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實施九年一貫課程後國小教師數學教學信念與行為之研究

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Academic year: 2021

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表 2-1 國內研究者教學信念定義與涵蓋層面摘要表  研究者  (年代)  教學信念定義  涵蓋層面  湯仁燕  (1993)  對教學歷程中的相關因素所持信以為真的觀點。 1.課程與學習  2.教師角色  3.師生關係 4.學生差異  顏銘志  (1996)  教師在教學歷程中,因教師個人特質、專業背景、教導對象、教學能力和教學情境不同的影響,對歷程中的某些因素相信其為真且能為學生帶來正面影 響的一種個人獨特的內在想法。  1.課程與教學 2.師生關係  3.教師角色 4.學生差異  甄曉蘭  周立勳
表 2-2 國內教學信念相關研究摘要表  研究者  (時間)  研究主題  研究對象與方法  研究結果  湯仁燕  (1993)  教學信念與教學行為  研究對象為國小教師 938 位,採問卷調查方式  性別、擔任職務的教師背景變項對部分領域的教學信念之差異有顯著的影響。不同任教年資及最高學歷教師在課程與學習、教師角色與整體教學 信念之差異相當明顯。學歷的背景變項,師大、 師院或大學教育系畢業者之教學信念比一般大 專院校及師專或師範學校畢業者,更傾向進步取 向。  顏銘志  (1996)  國小教師教學信念
表 3-2 本研究數學教學信念問卷架構與題目設計一覽表  信念取向  預試問卷 教學信念  因素層面  因素成分  進步取向  傳統取向  題號  題數  ● 對數學知識的看法  多元開放式  固定形式  1  2  ● 數學知識的獲得  探究思考  教師講述 3  ● 數學課程的地位  與其他課程統整  單獨知識的傳授 4 知識與學習觀  ● 對數學學習能力的    看法  獨立思維  依賴教師  5  6  6  ● 數學教學的重點  解題能力的培養  計算能力的精熟  7  8  ● 促進學習的主要任
表 4-4 教學行為量表之試題分析表(N=475)  因素層面  題目  平均數  標準差  我能夠容許數學有許多不同的解題過程。 3.87  .34  我會鼓勵學生多嘗試不同的解題方式。 3.80  .41  我會要求學生主動探究思考,以獲得數學知識。 3.65  .50  我會要求學生獨立思考解題,而不要完全依賴教師解題。 3.60  .55 教學目標  我能夠要求學生思考各種不同的數學解題方式。 3.69  .49  我只要求學生熟練數學題目的解題方式。(*) 2.41  .74  我會
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