臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 11 期，頁 15-16 自由評論
幼兒園水平銜接：尊重個別差異的另類實踐
萊素珠 長庚學校財團法人長庚科技大學幼兒保育系助理教授當公主披上白紗之後…
童話故事中，王子與公主結婚之 後，「從此過著幸福快樂的日子」是我 們再熟悉不過的情節了。然而，真實 生活中，小孩進入幼兒園一段時日、 適應之後，是不是也如王子與公主結 婚的情節、從此就幸福快樂呢1？銜接：銜什麼？接什麼？
所謂「銜接」（transitions），Kagan 與 Neuman（1998）提出兩種類型，一 種是「垂直銜接」，另一種是「水平銜 接」。垂直銜接是我們所熟悉的，包括 從家庭進入幼兒園、或從幼兒園進入 小學，這類跨越不同生命階段之際的 銜接；而每日生活中的轉換，例如： 放學時從學校到安親班、或融合教育 中從資源班到普通班，需要的就是水 平銜接。而不論是哪一種銜接，都有 承先啟後之意，讓前一階段的尾聲與 下一階段的序幕交集，降低轉換經驗 斷裂或跳躍的衝擊。例如：當一個孩 子即將上幼兒園時，家庭和幼兒園傾 所有力量進行垂直銜接的工作，家庭 方面或許會為幼兒準備學用品、參觀 幼兒園、甚至透過圖畫書的一些情節 來幫助幼兒瞭解即將到來的事；幼兒 園方面則常透過家（電）訪事先認識 瞭解幼兒，或運用適應日、新生分散 入園、漸進式入園（入園時間先是數 1 此隱喻由國立臺灣師範大學人類發展與家 庭學系廖鳳瑞副教授提供，特此說明與致謝。 小時、半天、逐漸拉長為全天）等策 略進行銜接。這些跨越家庭與幼兒園 界線的努力，無非希望這個首次進入 團體生活的經驗是順遂而正向的。 終於，在家園與幼兒的齊心下， 幼兒不負眾望的步入上學軌道後，銜 接的策略似乎就告一段落，等著新學 期或新學年時再度啟動。即使，幼兒 面臨一些生活上的變動，卻不見有剛 入園之際的銜接策略協助度過生活變 動，而是有形無形的催促著幼兒盡快 回歸常軌。在筆者之前的研究中，就 曾有入園已適應的兩歲兒因感冒中斷 上學、或因為家人忙於搬家，導致請 二至三週的長假，再次入園時幼兒耗 費 更 長 的 時 間 與 心 力 重 新 適 應 幼 兒 園。究其原因，不外乎請假期間，幼 兒與園所的連結幾乎完全中斷，也就 是有關幼兒園的訊息是薄弱的或是全 無的；而重新入園之際，園家認為幼 兒已經適應過了，可以一次到位。例 如：之前開學時先上半天逐漸再轉為 全天，再入園時直接上全天；或是剛 入園時老師會允許有彈性空間幫助幼 兒學習新規則，再入園時這些空間不 復存在。不論是請假期間中斷連結、 或是再入園時希望幼兒一次到位，都 是缺乏水平銜接的概念，付出的代價 是加重幼兒重新適應的困境。再思水平銜接
其實，教保現場是有水平銜接概 念的，例如：週一，是幼兒出現不穩 15臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 11 期，頁 15-16 自由評論 定行為的典型日子，而且愈小年紀幼 兒愈明顯，因此，這類有重複行為模 式的日子，有的幼兒園以週一為「玩 具分享日」、有的大量安排戶外活動， 希望藉此降低週一症候群。此種重視 日常生活的轉換正是水平銜接的一種 實踐。除了這類團體現象的水平銜接 之外，教保現場還需要關注個別幼兒 的生活變動，透過水平銜接，引導幼 兒平順渡過變動的挑戰。 那麼要如何讓水平銜接成為教保 現場的一環呢？筆者提出兩點建議， 其一是師資培育期間就需要建立準教 保員水平銜接的概念，唯有具備背景 知識，才可能覺察其重要性；再者是 教保現場的老師要善用各種園家溝通 管道，掌握幼兒生活上的變動，適時 為個別幼兒實踐水平銜接，如此才可 能創造另類尊重個別差異的經驗。 參考文獻
Kagan, S. L. & Neuman, M. J. (1998). Lessons from three decades of transition research. The Elementary School Journal, 98(4), 365-379.
