臺灣教育評論月刊，2016，5（1），頁 150-153
自由評論 第 150 頁推動資訊科技融入教學的進階改變
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從師資培育課程談起
李佳蓉 臺南大學兼任助理教授一、前言
隨著科技軟、硬體日新月異的發 展，資訊科技融入教學（以下簡稱科 技 融 入教 學）已是世 界性的教育議 題。有些學者致力於開發教育軟體， 有些則投入於探索新形態的教學方式 （如: 翻轉教室）。然而，在鼓勵的聲 浪下，科技未能在教學中被有效運用 的檢討亦不少。研究指出，科技媒體 常被教師作為教學前的準備工具（王 文裕，2003），例如以 Microsoft Word 編輯教案；或是被教師視為是口述教 學的補充方式（Davis & Falba, 2002）， 例如以 PowerPoint 簡報或 YouTube 影 片補充授課內容。即使讓學生使用科 技軟體，也多傾向於加強學生對學習 內容的記憶或理解（如：讓學生瀏覽 教學影片），以科技協助學生建構式的 學習仍不多見。 Cuban（1993）認為，科技融入教 學 之 所以 未能 符合 學 者專 家的 期 待 （即: 協助學生建構式的學習），在於 學校的教育科技革新，只做到初階改 變（first-order change），卻未做到進階 改變（second-order change）。初階改變 僅是數量上的增加，對組織的結構並 無太大影響，這種改變通常是為了使 工作較有效率才進行；Ertmer（1999） 稱之為外在層面的改變。反之，進階 改變是較為深入且全面的，是成員不 滿於當前的狀況，基於改變的信念而 促使組織的目標、結構、與成員的角 色重新界定；Ertmer（1999）稱之為內 在層面的改變。就 Cuban 的觀點來說 明科技融入教學的現況，即是教室的 科技設備增加了，網路的教學資源也 變得豐富，但這些外在科技數量的增 加，並未對師生的角色關係、教師的 教學信念以及學校的學習目標造成影 響，在價值未能內化的情況下，教師 仍持續採用傳統的教學方式。 若教師的信念是造成科技融入教 學未能達到進階改變的主因，那麼該 如何轉變其信念? 相關研究指出，師 資培育課程（以下簡稱師培課程）的 訓練不足是造成教師對科技質疑或未 能有效使用的關鍵因素（Hew & Brush, 2007; Shattuck, 2007）。依據筆者的觀 察，對於科技的使用技術不足者，會 避免在教學過程中使用科技；對於科 技有使 用能力卻認 識 不 夠深入 的教 師，則傾向於以科技協助學生記憶或 理解知識。期待教師能以科技協助學 生高層次的認知發展，師資培育單位 （以下簡稱師培單位）必須提供因應 的職前訓練課程，以強化教師科技使 用之專業知識與技能。筆者就個人在 臺、美兩國的教學經驗，提出以下建 議。臺灣教育評論月刊，2016，5（1），頁 150-153
自由評論 第 151 頁二、科技融入教學的課程設計三
原則
多數的師培單位都有提供與教學 媒體相關的課程，這些課程內容包括 影音編輯、照片編輯、Photo Story 製 作、攝影等等。在提供這些課程的同 時，師培單位應該進一步審視，教師 未來在教學時，是否會使用這些所學 於教學上？若這些技術確實被運用於 教學活動，學生又是扮演怎樣的學習 角色？師培課程所提供的訓練，應該 在教師修課結束後，讓其具備回答以 下三個問題的能力：你會使用哪些科 技媒體？這些科技媒體可運用在哪些 教學單元？你如何讓學生使用科技媒 體以協助他們探索知識？針對這三個 問題，師培課程可提供如下的學習內 容： (一) 介紹與教導多種科技軟、硬體 教師應具備操作多種科技媒體的 能力，媒體的操作難度必須中偏易， 以 教 師容 易理 解與 上 手的 媒體 為 首 選，例如: Google Map（線上地圖）、 Inspiration（概念構圖）、Jing（螢幕截 圖）、以及 Windows Movie Maker（影 片製作）…等。此外，應協助教師廣 泛 認 識可直 接應用於 教學的網站 ， 如：Khan（可汗學院）、PhET（科學 虛擬軟體）、均一教育平臺、臺灣百年 歷史地圖…等，這些網站可作為日後 教學時立即可用的資源，為教師節省 許多搜尋時間。 (二) 科技媒體與特定學習內容連結 倘 若 教 師 只 學 習 科 技 媒 體 的 操 作，卻沒有學習將科技媒體與學科內 容連結，那麼只是學到科技的技術， 未來應用於教學的機率並不高。可以 運用於教學活動的科技媒體，大體可 以分為教育性以及一般性。前者是專 為教育活動而設計（如：PhET、Khan、 均一教育平臺），後者則無特殊使用者 偏好（如: Photo Story、Google Map）。 前者的使用較為明確，因為通常可與 特定的學科內容結合；後者的使用則 需要教師們集思廣益，共同探索與討 論適用 於哪一個教 學 單元。 無論何 者，培訓課程皆應協助教師將所學到 的科技媒體，與特定的學習內容或單 元連結，才能有助於日後會被教師使 用於現場教學。 (三) 科技應協助學生成為主動的知識 建構者 鼓勵學生探索與創造，有助於學 生高層次的認知發展，是學者們一直 所倡導的。許多教師也持有此種以學 生為中心的教育理念，但活動的進行 需要耗 費大量時間 ， 往往令 教師卻 步。教育科技的出現，讓探索式學習 與所需時間之間取得一個平衡點。例 如，教師可以鼓勵學生就其社會領域 所學，運用 Google Map 以及網路搜 尋，設計一趟出國旅遊的行程。由於 網路具備迅速且強大的搜尋功能（如： 幣制換算、世界時間換算、機票查詢… 等），可以讓傳統教學難以進行的探索 式學習變得省時又方便。在師培提供 的課程中，即應該讓教師扮演學生角 色，實際操作多種媒體以體驗探索式 學習。臺灣教育評論月刊，2016，5（1），頁 150-153
自由評論 第 152 頁三、兩個科技融入教學之師資培
育方式舉隅
職前教師在學習某種科技媒體的 操作技術之同時，若也將該科技與特 定的學科內容連結，並習得以學生為 中心的使用方式，則較可能於未來的 教學活動中，遷移師培之訓練所學於 實務。以下就 PhET 以及 Photo Story 兩種媒體，說明師培課程可以提供的 教學方式。 PhET 是由美國 Colorado 大學所主 導開發的互動式虛擬軟體，主要是提 供科學及數學領域的學習主題，屬於 上述教育性的科技軟體。PhET 目前有 上百種主題的虛擬活動可供學生進行 探索式的學習。舉例而言，其中一個 教 學 主 題 為 「 冰 川 」 （ https://phet.colorado.edu/zh_TW/sim ulation/legacy/glaciers），該虛擬軟體附 有調整氣溫與降雪量的參數，以及多 種測量冰川改變的儀器，如冰川厚度 測量儀、GPS、溫度計…等。在本人所 教導的班級中，我讓職前教師扮演學 生 ， 並提 供他 們一 系 列探 索性 的 問 題，例如：「用冰川收支計算儀測量在 冰川的頂端、中間、及尾端的累積與 消融現象，什麼因素分別主導冰川三 處的收支現象？」；以及「使用鑽孔機 觀察冰川移動狀況。頂端、中間、及 尾端哪裡的流速最快？為什麼？」。 職 前 教 師 們 相 當 投 入 於 解 題 過 程，彼此的討論也很熱絡。此種教學 方式，在於讓教師體會學生的探索過 程，以鼓勵他們未來能讓學生成為善 用科技的知識建構者。另外，教師們 也向我表示，若沒有一系列問題的引 導，他們看到那麼多的虛擬工具，實 在不知從何操作起。此經驗也正好讓 職前教師們體會，科技的使用仍須仰 賴教師專業性的引導與問題鷹架，才 不會讓學生迷失在無邊無際的虛擬世 界中。 另一個媒體 Photo Story，是一個 可以將數位相片轉換成影片的軟體， 屬於一般性的科技軟體，並非特定為 某個教育目的而開發。由於簡易上手 的特性，許多師培課程皆有教導，授 課方式 大致是讓教 師 選擇一 個主題 （如：個人興趣），並加上旁白及配 樂，製作成影片。這種方式可以建立 操作媒體的技術，但欲使這類一般性 的科技媒體運用於教學，必須進一步 探討適用的學科內容。我曾讓班上職 前教師討論，他們認為將 Photo Story 運用於社會領域，會較數、理領域來 得合適，這是由於後者常需要深入探 索某一複雜原理，設計者必須蒐集相 當多的相片，甚至編輯相片，才能達 到解說的目的，不如虛擬軟體來得合 適。但若將 Photo Story 運用於社會領 域，則可以透過歷史氛圍之營造，幫 助學生感受與理解歷史，而非只是記 憶歷史。舉例而言，師培課程的授課 教師可以以戰爭為主題（如：國共戰 爭），讓職前教師蒐集、拍攝校內或社 區中的 戰爭史蹟， 並 輔以音 樂與旁 白，製作成發人省思的影片。接著， 職前教師為學生設計高層次思考的問 題（如：你覺得當時與你同齡的孩子， 最期待的是什麼？），以鼓勵學生批判 思考歷 史事件對在 地 文化、 鄉土民 情、甚至國際社會的影響。最後，授臺灣教育評論月刊，2016，5（1），頁 150-153
自由評論 第 153 頁 課教師應提醒職前教師，可以安排學 生之間的團隊合作或是與父母協同， 共同以 Photo Story 完成一部影片，並 且將之作為實作評量的方式。四、結語
師資培育系統是多數教師接觸教 育 科 技以 及學 習科 技 使用 方式 的 起 點，也是價值內化的起點。師培單位 所提供的課程，應該充實教師對於科 技媒體使用的知識與技能，才能有助 於教 師 在日後的教學 活動 中 有效使 用，並逐步建立信心與信任，以促進 科技融入教學的進階改變。欲達到此 目標，教師除了應該認識多種科技媒 體、具備操作能力外，更應該清楚不 同的科技媒體適用的學科內容，以及 以學生為中心的科技使方式。 參考文獻 王文裕（2003）。新竹縣國民小學 教師進行資訊科技融入教學的現況、 意願及相關因素研究。新竹市：國立 新竹教育大學輔導教學碩士班碩士論 文，未出版。 Cuban, L. (1993). Computer meet classroom: Classroom wins. Teacher
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Davis, K. S., & Falba, C. J. (2002). Integrating technology in elementary preservice teacher education: orchestrating scientific inquiry in meaningful ways. Journal of Science
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Ertmer, P. A. (1999). Addressing first- and second- order barriers to change: Strategies for technology integration. Educational Technology Research and Development, 47(4),
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Hew, K., & Brush, T. (2007). Integrating technology into K-12 teaching and learning: current knowledge gaps and recommendations for future research. Educational Technology Research and Development, 55(3), 223-252.
Shattuck, G. (2007). The historical
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University of Georgia. Unpublished manuscript.
