響起輸漣
美國加州的科技師資教育與課程
科學與科技的發展一日千軍，閑 時也是對我們的科技教師的一嗔挑戰。 每年科學家與工程崎們所研蟹的許多 新知識與技擒，也很快地被應用在發 農新的特料與製造技衛方面。身負傳 蔥、授業、解惑的科技教師品須能趕 上時代的潮流，更新教學內容以符合 新科技的發展。 Skaine (1985)曾指出科 技教師們比任教其他科目的教師更不 容易，白為科技的發展是這樣的 t捷連。 Yu吋 evic (1 986)曾說全英臨個年樹 大學的科技教育蝕了一讀研究(共敢 樣 126 斯大學)。他發現:製醋、材料 加工處理 (Material Processir蚓、主黨安 全、製造蠣論 (Introduction to Manufac-知ring) 、科技概論 (Introduction to Tech-nology) 以及能源系親(power Systems) 是 六門最常見的共向忌、修課。 Conley 和 Leeper (1991)指出「大多 數的科技教育囡嚼著將新科投融入課 程的挽戰。當佈們在做課程發農與更 新時，必須決定要將那些黨課程刪除 或改為選修以便搏出空間來容納新的 課程 J 0 Shaw (1991) 發現要聘腫合格的 科投師資愈來意難，其中薪黨是一個 重要因素。尤其是高科技與管理人才 的薪水往往無法與工業界的薪水相比。 陳裕昌 根擴英圈教育與勞工部 (U.S.Department ofEducation and Labor, 1994) 的研究報告指出，英國的高中是學業生，畢業後沒 有繼續完成大學畢士學位者，有的分 之三的人沒有具備足姆的基本知識技 能，以實在進個現代社會謀生。 Ned閱 (1994)讀鞠未來的科技教育教師們品規 要具有更堅強的數學、科舉、電腦、 以及電信方茵的控能與知鸝摹礎，並 用來傳授予學生。因此一位合格的科 技教師將在工十一世紀扮演著非常 聾的角棍。 根據美國教育統計文擒(Digest of Education Statistic) 1995 年出版的資料， 截至 1995 年教季，蓋全美共有 6，510 萬大 學子學院在校生，其中包括 308 萬人向 時也擔任中小學或學院的教師(進修 教師) ，據站計在 1995 年秋季會脊 300 萬人由校授課。 還餾數目與 1985 年相 比， Æ呈現 17% 的成長。在 1995 年就這 300 萬人禪蓄，有 180 萬擔任小畢教 師，話有 120 萬人擔任中舉老師。 由於訟立學校教師人數的快建增 加(與 10 年前格較) ，其結果導致了 學生與老師比率(pupiν't:eacherra'討0) 的下 釋。此一下降愷皮映出有更多學科分 化的禪勢。以 1995 年全美公立舉校而
專題論述 言，生/師比率是 17 .4 ，而 10 年前 (1985) 則是 17.9 '而私立學校的生/師 比率則是由 16 .2 (1 985 年)下降為 15.1 (1 995 年)。 然而，在師資培育的大學院校裡， 主修科技的畢業生反而明顯地短缺。 筆者比較加州的主修科技師資教育(In
dustrial Technology and Education) 的歷屆 畢業生，發現畢業人數由 1986 年的 1 ，0的人下降為 1996 年的 617 人。其中 所謂的「科技師資教育 J 包括工業科 技理學士 (B.S.I. T) 、工藝文學士 (B.A.L. A) 、職業教育學士 (B. Y. E) 、工程科技學 士 (ET) 、工業科技與教育(I.T. E) 理學士 以及其他理學士(B. S) ，碩士班則包括 科學碩士 (MS) 和藝術碩士 (MA) 二種。 表卜表 2 和表 3 列出了自 1986-7 ' ì990-1 f日 1995-6 加州主要培養科技師 資教育的大學與畢業生的消長趨勢。 例如在 1995-6 年間 BSIT 的應屆畢業生 為 287 人，而 BAIA 只有 96 人而已。 在這 96 人中，有 74 人應屆畢業生畢業 於舊金山州立大學(不過他們不一定 會實際從事教育工作。 若比較工業科技理學士畢業生的 變化，我們可以發現在 1986 至 1996 年 間，由原先的 495 人減少為 287 人，跌 幅為 72 .47% 。其中又以加州州立大學 的溪口分校 (Chico) 、 Fresno 分枝、和聖 荷西分校 (SanJose State University) 的畢
業生減少最鉅。此外，加州州立大學
的聖地牙哥分校 (SanDiego State Univer-sity)則停開此種學程，而舊金山州大 (San Francisco State University) 貝Ij屬創新 的 BSIT 學程(1 988 年)。
又若比較頗有歷史的工藝文學士 學位畢業生，則其高達 324% 的降幅，
更是令人嘆息。除了畢業生人數由
表 l 加州工業科技與教育學程畢業生( 1995 年 7 月)
學校 BSIT BAIA 其他 BVE ET ITE 其他 MS MA 合計
(BA) (BS) (BS) (BS)
1. Cal Polytech S U 87 12 99
2. CSU Chico 32 33
3. CSU Fresno 33 5 8 46
4. CSU Long Beach 33 8 7 48
5. CSU LA 16 5 76
。
8 1056. CSU San Bernadino 24 30 54
7. Humboldt S U 12 O 13
8. Pacific Union College 2 4 7 9. San Francisco S U 31 74 8 114
10. San Jose S U 90 O 5 3 98
Aτ， 、 苦十 287 96 O 63 4 2 84 13 68 617
資料來源: Dennis, E. A. (1996). Industrial Teacher Education Directory (35th edition).
1998 年7 月
專題論述
1986-7 學年的 407 人下降為 1995-6 學年 學 (CSUChico 、 CSUFresno 、 CSULA 、
拘 96 人外，原先在加州有 10 所大學院 San Francisco State University 、和 San
使提供此 BAIA 的學位，也減為 5 戶斤大 Jose State University 0 )。
表 2 加州工業科技與教育學程畢業生( 1990 年 7 月至 1991 年 6 月
學校 BSIT BAIA VE BVE ET ITE 其他 MS MA 合計
(BA) (BS) (BS) (BS)
1. Cal Polytech S U 104 6 110
2. CSU Chico 44 16 2 62
3. CSU Fresno 80 52 O 2 134 4. CSU Long Beach 49 21 10 26 106
5. CSU LA 17 70 7 95
6. CSU San Bemadino 12 20 8 40
7. Humboldt S U 7 2 O 9
8. Pacific Union College 2
9. San Francisco S U 21 87 l 8 117 10. San Jose S U 139 5 3 147
11. SDSU 11 56 6 2 75
A口K 計 419 282 6 45 O 3 80 O
62 897 資料來源: Dennis, E. A. (1991). Industrial Teacher Education Directory (30th ed.).
表 3 加州工業科技與教育學程畢業生( 1986 年 7 月至 1987 年 6 月
學校 BSIT BAIA VE BVE ET ITE 其他 MS MA 合計
(BA) (BS) (BS) (BS)
1. Cal Polytech S U 76 5 3 85
2. CSU Chico 118 14 132
3. CSU Fresno 116 51 l 5 173
4. CSU Long Beach 86 11 9 13 119
5. CSULA 56 5 53 19 133
6. CSU San Bemadino O
7. Humboldt S U 36 6 43
8. Pacific Union College 2 2 4 9. San Francisco S U 62 1 6 69 10. San Jose S U 181 15 197
11. SDSU 2 80 8 90
Aτ7 、 計 495 407 O 19 O 6 62 O 56 1045
資料來源: Dennis, E. A. (1996). Industrial Teacher Education Directory (25th ed.).
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1998年 7 月 生活科技教育 31 卷 7期
專題論述 造成「工業教育」或「科技教育」 畢業人數銳減的原因應該很多，筆者 以為主要是下列三點: (1)薪水不足以和工業界相較。根據舊 金山聯合學區辦公室所提出的 1998 年教師薪水表，大學畢業擔任中學 教師的起始年薪為 31 ， 172 美元，最 高達 42，677 美元。 (2) 學生沒有我國的傳統 尊師重道的 精神。 (3) 只要通過 SSAT 考試便可抵免專業課 程 44~46 學分，而造成考試替代了 正常的教學。 基於以上，茲列舉主要發現如下: (1)在加州，主修科技教育的畢業生明 顯地有逐年下降的趨勢。與十年前 相較，愈來愈少學生喜歡在中學教 書。 (2) 由於學生/老師比例的下降，意味 著將會需要更多的中學教師。 (3) 由於科技的快速變遷，我們可意料 在下一個世紀將會需要更多在中學 擔任科技方面的教師。 (4) 未來的科技教育勢必包含更多更廣 泛的科技新知以及新的科技應用。 我們的社會也更需要新的高等科技 的資訊。 (5) 未來的科技教師必須不斷地進修， 以趕上快速的科技的挑戰，才不會 被新的科技社會所淘訣。 (6) 筆者負責舊金山州立大學 (SFSU) 的科 技教育課程聯絡人。表 4 係筆者修 正，並獲校方 ALL-UniversityTeacher Education Committee 於 1996 年秋季通 過的新的科技教師計畫。其中包括 三大類課程:必修核心科目( 16 學 分)、技術科目(5 門課)、以及加 1998 年7 月 生活科技教育 31 卷第 7期 16 表 4 加州舊金山州立大學科技師資課程 1.必修核心科閱(1 6 學分〉
DAI 110 Arts and indus訂y(3) DAI 320 Drafting and sketching for
design (3)
DAI 326 Graphic Reproduction 1 (3)
DAI 332 Elec甘icEnergy (4) DAI 342 Me個1manufacturing (3)
2. 至少修下到五門拉衛科目
DAI 343 Wood Technology 1 (3) DAI 344 Pl值tics1 (3)
DAI 423 Applied Graphic Design
(3)
DAI 430 Electromechanical Funda-mentals (3)
DAI 432 Electronics 1 (3)
DAI 440 Manufacturing Processes
& Systems (2)
DAI 460 Automated Manufacturing Systems (2)
DAI 526 Graphic Reproduction III (3)
DAI 532 Applied Digital Electro-nics (3)
DAI 533 Mi叮oprocessors Funda-mentals (3)
DAI 626 Microcomputer Applica
-討onsin Graphics (3)
3. 加深加廣科目(1 5 學分)
DAI 300 Design I (3) DAI 321 Intro. To CAD (3) DAI 323 Industria1 Visua1 (3) DAI 370 Colloquium (3)
DAI 50S Indus甘ialDevelopment
(3)
