課程統整與課程實施的教育批評研究An Application of the Educational Criticism of E. W. to Curriculum Integration and Curriculum Implementation

全文

(1)

行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

※ ※

課程統整與課程實施的教育批評研究

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

計畫類別:□個別型計畫

計畫編號:NSC

89-2413-H-110-007

執行期間:89 年 8 月 1 日至 90 年 7 月 31 日

計畫主持人:周珮儀

本成果報告包括以下應繳交之附件:

□赴國外出差或研習心得報告一份

□赴大陸地區出差或研習心得報告一份

□出席國際學術會議心得報告及發表之論文各一份

□國際合作研究計畫國外研究報告書一份

執行單位:國立中山大學教育研究所

90 年

10 月

19 日

(2)

行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告

國科會專題研究計畫成果報告撰寫格式說明

Pr epar ation of NSC Pr oject Repor ts

計畫編號:NSC

89-2413-H-110-007

執行期限:89 年 8 月 1 日至 90 年 7 月 31 日

主持人:周珮儀 國立中山大學教育研究所

計畫參與人員:施孟和 陳敏哲 國立中山大學教育研究

壹、中文摘要 本研究旨在探討課程統整與課程實施 的相關問題,透過文獻探討歸納出課程發 展情境、課程計劃、課程形式、課程設計、 課程實施等五個研究焦點,研究所使用的 方法是艾斯納的教育鑑賞與教育批評,使 用的技術包括文件分析、觀察和深度訪談 ,經由描述、解釋、評價、發展主題等四 個層面,針對上述五個研究焦點進行課程 評鑑。 關鍵字: 課程統整、課程實施、課程改革、 教育批評

Abstr act

The main purpose of this study is to explore the theories and practices of

curriculum integration on the context, plans, forms, designs, and implementation of a program based on curriculum integration by the approach of Eisner’s educational

criticism and the methods of document analysis, observation and interview.

Keywords:Curriculum integration, Curriculum implementation , Educational criticism 貳、計畫緣由與目的 課程統整是我國即將於九十學年度推 行的九年一貫課程的重要特色,在九年一 貫課程的五大基本理念中包含了調和理性 與感性、知行合一、人文與科技整合的「統 整能力」;在課程結構方面透過橫向統整 的七大學習領域與縱向統整的學習階段與 九年一貫,達成國民教育階段的十項課程 目標;各學習領域的綱要和內涵亦是以統 整的主題和能力指標來發展;課程的實施 、研究和評鑑均須依據統整的原則,學校 必須發展出具有統整主題的總體課程計畫 。因此,課程統整已經成為國內外當前最 熱門的課程改革議題之一(周珮儀,民 90a )。然而,相關探討經常是理論歸理 論,實務歸實務,比較少關注二者之間的 互動與對話。此外,從最近兩年課程統整 試辦學校的經驗中,我們可以發現改革成 果的呈現幾乎都集中在書面課程,大量課 程設計表格和教學檔案使得教師精疲力竭 ,而從教師實際的教學經驗中又發覺這些 東西似乎只是淪為一種形式,未曾引導出 真正的教學創新,因此造成教師的懷疑與 反彈。當下國內的課程統整運動顯然正面 臨課程實施上的問題,而這些問題牽涉的 層面很廣,相關的情境脈絡錯綜複雜,極

(3)

師、學生的聲音與感受,探究各個課程設 計方案背後的緣由。有鑑於此,本研究透 過一個課程統整實驗學校的個案研究,以 一年級班群的課程規劃與實施過程為核 心,以「五官真有用」為觀察主題,使用 教育批評的研究取向以及文件分析、觀察 與訪談等三種研究技術,經由理論與實施 的雙向分析,探討課程統整與課程實施的 相關問題,具體研究目的如下: 一、 進行有關課程統整與課程實施的文 獻探討,建立評鑑課程統整實施的架 構; 二、 描述研究個案實施課程統整的現況; 三、 分析影響研究個案實施課程統整的 因素; 四、 根據研究架構對研究個案進行課程 評鑑; 五、 綜合上述理論與實務的探討,提出對 我國國民教育階段實施課程統整之 建議。 參、結果與討論 本研究在進行有關課程統整與課程實 施的文獻探討之後,歸納出課程發展情境、 課程計劃、課程形式、課程設計、課程實 施等五個研究焦點, 以教育批評的描述、 解釋、評價、發展主題等四個層面進行評 鑑(周珮儀,民 84 ;黃政傑,民 76; Eisner,1985,1991)。 一、 描述層面旨在將感知的教育現象描述 出來,使讀者能看到批評者想幫助他 們了解的情境或過程,讓他們感同身 受地參與所描述的事件。本研究在描 述層面所使用的研究技術主要是課程 文件分析與觀察。 二、解釋層面旨在說明「為什麼」,探討各 種行動方式對處在教育情境中的人, 具有何種意義、功能和重要性。本研 究在解釋層面所使用的技術主要是深 度訪談。 三、評價的層面旨在運用適當的評價規 準,實施價值判斷,據以選擇良好的 變通方案或提出具體的建議,而達到 改善教育的目的;本研究所建立的課 程評價規準包括一般性的規準以及個 殊性的規準。一般性的規準主要是透 過課程發展的基本原理原則檢視個案 課程目標、內容、活動、評量等內在 結構的完整性、均衡性、合理性、邏 輯一致性;個殊性的規準方面,本個 案適用的是多學科形式的規準。 四、主題是情境或個人的主要特色,發 展主題旨在找出整個情境中普遍而一 再發生的訊息,將這些精華特質摘要 、賦予名稱。本研究歸納出的核心 主題是「文本權威」(textual author-ity),它形成課程統整實施的強力制 約。 透過以上研究方法對五個研究焦點的 綜合分析如下: (一)就課程發展的情境而言,有充足經 費設置硬體設備與空間規劃將有利 實施統整課程;但是空間及設備能 不能發揮相對的功能,形式有沒有 實質的內涵,還需要教師與行政人 員具備充分的理念與能力。該校的 班群設計為教師營造了良好的協同 研究與教學的契機,開放的空間也 可以發展出多樣化的教學型態,課 桌椅安排也有小組的形(Wolfinger & Stockhard,1997),但是在實質 的使用上,「行列式」的空間概念— 單一教師與全班學生的互動形式仍 是主流。 (二)就課程計劃的分析而言,本個案採

(4)

取以學校行事曆為基礎的課程藍圖 (Calendar-Based Curriculum Mapping)(Jacobs,1997),無論在 國內或國外,這都是最實用、最常 見的課程計劃形式。該課程計劃在 項目和架構上相當完備。然而,各 層次的計劃卻有相互矛盾之處,造 成實施的困難。此外,教師並不容 易明白能力指標的意義和用法,而 無法與整體課程設計產生有意義的 連結。 (三)就課程形式的分析而言,在本個案 近 乎 一種多學科的設計(Drake, 1998),雖然有共同主題,但是各 科分立而缺乏相互交流,學生必須 自行整合分科的學習經驗。教師隨 著時間發展而意識到進一步統整的 可能性。 (四)就課程設計的分析而言,本個案企 圖在教科書的基礎上融合學生興趣 和生活經驗,但是它的內部結構有 一些問題:從課程目標的訂定、課 程內容與活動的分析與組織到課程 評鑑的設計,這整個過程有點鬆散 而難以環環相扣,而且並未深思每 個環節的重要原則和規準。 (五)就課程實施的分析而言,教科書主 導教學內容與步調,雖然師生語言 互動頻繁,也帶入一些較有趣的活 動,但是整體而言,學生的生活經 驗並沒有成為學習主體,實際課堂 中並未採取課程統整的常用策略, 也沒有足夠的開放性、探索性問題 來培養學生的問題解決能力,激勵 高層次的思考。時間表還是依循傳 統,以「課」而非「時段」來區分。 最後,綜合各個層面的分析,發現本 個案仍然深受「文本權威」的意識型態主 導(Aronowitz& Giroux,1991;周珮儀, 民 90b);形式上近乎一種多學科的設計, 實質上仍是教科書本位的教學。即使以多 學科設計規準而言,在課程實施從「無」 到「有」的光譜上,在「未使用」、「定 向」、「準備」、「機械地使用」、「例 行化」、「精緻化」、「統整」、「更新」 等八個層次(黃政傑,民 80)上,本個案 仍屬於「機械地使用」層次:使用者致力 於革新的短程使用或日常使用,而缺乏反 省的時間。使用上的改變旨在符合學校的 需求,而非學生的需求;教師試圖熟練課 程改革的要求,但結果尚屬於表面性或不 連貫的使用。不過研究也發現該班群教師 接受新知和反省的能力都不錯,只要有適 當引導就能很快了解與改進問題,朝向精 緻和統整的層次邁進;但是可以達到何種 層次,該層次又可以維持多久,還必須有 結構和制度的支持(周珮儀,民 90c)。 具體言之,本研究提出以下六項建議: 一、充實實施統整課程所需的硬體設備與 空間規劃,並將其中蘊含的理念與功 能充分傳達給全校師生。 二、發展有意義的、可落實的、具彈性的 課程計畫,思考各層次課程計畫的統 整。 三、各校透過慎思的過程,選擇與規劃適 合學校文化與生態的課程統整形式。 四、發展設計所選擇的課程統整形式的具 體步驟與策略,檢視課程目標、內容、 活動、評量等內在結構的完整性、均 衡性、合理性、邏輯一致性。 五、強化教師轉化與實踐書面課程設計的 知能,反省與改進傳統教學形式,達 成真正的教學創新。 六、提供落實課程改革的升學與評量制 度,加強家長與社會大眾的觀念宣 導,許課程統整一個更安定的未來。

(5)

肆、計畫成果自評 本研究透過理論與實施的雙向對話與 修正,提昇國內課程統整理論的深度與廣 度,以及學校實施統整課程的能力。研究 內容與原計畫相符程度高,計畫流程進行 順利,不僅達成達成預期目標,更加深加 廣相關人員課程統整與課程實施的理論與 實務知能,引發進一步的研究。在學術價 值方面,研究期間發表於學術期刊與研討 會的相關著作已經有 11 篇,目前仍有數篇 正在相關學報審查中: 1、周珮儀(民 90) 課程統整的理論與 實施。屏東師院學報,14,1-36。 2、周珮儀(民 90)知識管理與課程革 新:對科際整合課程的省思。知識管 理與教育革新研討會,國立東華大學 主辦, 90 年 10 月 5 日。 3、周珮儀(民 90)教學創新了嗎?文 本權威的省思。九年一貫課程改革下 創新教學研討會,國立高雄師範大學 主辦, 90 年 10 月 30 日至 31 日。 4、周珮儀(民 90)課程統整的理想與 現實。第三屆課程與教學論壇,課程 改革的反省與前瞻學術研討會,國立 台北師範學院主辦, 90 年 5 月 5 日 至 6 日。 5、周珮儀(民 90)師資培育機構如何 落實九年一貫課程、師資之需求。八 十九學年度師資培育機構教育學程 業務研討會,中山大學主辦, 90 年 1 月 18 日至 19 日。 6、周珮儀(民 89)課程統整與課程分 化。載於中華民國課程與教學學會主 編:課程統整與教學。3-26 頁。(中 華民國課程與教學學會年刊) 7、周珮儀(民 89)徘徊於現代與後現 代之間的九年一貫課程。新世紀教育 發展願景與規劃學術研討會,中華民 國教育學術團體聯合年會,89 年 12 月 8 日至 9 日。 8、 周珮儀(民 89)課程統整的模式與 結構法則之探究。第二屆課程與教學 論壇,國立台東師範學院主辦, 89 年 10 月 28 日至 29 日。 9、 周珮儀(民 89)透視課程統整。八 十八學年度師範學院教育學術研討 會,國立新竹師範學院主辦。 10、周珮儀(民 89)課程統整的理論實 施。教師行動研究與課程發展研討 會,國立屏東科技大學主辦, 89 年 10 月 17 日至 19 日。 11、周珮儀(民 89)課程統整與學科知識, 研習資訊 , 17(1),33-40。 在應用價值方面,本研究成果協助研 究個案了解本身課程統整的優缺點與改進 方向,進行學校本位的課程改革。對參與 本研究的課程統整實驗學校人員而言,可 提昇課程統整、課程發展與課程實施的知 能。綜合理論與實施的研究成果,提出對 我國國民教育階段實施課程統整之建議, 可作為學校發展課程統整之參考。此外, 研究者亦透過擔任各校或縣市教師進修研 習講座、學校課程發展委員會指導委員、 以及授課與指導研究生等過程,傳播研究 心得,盡己所能,使研究成果發揮最大效 益。 參考文獻 周珮儀(民 84)。艾斯納教育批評理論之研 究,師大教育研究所碩士論文。 周珮儀(民 90a)。 課程統整的理論與實 施。屏東師院學報,14,1-36。 周珮儀(民 90b)。教學創新了嗎?文本

(6)

權威的省思。九年一貫課程改革下創 新教學研討會,國立高雄師範大學主 辦, 90 年 10 月 30 日至 31 日。 周珮儀(民 90c)。課程統整的理想與現 實。第三屆課程與教學論壇,課程改 革的反省與前瞻學術研討會,國立台 北師範學院主辦, 90 年 5 月 5 日至 6 日。 黃政傑(民 76)。課程評鑑。 台北:師 大書苑。 黃政傑(民 80)。課程設計。台北: 東華書 局。

Aronowitz, S. & Giroux ,H. A.(1991). Textual authority, culture, and the politics of literacy. In M.W. Apple & L. K. Christian-Smith. (Eds.),The politics

of the textbook(pp.213-241). New

York: Teachers College.

Drake, S.M.(1998).Cr eating integr ated

cur r iculum: Pr oven Ways to incr ease student lear ning. California::Corwin.

Eisner, E.W.(1985).The ar t of educational

evaluation. London:The Falmer

Eisner, E.W.(1991).The enlighted eye:

Qualitative inquir y and the educational pr actice. New York:

Macmillan.

Jacobs, H.H.(1997). Mapping the big

pictur e: Integr ating cur r iculum & assessment K-12, Alexandria, Virginia :

ASCD.

Wolfinger, D. M. & Stockhard, J.W. (1997).Elementar y methods : An

integr ated cur r iculum. New York:

Longman.

數據

Updating...

參考文獻

Updating...

相關主題 :