中興新村幼兒園孩童之氣質研究; The Temperament of Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community
57
0
0
全文
(2) 養型的孩子容易發生焦慮不安、問題行為以及藥物濫用等情形 (Stevenson，1982；Tarter，1999；Keenan，1998；Tschann，1996)。 氣質與環境間的相互作用將會影響適切性的好或不好 (goodness or poorness of fit)。適切性良好是指一個人的氣質特性能符合環境對 他的期待，使一個人達到最完全的發揮；適切性不良則是指一個人的 氣質特性不能符合環境對他的期待，導致人格發展與適應能力扭曲受 阻。因此，父母必須了解孩童的氣質，才知道應該以什麼樣的態度與 他相處，給予他什麼樣的期許和教養方式，讓孩子能夠在被了解的環 境中成長，減少成長過程中的壓力，並能充分地發展自我。除了父母， 做為一個肩負照顧民眾身心健康的醫師，也應該具備了解孩童氣質的 知識，如此，才能於孩童發育的早期即提供正確的訊息以協助父母用 最適當的方法照顧及教養孩童。但目前多數兒科醫師或家庭醫學科醫 師對此仍然欠缺充分的了解。. 二、研究目的： 基於上述之研究動機，本研究希望探討與氣質特性及類型有關的 各種因素，並分析父母對孩童教養難易度的一般印象與九項氣質特性 的關係。因此，本研究之目的有四： 1. 分析在不同社會人口學特色下，孩童之九項氣質特性是否有所不 2.
(3) 同；. 2. 探討在不同社會人口學特色下，孩童之氣質類別是否有所不同； 3. 分析在不同社會人口學特色下，父母對孩童教養難易度的一般印 象是否有所不同；. 4. 比較當孩童的氣質特性不同時，父母認為孩童屬於困難教養型的 傾向是否有所不同。. 3.
(4) 第二章、文獻探討 氣質是一種與生俱來的特質，因此在相同環境下成長的兄弟姊妹 可以擁有截然不同的氣質，但它同時也會受到環境、文化背景、家庭 型態等因素的影響 (Hubert，1982；Harriet，1998)。所以，諸如性別 (Carey，1978)、年齡 (Fulllard，1984；鄒國蘇，1987)、父母的社經地 位 (洪奇昌，1979；陳映雪，1988)等皆可成為影響氣質的因子。在一 般孩童的成長過程當中，父母往往扮演著主要照顧者的角色，因此， 父母與孩童之間的互動對孩童氣質的發展具有相當重要的影響性。 氣質特性與社會人口學特色之關係. 嬰兒時期男女間氣質之差異，許多研究結果各不相同。有研究顯 示男女嬰兒之氣質並無差異 (洪奇昌，1979 )，有些研究則發現男嬰對 新事物傾向於趨 (Hsu，1981)、適應力強 (林雨亭，1992)。幼兒時期 男女間氣質之差異，有研究顯示男孩活動量較大及適應力強 (王雅 琴，1987；鄒國蘇，1987 )、傾向正向情緒且堅持度較高 (鄒，1987)。 McDevitt SC 發現3-7歲孩童，男孩活動量較大、較規律、注意力不易 被分散、觸覺反應閾較高 ( 1978 )。整體而言，Thomas認為性別對氣 質的影響會隨著年齡的增加愈來愈明顯 (1970)，這樣的變化可能與文 化及社會的期許有關。 4.
(5) 隨著年齡的增加，孩童逐漸會受到文化與教育的影響，因此行為 模式也隨之改變。有研究發現年齡愈大活動量愈小、適應力愈高、堅 持度愈高、注意力愈不易被分散、觸覺反應閾愈低 (陳玉華，1981； 王雅琴，1987)，這樣的轉變或許與孩童希望符合父母與社會的期許有 關。 出生別不同的孩童由於受到父母照顧的時間不同以及社會的期許 不同，因此對於行為模式的發展也會有所差異。有研究發現頭胎孩童 較不規律且對新事物傾向趨 (Hinde，1982；Hagekull，1979)，但也有 研究顯示頭胎與非頭胎孩童的氣質無顯著相關 (林雨亭，1992； Oberklaid，1990；王雅琴，1987；Carey，1972)，無論如何，了解出生 別對孩童氣質的影響有助於改善父母與子女間的互動。 父母親教育程度高者可能較為重視孩童的發展，也可能給予孩童 較多的文化刺激，因此父母親的教育程度對於孩童的行為模式將會產 生若干的影響。有研究顯示母親教育程度高之孩童較有規律性，對新 事物傾向於趨，適應力強，正向情緒，堅持度高 (李鶯喬，1995)，觸 覺反應閾低 (林雨亭，1992)，父親教育程度為大專以上之孩童活動量 較小且適應力較高 (李鶯喬，1995；王雅琴，1987)；也有研究顯示孩 童氣質與父母親教育程度無顯著相關 (王雅琴，1987；林雨亭，1992)。. 5.
(6) 氣質類型與社會人口學特色之關係. Carey將規律性、趨避性、適應力、反應強度及情緒本質視為「困 難教養氣質項目」 ，Lahey 認為此五個項目容易影響親子間感情之建立 (1999)，也有研究顯示三至五歲孩童之氣質類型屬於困難教養型者，未 來較容易發生心理方面的疾患(Thomas and Chess，1982)，因此早期偵 測困難教養型之孩童並協助其行為正向發展有其必要性。至於孩童之 氣質類型與社會人口學特色的關係，國外的研究顯示孩童之氣質類型 並不會因社會人口學特色的不同而有所不同 (Simonds，1981； Persson-Blennow I，1988)，在台灣地區則未見有相關的研究。. 父母對孩童教養難易度的一般印象. 如同困難教養型孩童未來較容易罹患精神心理疾患，父母與孩子 間的不良互動也會影響孩童罹患精神心理疾患 (Kashani，1991)，因此 瞭解Carey 評定困難教養氣質的五個項目是否亦為父母覺得困難教養 的項目，這是值得探究的問題。知道父母對子女教養難易度的一般印 象，也讓父母了解專業人員所界定的困難教養型孩童，將有助於父母 更能充分地了解孩子的特質，確認引發親子間壓力的原因，進一步降 低精神心理疾患發生的機率 (Harriet，1998；Teerikangas OM，1998)。. 第三章、研究方法 6.
(7) 本研究資料之收集係採用問卷調查法，本章就研究架構、研究對 象、研究變項及其操作型定義、收集資料方式與統計分析方法五部份， 分述於後。 一、研究架構 依據本研究之理論與目的，提出研究架構，如圖 3.1-1： 父母親特質 父親教育程度 母親教育程度 母親懷孕時年齡 母親目前是否就業. 孩童氣質表現 量表之評估 九項兒童氣質特性. 孩童特質 孩童性別 孩童年齡 孩童的排行 孩童是否為獨生子女. 氣質類別 難教養且慢吞吞型 難教養型 中間偏向難教養型 中間偏向好教養型 安樂型. 父母的一般印象 孩童的教養難易度. 圖 1、研究架構. 二、研究對象:. 本研究採取橫斷面的調查 (cross-sectional survey)，於民國87年10 月期間，就讀於南投縣中興新村七家幼兒園內所有三至五歲的孩童共 688人皆納為本研究之對象，因此不須採用任何抽樣方法。發放之問 7.
(8) 卷共回收541份，其中男孩282人 (52.1%)女孩259人 (47.9%)，回收率 為78.6%。本研究將對象限制 (restrict)於三至五歲之孩童，此舉乃因 幼兒園二歲及六歲孩童之個數太少，缺乏足夠之統計能力 (statistical power)以偵測二歲及六歲孩童之效應，在排除二歲及六歲孩童之後， 雖限制本研究推論至二歲及六歲孩童，但可提高本研究三至五歲孩童 結果之正確性。在氣質量表中，若漏答題數大於或等於四題者，該問 卷視為無效問卷，共得有效問卷504份。. 三、研究變項及其操作型定義: 本研究之研究變項分依變項及自變項，依變項包含兒童氣質評估 表中九項氣質特性、氣質類型及父母對孩童教養難易度的一般印象， 九項氣質特性包含：活動量、規律性、趨避性、適應度、反應強度、 情緒本質、堅持度、注意力分散度及反應閾。自變項為社會人口學特 色，包含兒童之性別、年齡、出生別、是否有兄弟姊妹、母親孕齡、 母親就業與否及父母之教育程度。其中概念性定義及操作型定義分別 描述於下：. 1)依變項:. A.兒童氣質評估表之九項氣質特性: 本研究採用台大醫院兒童心理衛生中心編定的學齡前「兒 8.
(9) 童氣質評估表」 (徐澄清，1980；Hsu，1985)為測量工具，此量 表是一份由父母自行填寫之結構性問卷，在臨床上已被精神科醫 師廣泛使用。兒童氣質評估表有九項氣質特性，每項各有八題， 共72題。每題皆以7分李克量表評分：1分為從不，2分為非常少， 3分為偶而有一次，4分為有時，5分為時常，6分為經常是，7分 為總是。九項氣質特性量化得分之計算係將總得分除以所答題 數。兒童氣質評估表中之九項氣質特性分別敘述如下：. a. 活動量 (activity)：是指孩童能不能安靜下來看書畫畫，還是總 是爬上爬下。例如：活動量大的孩童較無法安靜下來，動作快 且動作頻率高；活動量小的孩童則可以安靜下來聽旁人說故事 或唱歌。得分愈高代表活動量愈大。 b. 規律性 (rhythmicity)：是評估孩童反覆性的生理機能。例如： 睡眠、用餐及排泄情形。規律性高的孩童睡眠時間較固定；規 律性低的孩童則用餐時間及份量皆較不固定。得分愈高代表愈 規律。. c. 趨避性 (approach versus withdrawal)：是指當孩童接觸新的人、 事、物時，態度是屬於接受或退縮。例如：對新事物傾向於趨 的孩童面對陌生人時較不會害羞；傾向於避的孩童對於衣服可. 9.
(10) 能較不喜歡穿新衣而喜歡穿舊衣，且旅行時較不容易適應新環 境。得分愈高代表對新事物愈傾向於趨。 d. 適應度 (adaptability)：是指無論孩童的趨避性如何，在面對新 的人、事、物時，孩童的適應能力以及適應新環境所花費時間 的長短。例如：適應能力強的孩童在面對陌生人時，即使最初 害羞但很快地就能克服，先前不喜歡吃的食物後來很快地就願 意吃；適應能力弱的孩童可能外出旅行已數天卻仍不容易入 睡。得分愈高代表適應力愈強。 e. 反應強度 (intensity of reaction)：是指當孩童一旦對事件有反應 後，無論反應的性質為何，其激烈程度即是反應度。例如：反 應強烈的孩童做事不順利時會將東西摔在地上大哭大鬧；反應 強度弱的孩童在被父母責罵時可能只是小聲的哭泣或埋怨。得 分愈高代表反應強度愈強烈。. f. 情緒本質 (quality of mood)：是指孩童整體上所表現的情緒。 例如：正向情緒本質的孩童在與小朋友玩的時候會顯得很高 興；負向情緒本質的孩童若是在玩遊戲時輸了就會顯得很懊 惱。得分愈高代表情緒本質愈傾向正向。 g. 堅持度 (Persistency and attention span)：是指當孩童從事某件事 10.
(11) 而遭到挫折時，繼續維持原活動的傾向。例如：堅持度高的孩 童學習新的活動肯花費較多時間練習；堅持度低的孩童生氣或 懊惱可以很容易就過去。得分愈高代表堅持度愈高。. h. 注意力分散度 (distractibility)：是指孩童是否會受到外界的干擾 而改變其正在進行的活動。例如：注意力易被分散的孩童心情 不好時很容易逗他開心；注意力不易被分散的孩童開始玩一樣 東西時很難轉移他的注意力。得分愈高代表注意力愈易被分散。. i. 反應閾 (threshold of responsiveness)：是指使孩童產生反應所需 的刺激。例如：反應閾低的孩童較容易感受到不好的味道或各 種不同的顏色；反應閾高的孩童對食物的冷熱較不在乎。得分 愈高代表反應閾愈高。. B.氣質類型 (Temperamental Categories)：氣質類型共有五類，分 別為慢吞吞且難教養型、難教養型、中間偏向難教養型、中間偏 向好教養型以及安樂型孩童。分類標準是以九項氣質特性中規律 性、趨避性、適應度、反應強度、情緒本質等五項特性之量化得 分歸類，說明如下：. a. 難教養且慢吞吞型 (difficult and slow to warm up child)：須同時 符合難教養型及慢吞吞型。此類型譯碼為1。 11.
(12) 難教養型：此類型孩童較不規律，對新事物傾向於避，對環境 改變的適應力較低，有強烈的反應強度，且情緒本質屬於 負向。因此須兼具下列條件：1. 反應強度大於同年齡之常 模平均值，並且其他四項中必須至少有三項小於同年齡之 常模平均值。2.五項中至少有兩項小於同年齡之常模平均 值減去一個常模標準差 (但反應強度為大於常模平均值加 上一個常模標準差)。. 慢吞吞型：此類型孩童對新事物傾向於避，對環境改變的適應 力較低，反應強度微弱，情緒本質屬於正向或負向。必須 符合下列條件：1.趨避性或適應度之量化得分至少有一項 小於同年齡常模平均值減去一個常模標準差。2.活動量之 量化得分小於同年齡之常模平均值加上二分之一個常模標 準差。3.情緒本質之量化得分低於同年齡常模平均值減去 二分之一個常模標準差。 b. 難教養型 (difficult child)：符合上述難教養型條件，此類型譯 碼為2。. c. 中間偏向難教養型 (Intermediate high)：必須符合下列兩種情況 之一：1.至少有四項小於同年齡常模平均值且其中至少有一項. 12.
(13) 小於同年齡常模平均值減去一個常模標準差 (但反應強度為大 於常模平均值或常模平均值加上一個常模標準差)。2.二或三項 小於同年齡常模平均值減去一個常模標準差 (但反應強度為大 於常模平均值加上一個常模標準差)。中間偏向難教養型譯碼為 3。 d. 中間偏向好教養型 (Intermediate low)：必須符合下列兩種情況 之一：1.至少有三項小於同年齡常模平均值且其中沒有一項小 於同年齡常模平均值減去一個常模標準差 (但反應強度為大於 常模平均值或常模平均值加上一個常模標準差)。2.一項小於同 年齡常模平均值減去一個常模標準差 (但反應強度為大於常模 平均值加上一個常模標準差)。此類型譯碼為4。 e. 安樂型 (easy child)：安樂型孩童較為規律，對新事物傾向於 趨，對環境改變的適應力較強，且反應度不強。必須符合下列 條件：五項中不能有兩項以上小於同年齡之常模平均值，且不 能有任何一項小於同年齡常模平均值減去一個常模標準差 (但 反應強度為大於常模平均值或常模平均值加上一個常模標準 差)。此類型譯碼為5。 再將慢吞吞且難教養型及難教養型歸於困難教養型，譯碼. 13.
(14) 為1；中間偏向難教養型、中間偏向好教養型以及安樂型孩童歸 於非困難教養型，譯碼為0。. C.父母對孩童教養難易度的一般印象：分為四類，以李克量表計 分，很難教養1分，中度難教養2分，有點難教養3分，容易教養4 分。再將很難教養者歸於困難教養型，譯碼為1；中度難教養、 有點難教養及容易教養者歸於非困難教養型，譯碼為0。. 2)自變項：以社會人口學特色為自變項，可分孩童特性及父母特性。. A.孩童特性： a. 孩童之性別：女孩譯碼為0，男孩譯碼為1。. b. 孩童之年齡：為實際年齡，分為3、4、5歲孩童。. c. 出生別：非頭胎譯碼為0，頭胎譯碼為1，其中只考慮目前存活 之兄弟姊妹。. d. 兄弟姊妹：獨生子女譯碼為0，非獨生子女譯碼為1。. B.父母特性： a. 母親孕齡：小於等於29歲譯碼為0，大於等於30歲譯碼為1。. b. 母親就業與否：母親為家管譯碼為0，母親就業譯碼為1。 14.
(15) c. 母親之教育程度：高中職以下譯碼為0，大專以上譯碼為1。. d. 父親之教育程度：高中職以下譯碼為0，大專以上譯碼為1。 四、收集資料方式:. 以結構式問卷為本研究之測量工具，收集資料包含父母及孩童的 人口學資料、孩童的氣質特性、父母對孩童教養難易度的一般印象。 發放問卷的步驟是先由研究者向幼兒園之老師說明問卷的意義及如 何填寫問卷，再由老師向家長說明，並由家長將問卷帶回家中自行填 寫，問卷於次日繳回。 五、統計分析方法:. 本研究之資料以SPSS9.0統計套裝軟體進行相關性統計分析，統 計方法如下：. 1.次數分配、百分比. 本研究之社會人口學特性、兒童氣質類型及父母對孩童教養難 易度的一般印象以次數分配及百分比表示。. 2.平均值±標準差. 本研究孩童之社會人口學特性及九項氣質特性以平均值±標準. 15.
(16) 差表示。. 3. Student’s t 檢定 比較在不同社會人口學特色下，孩童之九項氣質特性是否有所 不同。. 4. 單因子變異數分析 (One-Way ANOVA)及薛費法事後比較 (Scheffe’s Method) 比較不同年齡孩童之九項氣質特性是否有所不同。. 5. 複迴歸 (multiple linear regression) 同時考量社會人口學特色後，孩童之九項氣質特性是否有所不 同。. 6. 卡方檢定 (chi-square test) 比較在不同社會人口學特色下，氣質類別或父母對孩童的一般 印象中孩童屬於困難教養之比例是否有所不同。. 7. 羅吉斯迴歸 (logistic regression) 比較在不同社會人口學特色下，氣質類別或父母對孩童的一般 印象中認為孩童屬於困難教養之傾向是否有所不同；並比較氣. 16.
(17) 質特性不同時，父母的一般印象中認為孩童屬於困難教養之傾 向是否有所不同。. 17.
(18) 第四章、結果 本研究將結果分為五部份說明，分別為：研究樣本之社會人口學 特色及九項氣質特性、社會人口學特色與九項氣質特性之關係、氣質類 型與社會人口學特色之關係、父母對孩童教養難易度的一般印象與社 會人口學特色之關係以及九項氣質特性與父母一般印象的關係。 一.研究樣本之社會人口學特色及九項氣質特性. 本研究之對象平均年齡為4.64歲、52.4%為男孩、40.9%為頭胎、 11.7%為獨生子女、母親孕齡平均為28.9歲、70.6%的母親就業、父母 親教育程度為大專以上者分別為64.7%及54.6% (表1)。所有孩童的九 項氣質特性之平均值及標準差如表2所示。. 二.社會人口學特色與九項氣質特性之關係 本研究以 t檢定、變異數分析探討不同社會人口學特色孩童之九項 氣質特性是否有所不同，由於希望避免因不同社會人口學特色所產生 的干擾效應，因此又進行複迴歸分析。. 1.氣質特性與性別的關係. 以 t檢定比較男孩與女孩之氣質，發現男孩有較大的活動量、對新. 18.
(19) 事物傾向於趨、適應力強、反應強度較弱、堅持度較低且觸覺反應閾 較高 (表3)；以複迴歸分析顯示男孩有較大的活動量、對新事物傾向趨 且適應力強 (表11)。. 2.氣質特性與年齡的關係. 以變異數分析比較不同年齡孩童之氣質，發現5歲孩童的反應性較 弱 (表4)；以複迴歸分析結果亦然 (表11)。. 3.氣質特性與頭胎的關係. 以 t檢定比較頭胎與非頭胎之孩童氣質是否不同，結果並無統計學 上的差異 (表5)；以複迴歸分析結果亦然 (表11)。. 4.氣質特性與獨生子女的關係. 以 t檢定比較獨生子女及非獨生子女之孩童氣質是否不同，結果發 現非獨生子女的孩童對新事物傾向於避 (表6)；以複迴歸分析顯示非獨 生子女的孩童反應性較弱 (表11)。. 5.氣質特性與母親孕齡的關係 以 t檢定比較母親孕齡小於等於29歲與大於等於30歲之孩童氣質 是否不同，結果發現母親孕齡大於等於30歲之孩童活動量較小且反應 性較弱 (表7)；以複迴歸分析顯示母親孕齡大於等於30歲的孩童反應性 19.
(20) 較弱 (表11)。. 6.氣質特性與母親是否就業的關係 以 t檢定比較母親就業與否孩童之氣質是否不同，結果發現母親是 否就業與孩童的氣質間並無統計學上的差異 (表8)；以複迴歸分析結果 亦然 (表11) 。 7. 氣質特性與母親教育程度的關係. 以 t檢定比較母親教育程度為大專以上及以下之孩童氣質是否不 同，結果發現母親教育程度為大專以上之孩童活動量較小 (表9)；以複 迴歸分析顯示無統計學上的差異 (表11)。. 8. 氣質特性與父親教育程度的關係. 以 t 檢定比較父親教育程度為大專以上及以下之孩童氣質是否不 同，結果發現父親教育程度為大專以上之孩童活動量較小且適應力較 強 (表10)；以複迴歸分析顯示無統計學上的差異 (表11)。. 三. 氣質類型與社會人口學特色之關係 整體而言，本研究中氣質類型屬於困難教養型之孩童佔13.9% (表 12)。以卡方檢定比較在不同社會人口學特色下，孩童之氣質類型為困 難教養型所佔的比例，結果並無統計學上的差異 (表13)；再進行羅吉 20.
(21) 斯迴歸分析，結果亦然 (表14)。. 四. 父母對孩童教養難易度的一般印象與社會人口學特色之關係 本研究以父母的一般印象評估時發現，孩童屬於困難教養型者佔 12.1% (表15)。以卡方檢定比較在不同社會人口學的特色下，父母認為 孩童為困難教養型所佔的比例是否有所不同，結果並無統計學上的差 異 (表16)；再進行羅吉斯迴歸分析，結果亦然 (表17)。. 五. 父母對孩童教養難易度的一般印象與九項氣質特性之關係. 本研究以羅吉斯迴歸比較當孩童的氣質特性不同時，父母認為孩 童屬於困難教養型的傾向是否有所不同。結果為孩童活動性每增加一 分，其父母認為難教養的勝算為其分數少一分者的勝算之7.1倍；堅持 度每增加一分，其父母認為難教養的勝算為其分數少一分者的勝算之 4.96倍 (表18)。. 21.
(22) 第五章、討論 一、社會人口學特色與九項氣質特性之關係 為了控制社會人口學特色所產生的干擾效應，因此以複迴歸進行 分析，結果發現氣質的九項特色會隨著孩童的性別、年齡、是否為獨 生子女以及母親孕齡而有所不同，但與孩童是否為頭胎、母親是否就 業以及父母的教育程度無關。. Thomas認為性別對氣質的影響會隨著年齡的增加愈來愈明顯 (Thomas，1970)，在本研究中發現男女孩之氣質特性具有多項差異， 因此再分別比較 3、4、5歲孩童男女氣質之差異性，結果發現3歲時男 孩堅持度低，4歲時男孩活動量較大、對新事物傾向於趨，5歲時男孩 適應力較強；又以社會人口學特色為自變項進行複迴歸分析，發現3 歲時男孩對新事物傾向於趨，4歲時男孩活動量較大，5歲孩童則男女 並無差異。此結果未能發現性別對氣質的影響會隨著年齡的增加愈來 愈明顯，這或許是因為現今社會逐漸傾向男女平等，對男女的教育與 期許不再有很大的差異，故氣質特性也未見有性別上的不同。. 隨著年齡的增加，孩童的行為模式愈容易受到修正，而逐漸傾向 安樂型之氣質特質。本研究中年齡愈大的孩童反應性愈弱且活動量愈 小，其他研究也有類似的發現 (陳玉華，1981；王雅琴，1987)。 22.
(23) 家庭本身即可視為一個小型的社會，因此兄弟姊妹間的互動對兒 童之氣質應具有影響力。本研究結果顯示非獨生子女的孩童反應性較 弱，這是傾向於安樂型的特質，然而目前愈來愈多父母只生育一個子 女，因此在孩童社會化的過程中，如何使孩童有機會及早與其他孩童 相處應有其重要性。 母親懷孕的年齡會與個人的人生歷練、教育程度以及經濟基礎有 關，間接會影響到母親對孩子的態度，因此也應該會對孩童之氣質有 所影響。本研究顯示母親孕齡大於等於30歲的孩童反應強度較弱，這 有可能是氣質使然，但也可能是母親懷孕的年齡較大時，人生歷練較 為豐富或是因為心情上較期盼孩子的來臨，因此對孩童的包容性較大 而不容易覺得孩童反應強度強烈。 有研究顯示頭胎孩童氣質較不規律且對新事物傾向趨 (Hinde， 1982；Hagekull，1979)，但本研究發現頭胎與否與孩童的氣質無顯著 相關，此結果與其他研究結果相似 (林雨亭，1992；王雅琴，1987； Carey，1972)，這或許是因為目前父母生育之孩子較少，因此較不容易 顯現胎次導致的氣質差異。. 目前台灣的家庭幾乎多屬於雙薪家庭，本研究中有70.6%的母親 為職業婦女，母親就業與否會影響母親與孩子相處的時間與照顧孩子. 23.
(24) 的方式，因此也應該會對孩童之氣質有所影響，但本研究發現母親就 業與否和孩童的氣質間並無統計學上的差異，這或許與母親工作時間 的長短與性質有關，也可能是與祖父母的協同照顧有關。. 有研究顯示母親教育程度高之孩童較有規律性、對新事物傾向於 趨、適應力強、正向情緒、堅持度高 (李鶯喬，1995)或觸覺反應閾低 (林 雨亭，1992)，但本研究以複迴歸分析時顯示孩童氣質與母親教育程度 無顯著相關，此結果類似於其他研究(王雅琴，1987)。有研究顯示父親 教育程度為大專以上之孩童活動量較小且適應力較高 (李鶯喬， 1995；王雅琴，1987)，但本研究以複迴歸分析則顯示孩童氣質與父親 教育程度無顯著相關，此結果類似於其他研究(林雨亭，1992)。父母親 教育程度對於孩童的發展及教育應該具有一定的影響力，或許是由於 父母只要具備基本的教育程度即可給予孩童適當的教導，抑或者是另 有其他原因導致孩童氣質特性與父母教育程度無關，這需要進一步研 究。 二、氣質類型與社會人口學特色之關係. Carey將規律性、趨避性、適應力、反應強度及情緒本質五個項目 視為「困難教養氣質項目」 ，整體而言，本研究困難教養型孩童佔了 13.9%，類似於其他研究（ 6.69-14%%）( Carey，1972；洪奇昌，1979；. 24.
(25) McDevitt，1978)。Lahey 認為此五個項目容易影響親子間感情，因為 當父母覺得孩童困難教養時，可能會採取高壓或放縱的教養方式，而 這兩種方式皆不利於親子間關係的建立，甚至會影響孩子社會化的過 程，進一步產生問題兒童 (1999)。. 本研究比較在不同的社會人口學特色下，孩童為困難教養型的比 例是否不同，結果並無統計學上的差異，此與其他研究相似 (Simonds，1981；Teerikangas OM，1998)，亦即困難教養型孩童的比 例不因社會人口學特色而有所不同。 三、父母對孩童教養難易度的一般印象與社會人口學特色之關係. 在本研究中，請父母以一般印象填寫自己認為孩子的教養難易 度，結果發現在不同的社會人口學特色下，父母認為孩童屬於困難教 養型的比例無統計學上的差異。. 四、父母對孩童教養難易度的一般印象與九項氣質特性的關係. 在本研究中，活動性較大或堅持度較高的孩童在父母的一般印象 中較容易產生困難教養的感覺，但Carey 在界定「困難教養氣質項目」 並不包含活動性及堅持度，此結果顯示在區分困難教養型孩童時，父 母的一般印象與氣質類別的界定標準並不相同。另有研究顯示活動性 較大的孩童較易發生問題行為，且與父母間有負向的互動 25.
(26) (Stevenson-Hinde 1982)，由此可知，活動性大小在親子關係上的確有 其重要性。因此未來在發展台灣本土的氣質量表與氣質類型時，應可 考慮於困難教養之項目中加入活動性及堅持度。. 總之，本研究發現氣質的九項特色會隨著不同的性別、年齡、兄 弟姊妹的人數以及母親孕齡而有所不同。此外，活動性較大或堅持度 較高的孩童在父母的一般印象中較容易產生困難教養的感覺，此發現 不同於Carey 所選定的「困難教養氣質項目」 ，因此未來在設定困難教 養氣質項目時，應可考慮加入活動性及堅持度。 研究限制. 本研究之對象為就讀於中興新村幼兒園之孩童，由於不包含未就 讀幼兒園之孩童，因此較不能代表所有學齡前之孩童。但是，由於目 前台灣社會之工作型態改變，雙薪家庭增加，且父母對幼兒學前教育 較以往重視，因此，就讀幼兒園之孩童比例亦相對增加 (Feng-Cheng Tang，1998)。所以，對於孩童之照顧除了家庭及醫院，以學校為單位 的健康教育與照顧也愈來愈受到重視 (Galland，1999；Ryan，1996)。 本研究除了提供父母及醫師參考外，亦可提供幼兒教育工作者在照顧 幼兒時能具備更多的參考資料。 本問卷是由父母填寫，不免會受到父母特質的影響而有所偏差 26.
(27) (Dunn，1980)。若是由專業人員進行評估，優點在於較為客觀，缺點 則是耗時而且有些孩童的特質無法於短時間內觀察得知，因此由父母 填寫的問卷，目前仍是較為理想的評估方式 (Carey，1982；Prior， 1987)。. 結語 氣質雖被視為一種與生俱來的特質，但同時也受到環境的影響， 照顧者若能了解孩童的氣質，使自己對孩童的期許能符合孩子的氣質 特點，那麼彼此之間的溝通將會增強而壓力也會隨之降低，對於孩子 未來的人格發展亦會較為穩定 (Graziano，1998)。但若對孩子有不當 的期待，不但可能增加親子間溝通的阻力，且可能會增加孩子心理上 的壓力或焦慮，進而產生一些問題行為。父母有父母的期待，孩子也 有孩子的期待，為人父母者是否應該以自己的理想模式強硬的為孩子 塑型？這樣的結果不但不能夠了解孩子本身的特質，更無法造就一個 適合孩子生長的環境，進一步可能影響孩子未來的發展，甚至於可能 扭轉孩子整個人生的方向。若是能夠充分了解不同的孩子各自具有其 不同的特質，不但有助於家長及醫師確認引發壓力的原因 ( Harriet， 1998)，降低因個人主觀看法而造成的誤解，更能進一步配合孩子的氣 質適當地修改對孩子的期待，以期能夠給予孩子一種真正對他們有所 助益的教養方式，這也就是做到所謂的「因材施教」 。如此不僅可以避 27.
(28) 免不必要的親子間衝突，還能給予孩子更多的機會和空間讓他們的發 展能更臻理想。基於其不可忽視的重要性，因此，兒童氣質量表在健 兒門診、小兒科門診、家庭醫學科門診、衛生所確實有其推行的必要 性。兒科醫師負有照顧孩童身心健康的責任，家庭醫學科醫師更是強 調以家庭為單位，希望能同時兼顧生理、心理及社會三方面的健康， 因此二者皆應具有評估孩子氣質的能力，並能預期當環境改變時孩子 可能產生的反應，事先找出問題行為的可能原因，協助父母去除不必 要的焦慮與自責，並提供父母更合於情理且積極有效的教養方法。. 28.
(29) Table 1.Sociodemographic Characteristics of the Subjects Sociodemographic Characteristics. n. Children’s Characteristics Age, y. 4.64 ±0.79*. 504. Gender, boy. 264 (52.4%). 504. Firstborn. 206 (40.9%). 503. Siblings (+). 445 (88.3%). 504. Maternal Age of Pregnancy, y. 28.9 ±4.1. 486. Maternal Work Involvement, Yes. 356 (70.6%). 445. Maternal education ≥13 years. 275 (54.6%). 493. Paternal education ≥13 year. 326 (64.7%). 495. Parent’s Characteristics. *: Data are given as mean±SD or number (percentage). 29.
(30) Table 2. Mean and Standard Deviation of 9 Temperament Dimensions among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community Temperament Dimensions. Mean. SD. Activity. 3.83. 0.75. Rhythmicity. 4.36. 0.73. Approach. 4.14. 0.82. Adaptability. 4.87. 0.74. Intensity. 3.94. 0.74. Mood. 4.85. 0.54. Persistence. 3.98. 0.55. Distractibility. 4.50. 0.66. Threshold. 3.12. 0.68. 30.
(31) Table 3. Nine Temperament Dimensions by Gender among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community Gender Boy (N=245). Girl (N=212). t-value *. Activity. 3.93 ±.77. 3.72 ±.71. 3.03†. Rhythmicity. 4.42 ±.73. 4.30 ±.72. 1.77. Approach. 4.25 ±.80. 4.02 ±.82. 3.00†. Adaptability. 4.95 ±.74. 4.78 ±.73. 2.41‡. Intensity. 3.87 ±.73. 4.01 ±.74. -2.00‡. Mood. 4.87 ±.55. 4.83 ±.53. 0.82. Persistence. 3.92 ±.53. 4.05 ±.56. -2.64†. Distractibility. 4.51 ±.65. 4.48 ±.68. 0.61. Threshold. 3.19 ±.67. 3.05 ±.70. 2.13‡. Temperament Dimensions. Values are Mean±SD * : Student’s t- test,: † P<.01, ‡: P<.05. 31.
(32) Table 4. Nine Temperament Dimensions by Age among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community Temperament Dimensions. Age F*. 3 y/o (N=110). 4 y/o (N=182). 5 y/o (N=175). Activity. 3.93 ±.78. 3.84 ±.68. 3.77 ±.79. 1.48. Rhythmicity. 4.47 ±.75. 4.29 ±.74. 4.39 ±.70. 2.14. Approach. 4.14 ±.81. 4.07 ±.80. 4.22 ±.83. 1.63. Adaptability. 4.94 ±.82. 4.79 ±.76. 4.91 ±.65. 1.87. 4.05† ±.77. 4.01† ±.71. 3.80 ±.72. 5.19‡. Mood. 4.87 ±.58. 4.82 ±.54. 4.87 ±.53. 0.51. Persistence. 3.94 ±.56. 3.95 ±.53. 4.03 ±.57. 1.18. Distractibility. 4.49 ±.66. 4.47 ±.64. 4.52 ±.69. 0.26. Threshold. 3.20 ±.68. 3.07 ±.68. 3.13 ±.69. 1.06. Intensity. Values are Mean±SD * : One way ANOVA with Scheffe comparison, ‡: P<.01 † significant difference compared to children at age 5. 32.
(33) Table 5. Nine Temperament Dimensions by Birth Order among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community Birth Order Firstborn (N=189). Later-born (N=268). t-value *. Activity. 3.89 ±.79. 3.79 ±.72. -1.36. Rhythmicity. 4.31 ±.79. 4.40 ±.68. 1.43. Approach. 4.22 ±.83. 4.09 ±.80. -1.59. Adaptability. 4.91 ±.71. 4.85 ±.75. -0.82. Intensity. 3.93 ±.76. 3.94 ±.73. 0.20. Mood. 4.84 ±.56. 4.86 ±.53. 0.36. Persistence. 3.97 ±.54. 3.98 ±.55. 0.31. Distractibility. 4.52 ±.67. 4.48 ±.66. -0.56. Threshold. 3.12 ±.69. 3.13 ±.68. 0.12. Temperament Dimensions. Values are Mean±SD * :Student’s t - test. 33.
(34) Table 6. Nine Temperament Dimensions by Having Sibling among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community Sibling >0 (N=401). t-value *. 3.95 ±.73. 3.82 ±.75. 1.22. Rhythmicity. 4.23 ±.77. 4.38 ±.73. -1.39. Approach. 4.36 ±.87. 4.12 ±.81. 2.03†. Adaptability. 4.96 ±.74. 4.86 ±.74. 0.96. Intensity. 4.04 ±.80. 3.93 ±.73. 1.09. Mood. 4.94 ±.57. 4.84 ±.54. 1.28. Persistence. 4.02 ±.58. 3.98 ±.55. 0.52. Distractibility. 4.60 ±.65. 4.48 ±.67. 1.23. Threshold. 3.17 ±.71. 3.12 ±.68. 0.49. Temperament Dimensions. =0 (N=56). Activity. Values are Mean±SD * : Student’s t - test, †: P<.05. 34.
(35) Table 7. Nine Temperament Dimensions by Maternal Age of Pregnancy among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community Maternal Age of Pregnancy ≦29 y/o (N=242). ≧30 y/o (N=200). t-value *. Activity. 3.93 ±.77. 3.69 ±.69. 3.43†. Rhythmicity. 4.37 ±.73. 4.35 ±.74. 0.18. Approach. 4.16 ±.81. 4.13 ±.83. 0.45. Adaptability. 4.88 ±.75. 4.87 ±.74. 0.08. Intensity. 4.01 ±.74. 3.85 ±.74. 2.23‡. Mood. 4.85 ±.53. 4.85 ±.56. -0.08. Persistence. 3.93 ±.53. 4.03 ±.57. -1.88. Distractibility. 4.53 ±.67. 4.46 ±.65. 1.12. Threshold. 3.08 ±.68. 3.15 ±.70. -1.15. Temperament Dimensions. Values are Mean±SD * : Student’s t- test, †: P<.001, ‡: P<.05. 35.
(36) Table 8. Nine Temperament Dimensions by Maternal Work Involvement among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community Maternal Work Involvement. No (N=78). Yes (N=330). t-value *. Activity. 3.73 ±.78. 3.80 ±.70. -0.84. Rhythmicity. 4.48 ±.70. 4.38 ±.73. 1.00. Approach. 4.27 ±.68. 4.11 ±.84. 1.54. Adaptability. 4.92 ±.68. 4.87 ±.77. 0.47. Intensity. 3.93 ±.73. 3.95 ±.74. -0.20. Mood. 4.82 ±.59. 4.87 ±.54. -0.77. Persistence. 4.02 ±.52. 3.99 ±.54. 0.46. Distractibility. 4.54 ±.63. 4.50 ±.67. 0.48. Threshold. 3.14 ±.72. 3.11 ±.68. 0.33. Temperament Dimensions. Values are Mean±SD * : Student’s t- test. 36.
(37) Table 9. Nine Temperament Dimensions by Maternal Education among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community Maternal education. ≦12 years (N=193). ≧13 years (N=256). t-value *. Activity. 3.95 ±.82. 3.73 ±.67. 3.09†. Rhythmicity. 4.34 ±.68. 4.39 ±.78. -.71. Approach. 4.12 ±.78. 4.16 ±.85. -.52. Adaptability. 4.81 ±.72. 4.92 ±.75. -1.49. Intensity. 3.98 ±.67. 3.91 ±.79. .96. Mood. 4.84 ±.56. 4.86 ±.52. -.35. Persistence. 3.95 ±.53. 3.99 ±.56. -.83. Distractibility. 4.48 ±.70. 4.53 ±.64. -.70. Threshold. 3.13 ±.70. 3.11 ±.68. .36. Temperament Dimensions. Values are Mean±SD * : Student’s t - test, †: P<.01. 37.
(38) Table 10. Nine Temperament Dimensions by Paternal Education among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community Paternal education. Temperament Dimensions. ≦12 years (N=154) ≧13 years (N=296). t-value *. Activity. 3.98 ±.84. 3.76 ±.68. 2.92†. Rhythmicity. 4.32 ±.75. 4.39 ±.72. -.97. Approach. 4.07 ±.79. 4.18 ±.83. -1.40. Adaptability. 4.77 ±.74. 4.92 ±.74. -2.06‡. Intensity. 4.00 ±.66. 3.91 ±.77. 1.40. Mood. 4.81 ±.53. 4.88 ±.55. -1.32. Persistence. 3.94 ±.54. 4.00 ±.55. -1.15. Distractibility. 4.46 ±.69. 4.52 ±.66. -.80. Threshold. 3.17 ±.69. 3.11 ±.68. .90. Values are Mean±SD * : Student’s t - test, †: P<.01, ‡:P<.05. 38.
(39) Table 11. Multiple Linear Regression between 9 Temperament Dimensions and Characteristics of Families Activity. Rhythmicity Coefficients (SE). t. Coefficients (SE). Adaptability. Variable. Coefficients (SE). Intercept. 4.19 (.26). 16.25*. 4.39 (.28). 15.94*. 3.85 (.31). 12.58*. 4.84 (.29). 16.97*. Gender (Girl). 0.20 (.07). 2.79†. 0.14 (.08). 1.83. 0.31 (.08). 3.71*. 0.22 (.08). 2.80†. Age. t. Approach t. Coefficients (SE). t. -0.07 (.05). -1.61. -0.04 (.05). -0.70. 0.05 (.06). 0.89. -0.02 (.05). -0.38. 0.03 (.09). 0.34. -0.02 (.09). -0.18. 0.12 (.10). 1.20. 0.03 (.10). 0.28. Sibling>0. -0.20 (.12). -1.65. 0.13 (.13). 0.96. -0.08 (.15). -0.53. -0.07 (.14). -0.52. Maternal Age of Pregnancy. -0.10 (.08). -1.28. -0.08 (.09). -0.93. 0.00 (.09). -0.01. -0.08 (.09). -0.93. ≧30 Maternal Work Involvement. 0.16 (.10). 1.69. -0.10 (.10). -0.95. -0.17 (.11). -1.54. -0.10 (.10). -0.92. (0=no, 1=yes) Maternal education≧13 y. -0.07 (.09). -0.76. 0.02 (.10). 0.24. -0.04 (.11). -0.37. 0.08 (.10). 0.79. Paternal education≧13 y. -0.12 (.09). -1.32. 0.11 (.10). 1.09. 0.19 (.10). 1.80. 0.18 (.10). 1.83. R2 (Sum of Squares). 12.66. Firstborn. 4.03. 15.16. *P<.001, †P<.01. 39. 8.82.
(40) Table 11. Multiple Linear Regression between 9 Temperament Dimensions and Characteristics of Families (continued) Intensity Variable. Coefficients (SE). Mood t. Coefficients (SE) *. Persistence t. Coefficients (SE). t. Coefficients (SE). t. Coefficients (SE). 3.92 (.21) 19.14. 4.54 (.25) 18.05. 3.26 (.26) 12.32*. Gender (Girl). -0.14 (.08) -1.84. 0.03 (.06) 0.61. -0.10 (.06) -1.81. 0.03 (.07) 0.50. 0.13 (.07). Age. -0.12 (.05) -2.38‡. -0.01 (.04) -0.23. 0.04 (.04) 0.99. 0.01 (.05) 0.32. Firstborn. -0.17 (.09) -1.82. -0.07 (.07) -0.97. -0.04 (.07) -0.59. 0.01 (.08) 0.15. Sibling>0. ‡. -0.12 (.10) -1.22. -0.05 (.10) -0.50. -0.07 (.12) -0.58. 0.00 (.13) -0.03. ‡. -0.03 (.06) -0.54. 0.07 (.06) 1.15. -0.09 (.08) -1.18. 0.09 (.08). Maternal Age of Pregnancy. -0.18 (.09) -2.13. *. t. 4.95 (.20) 24.47. -0.28 (.13) -2.16. *. Threshold. 4.92 (.27) 18.20. Intercept. *. Distractibility. 1.74. -0.04 (.05) -0.82 0.01 (.09). 0.13 1.04. ≧30. 0.03 (.10). 0.34. 0.04 (.08) 0.48. -0.04 (.07) -0.54. -0.08 (.09) -0.83. 0.03 (.10). 0.33. -0.04 (.07) -0.49. 0.02 (.07) 0.33. 0.03 (.09) 0.36. Paternal education≧13 y. -0.10 (.10) -1.01. 0.12 (.07) 1.72. 0.00 (.07) 0.04. 0.06 (.09) 0.64. R2 (Sum of Squares). 11.28. 1.70. 2.15. 1.70. Maternal Work. -0.02 (.10) -0.25. Involvement ( 0=no, 1=yes) Maternal education≧13 y. ‡. *P<.001, : P<.05,. 40. 0.01 (.09). 0.08. -0.11 (.09) -1.14 3.10.
(41) Table 12. Temperamental Categories among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community Temperamental Categories Difficult & Variable. Intermediate Intermediate Difficult. Easy to raise. Slow-poke. high. low. Total. 43 ( 8.5%). 27 (5.4%). 84 (16.7%) 207 (41.2%) 142 (28.2%). Boy. 17 ( 6.4%). 17 (6.4%). 42 (15.9%) 108 (40.9%) 80 (30.3%). Girl. 26 (10.9%). 10 (4.2%). 42 (17.6%). 41. 99 (41.4%) 62 (25.9%).
(42) Table 13. Temperamental Categories by Sociodemographic Characteristics among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community. Temperamental Categories Variable. Non-Difficult to raise. Difficult to raise. Gender. χ 2* .33. Boy. 230 (87.1%). 34 (12.9%). Girl. 203 (84.9%). 36 (15.1%). Age. .59. 3 y/o. 97 (88.2%). 13 (11.8%). 4 y/o. 171 (85.1%). 30 (14.9%). 5 y/o. 165 (85.9%). 27 (14.1%) .98. Birth order Firstborn. 173 (84.0%). 33 (16.0%). Later-born. 259 (87.5%). 37 (12.5%). Sibling. .01. =0. 50 (84.7%). 9 (15.3%). >0. 383 (86.3%). 61 (13.7%). Maternal Age of Pregnancy. .01. ≦29. 225 (85.9%). 37 (14.1%). ≧30. 190 (85.2%). 33 (14.8%). Maternal work involvement. 2.85. No. 83 (93.3%). 6 ( 6.7%). Yes. 305 (85.9%). 50 (14.1%). Maternal education. .01. ≦12 years. 187 (85.4%). 32 (14.6%). ≧13 years. 236 (86.1%). 38 (13.9%). ≦12 years. 146 (86.4%). 23 (13.6%). ≧13 years. 279 (85.8%). 46 (14.2%). Paternal education. *. : Chi-Square test. 42. .00.
(43) Table 14. Logistic Regression between Temperamental Categories and Sociodemographic Characteristics Temperamental Categories. Variable. β (S.E.). Intercept. -3.43 (1.11). 9.58*. Gender (Girl). -0.25 (0.30). Age. Wald χ2. OR. 95% CI. 0.73. 0.78. (0.43, 1.39). 0.14 (0.20). 0.50. 1.15. (0.78, 1.69). Firstborn. 0.45 (0.35). 1.72. 1.58. (0.80, 3.11). Sibling>0. 0.13 (0.49). 0.07. 1.14. (0.44, 2.98). Maternal Age of Pregnancy. 0.32 (0.33). 0.95. 1.38. (0.72, 2.62). 0.91 (0.47). 3.73. 2.50. (0.99, 6.31). Maternal education≧13 y. -0.35 (0.37). 0.88. 0.71. (0.34, 1.46). Paternal education≧13 y. 0.08 (0.37). 0.05. 1.09. (0.52, 2.27). ≧30 Maternal Work Involvement. ( 0=no, 1=yes). *P<.01. 43.
(44) Table 15. Paretnal General impression among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community. Parental general impression Very difficult. Moderate difficult. Mild difficult. Easy to raise. Total. 35 (12.1%). 130 (44.8%). 83 (28.6%). 42 (14.5%). Boy. 20 (13.2%). 75 (49.7%). 40 (26.5%). 16 (10.6%). Girl. 15 (10.8%). 55 (39.6%). 43 (30.9%). 26 (18.7%). 44.
(45) Table 16. Paretnal General impression by Sociodemographic Characteristics among Kindergarten Children in Chung-Shing-Shin-Tsenn Community. Parental general impression Variable. Non-Difficult to raise. Difficult to raise. Gender. .21. Boy. 131 (86.8%). 20 (13.2%). Girl. 124 (89.2%). 15 (10.8%). Age. 3.24. 3 y/o. 53 (81.5%). 12 (18.5%). 4 y/o. 99 (90.0%). 11 (10.0%). 5 y/o. 103 (89.6%). 12 (10.4%) 1.28. Birth order Firstborn. 101 (84.9%). 18 (15.1%). Later-born. 153 (90.0%). 17 (10.0%). Sibling. 2.69. =0. 29 (78.4%). 8 (21.6%). >0. 226 (89.3%). 27 (10.7%). Maternal Age of Pregnancy. 3.16. ≦29. 116 (84.1%). 22 (15.9%). ≧30. 132 (91.7%). 12 ( 8.3%). Maternal work involvement. .00. No. 44 (88.0%). 6 (12.0%). Yes. 192 (88.5%). 25 (11.5%). Maternal education. 1.88. ≦12 years. 99 (91.7%). 9 ( 8.3%). ≧13 years. 151 (86.3%). 24 (13.7%). Paternal education. *. χ 2*. .00. ≦12 years. 68 (88.3%). 9 (11.7%). ≧13 years. 184 (88.0%). 25 (12.0%). : Chi-Square test. 45.
(46) Table 17. Logistic Regression between Parental General impression and Sociodemographic Characteristics Parental General Impression Variable. β (S.E.). Intercept. -0.64 (1.45). 0.19. 0.76 (0.44). Wald χ2. OR. 95% CI. 2.99. 2.13. (0.90, 5.03). -0.28 (0.27). 1.08. 0.76. (0.45, 1.28). 0.02 (0.51). 0.00. 1.02. (0.37, 2.80). Sibling>0. -0.83 (0.60). 1.93. 0.44. (0.14, 1.41). Maternal Age of Pregnancy. -0.79 (0.46). 2.98. 0.45. (0.19, 1.11). -0.05 (0.58). 0.01. 0.95. (0.31, 2.98). Maternal education≧13 y. 0.80 (0.56). 2.01. 2.22. (0.74, 6.71). Paternal education≧13 y. -0.26 (0.53). 0.24. 0.77. (0.27, 2.18). Gender (Girl) Age Firstborn. ≧30 Maternal Work Involvement. ( 0=no, 1=yes). 46.
(47) Table 18. Logistic Regression between 9 Temperament Dimensions and Parental General impression Parental general impression 95% CI. Variable. β (S.E.). Intercept. -10.23 (6.99). Activity. 1.96 (0.45). 18.63*. 7.10. (2.91, 17.28). -0.20 (0.39). 0.26. 0.82. (0.38, 1.76). 0.48 (0.46). 1.09. 1.62. (0.66, 3.97). Adaptability. -0.37 (0.51). 0.53. 0.69. (0.25, 1.87). Intensity. -0.82 (0.43). 3.72. 0.44. (0.19, 1.01). Mood. -0.74 (0.76). 0.96. 0.48. (0.11, 2.10). Persistence. 1.60 (0.66). 5.90†. 4.96. (1.36, 18.03). Distractibility. 0.44. 0.63. 1.56. (0.52, 4.65). 0.41. 0.72. (0.27, 1.96). Rhythmicity Approach. Threshold. (0.56). -0.33 (0.51). Wald χ2. OR. 2.14. *P<.001, †: P<.05. 47.
(48) 參考文獻 王雅琴、李淑絹 (1987)：高雄市三民區幼兒氣質特徵之研究。 Kaohsiung J Med Sc. 3: 111-120。 李鶯喬、陳映雪、楊惠玲、楊斯棟 (1995)：台北地區國中生氣質特 徵之初步研究。中華精神醫學, 9: 32-44。 林雨亭、沈淵瑤、。鍾嫈嫈、蔡正河、張成華 (1992)：嬰幼兒氣質 評估之臨床應用。中華家醫誌, 2: 77-86。 洪奇昌、黃富源、梁鏡秋、沈慶村、宋維村、徐澄清 (1979)：中國 嬰幼兒氣質特徵之初步研究。中兒醫誌, 20：217-228。 徐澄清 (1980)：因材施教。台北：健康世界雜誌社。 陳玉華、徐澄清、林家青 (1981)：台北市中山區與台北縣泰安鄉 3 歲至 7 歲兒童氣質特徵之初步研究。台大公共衛生研究所碩士論 文。 陳映雪、柯瑞祥、吳香達、李鶯喬、顏明賢、葉紅秀 (1988)：兒童 氣質在選擇性低位產鉗分娩與自然分娩兒童的比較追蹤研究。中 華精神醫學, 2: 93-104。 鄒國蘇、朱曉慧、陳美吟、黎曉鶯、徐澄清 (1987)：幼兒氣質特徵 之初步研究。中華精神醫學, 1: 123-133。 Belsky J, Hsieh KH, Crnic K (1998). Mothering, fathering, and infant 48.
(49) negativity as antecedents of boys' externalizing problems and inhibition at age 3 years: differential susceptibility to rearing experience? Dev Psychopathol 10:301-319. Carey WB (1972). A simplified method for measuring infant temperament. J Pediatr 81:414. Carey WB, Fox M, McDevitt SC (1977). Temperament as a factor in early school adjustment. Pediatrics 60: 621-624. Carey WB, McDevitt SC (1978). Revised of the Infant Temperament Questionnaire. Pediatrics 61: 735-739. Carey WB (1982). Validity of parental assessments of development and behavior. Am J Dis Child 136: 97-99. Dunn J, Kendrick C (1980). Studying temperament and parent-child interaction: comparison of interview and direct observation. Dev Med Child Neurol 22:484-496. Feng-Cheng Tang, Tang-Tiau Wu, Shu-Hsin Lee, Ming-Chin Chou, Meng-Chih Lee (1998). Health screening for preschool children in Taichung City. Chin J Fam Med 8: 110-123. Fulllard W, McDevitt SC, Carey WB (1984). Assessing temperament in one to three-year-old children. J Pediatr Psychol 9: 205-217.. 49.
(50) Galland H, Gupta V (1999). School-based health centers in Louisiana: an introduction. J La State Med Soc 151:609-614. Graziano WG, Jensen-Campbell LA, Sullivan-Logan GM (1998). Temperament, activity, and expectations for later personality development. J Pers Soc Psychol 74:1266-1277. Hagekull B, Bohlin G, Lindhagen K (1979). Personal communication. Harriet P Lefley (1998). Temperament: Theory and Practice. Am J Psychiatry 155: 144. Hinde RA; Easton DF; Meller RE; Tamplin AM (1982). Temperamental characteristics of 3-4-year-olds and mother-child interaction. Ciba Found Symp 89:66-86. Hsu CC, Soong WT, Stigler JW, Hong CC, Liang CC (1981). The temperamental characteristics of Chinese babies. Child develop 52:1337-1340. Hsu CC (1985). Chinese culture and mental health. U.S.A.: Academic Press 135-151. Hubert NC, Wachs TD, Peters-Martin P, Grandour MJ (1982). The study of early temperament: measurement and conceptual ideas. Child Dev 53: 571-600.. 50.
(51) Kashani JH, Ezpeleta L, Dandoy AC, Doi S, Reid JC (1991). Psychiatric disorders in children and adolescents: the contribution of the child’s temperament and the parents’ psychopathology and attitudes. Can J Psychiatry 36: 569-573. Keenan K, Shaw D, Delliquadri E, Giovannelli J, Walsh B (1998). Evidence for the continuity of early problem behaviors: application of a developmental model. J Abnorm Child Psychol 26:441-452. Lahey BB; Waldman ID; McBurnett K (1999). Annotation: the development of antisocial behavior: an integrative causal model. J Child Psychol Psychiatry 40:669-682. Lee CL; Bates JE (1985). Mother-child interaction at age two years and perceived difficult temperament. Child Dev 56:1314-1325. Manassis K, Bradley S, Goldberg S, Hood J, Swinson RP (1995). Behavioural inhibition, attachment and anxiety in children of mothers with anxiety disorders. Can J Psychiatry 40:87-92. McDevitt SC, Carey WB (1978). The measurement of temperament in 3-7 year-old children. J Child Psychol Psychiatry 19: 245-253. Oberklaid F, Prior M, Sanson A, Sewell J, Kyrios M (1990). Assessment of temperament in the toddler age group. Pediatrics 85:559-566.. 51.
(52) Persson-Blennow I, McNeil TF (1988). Frequencies and stability of temperament types in childhood. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 27:619-622. Prior M, Sanson A, Oberklaid F, Northam E (1987). Measurement of temperament in one to three year old children. Int J Behav Dev 10: 121-132. Ryan S; Jones M; Weitzman M (1996). School-based health services. Curr Opin Pediatr 8:453-458. Simonds MP, Simonds JF (1981). Relationship of maternal parenting behaviors to preschool children's temperament. Child Psychiatry Hum Dev 12:19-31. Sonuga-Barke E, Stevenson J, Thompson MJ (1996). Mental health of preschool children and their mothers in a mixed urban/rural population. II. Family and maternal factors and child behaviour. Br J Psychiatry 168:21-25. Stevenson-Hinde J; Simpson AE (1982). Temperament and relationships. Ciba Found Symp 89:51-65. Tarter R, Vanyukov M, Giancola P, Dawes M, Blackson T, Mezzich A, Clark DB (1999). Etiology of early age onset substance use disorder:. 52.
(53) a maturational perspective. Dev Psychopathol 11:657-683. Teerikangas OM, Aronen ET, Martin RP, Huttunen MO (1998). Effects of infant temperament and early intervention on the psychiatric symptoms of adolescents. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 37:1070-1076. Thomas A, Chess S, Birch HG (1970). The origin of personality. Sci Am 223: 102-110. Thomas A, Chess S (1977). Temperament and Development. Brunner/Mazel, New York. Thomas A, Chess S (1982). Temperament and follow-up to adulthood. Ciba Found Symp 89:168-175. Tschann JM, Kaiser P, Chesney MA, Alkon A, Boyce WT (1996). Resilience and vulnerability among preschool children: family functioning, temperament, and behavior problems. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 35:184-192. Warren SL; Emde RN; Sroufe LA (2000). Internal representations: predicting anxiety from children's play narratives: J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 39:100-107.. 53.
(54) 附錄一： 基. 本. 資. 料 病歷號. ˙小孩姓名：__________________ 性別：□ (1)男 □ (2)女 ˙出. 生：______年______月______日 年齡：______歲______月. ˙出 生 別：排行第______，哥______人，姊______人，弟______人，妹______人 ˙就讀學校：____________ ( 國民小學) (幼稚園) (托兒所)____年______班 家庭聯絡電話：__________ ˙父親年齡：____足歲 籍貫：____________省____________縣 (市) ˙父親教育程度：□ (1)未受正規教育□ (2)小學□ (3)國中□ (4)高中或高職□ (5)大專或大學□ (6)研究所 ˙父親服務機關或工作場所：__________________________________ ˙父親職位或所擔任工作：____________________________________ ˙母親年齡：____足歲 籍貫：____________省____________縣 (市) ˙母親教育程度：□ (1)未受正規教育□ (2)小學□ (3)國中□ (4)高中或高職□ (5)大專或大學□ (6)研究所 ˙母親服務機關或工作場所：__________________________________ ˙母親職位或所擔任工作：____________________________________ ˙母親懷這個小孩的年齡：__________足歲 ˙這個小孩六歲前主要由誰照料？_______________________________________ 目前與誰共住？□ (1)父親 □ (2)母親 □ (3)兄弟姐妹 □ (4)祖父母 □ (5)其他 _________________ 目前由誰照顧？週一到週五：白天______________晚上________________ 週末和星期假日：白天______________晚上________________ ˙父母婚姻情形 (現住父母)： □0.結婚______ □2.離. 婚______年 □4.母親死王亡______年. □1.分居______ □3.父親死亡______年 □5.其他___________________________________________ 綜 言 之：您覺得您的這小孩，和其他同性別、同年齡的小孩比較起來，在日常生活中，他 (大大地 ______，中等程度，______，少許______，不會______)，使您在教養上相當費心。 填寫日期：______年______月______日 受訪人與此小孩的關係：____________. 54.
(55) 兒 童 氣 質 量 表 病歷 No._____________ 姓名_____________ 性別______ 年齡______歲______月 填表日期______年______月______日 這份問卷是希望得到您小孩的「氣質」資料。所謂氣質，就是小孩對身體內在或外來刺激反應的方式，也就是小孩在每 天生活裏不同情況的行為表現。氣質是天生的，沒有什麼好、壞的分別，但是，每個小孩生下來就有氣質的個別差異，而氣 質不同的小孩須要不同的照應，由這份資料，我們可以得知您小孩的氣質特徵，讓您更了解您的小孩，並幫助您以更適合小 孩氣質特徵的教養方式，協助他 (她)健全的發展，有效地學習。 問卷裏所列的題目，每題都以從不、非常少、偶而有一次、有時、時常、經常是、總是七種尺度來衡量，請您在最適合 您小孩行為的地方打「ü」，儘量以他和同年齡的其他小孩互相比較下作選擇。 如果某些項目所問的行為是從來沒有發生過的 (如：還沒上學校)，則請您在題目後面註明「不適用」。 從 不 非常少 偶而有 有 時 時 常 經常是 總 是 一次 1.洗澡時，把水潑的到處都是，玩得很活潑。………… 2.和其他小孩玩再在一起時，顯得很高興。…………… 3.嗅覺靈敏，對一點點不好聞的味道很快地就感覺到… 4.對陌生的大人會感到害羞。…………………………… 5.做一件事時，例如，圖畫、拼圖、做模型等，不論花 多少時間，一定做完才罷休。………………………… 6.每天定時大便。………………………………………… 7.以前不喜歡吃的東西，現在願意吃。………………… 8.對食物的喜好反應很明顯，喜歡的很喜歡，不喜歡的 很不喜歡。……………………………………………… 9.心情不好時，可以很容易用笑話逗他開心。………… 10.遇到陌生的小朋友時，會感到害羞。………………… 11.不在乎很大的聲音，例如，其他人都抱怨電視機或收 音機的聲音太大時，他好像不在乎。………………… 12.如果不准寶寶他自己選擇的衣服，他很快就能接受媽 媽要他穿的衣服。……………………………………… 13.每天要定時吃點心。…………………………………… 14.當寶寶談到一些當天所發生的事情時，會顯得興高采 烈。……………………………………………………… 15.到別人家裡，只要去過 2、3 次後，就會很自在。 … 16.做事做得不順利時，會把東西摔在地上，大哭大鬧… 17.逛街時，他很容易接受大人用別的東西取代他想要的 玩具或糖果。…………………………………………… 18.不論在室內或室外活動，寶寶常用跑的而少用走的… 19.喜歡和大人上街買東西 (例如上市場或百貨公司或超 級市場)。 ……………………………………………… 20.每天上床後，差不多一定的時間內就會睡著。……… 21.喜歡嘗試吃新的食物。………………………………… 22.當媽媽很忙，無法陪他時，他會走開去做別的事，而 不一定會纏著媽媽。…………………………………… 23.很快地注意到各種不同的顏色 (例如會指出那些顏色 不好看)。 ……………………………………………… 24.在遊樂場玩時，很活躍，定不下來，會不斷地跑，爬 上爬下，或擺動身體。………………………………… 25.如果他拒絕某些事，例如理髮、梳頭、洗頭等，經過 幾個月後，他仍會表示抗拒。………………………… 26.當他在玩一樣喜歡的玩具時，對突然的聲音或身旁他 人的活動不太注意，頂多只是抬頭看一眼而已。…… 27.玩得正高興而被帶開時，他只是微微的抗議，哼幾聲 就算了。………………………………………………… 28.經常提醒父母答應他的事 (例如什麼時候帶他去那裏 玩等)。 ………………………………………………… 29.和別的小孩一起玩，會不友善地和他們爭論。……… 30.到公園或別人家玩時，會去找陌生的小朋友玩。……. 1 1 1 1. 2 2 2 2. 3 3 3 3. 4 4 4 4. 5 5 5 5. 6 6 6 6. 7 7 7 7. 1 1 1. 2 2 2. 3 3 3. 4 4 4. 5 5 5. 6 6 6. 7 7 7. 1 1 1. 2 2 2. 3 3 3. 4 4 4. 5 5 5. 6 6 6. 7 7 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1 1. 2 2. 3 3. 4 4. 5 5. 6 6. 7 7. 1 1 1. 2 2 2. 3 3 3. 4 4 4. 5 5 5. 6 6 6. 7 7 7. 1 1. 2 2. 3 3. 4 4. 5 5. 6 6. 7 7. 1 1 1. 2 2 2. 3 3 3. 4 4 4. 5 5 5. 6 6 6. 7 7 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1 1 1. 2 2 2. 3 3 3. 4 4 4. 5 5 5. 6 6 6. 7 7 7. 55.
(56) 從 不 非常少 偶而有 有 時 時 常 經常是 總 是 一次 32.對食物的冷熱不在乎。………………………………… 1 33.對陌生的大人，如果感到害羞的話，很快地 (約半小 時之內)，就能克服。 ………………………………… 1 34.會安靜地坐著聽人家唱歌，或聽人家讀書，或聽人家說故 事，人家唱歌、讀書、說故事時，他會安靜地坐著…… 1 35.當父母責罵他時，他只有輕微的反應，例如，只是小 聲的哭或抱怨，而不會大哭大叫。…………………… 1 36.生氣時，很難轉移他的注意力。……………………… 1 37.學習一項新的體能活動時 (例如溜冰、騎腳踏車、跳 繩子等)，他肯花很多的時間練習。 ………………… 1 38.每天肚子餓的時間不一定。…………………………… 1 39.對光線明暗的改變相當敏感。………………………… 1 40.和父母在外過夜時，在別人的床上不易入睡，甚至持 續幾個晚上還是那樣。………………………………… 1 41.盼望去上托兒所、幼稚園或小學。…………………… 1 42.和家人去旅行時，很快就能適應新環境。…………… 1 43.和家人一起上街買東西時，如果父母不給他買他要的 東西 (例如：糖果、玩具、或衣服)，便會大哭大鬧。… 1 44.煩腦時，很難撫慰他。………………………………… 1 45.天氣不好，必須留在家裏，會到處跑來跑去，對安靜 的活動不感興趣。……………………………………… 1 46.對來訪的陌生人，會立刻友善地打招呼或接近他。… 1 47.每天食量不定，有時吃的多，有時吃的少。………… 1 48.玩一樣玩具或遊戲，碰到困難時，很快地就會換別的 活動。…………………………………………………… 1 49.不在乎室內、室外的溫度差異。……………………… 1 50.如果他喜歡的玩具壞了或遊戲被中斷了，他會顯得不 高興。…………………………………………………… 1 51.在新環境中 (例如：托兒所、幼稚園或小學)，2、3 天後仍無法適應。……………………………………… 1 52.雖然不喜歡某些事，例如：剪指甲、梳頭等，但是一 邊看電視或一邊逗他時，他可以接受這些事。……… 1 53.能夠安靜地坐下來看完整個兒童影片、棒球賽、電視 長片等。………………………………………………… 1 54.不喜歡穿某件衣服時，會大吵大鬧。………………… 1 55.星期假日的早上，他仍像平常一樣按時起床。……… 1 56.當事情進行得不順利時，他會向父母抱怨別的小朋友 (說其他小孩的不是)。 ……………………………… 1 57.對衣服太緊，會刺人或不舒服相當敏感，且會抱怨… 1 58.他的生氣或懊腦很快就會過去。……………………… 1 59.日常活動有所改變時 (例如：因故不能去上學或每天 固定的活動有所改變)很容易就能適應。…………… 1 60.到戶外 (公園或遊樂場)活動時，他會靜靜地自己玩… 1 61.玩具被搶時，只是稍微的抱怨而已。………………… 1 62.第一次到媽媽不在的新環境中 (例如：學校、幼稚園 、音樂班)時，會表現煩燥不安。…………………… 1 63.開始玩一樣東西時，很難轉移他的注意力，使他停下… 1 64.喜歡做些較安靜的活動，例如：勞作、看書、看電視… 1 65.玩遊戲輸時，很容易懊惱。…………………………… 1 66.寧願穿舊衣服，而不喜歡穿新衣服。………………… 1 67.身體弄髒或弄濕時，並不在乎。……………………… 1 68.對於和自己家裏不同的生活習慣很難適應。………… 1 69.對於每天所遭遇的事情，反應不強烈。……………… 1 70.吃飯的時間延遲一小時或一小時以上也不在乎。…… 1 71.煩惱時，給他做別的事，可以使他忘記煩腦。……… 1 72.寶寶做事時，雖然給他一些建議或協助，他仍然要依 照自己的意思做。………………………………………… 1. 56. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2 2. 3 3. 4 4. 5 5. 6 6. 7 7. 2 2 2. 3 3 3. 4 4 4. 5 5 5. 6 6 6. 7 7 7. 2 2 2. 3 3 3. 4 4 4. 5 5 5. 6 6 6. 7 7 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2 2 2. 3 3 3. 4 4 4. 5 5 5. 6 6 6. 7 7 7. 2 2. 3 3. 4 4. 5 5. 6 6. 7 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2 2 2. 3 3 3. 4 4 4. 5 5 5. 6 6 6. 7 7 7. 2 2 2. 3 3 3. 4 4 4. 5 5 5. 6 6 6. 7 7 7. 2. 3 2. 2. 4 3. 3. 2. 4. 3 2 2. 5 4 5. 4 3 3. 6 5 6. 5 4 4. 7 6. 6 5 5. 7 7 7. 6 6. 7 7. 2 2 2 2 2 2 2. 3 3 3 3 3 3 3. 4 4 4 4 4 4 4. 5 5 5 5 5 5 5. 6 6 6 6 6 6 6. 7 7 7 7 7 7 7. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
(57) 附錄二：常模中各年齡孩童的九項氣質特性之平均值與標準差 Boy AGE=3. AGE=4. (陳玉華，1981). Girl AGE=5. AGE=3. AGE=4. AGE=5. Activity. 4.31± 0.81 4.19± 0.77 4.07± 0.85 4.11± 0.89 3.85± 0.79 3.76± 0.86. Rhythmicity. 4.48± 0.77 4.43± 0.85 4.55± 0.75 4.35± 0.77 4.52± 0.78 4.46± 0.79. Approach. 4.46± 0.90 4.43± 0.84 4.50± 0.87 4.40± 0.87 4.37± 0.85 4.48± 0.79. Adaptability. 4.78± 0.78 4.72± 0.78 4.87± 0.76 4.63± 0.72 4.74± 0.75 4.81± 0.76. Intensity. 4.03± 0.76 3.99± 0.71 3.98± 0.79 3.97± 0.77 3.92± 0.79 3.81± 0.85. Mood. 4.67± 0.58 4.65± 0.58 4.86± 0.70 4.73± 0.68 4.78± 0.61 4.80± 0.68. Persistence. 3.84± 0.62 3.93± 0.58 3.96± 0.61 3.85± 0.52 3.83± 0.60 3.92± 0.55. Distractibility. 4.32± 0.72 4.18± 0.70 4.21± 0.66 4.27± 0.73 4.25± 0.63 4.25± 0.77. Threshold. 3.49± 0.78 3.34± 0.75 3.29± 0.76 3.41± 0.74 3.29± 0.85 3.30± 0.80. mean± SD. 57.
(58)
數據
+7
Outline
相關文件
Examples of relevant concepts: equality, discrimination, cultural differences, community resources, self-concept, vulnerable groups, community work, community support
Examples of relevant concepts: equality, discrimination, cultural differences, community resources, self-concept, vulnerable groups, community work, community support
Why is the transition from kindergarten to primary school so important for children?... Learning
Effective parental involvement in school affairs may be linked to parent educational programs which is central to high quality educational experiences of the children. The
To address the developmental needs of young children (0 to 5 years).. An integrated community-based child and family
In order to analyze the tourists’ multi-phase recreation experience of railway tourism, this research discusses the dimensions, including customers’ involvement, perceived
Thus, the purpose of this study is to determine the segments for wine consumers in Taiwan by product, brand decision, and purchasing involvement, and then determine the
• I referred to curriculum standards and 4 textbooks series (children and parents are from 4 schools) to develop research-based activities suitable for parent-child Math Camp.
