小学生生活压力
、学业成就与其适应行为的关系
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俞 国 良
(天津师范大学心理与行为研究中心 , 天津 300073 中央教育科学研究所, 北京 100088)陈诗芳
(台湾政治大学 , 台北) 摘 要 探讨了 4— 6 年级小学生的生活压力状况 , 并请 其班主 任评价 适应状 况 , 以 探讨生 活压力 、学业 成就与 适 应行为的关系。研究结 果表明 :小学生最常经历的负 性生活压 力事件 的来源 以学习 成绩为 主;其 生活压 力随年 龄 的增 长呈上升的趋势, 无性别差异 ;小学生的适应行为在 班主任 的评价 中 , 男 生有更 多的不 适应行 为 ;在 年龄差 异 方面, 六年级学生的依赖性较低 ;而适应行为的有效预测变量为学业成就 、性别 、家庭月收入 、日常生活压力及年龄 。 关键词 生活压力 , 学业成就 , 适应行为 。 分类号 B844
1 问题提出
压力事件是儿童生活 的一部分。 对于儿童 来 说, 学习 、考试 、生病 、与父母分离等都是常见的压力 源;父母离异或死亡、住院 、贫穷等也都深深地影响 着儿童的生活。 有时候成人本身便是儿童压力的来 源, 如身体或心理上的虐待 ;特别在学校, 应试教育 使得升学竞争异常激烈, 而低素质教师的不当管教 常造成孩子身体或心灵的伤害。这些事件对儿童的 影响可能是短期, 也可能是长期的[ 1]。 面对许多可能的压力问题, 儿童的心理状态及 行为表现会有所不同。 根据 Selye 提出的“压 力反 应的一般模式” , 压力是造成不 适应反应的主 要成 因[ 2] 。一般而言 , 儿童若有易怒 、焦虑 、发抖 、口吃 、 尿床、做噩梦等 , 都表示有压力存在 ;感受到压力的 儿童在情绪上会表现出混乱、紧张 、难过 、生气 、感到 挫折等, 在行为方面则有和他人打架 、和教师顶嘴 、 挑剔别人等, 在生理上则是头疼 、胃痛 、肠胃不适等 。 在这些情况下, 会造成人际距离加大 , 而且降低学业 成就[ 3] 。 小学儿童处于成就与自卑(accom plishment versus inferiority)的阶段 , 此阶段求知欲特别强烈 , 因此学 习 上 的 困 难 是 此 阶 段 的 主 要 压 力 来 源 (Chandler , 19 85)[ 4] 。 但 是 , 小 学生 的 生活压力 、 适应行为与其学业成就的关系如何, 这是本研究要 探讨的, 也是家长 、教师和关心儿童的人士所希望了 解的。2 研究方法
2.1 研究对象 了解小学生的压力与适应状况, 需要他们具有 一定的阅读理解及表达力, 故从北京市 2 所小学里 选定四、五 、六三个年级 , 随机抽取 9 个班级 , 共计 428 人进行研究 。 2.2 研究工具 2.2.1 小学生生活压力量表 小学生生活压力量表为自编问卷。 在量表的编制过程中, 主要参考了 J .H .Johnson 与 S .M .McCutcheon(1986)所编制的量表[ 5] , 并根 据文献资料及各个相关主题, 以及小学生在学校 、家 庭、社会及发展四方面的生活状况 , 同时向专家进行 咨询, 结合研究三年的小学生心理咨询实践 , 整理归 类出常见的压力事件, 编成预试量表 95 题 , 并选取 四、五年级学生共 90 人 , 进行预试 ;通过预试之后, 根据预试中自由填写的题目及对四、五年级各 5 位 同学的访谈, 进行题目筛选工作 。经由以上程序 , 删 除了 12 题 , 增补 7 题 , 正式量表共计 90 题 。在计分 方 式 方 面, 采 取 4 点 量 表 记 分 , 根 据 被 试 所 勾 选的“发生过”且“ 感觉坏”的事件予以累积计分 , 作 收稿日期 :2000 -11 -29 。 ＊ 国家自然科学基金委员会项目(39970258)和教育部人文社科重点基地研究项目资助 。 344为被试所有已发生过的负向事件数之和, 简称负性 事件。另外 , 就被试所发生的负向事件数中 , 所勾选 的各事件的影响程度, 予以累积计分加总 , 为负性生 活压力感受值, 简称负性压力值 。 在本项调查中 , 有 效的小学生问卷为 398 份 , 量表的内部一致性以被 试的“负性事件” 、“负性压力值”进行考验 , 其 α系数 为 0.86 , 说明其信度可以接受 。 2.2.2 小学生压力反应量表 本量表是李源煌(1989)根据 Chandler(1985)的 “儿童压力反应量表”(The Stress Response of Chil-dren)修订而成的中文量表 , 分为冲动 、依赖 、压抑 及消极抵抗四个维度, 共 56 个题目 , 该量表采用六 点记分, 从“完全没有”到“总是如此” 。 量表由了解 被试的关系人填写, 如家长 、教师等 , 本研究中除请 教师填写外, 同时也请家长对儿童进行评价 , 但以教 师评价为主, 因为教师填写的量表更为客观 。 测查 中, 有效的教 师问卷为 394 份 , 量表的信度 系数为 0.954 。 在学业成就评量方面, 取得被试最近一次的语 文、数学期末成绩 , 以各学校 、各年级为单位 , 将每个 被试的语文、数学成绩分别 转换为标准 分数(Z 分 数),再予以加总处理 。 最后 , 对小学生的家庭背景 进行调查, 以作为家庭变量的参考 , 内容包括父母的 教育程度、父母对孩子的期望教育水平 、家庭月收入 等。
3 结 果
3.1 小学生生活压力 3.1.1 小学生生活压力的来源 小学生生活压力量表的调查结果显示, 在日常 生活中, 小学生发生比率最高的前十项生活压力事 件分 别 为:1 .考 试 (96.3 %);2 .爸 妈 表 扬 我 (92.1 %);3 .上课要背书 、听写(91 %);4 .爸妈拿 别的孩子与自己比较(82.7 %);5 .只有自己一个人 在家(82.3 %);6 .考试考坏了(80.6 %);7 .爸妈对 我期望很高(74.4 %);8 .忘记带作业 、课本 或文具 (69.3 %);9 .与 同学发生摩擦(64.8 %);10 .爸 妈 和 我 意 见 冲 突(64.1 %), 爸 妈 说 我 成 绩 不 好 (64.1 %)。 而在小学生的日常生活中 , 负性压力事 件发生比率最高的 前十项分 别为:1 .考试考坏 了 (79.4 %);2 .忘记带作业 、课本或文具(67.9 %);3 . 爸妈拿别的孩子与自己比较(65.6 %);4 .与同学发 生摩擦(61.4 %);5 .爸妈 说我成绩不好(60.2 %); 6 .看到或听到残暴事件的 报道(56.6 %);7 .爸妈 和 我 意 见 冲 突(51.8 %);8 .学 习 成 绩 不 好 (51.7 %);9 .爸妈不给我 买想要的东西(51.3 %); 10 .上下学交通混乱(50.7 %)。 3.1.2 小学生生活压力的性别 、年龄差异 从表 1 可以看出 , 无论是负性事件数还是负性 生活压力感受值均无性别差异, 也就是说负性压力 事件的数量和强度都与性别变量无关。 表 1 小学生生活压力的性别差异 生活压力 男(196) 女(202) M SD M SD t 负性事件数 25 .90 12 .18 24 .01 11 .67 1 .305 负性压力值 49 .89 15 .56 44 .56 13 .95 1 .254 表 2 小 学生生活压力中负性事件数的年级差异 四年级(n =125) 五年级(n =145) 六年级(n =128) M SD M SD M SD 21 .02 12 .12 24 .69 11 .56 27 .81 12 .36 M 5 -M 4 =3 .67 t 4 、5 =8 .73＊＊＊ t M 6 -M 5 =3 .12 t 5 、6 =7 .38＊＊＊ M 6 -M 4 =6 .79 t 4 、6 =15 .43＊＊＊ 注 :＊＊＊p <0 .001(以下同)。 表 3 小 学生生活压力中负性压力值的年级差异 四年级(n =125) 五年级(n =145) 六年级(n =128) M SD M S D M SD 40 .61 25 .69 47 .46 28 .59 52 .25 24 .54 t(4 -5)=10.79＊＊＊ t(5-6)=7.08＊＊＊ t(4-6)=18 .47＊＊＊ 从表 2 和表 3 我们看到 , 无论是在负性事件数 的发生率还是负性压力值方面, 各年级间均有显著 差异, 六年级大于五年级大于四年级 , 五年级较四年 级平均多 3.68 件压力事件 , 六年级较五年级平均多 3.12 件压力事件 , 较四年级平均多 6.79 件压力事 件, 显示负性压力事件和负性压力值随年龄的升高 而有增加的趋势。 在表 4 中比较了男 、女生在量表 5 个维度上的 表现, 可以看出除了在依赖维度上 , 双方表现并无差 异外, 其他 4 个维度均表现出一定的差异 。这说明 在教师的评价中, 认为男生较于女生有更多的不适 应性行为, 此结果与国外研究认为在面临压力时 , 男 生的适应较差的结论相符[ 6] 。 李源煌 .儿童的压力问题及其心理行为反应 .台湾教育学院辅导研究所硕士论文, 1989 .表 4 小学生适应行为的性别差异检验 适应行为 男(n =185) 女(n =209) M S D M S D t 反抗 35 .4 18.79 22 .75 15 .03 6 .81＊＊＊ 过度好动 23 .31 10.31 16 .02 8 .83 6 .97＊＊＊ 依赖 17 .26 8 .69 15 .78 8 .88 1 .54 压抑 27 .47 13.47 21 .77 12 .96 3 .97＊＊＊ 消极抵抗 23 .88 10.32 17 .54 10 .28 5 .66＊＊＊ 全量表 101 .01 32 .5 78 .20 33 .66 6 .97＊＊＊ 注 :＊＊＊p <0 .001(以下同)。 3.2 小学生的适应行为 表 5 小学生适应行为的年级差异 适应行为 四年级 (n =121) 五年级 (n =145) 六年级 (n =128) F 反抗 26 .65 29 .13 30 .75 1 .29 过度好动 17 .79 18 .98 21 .69 4 .18 ＊ 依赖 18 .95 19 .39 14 .61 11 .83 ＊＊＊ 压抑 23 .21 23 .58 26 .73 2 .35 消极抵抗 21 .23 18 .84 22 .12 3 .25 ＊ 全量表 85 .97 91 .92 95 .21 1 .52 注 :＊p <0 .05(以下同)＊＊＊p <0 .001(以下同)。 根据表 5 , 在年龄差异方面 , 教师显然认为六年 级学生表现出更少的依赖行为, 似乎有更多的独立 倾向, 因此六年级学生在依赖维度的得分与四 、五年 级差距较大;而他们在过度好动、消极抵抗两个维度 上也得分较高, 这可能是六年级学生比四 、五年级学 生在生理发育和个性、社会性方面的心理发展水平 较高所致。 3.3 生活压力 、学业成就与适应行为的关系 表 6 生活压力 、学业成就与小学 生适应行为的相关距阵 维度 负性事件 负压力值 语文成绩 数学成绩 负性事件 负压力值 0 .805 ＊＊＊ 语文成绩 -0 .011 -0 .055 数学成绩 0 .018 0 .001 0.714 ＊＊＊ 适应行为 0 .081 0 .146＊＊ -0 .421 ＊＊＊ -0 .321＊＊＊ 注 :＊p <0 .05 ＊＊p <0 .01 ＊＊＊p <0 .001(以下同)。 从表 6 考察压力与学业成就的关系 , 发现两者 并无显著相关;但学业成就与适应的相关则较为显 著。适应行为与负性事件相关很低 , 而和负性压力 值存在较显著正相关, 但相关系数不高 。 为了更清 楚了解它们的关系, 我们再对压力与适应行为的各 维度的关系进行探讨。 从表 7的 数据 来看 , 过 度好 动维 度 与负 性事 表 7 生活 压力 、学业成就与小学生适应行为各维度的相关 项目 反抗 过度好动 依赖 压抑 消极抵抗 负性事件 0 .103 0 .140 ＊＊ 0 .054 -0 .017 0 .070 负压力值 0 .165 ＊＊＊ 0 .178 ＊＊ 0 .065 0 .030 0 .136 ＊ 语文成绩 -0 .316 ＊＊＊ -0 .311 ＊＊＊ -0 .221 ＊＊＊ -0 .341 ＊＊＊ -0 .404 ＊＊＊ 数学成绩 -0 .197 ＊＊＊ -0 .208 ＊＊＊ -0 .258 ＊＊＊ -0 .250 ＊＊＊ -0 .345 ＊＊＊ 件、压力值都有相关 , 表示在这个维度与负性事件 、 负压力值的联系都较强;反抗维度及消极抵抗维度 两者与负性事件的相关不高, 和压力值的相关却较 明显, 可能表示在这两个维度与负压力值的联系较 强;依赖维度及压抑维度则与压力变量的联系不强。 各维度与语文成绩、数学成绩的联系都较明显 , 尤其 是语文成绩, 相关系数也较高 。 3.4 小学生适应行为的预测 表 8 以逐步回归预测小学 生适应行为的结果 效标变量 R R2 ΔR2 F ΔF β t 学业成绩 0 .456 0 .216 0 .216 69 .82 ＊＊＊ 69 .82 ＊＊＊ -0 .446 -8 .30 ＊＊＊ 性别 0 .531 0 .282 0 .066 49 .51 ＊＊＊ 23 .10 ＊＊＊ 0 .253 4 .77 ＊＊＊ 家庭收入 0 .549 0 .301 0 .019 36 .06 ＊＊＊ 6 .86 ＊＊ 0 .154 2 .92 ＊＊ 负性压力值 0 .565 0 .319 0 .018 29 .37 ＊＊＊ 6 .79 ＊＊ 0 .122 2 .31 ＊＊ 年级 0 .577 0 .332 0 .013 24 .82 ＊＊＊ 4 .82 ＊ 0 .155 2 .196 ＊ 表 8 为诸变量经过逐步回归分析的结果 , 有 5 个自变量进入了回归方程, 这 5 个因素共可以解释 小学生适应行为 33.2 %的变异 量 。 按照它们对小 学生适应行为影响力的大小排列, 分别是学业成绩
可解释小学生适应行为 21.6 %的变异量 , 性别可解 释 6.6 %的变异 量 , 家 庭收入可 解释 1.9 %的变 异 量, 负性压力值可解释 1.8 %的变异量 , 年级可解释 1.3 %的变异量 。
4 分析与讨论
显而易见, 在小学阶段 , 小学生生活重心主要是 在学习、同学相处和家庭生活方面 , 其中又以学习和 亲子关系方面为最。 从负性压力事件的排序可以看 出, 令小学生感觉坏的压力事件 , 主要在于成绩 、课 业、父母要求 、同学相处和社会环境几方面 , 而其中 又以学习成绩为主。 而在小学生自评的日常生活压 力方面, 男女生并无显著差异 , 这一现象可能和独生 子女家庭中, 父母较少传统的重男轻女的观念 , 以及 在儿童中期阶段性别分化不甚明显有关。然而在适 应行为方面, 教师认为女孩比男孩适应较佳 , 这一方 面可能表示在相同的压力情况下, 女孩由于发展较 超前的缘故, 较男孩更能调适压力带来的影响 ;另一 方面也可能是由于在目前的社会教育观下, 倾向认 为安静、乖巧的孩子是适应较好的 , 而那种活动量较 高、浮躁不安的孩子(这些通常是男孩),被认为有较 多的问题行为。 在年龄的差异方面 , 小学六年级学 生所遭遇的负性事件数及所感受的负性压力值都高 于四、五年级学生 , 而五年级学生又高于四年级 。 这 可能是随年龄的增加, 社会对年长小学生的课业要 求、人际要求都大于年 幼小学生 , 而他们的社 会知 觉、观察力也更胜于年幼小学生所致 。 考察压力与学业成就的关系, 发现两者并无显 著相关。这表示有几种可能性 , 压力大小与学业成 就的高低无关、压力与学业成就间有重要的中介变 量, 或压力与学业成就并非呈线性相关 。 无论就个 人经验还是前人的研究来看, 第一个假设显然不如 二、三个假设值得采纳 。 在压力研究中 , 从实验 、临 床或是纵向研究皆支持压力会影响能力及智力, 从 本研究结果来看, 压力对学业成就的直接影响并不 明显, 可能是通过某些中介变量而起作用 , 如自我效 能或自我能力的知觉。 另外 , 学业成就与适应的相 关较为显著, 这一方面可能是教师有依成绩好坏判 断小学生适应的倾向, 但同时也说明了学习成绩的 好坏影响着小学生生活的适应。在生活压力与适应 行为的关系中, 过度好动 、反抗与消极抵抗 3 个维度 都是适应行为中属于主动的人格倾向, 这可能是因 为主动性高的人活动性强, 倾向于投入情境之中 , 对 情境的体会比较积极, 因此在面对负性的压力事件 时, 相对于被动性高(依赖 、压抑)的人的冷漠态度 、 惰性更容易感受深刻;而在目前父母、教师的教育价 值观中, 儿童的依赖及压抑方面的行为问题 , 并不如 反抗、过度好动方面的行为问题更受重视 , 所以有依 赖及压抑问题的儿童, 相对地可能所受到的外界压 力较小。 在对小学生适应行为的回归方程预测中, 有 5 个变量进入回归 方程, 共计可解释 33.2 %的变异 量。学业成就能 够解释 21.6 %的变异量 , 相 对于 其他变量, 学业成就显然具有 较高的预测力 , 显示 了小学生在课业上的表现可以有效地 预测他的适 应行为, 这与 认为儿 童的认 知能力 可以 有效 地预 测儿童的适 应行为 的推论相 符。 在 小学生 自身 的背景变量方面, 性别及年龄 都进入了回归方 程 , 分别可解释 6.6 %及 1.3 %的 变异量 , 并显示出男 孩和年龄 大的孩 子有适 应较差 的趋 势, 这可 能与 男孩活动力强、问题行为多 , 年龄大的 孩子自我意 识强有一 定的关 系。 而在 家庭 背景 变量 方面 , 家 庭月收入凸显出 重要性, 可解释 1.9 %的变异 量 , 并显示出家庭收入较高者的孩子有适 应较差的趋 势, 对于这个结果可能有几方 面的推测 :一是在收 入高的家 庭中, 父母 对孩子 关于家 庭义 务的 要求 较少, 物质供应 充沛 , 缺 乏责任 感的 锻炼 , 孩 子可 能较为幼稚、任 性 ;二是 在收入 高的 家庭 中, 父母 可能较为忙碌, 对孩子的照应 较少 , 而 孩子也可能 为争取父母的注意, 产生 问题行为 。 总之 , 家庭作 为儿童生活的主要阵地, 其重要性不言而喻 。 需要指出的是, 生活压力对适应行为的主效果 预测力不强, 可能是其间的中 介变量众多 , 交互作 用较强。 许多文献皆 提出压力与适应 相关偏低的 问题, 并力求 从全面 性的压 力环境 角度 来改 善评 量方法＊, 也只能取得一点成效 。 发展心理学家一 直试图在寻找其中的原因, 以 解释两个同年龄 、同 性别的孩 子在遭 遇同样 的压力 事件 时, 却产 生迥 异的适 应情况。 一 些研究 因此而 提出 了许 多“保 护因素” , 这些 因素 可以 减少 压力的 影响[ 7 , 8] 。 而 从另一个 角度, 我们 也许可 以把儿 童的 适应 行为 看成是这些“保护因素”和压力在 交互作用下的结 果。许多文献 指出 重大或 突发 的压 力事 件 、社会 支持、自我效能 、认知评估 、个人的气质 、家庭结构 杨玉女 .儿童的生活压力 、自我能力评估及其适应行为之相关研究 .台湾彰化师范大学辅导研究所硕士论文 , 1991 .与活动及学校、同 伴影响 等都 是影响 适应 结果 的 重要变量, 这些“保护因素” 及“ 易受损因素” , 如何 在儿童的 压力———适 应过 程中 发挥 作用 , 还有 待 作进一步的探讨。
5 结 论
在本研究的条件下, 得到以下几条结论 : (1)小学生最常经历的负性生活压力事件的来 源主要来自成绩、课业 、父母要求 、同学相处和社会 环境几方面, 其中又以学习成绩为主要压力来源 。 (2)负性事件数或负性压力感受值两方面皆无 性别差异。 负性事件数和负性压力值上 , 六年级大 于五年级大于四年级, 且差异达到显著水平 ; (3)在班主任教师的评价中 , 男生相于女生有 更多的不适应性行为;在年龄差异方面, 六年级学生 表现出较少的依赖性, 似乎有更多的独立倾向 。 (4)从小学生的压力 、学业成就及背景(儿童性 别、年龄 , 父母教育程度及家庭月收入)三方面来预 测小学生的适应行为, 有 5 个自变量进入了回归方 程, 共计可解释 33.2 %的变异量 ;其中以学 业成就 的预测力 21.6 %为最高 。 参 考 文 献1 Pynoos R S , Frederick C , et al .Life th reat and postt raumat ic st ress in school -age children .A rchiees of General Psychiat ry , 1987 , 44 (12):1057 — 1063
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THE RELATIONSHIP OF EVENT STRESS AND ACADEMIC ACHIEVEMENT TO
BEHAVIORAL ADJUSTMENT OF ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS
Yu G uoliang
(Institute of Psychological and Behaviord Research , Tianjing NormalOniversity , Tianjin 300073) (China Nationa l Institute of Education Research , Beijing 100088)
Chen S hifang
(Taiwan Political University , Taibei)
Abstract
This paper discussed the life event st ress status of elementary school pupils th rough 4 —6 g rades , and examined the relationship of life event stress and academic achievement to the behavioral adjustment which were appraised by their teacher in charge of the class .Results showed :The major negative stress in elementary school pupil' s life was academic achievement .T he elementary school pupil' s life event st ress increased by age and without gender dif ference .Boys were more behaviorally maladjusted and the 6thgrade pupil' s were less dependent on the teacher′s appraisemen t .Regression analyses indicated that academic achievemen t , gender , family income , life event stress and age were significantly predic-tive of the pupil' s behavioral adjustmen t .
