國立臺中教育大學數位內容科技學系碩士論文
指導教授：王曉璿 博士
電腦化兒歌識字教學對國小學習障礙學生
識字學習成效之研究
研究生：盧文偉 撰
中華民國九十六年元月
博碩士論文授權書
本授權書所授權之論文為本人在 國立臺中教育 大學 數位內容科技學系碩士班 ＿＿（空白）＿組＿＿九十五＿＿學年度第＿一＿學期取得＿碩＿士學位之論文。 論文名稱：＿電腦化兒歌識字教學對國小學習障礙學生識字學習成效之研究＿＿ □同意 □不同意 本人具有著作財產權之論文全文資料，授予行政院國家科學委員會科學技術 資料中心(或其改制後之機構) 、國家圖書館及本人畢業學校圖書館，得不 限地域、時間與次數以微縮、光碟或數位化等各種方式重製後散布發行或上 載網路。 本論文為本人向經濟部智慧財產局申請專利(未申請者本條款請不予理會) 的附件之一，申請文號為：＿＿＿＿＿＿，註明文號者請將全文資料延後 半年再公開。 --- □同意 □不同意 本人具有著作財產權之論文全文資料，授予教育部指定送繳之圖書館及本 人畢業學校圖書館，為學術研究之目的以各種方法重製，或為上述目的再 授權他人以各種方法重製，不限地域與時間，惟每人以一份為限。 上述授權內容均無須訂立讓與及授權契約書。依本授權之發行權為非專屬性 發行權利。依本授權所為之收錄、重製、發行及學術研發利用均為無償。上述同 意與不同意之欄位若未鉤選，本人同意視同授權。 指導教授姓名：王曉璿 研究生簽名： 學號：BIT093101 日期：中華民國 年 月 日博碩士論文電子檔案上網授權書
本授權書所授權之論文為授權人在 國立臺中教育 大學 數位內容科
技學系碩士班 （空白）組 95 學年度第 1 學期取得 碩 士學位之
論文。
論文題目：電腦化兒歌識字教學對國小學習障礙學生識字學習成效之
研究
指導教授：王曉璿 博士
茲同意將授權人擁有著作權之上列論文全文（含摘要）
，非專屬、無
償授權國家圖書館及本人畢業學校圖書館，不限地域、時間與次數，
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之上列論文及論文電子檔以上載網路方式，提供讀者基於個人非營利
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授權人： 盧 文 偉
簽 名：
中華民國___年___月___日
國立臺中教育大學數位內容科技學系碩士班
碩士學位論文考試委員會審定書
盧 文 偉
君所撰論文
電腦化兒歌識字教學對國小學習障礙學生識字學習成效之研究
經本委員會審議，符合碩士論文標準，特此證明。
論文考試委員會
主席：
委員：
指導教授：
系 主 任：
中華民國九十五年十二月二十六日
謝辭
二年多的光陰飛快流逝，這段日子以來，我深刻感受到師長的指導、 同學的協助、同事們的幫忙與家人的支持對我研究工作的助力。倘若這篇 論文有任何一點價值貢獻，那全是大家的功勞；而其中的疏漏舛誤，應該 由我負起全部的責任。謝謝大家，有了您們，才有這篇論文的誕生。 在研究所的兩年多來，最要感謝的是所長徐照麗博士與指導教授王曉 璿博士。王老師指導學生的方式，既非不聞不問，也非用湯匙餵，而是恰 到好處的帶領與引導。他給學生完全自由的揮灑空間，無論學生想要研究 什麼，都給予最大的支持；而在其指導下，學生能依既定的研究時程，王 老師亦得以隨時關心與掌握學生的研究進度，在我遇到任何困難時──無 論是學業、生活、課程或庶務，王老師都不吝給予最有幫助的建議，還為 我延請國內特教專家王華沛博士，由專業觀點指導我修正論文。儘管研究 工作難免有枯躁辛勞之處，但是在王老師的關懷與鼓勵下，一切的苦都得 到紓解。而這麼好的老師，全賴所長徐博士的網羅禮聘。我從所長指導的 研究法親炙其教學專業與熱忱，更從一肩擔起創所創系的所長身上，發現 所長不辭行政工作的重擔，都是為了提供學生更好的學習環境。此外，本 校特殊教育學系主任莊素貞博士、嘉義大學陳明聰博士、中山醫學大學劉 秀丹博士等老師，在我無論是旁聽或是選修時，也都給我毫無保留的指導 與啟發，而我也從特研所的伙伴身上得到經驗的分享與珍貴的友情。 我必須感謝洪宗明校長的督促鼓勵、詹伶俐校長的准予報考與林火旺 校長同意給予我在職進修的機會，教育界因有這些支持鼓勵老師進修的校 長，教師才能有不斷精進將所學回饋給學生的機會。最後，我還必須感謝 同窗二年多來的互相加油打氣、父母親從小的栽培、家姊對我論文進度的 關心及祖父母對我們殷切的期盼，這始終是我不斷向上的最大動力，再次 謝謝大家！I
摘要
文獻顯示學習障礙者有百分之八十以上有閱讀障礙的問題，而閱讀的 流暢度不僅與學生在校各領域的學習密切相關，閱讀有困難的兒童在行 為、自信心與學習滿意度都容易發生問題。近期透過神經影像科技及病理 解剖的研究與神經分子生物學的發展，逐漸將中樞神經結構的異常與學生 學習問題的關連找出特定脈絡，在目前未能完全仰賴醫學解決學習障礙問 題的背景，及特殊教育界全方位課程（universal design curriculum） 的趨勢下，以經過設計的教學方式，繞過特殊需求學生的弱勢能力，使其 習得生活必備知識技能的需求，實為當代特殊教育教師一大課題。 國內以電腦介入的識字教學尚屬萌芽階段，而電腦多媒體教學對特殊 需求學生的教學成效有其潛在的輔助效益，又鑑於兒歌在語文學習上的價 值已獲證實，故本研究企圖透過電腦化兒歌識字教學，探究其應用於學習 障礙學童的教學成效。研究採用單一受試研究法的跨行為多探試設計，以 兩名領有學習障礙證明的國小學童為受試者，自變項為電腦化兒歌識字教 學策略，依變項為受試者識字能力的表現。在一個月內分三單元逐次實施 電腦化兒歌識字教學介入。其識字教學的成效，指受試者在「認讀」及「聽 寫」兩測驗的總分。每單元分別進行五次實驗教學，於教學後立即測試教 學成效、復於單元教學結束後二至二十天評量受試者的保留效果，將蒐集 的資料以視覺分析法整理成分析摘要表，以驗證教學成效。 經實驗研究後發現，本研究所使用之電腦化兒歌識字教學對受試者學 習中文識字確有明顯而立即的成效，並經追蹤測驗證實具有保留效果，尤 其在認讀測驗上的成績提升幅度特別大，使本研究的假設獲得了支持，論 文最後並對未來識字困難學生的教學及後續研究提出相關建議。 關鍵詞：電腦輔助教學、識字、學習障礙兒童、多探試設計II
Abstract
The purpose of the study was to examine the use of computer assisted instruction to improve the word-recognition of two sixth-grade students with specific learning disabilities who exhibited reading difficulties. Also of interest was whether the effect would maintain once the intervention was discontinued. The independent variable was computer assisted instruction and the dependent variable was the participants' performance of
word-recognition. Using multiple probe across behavior design, the effect of computer assisted instruction on student participants' word-recognition was monitored. Positive results were observed, and maintenance probes suggest that the effects of the intervention maintained after the treatment was withdrawn. The learning guidance and research suggestions were also offered for the teachers and the future studies.
Key words: computer assisted instruction, word-recognition, students with specific learning disabilities, multiple probe design
III
目次
第一章
緒論... 1
第一節 研究動機...1 第二節 研究目的與待答問題...3 第三節 名詞釋義...4第二章
文獻探討... 5
第一節 學習障礙兒童認知上的特徵...5 第二節 中文字的特性與識字學習...12 第三節 輔助科技在特殊教育上的運用...23 第四節 小結...28第三章
研究方法... 31
第一節 研究對象...31 第二節 研究設計...33 第三節 研究工具...37 第四節 教材內容與單元教學目標...41 第五節 研究步驟...43 第六節 資料處理與分析...45第四章
研究結果... 48
第一節 認讀分測驗成績分析...48 第二節 聽寫分測驗成績分析...59 第三節 整體成績分析...70 第四節 討論...83第五章
研究結論與建議... 87
第一節 研究結論...87 第二節 研究限制...88 第三節 建議...89參考書目 ... 93
附錄一 ... 101
附錄二 ... 102
IV
表目次
表 2-1：陳靜子（1996）「部首歸類與聲旁歸類教學法」研究中兩組不同 的教學字 ... 19 表 2-2：2000 年以後使用電腦介入識字困難學生的閱讀或識字教學之研 究 ... 27 表 2-3：本研究因應學障學生特殊需求所使用之教學策略對照表... 29 表 3-1：學生基本資料 ... 32 表 3-2：電腦輔助教學教材內容一覽表... 41 表 3-3：評分者一致性信度 ... 46 表 4-1：受試甲單元一認讀測驗成績之分析摘要表... 50 表 4-2：受試甲單元二認讀測驗成績之分析摘要表... 51 表 4-3：受試甲單元三認讀測驗成績之分析摘要表... 53 表 4-4：受試乙單元一認讀測驗成績之分析摘要表... 55 表 4-5：受試乙單元二認讀測驗成績之分析摘要表... 56 表 4-6：受試乙單元三認讀測驗成績之分析摘要表... 58 表 4-7：受試甲單元一聽寫測驗成績之分析摘要表... 61 表 4-8：受試甲單元二聽寫測驗成績之分析摘要表... 62 表 4-9：受試甲單元三聽寫測驗成績之分析摘要表... 63 表 4-10：受試乙單元一聽寫測驗成績之分析摘要表... 66 表 4-11：受試乙單元二聽寫測驗成績之分析摘要表... 68 表 4-12：受試乙單元三聽寫測驗成績之分析摘要表... 69 表 4-13：受試甲單元一整體成績之分析摘要表... 72 表 4-14：受試甲單元二整體成績之分析摘要表... 73 表 4-15：受試甲單元三整體成績之分析摘要表... 75 表 4-16：受試乙單元一整體成績之分析摘要表... 78 表 4-17：受試乙單元二整體成績之分析摘要表... 79 表 4-18：受試乙單元三整體成績之分析摘要表... 80 表 4-19：本研究識字教學平均每字所需時間表... 86V
