臺 灣 教 育 評 論 月 刊，2012，1（14），37-38 自由評論
隔宿露營～寓教於樂的學習經驗
彭淑玲 臺北市立景美國民中學教師 自民國十八年設置的童軍教育， 到九年一貫綜合活動領域的實施，露 營課程持續不斷出現在學校的正式課 程中，實屬穩固不變的教材。根據過 去筆者在大學階段的帶隊經驗，與當 上教師後帶領學生參與隔宿露營的觀 察，許多班級學生共同經歷了兩天一 夜的各種活動，對於同學間有更深刻 的認識，經過一次次的關卡挑戰、突 破的歷程，孩子們在事後談論露營活 動時，臉上總顯著自信，甚至是容光 煥發，且在露營活動後，班級的氣氛 有 所 改 變 ， 孩 子 們 的 關 係 變 得 更 融 洽、更緊密，可見露營活動對青少年 有獨特的影響力。九年一貫的理念是 以生活為中心，課程設計則以學生生 活經驗的應用與統整為主，希望能培 養學生學以致用、解決問題與自我探 索的能力。（教育部，2008）因此，筆 者認為隔宿露營是一個在真實生活情 境中，提供學生完整學習經驗的教育 歷程，藉由這樣的活動，能讓孩子將 教室中所學的知識、技能實際應用於 生活中，並學習與人合作，對學生而 言，是一種珍貴的體驗學習。 本 學 期 筆 者 擔 任 了 八 年 級 的 導 師，陪伴孩子參加了兩天一夜的隔宿 露 營 活 動 ， 從 事 前 孩 子 們 的 引 頸 期 盼，到結束後兩週內依然熱烈討論活 動的經歷，令筆者興起想要瞭解孩子 在隔宿露營中所感受的經驗以及對活 動的看法，因此，筆者藉由訪問法來 蒐集學生的看法，同時試著驗證過去 文獻資料中提及的隔宿露營的益處。 以下為筆者在訪問調查後，將結論分 為兩大類型： (一) 活動過程中獲得的感受 兩天一夜的活動中，學生結合自 己與團隊進行實際操作，讓任務事半 功倍，成功水到渠成，於是，大幅提 昇學習信心，進而肯定自我價值。此 外，透過在校事先排演的晚會表演， 體會到所謂「工欲善其事，必先利其 器」，事前準備的重要性，也感受到團 隊 合 作 是 獲 取 成 功 的 不 二 法 門 。 例 如：最受同學歡迎的是『營火晚會』， 有學生提到：「當站在舞台上時，全班 的心與目標是一致的，所有人的努力 都沒有白費，大家一同努力、一同緊 張～一起歡笑！」；而在一連串的野外 活動中，學生也發現平日在校的童軍 課程，確實可以學以致用，例如：繩 結、野外求生的技能；更從分站教育 中再度了解互助合作的重要性與加深 彼此情感的連結，例如：「能和朋友一 起合作、一起加油，感覺很棒！」 簡而言之，隔宿露營活動具有豐 富 多 元 的 功 能 ： 讓 孩 子 在 遊 戲 中 學 習、在活動中成長、在解決問題歷程 中學習思考、在團隊活動中體驗分工 合作的必要，在互助合作中領會友情 的可貴。此時，學生是學習的主體， 而老師與隊輔只是扮演輔助的角色。 (二) 活動過後的反思與回饋 37臺 灣 教 育 評 論 月 刊，2012，1（14），37-38 自由評論 多數同學在活動過程中，增加了 與其他同學相處的機會，同時有更深 一層的認識，於是，「見賢思齊、見不 賢而內自省」潛移默化地產生了社會 學習的效果。此外，很明顯的看出， 隔宿露營中許多活動，如分站、營火 晚會之表演，可刺激同班同學團結合 作，共同爭取榮譽，因此提昇了班級 的向心力以及對自我價值的認同。 綜合上述結論，筆者認為露營活 動除了培養學生技術層面的能力，例 如：生火技巧、搭帳實作、野炊能力… 等，從具體操作來建立真實的學習經 驗；同時在活動歷程中的互助合作， 也能產生學習的信心與責任感，更無 形中促使學生學習到人際互動、團隊 合作、問題解決…等能力。因此，筆 者認為隔宿露營活動不僅是童軍課程 與戶外教育的融合與延伸，其實更是 生活教育的具體呈現。不過，學生參 與活動所產生的技能與知覺，是否能 落實於真實生活中，仍舊需要仰賴師 長的引導，進而延伸到日後課程，且 在 課 程 設 計 方 面 ， 要 多 提 供 實 作 機 會、並設計真實情境的任務，讓孩子 懂得將知識化為行動，才能培養孩子 「帶得走的能力」，如此一來，隔宿露 營孩子而言，不但是一本值得回味的 回憶相簿，更是最寶貴、最真實的學 習經驗。 參考文獻 李錫津（2004）。以童軍活動來催 化 完 全 學 習 。 中 國 童 子 軍 月 刊 ， 41 （5），4-5。 教育部國教司（2008）。97年國民 中小學九年一貫課程綱要：綜合活動 學習領域。上網日期：2012年10月15 日。取自：http://www.edu.tw/eje/content. aspx?site_content_sn=15326 38
