－ 49 － 以「學習者為主體」的觀點探究學生心目中理想的生物教學
一、前言
在九年一貫課程綱要中，強調「以學生 為主體」、「以生活經驗為中心」的教學（教 育部, 1 9 9 8）。標榜「以學習者為導向」的教 學 理 念 ， 在 教 育 改 革 的 潮 流 下 已 是 眾 所 皆 知。但是，單純的宣稱，並無法為教改做進 一步的貢獻。對於「以學生為主體」的理念， 我們深入的研究仍嫌不足，更遑論能在課程 綱要實施後落實。 Elliott(1998)強調：課程和 教學是教育再造的核心。因此，從學習者角 度 瞭 解 其 對 課 程 內 容 的 需 求 及 對 教 學 的 觀 感，似乎是一種直接且有效的方式。透過以 「學習者為導向」的教學，提供學生適性發展 的機會、快樂而充實的學習空間及過程是不 容忽視的。二、研究動機
Piburn 和 Baker（1993）運用質性研究的 方法探究學生對科學的態度。運用半結構式 的訪談收集學生的資料，最後搭配一題開放 式 的 問 題 ， 其 題 目 為 ：「 假 如 你 是 一 位 老 師，你要如何來上科學課程？」研究者希望 運用此角色扮演的問題，來深入探詢學生的 心理經驗和想法。 研究者提到，在該研究中所有運用到訪以「學習者為主體」的觀點探究學生心目中
理想的生物教學
談 的 技 巧 中 ， 這 一 個 開 放 性 題 目 是 最 成 功 的。要求他們想像當他們身為教師時要如何 去經營教學。研究者發現：當學生回答這個 問題時，學生們很嚴肅的面對這個問題並且 提供了一些有趣的建議。最後研究者從學生 的反應中歸納出下列幾點： 1 . 學生們發現他們的科學課太無聊，很多的 想法都是要使科學儘量的有趣化。 2 . 學生們不特別在意書寫和不加強調和科學 無關的活動。 3 . 學生能夠分辨出好或不好的教學，且作了 一些對教學者必須注意的建議。 4 . 概念太過於複雜的問題出現在學生的證據 中，學生發現，專門術語和概念難以體會。 如果他們是老師，他們將逐步的去改善這個 問題。 5 . 學生在扮演老師的角色時表示樂意與老師 和同儕間互動，他們不喜歡老師只用講述和 課堂作業的方式。相反的，他們喜歡提出自 己的意見。 作者受到上述研究的影響，也試圖想要 從角色扮演的開放式問題中，瞭解我們學生 內心的想法。因此，作者透過問卷和學生訪 談的方式對三個班級的學生提出：「現在假 如你是生物老師，你覺得你要怎麼教才會讓林志彥
國立高雄師範大學 科學教育研究所
－ 50 － 科學教育月刊 第246期 中華民國九十一年一月 學生喜歡上生物課？」的開放式問題。深入 瞭解在實際學習情境中學生內在的想法。
三、分析與探討
透過學生的問卷及訪談的資料中，歸納 出學生在其內心中對理想生物課教學的內心 想法，結果如下：一、學生希望生物課能和生活經驗相
結合，學生反應出，教學應該生
活化，加強學生和現象間建立直
接經驗是重要的。
生：用圖片補充、生活化的例子，也舉一些 生活化的事物，使學生覺得學的有用、 有趣。 生：如果我是生物老師，不會一直講課本的 事物，我會多舉一些生活實例來說明， 畢竟生物科比較和生活有關，不要教起 來像其他科目一樣無聊。 生：多講一些和我們有關係的東西，例如健 康保健、環境保護的，這樣學生比較會 想聽。 學生不喜歡運用抽象的方式學習科學概 念，因此結合日常生活經驗來給予概念的連 結是相當重要的。二、學生希望生物科教學不是一般傳
統的講述方式，而是能運用多樣
化的教學方式，以加強學生的學
習興趣。
生：讓學生能夠親身的體驗，例如帶它們到 野外觀察，可以一邊上課一邊欣賞大自 然。 生：舉一些有趣的例子，並且常常讓學生看 影片，或者使用幻燈片。 生：以放錄影帶、幻燈片的方式加深學生的 印象。上課時在以生動的、活潑的字句 吸引學生的注意力。 完全以傳統式的講述教學法是學生所無 法忍受的，學生希望老師能夠選擇多樣的教 學策略來引起學生學習的意願。三、學生希望上課的氣氛是輕鬆有趣
的，但是要注意到秩序的維護。
生：上課要很風趣，可以和學生講笑話、談 天啊！不要太過於嚴肅。但是也要注意 到秩序，不可以讓他們吵的太過分。 生：不要太嚴肅、能和學生打成一片。但是 要有底線，讓學生知道可以輕鬆但是不 能隨便。 生：老師要輕鬆、幽默、用溫和的態度來教 學。但要有規則，不可以讓學生覺得你 好欺負，不然你就痛苦了。 這是相當有趣的一個發現，學生們表示 希望在輕鬆的教學狀況下學習，但是也特別 注意到教室秩序的維持，學生表示出這樣才 不會影響學習，顯現出學生要的是愉悅的教 學情境，而非雜亂無章的教室秩序。四、學生感受到課程內容概念太多且
複雜，假如他們是老師的話，將
幫助學生統整概念，減少學生學
習的負擔。
生：讓學生讀起來沒有什麼負擔，所以我當 老師要幫學生整理重點， 例如發講義、 概念圖等。 生 ： 概 念 太 多 ， 多 用 一 些 例 子 和 生 活 相 結 合，以加深印象，這樣子，學生學起來－ 51 － 以「學習者為主體」的觀點探究學生心目中理想的生物教學 不困難，當然會有興趣。 課程的內容概念多且複雜是學生相當困 擾 的 一 環 ， 因 此 ， 從 學 生 的 反 應 中 可 以 發 現，有效的幫助學生學習是引起學生學習意 願相當重要的條件。
五、希望能減少紙筆的測驗，以減輕
心理的壓力，加深學習的意願。
生：讓學生親手動手做，加深印象，讓大家 更清楚明白，絕對不考試。 生：不要考試，可以用很多的方式來看學生 的表現啊！因為沒有考試學生才不會有 壓力，老師也不會被考試範圍限制講解 的東西。 生：如果我當老師絕對不考試，考試會限制 學生學習的範圍，會減低學生的興趣。 生 ： 不 要 用 考 試 的 ， 當 你 考 的 很 爛 ， 我 問 你：你會不會想讀它，我想大部份的否 定的。 從學生的反應中可以明顯發現，考試、 升學的壓力確實在我們的教學上形成一股強 大的阻力，從學生的知覺中可以瞭解到，學 生清楚考試帶來的負面效果，更可怕的是， 低成就的負面回饋會使學生沒有興趣學習， 失去學習的動機。在如此的循環下造成更多 的遺憾。六、學生有評鑑教師教學的能力。
生：像林老師這樣子教就很好，我會很想去 聽，因為都是和自己有關的東西啊！ 生 ： 其 實 如 果 有 做 到 像 我 們 林 老 師 那 樣 的 話，學生應該都會喜歡，就是學生應該 對生物課都會有興趣，只要像林老師這 樣，大致上就可以了。 生：像林老師一樣，常常補充一些課本相關 的 知 識 ， 讓 學 生 不 會 在 上 課 時 覺 得 無 聊。 以往我們常常認為學生的角色就是要完 全接受老師老師的教學，而忽略學生心理真 實的感覺。但從問卷、訪談的內容中可以瞭 解到：「學生會對老師的教學做批判，學生 本 身 有 其 價 值 標 準 來 作 教 師 教 學 的 判 斷 。 」 所以身為教學者的我們不得不慎。七、學生認為，實驗活動比其他形式
教學更能引起學生的興趣。
生：常常做實驗，不要考試。做實驗像一位 科學家一樣，很有成就感。 生：讓學生親自動手做，印象更深刻。 生：讓學生親手做實驗，使學生能從實驗中 體會到其中的意義。 這一點是學生反應最多的一項，不管任 何年紀，學生都會對經驗充滿熱情。學生對 實驗活動熱愛的因素包括學生能從活動中得 到一手的經驗，可以從實驗活動中獲得身為 科學家的成就感。因此，教師教教學時要注 意實驗活動的進行。國內學校常因為升學的 因素而犧牲了學生實驗活動的機會，這一點 是相當值得我們注意及關心的。八、學生喜歡和教學情境中的人際互
動，包括教師及同儕。
生：男女分組，讓他們實際操作。分組可以 加強合作、促進學生間的友誼。 生：採分組的活動，這樣子可以從人家身上 學到很多的東西，況且合作力量大，不 怕被老師單獨問。 分組活動提供和他人工作的機會，對學－ 52 － 科學教育月刊 第246期 中華民國九十一年一月 生而言是高動機性的。學生在這一階段中， 重視社會性的小組活動。因此，建議教師應 該提供學生較喜歡的多資源小組合作環境。 給予有效的社會互動並給予必要的指導。
四、省思與行動
單文經（民 8 8 ）從歷史發展角度來檢視 發現，以學生為中心的教學革新作法，始終 未能抵擋以教師為中心的傳統教學洪流。然 而在教育改革的潮流下，主張課程與教學應 提供自由開放、師生共創的機會，以學習者 為中心，生活經驗為學習重點讓學生參與探 究、質疑、辯證的互動過程才能產生有效的 學習（湯梅英,民 88 ）。 教育的理想是要能培養學生的內在動機 （intrinsic motivation），讓學生從學習中即能 得到樂趣，為學習而學習（謝小笒、范信賢, 民 8 8 ）。因此，學生身為學習的主體，在進 行學習時，他即已擁有自己的態度和行動能 力，自己能去對學習的情境做詮釋、建構、 轉化甚至抗拒。身為教師的我們常常未能與 學生的生活經驗進行溝通與對話，在「成人 權威」的決定過程中，學生沒有機會和管道 來反映及表達內心的想法和需求。形成改革 中最大的阻力。 因此，在「以學生為主體」的理念下，我 們必須瞭解自己「既是教師也是學生」，深刻 體 會 自 己 的 知 見 並 不 一 定 優 於 學 習 者 。 所 以，透過傾聽學習者的心聲，探索他們的需 求，真誠的與學習者做經驗的對話，隨時反 省批判自己的教學，作為檢討教學並作為修 正教學的依據，以符合學習者的需求，並在 教育改革的歷程中立下穩固的基礎。參考文獻
1.林志彥（民 87）。教學策略與學生對科學的 態度之關係：一位國中生物教師之個案研 究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩 士論文。 2.教育部（1998）。國民教育階段九年一貫課 程總綱綱要。未出版。 3.湯梅英（民 88）。課程改革：限制與可能。 國教新知， 1 期，第 46 卷， 10-19 。 4.單文經（民 88）。欣見全方位的課程改革、 期 待 真 正 落 實 教 學 改 革 。 教 學 資 料 與 研 究， 26 ， 40-41 。 5.謝小岑、范信賢（民 88）。九年一貫課程中 的學生主體性。 127-143 。九年一貫課程之 展望。台北：中華民國課程與較學學會。 6. Piburn,M.D. & Baker,D.R.(1993).If I werethe teacher…Qualitative study of attitude to-ward science.Science Education,77(4),pp.4-1 4 .
7. Elliott,J.(1998).The Curricullum experiment. New York：Open University Press.
