磚頭論遠
我國中小學的科技教育
華隆盛
台灣自吾吾土皇理位置的關餘，受封裝 自海洋文化(即「藍色 J) 和大陸文化 (即「黃色 J) 文化的交互影響。 Jwo (2000) 從歷史的觀點，指出下列梅洋和 大臨文化先後融入台灣文化:服住民文 化 (1624 年之前)、荷蘭文化(1 62 是一 1662 年)、西班牙文化(1 626 … 1642 )、明鄭文化(1 662-1683 年，來自 大陸)、海清文化 (1683 寸的 5 年，來 大鐘)、 5 本文化(1的 5 1945 年) 租醫持文化(1位5 至今，菜 、自文住影響)。臨於誨洋和大陸 文化的灑舍，台灣社會相當開放、動態 又重觀寶易和幫家思想。 台灣由於天然資源欠缺相關內市場 甚小，所以相當倚重國際貿易，也因此 強調科技和教育。本文的目的在介紹中 小學科技棄養教育的現混與韓戰。 文報(內容上七本文稱多)當於 2001 年 7 30 日在諾典「醫療科技教育論環 J 發表。、經「雨傘 J 至ù
r太空梭零組件J
台灣欲成「綠色矽島 J 美麗電影常提及台灣的科技貿獻。 1987 年發行的電影「致命的吸引力 J 3 是警 8 其是2
(Fatal
Attraction) 中，當男女主角 在雨中打不開悶傘時，他們戲稱雨傘是 「台灣製品 J 大約十年後， 1998 年發 行的電影「世界末日 iArmageddon)
中，一名演員在太空梭中{會不好接雜的 導航設備時，抱怨[""槃攝電掌詐、嚴盟 零件，競說都是台灣製品 o J 能外第 5 常用品質尖端電子鑫品，台灣襲品確實 改變了黨豆豆和品質 o 現今，台灣是位賠藥、岳之後的全 t!t界窮三大微電腦硬體製混觀。此外， 台灣筆記型電腦、讚幕、主機板和掃描 器的製造暈排名世界第…，供應了全球 市場上這些ìI品的…半以上(G 1 0
,
2000) 。資訊產業的發展一頁便進台灣 的經濟繁榮和幫助台灣能被外交隔離的 狀態彰顯了一哲其聽有的鵲際盟像(Reuters
,
2000) 。 台賽的主要政治麗題但無遼闊肆說 會或分立問題也話，2000)
0 為了起成 永績的經草書發展和提供較佳的投資環 境，台灣芷尋求更穗定的兩岸關係和改 醬其財務系統和基礎建設(水覽、交通 和通訊等) ，高科技人力資源、土地利 用、資金管理、政府效能、環境保讓 4 賦稅改革和國際合作等有鶴單要課聽啦專童聲論 正進行改善中 (Chang ，
2000)
0 自 2000 年 5 月執政的新中央政府巴 明示發展知識韓濟。此撞新經濟強調知 議和資訊科技的研讀及其擴散與應用， 以提高生塵和促進蠶濟成長。近年來， 台灣人一直展現其創造力間成為世界上 第四大的英國專利擁脊囂。根捧現有經 濟基礎和持續努力方向，台灣將建立本 身其為「蜂色矽島 J 兼護環境生態、 生活品質和產黨發展 (Cha峙， 2000) 。 藍色和黃色的混合是諱的，有人說萬達 藍色文化和黨色文化的混金是綠色文 化。「綠色文化 J 需重揖祿色科技。 貳、一至十一年級開設有科技教奮個 其師資培育正在多元化 台灣的義務教育九年，各年齡層都 有數種教育選項。在內的會計年度， 的 6. 57草的P 或 18.8 脫政府經費用在 教科文 o 在 1999 學年度，小學就讀率99.68%
'其畢業生中 99.89% 升讀圈 中，悅 .73 血的觀中畢業生升讀高級中 等學校 (G 凹，2000)
0 盟中畢業強可升 讀下列三載: (I)學衛一三年高中，(2)
技職一三年高職或五年專枝， (3) 綜高 一三年綜合高中。所有高級中等學校都 有數個管道升讀大專授說。 中小學的課程是由接育部公布的臨 定課程標準所規盤。如驅 i 所示，課程 標準、課程計畫和教學計蓋章相互對 單。表 i 所示是當前攝定課程中的科技 教芸芸。 教育部 1 課程標準:清常歡活目標、核心龍力、核心科目和 黨施與評鐘指引以及學校的後續發展 o 學 校Y
課程計畫:通常設立色的標、敢違能力、科目範盧興 !瞋序、和所需饗讀、 教 師Y
教學計鑫:混常規劃各科問標、內容、活動、評 蠱、教智與敦法、設麗與設髓。 學生 圖 i 三級課程文僻的幫準3
月…期 的。 -n5 年一卷 ， 1 叫 A 哇 內廿 -nd 油一會 教 你 λ 44j iJJ 44R1 惜 生專題論述 表 l 現行中小學國定科技課程大要 國小 國中 高中 (1 -6 年級) (7 -9 年級) (1 0-12 年級) 科目名稱 美 勞 生活科技 生活科技 (實施年月)
(1
996
/
8-
)
(1
997/8-
)
(1999/8 一) 小一至小二(1 -2 年級) 國一至國三(7
-
9 年 晶一至局二(1 0-11 年 教學節數 每週 2 節，小三至小六 級)每學年各擇一學 級)每學年各擇一學 (3-6 年級)每週 3 節 。 期，每週 2 節(或其當 期，每週 2 節(或其當 量)。 量) 。 施教對象 男女均修 。 男女均修。 男女均修。 透過本科目的生活實踐領 了解科技及其影響， 理解科技及評估其影 域，擴展應用藝術及結合 運用科技器物與方 響，發展善用科技解 課程目標 生活科技知能，涵養美的 法，認識和科技有關 決問題及進步研習科 情操，提升生活晶質 。 生涯並發現本身志趣 技的能力，培養正確 與能力，增進在科技 觀念和態度及歐發研 社會中的調適能力。 究科技的興趣。 選用玩其、衣物、飾品等 科技與生活 (4) 、資訊 科技與生活 (6) 、資訊 教材類別 日常用品，佈置空間、應 與傳播 (44) 、 營建與 與傳播 (26) 、營建與 (參考節數) 用科技媒材、使用基本工 製造 (36) 、能源與運 製造(1 8 )、能源與運 具等 。 輸 (24) 。 輸(1 4) 。 教學要點 單元教學、體驗發現之活 單元教學、解決問題 單元教學 、 解決問題 動導向 。 之活動導向。 之活動導向。 教科用書 教科書、教學指引、學生 教科書、教師手冊。 教科書、教師手冊、 習作。 學生學習手冊 、.
「職業陶冶 J( 國一每週 生活科技類「製圖」、 相關選修 1-3 節、國三每週 l一 5 「能源與動力」和「工 節) ，科目包括農業、 業材料 JC 高二每週 2 科目 工業、商業、家政、 節，高三每週 2-
4
海事等類科目。 節)。 國二及國三每週各有 數學類選修科目中有 備 註 l 節必修 「電腦」課。 「電腦」課(高二及高 二每週各 2 節)。 期 口。 卷 AUτ qd 育 月 一教 oo--SX 年一糾
仙一 活 划一生4
專題論述 台北市政府每年主辦的國中生生活 科技學藝競賽或可顯示台灣中學科技教 育的取向 。 在 2001 年 l 月，共有 222 名 國三學生參加了全天的競賽 。 該競賽以 選擇題測試參賽者的科技知識，並以同 校參賽者三人一組透過設計與製作解決 科技問題 。 2001 年的問題是設計和製作一個 聰明的花器，可在缺水時發出警訊 。 圖 2a 和 2b 顯示一組參賽者先利用歷程紀 錄表單 (portfolio) 合作進行設計，再 根據設計合作進行製作 。 圖 2c 則是部 份組別完成的成品 。 亦即台灣的生活科 技學習是倡導手腦並用、解決問題、和 活動取向等 。 由於科技無所不在，除了前述學校 該提供的科技素養教育，社會教育也在 發揮全民科技教育功能。例如和科學與 科技有關的博物館一直透過動手做、網 上學習等管道促進科技學習 。 圖 3a 是 國立科學工藝博物館的「生活工藝樂 園」網上學習首頁 。 而和科學與科技或 教育有關的政府部門或基金會也支持某 些促進科技學習的競賽或研習會 。 如圖 3b 是飛行造物全國大賽首頁 。 如圖 4 所示，學生所需科技素養、 學校開設科技教育和科技師資教育都在 同一條價值鏈上，相互依存 。 小學教師 主要由九所師院(含已納入嘉義大學的 嘉義師院)培育、中學教師主要由三所 師大培育 。 但任一通過審核的大學亦可 培育師資 。 目前已有許多大學設有培育 中小學師資的師資教育學程 。 如圖 5 所示，修畢師資職前課程的 大學校院畢業生可成為實習教師，再通 a. 設計 b. 製作 c. 成品 圓 2 台北市國中學生生活科技競賽
5
月 一期 n6-n0 年 一 卷 -A-A 哇 nu-門。 別一 育 教 技 叫tT 惑 ， nI 活 生專題論述
a
.
r 生活工藝樂園」網上學習首頁 第二屆飛行造物全國大賽b.
飛行造物全國大賽首頁 圖 3 含涉科技素養教育的社教活動例 學生需要學校開設科技師資 科技素養科技教育教育 圖 4 科技素養 、 科技教育和科技師資 教育的價值鏈 期 n6 卷 Aat 育 月 一 教年
一
關
仙 一 活 m 一 生 過一年的教育實習後可取得教師証 書，只有取得証書的教師方可正式受 僱，圖 5 中的初檢和複檢都以成績單審 查為主 。 準教師被要求修普通、專門和專業 科目 。 中學師資教育學程要求 26 個教 育專業學分而小學師資教育學程要求 的個專門和專業學分 。 教育專業科目 分為三、四個領域(含基礎、方法和 實習等)。 師範學院各學系培育有專 長又能包班的小學教師，所以各系準 教師需到其他各系修學分，例如修美 勞教材教法、鍵盤樂、兒童讀物等 。 科技由於不是小學中的獨立學科，所 以師範學院中尚無科技教育系、組或 學程 。 但是在這些學院中有些教師的 專長主修是工業教育或科技教育，所 以準小學教師仍有些機會接受科技學 習，但是在一般大學提供的師資教育 學程中則少有科技科目 。 對在職的小學教師而言，每週三下 午的「進修時間」是實施在職進修與發 展的最共通時段，偶而該時段會安排 教授或有經驗教師在此時段做科技教 育方面的演講或研討 。 師範大學也提 供中小學教師攻讀碩、博士學位 。 以往，中學生活科技教師主要畢業 自台灣師大和高雄師大的工業科技教 育系(前身是工藝教育系) 。 每年兩系 招收一百多名通過大學聯考的學生， 畢業生取得教育學士，並在四年大學 校內訓練和一年中學實習後取得合格 工藝或生活科技教師資格 。 這些教師 目前是中學生活科技教師的大多數 。 以往，中學生活科技或工藝準教師修6
專童車論連 圈 5 成龍合格學校教師的程序 習的專門科目有金主、木工、電工、 子工、塑膠主、資訊與電腦、聽文工、 設計與模塑製作等，思酷的樂教軒期修 習下到較系統龍的科目:管建、製進、 轉播和運輸 o 台灣師大和高雄師大都開設者研究 所層次或非學位授予班次，偎在職教師 進修。 1991 年，間用師大開始開設工 業科技教育碩士蹺，每年有許多在職教 師 λ學修鐘。其他大學和教師研程中心 也會費供各續在職教師修背斜自或研習 會。台灣師大工業科技教育系並在 1998 年設立博士覽。 譽、生活科枝在九年一貫課程中持和 自然科學統整 教育部自 1997 年開始鬱訂一至九 年級的攝定課擦灌，以反映課程需更銜 接、統鹽和彈性等教育改革的訴求 o 已 2000 年§月公布的九年一黨課程暫行 綱要;有合七餾學習領域，浩科技和自 禁科學(食生輯、物理、先學和地球科 學)說聲在「自然與生活科技 J 嶺域中， 但在一、二年級該續域又和社會及聽誰? 與人文頭領域競整為「生活 J 讀域。 每一領域都有相當於頭期學習結果 的能力指標。在「自然與生活科技 J 領 域中，至少有 33 項生活科技指標。鸝
7
要中強眾建議實施大支題或單咒教學， 所以下列三種單克將同時存在: (1)單 科單元一如?路路主義輸 J 主要取替自 單一原有學科生活科技; (2) 鶴科單元 一如「環境保讓 J 明顯敢掉自一個故 上原有學軒，如生活科技、生物、理化 等;跨科單元尚可進一步分J3U 關連單元 (如生單涉投)和融合單元(如雞尾酒)。 (3) 認科單元一如學習技巧，取材的一 個或一個以上聽有學科和非原有學科。 新公布的課程暫符綱要將接科技教 育提高能見度，措科學與科技的夥伴關 係(見關 6 )也可望促進。但是諸如教 師養成與進修、課程、教材和敦法法樹 等課程看效實蟬的相關配合措麗麗待發 展 c 鸝 6 理想的科學 (science) 與科接 Ctechnology) 鵲係 2001 年 8 月 號活科校教…育 34 特 8專題論述 教育部在公布九年一貫課程之後， 已著手修訂高中課程標準。科技正被考 慮成為高中階段獨立的學習領域之一 。 台灣由於教育行政主管機關未編制 學科專長的督導 (superv
i sor)
，也沒 有課程發展機構 。 因此師資教育人員常 被委託發展課程和推動相關實務 。 台灣 的科技師資教育人員一直致力於下列推 展科技教育的工作 : (一)進行科技教育研究專案 國科會資助有系列性的研究專案， 近幾年來，這些專案的主題含跨國科技 教法、評量比較，科技素養的辨認與評 量，科技教師檢定方式等 。 有研究結果 的支持，生活科技可能會被全國性的學 測所含納 。 (二)發展合科技學習活動在內的單 元計畫 為了協助教師詮釋國定課程，許多 內含科技學習活動 (technologylearn-ing activity
,
TLA) 在內的生活科技單元計畫被發展出來，並常以紙本和上
網的方式呈現(見圖 7 )。這些計畫強
調「教師為教師設計 iFor
the teac
-her and By the
teacher) 。(三)編撰生活科技月刊 在教育行政主管機關資助下 r生 活科技教育月刊 J (原名「中學工藝教育 月刊 J) 已發行三十多年，中等學校可 免費接獲月刊 。 (四)舉辦生活科技學藝競賽 在地方教育行政主管機關(如台北 市教育局)主辦下，國中學生生活科技 學藝競賽逐年舉辦 。 此外，也有各種有 關生活科技學習的學生研習活動 。 2001 年 8 月 生活科技教育 34 卷 8 期
8
...‘...‘...
﹒困戶生活科摟...都 a. 紙本例 官 itt~每啥嘻 l茗 "'N 計) I3ÁCfi
區重益重. . b. 上網例 圖 7 紙本版和上網版生活科技教學單 元計畫例示 (五)辦理教師專業發展研習 生活科技教師的專業發展研習一直 在各層級各地方辦理，在研習會中， 生活科技教師被強烈鼓勵分享其成功 經驗。 (六)借助科技專業學會 「 中華民國工業科技教育學會」扮專題論爐
演蘊含科技人畏的重要角色 o 飼如該學 會促成「亞太地區國際科技教育研討 會 J(Internationa1
Conference on
Techno10gy Education in the
Asia-Pacífic Region
,
ICTE) 的主角之一，ICTE 血各國科技教育專業鹽體輪流芷 辦每爵年一次的研討會，
ICTE
2001 年 研討會將由韓盟科技教育學會了主辦， 體是 10 丹怨自至 11 月 2 臼(詳見 http:/Iwww.ktea.or.kr/icte 2001/index.
htm) 。 肆、科技教育龍對的挽戰 台灣生活科技的前身是勞作和 藝，自然其學門焦點已從手工藝演化成 科技，個{JJ常被頭為屆科，而新的國定 課程雖然帶束機會，也帶來挽戰 c 下列 即是一些猶待解決的挑戰。 一、科技朱撥克分了解 大眾文化混淆科學和科技宿且不夠 還親科技素養 (Hacker，2000)
0 例如在 中文襄「科授」常被解讀搗「科學與技 術 J 或電腦。 二、小學階段的科按鞍會 fJJ 然薄弱 主要由於教師的針線背釁未攝葦科 技師資教育所致，小學階段的科技教育 仍然薄弱。希望九年一貫課程寶路後能 有斯改善。 五、中學階段園生活料接非卦學有科 而活力不足 儷中和高中的主要目標之一在尪升 讀上一級學校做準備，但是生活科技和 其能聽能學科都非升學考科，以致於接 視為割科，嚴重影響其控喪 o 得不對有 ‘力支援的?副科」教學當有張無力 C 臣、課程標單和教學實輯之關存在萬 大聲誼 和其他普通學科比較，生活科技需 較接雜軒昂貴的教學設施，也目為安全 與寵壞顧慮時需要更多的支援 o 但由於 致漿和預算荐芳商不夠重親科技教育， 使得生活科技標車和繁發之間存在甚大 華距。 至1 、科投師資培育機構的專業角色正 在稀體 中小學師資培育多元化之後，原有 揖範校院的職責也品項指單一轉向多 。但i如師大工業科技教育系的任窮巴 擴張，培宵生活科技師資之悴，由培育 業界所需人力資輾發展和資訊科技專業 人才。如說，原有科技師資培育和指瞬 研究發展的角色將逐漸淡化。 伍、最高語 如果將學校學科和汽車做一誌較的 話，自然科學已經會汽車間生活軒技位 然像翱聽車。歸踏車好手要?向軒君 J 以把握方舟 r 持續踩 J 1法保持進展， 以及「常讀過」以雛持平衡。每一位台 灣的科技教育相蹋人黨也該如此一向前 、持續踩和常輯適，以搏援學生斜拉 素養的壞習。參海文獻
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