臺灣教育評論月刊，2013，2（7）
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血汗大學 自由評論 第 95 頁淺談自主學習的首要配套—小班教學的實施
吳善揮 香港五育中學中國語文科教師一、 引言
近年，香港政府提倡自主學習，即 學生需要學會學習，教育局及課程發展 議會(2007)更指出「語文學習是終身 的。學生必須養成自學的能力，才可應 付生活上語文運用的需要。」這就是說 學科不再只是單純地教授學生本科知 識，而是需要以推動學生自主學習為學 科的主要目標及任務，使之能對知識進 行自我探究、自我發現，同時讓他們得 以掌握學習的方法。 在這十年間，一些學校開始逐步實 施「小班教學」，即中國大陸所稱為的 「小班化教學」，以提供更佳的學習環 境予學生，讓他們在學習的時候，可以 從老師身上得到更多的關注與照顧。有 很多人都以為只要推行小班教學，就可 以改善學生的學業成績，並且能大大提 升他們的學習能力；其實不然，這是一 般人對小班教學的誤解，因為在中國大 陸、日本及其他亞洲國家，縱然她們推 行的是大班教學，可是這些國家的教室 裡仍然有着良好的師生互動，並且取得 極大的教學成果(侯傑泰，2013)；由是 之故，無可否認小班教學對學生的學習 有重大的價值，可是能否取得預期的成 果，實在需要與教與學相互配合，而兩 者是有着不可分割的關係。 由是觀之，筆者認為香港的學校可 以在實施小班教學措施的基礎上，於學 校裡推行「自主學習」模式，以配合教 育局的指引，加強學生對學習的自主 性，以成就學生的終身學習。而本文則 旨 在 探 討 小 班 教 學 與 自 主 學 習 的 關 係、在小班教學中實施自主學習所遭遇 的困難以及提出實施自主學習的建議。二、 小班教學的定義
在 80 年代，美國教育學者格拉斯 指出在小班教學的框架下，一班的學生 人數應該在 15 至 20 人，而當中以 15 人一班為最佳；格拉斯和其研究小組在 小班教學的研究當中，指出小班教學在 學生的學習環境、學生的課堂回應、教 師的工作表現等方面，都具有一定的優 勢(Gene V. Glass，1982)。 另外，我們可以把小班教學理解為 更優越的教學條件，老師可以利用這些 更優越的教學條件，來施行更高素質的 教學工作，以達致提升學生學習效能的 目標(葉建源，2013)。三、 「自主學習」的定義
「自主學習」的主要表現包括：確 定行為目標、把握學習內容和控制學習 進度、選擇學習方法和技巧、監控學習 過程、評價學習效果(張峰，2012)。學 界在此基礎上提出自主課堂的概念，強 調學生在課堂上的主導性，並要求老師 減少對學生學習的干預；在教學的過程 中，學生須參加學習小組，並透過與同 儕的合作學習，自主探究並掌握所需要 學習的知識；而這種探究的方式則能使 學生學會積極學習，加強學生的思維能 力，促進學生的感悟能力(周璀，2012)。四、 小班教學與「自主學習」教
學的關係
小班教學與「自主學習」有着密不 可分的關係，要體現小班教學的最大效 能，教學法之一的「自主學習」實有着臺灣教育評論月刊，2013，2（7）
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血汗大學 自由評論 第 96 頁 重大的作用。 小班教學讓教師可以在推行自主 學習的同時，照顧不同學生的學習差 異。筆者曾隨香港中學校長會組織的交 流團，前往中國大陸山東省的濰坊市， 參觀推行「271 高效課堂」的昌樂二中， 發現「自主學習」的課堂模式，的而且 確能有效提升學生的學習能力，可是由 於每一班的學生數目，差不多有六十 人，一些能力較弱、專注力不足的學生 則顯然跟不上課堂的進度，而老師也不 可能進行即時的跟進；可是，實施小班 教學則可以使「自主學習」的推行變得 更有效，這是因為當同學跟不上學習小 組的學習進度或不明白課堂所學時，老 師可以更容易察覺，並立刻進行適當的 引導，為同學不明白的地方作出簡要的 澄清，使每一名同學都能掌握所學。 小班教學能夠讓所有同學都可以 充分參與「自主學習」的課堂。承上段 言，由於中國大陸的班級人數過多，因 此不是每一名同學都可以在課堂上，充 分地發表自己的意見；相反，小班分組 教學卻能讓學生有更多空間和機會進 行分組合作學習，讓同學可以有更多機 會去實踐所學(黃榕晶，2013)；由此可 見，自主學習的主要元素就是讓學生可 以在老師的輔助下主持主課堂，一方面 可以讓學生表現自己，另一方面則可以 讓教師從他們的表現中，了解他們學了 多少、掌握了多少。而小班教學則可以 強化此等自主學習的元素，以使自主學 習的效能最大化。 小班教學能夠讓老師和學生多作 討論，以使自主學習的效益最大化。在 小班教學的實施下，教師的課節數目都 得以減少，由是可以讓教師騰出更多的 時間，與每一個學習小組進行交流，為 他們主持的課堂提供具體的意見，讓他 們更能弄清主持課題的重要要點，同時 亦可以確保他們的預習質量，繼而提高 學生主持教學的素質。簡言之，小班教 學可以讓老師運用空出來的時間，掌握 學生的學習過程，了解學生的學習難 點，並對此進行即時的補救；對於能力 較弱的學習小組，老師更可以在課後加 以協助，以讓他們跟上整體的學習進 度，並使自主學習課堂的素質得到全面 的提升。 小班教學能促進教師實施「自主學 習」的驅動力。要教師從傳統、單向的 教學模式，轉而改變為以學生為本、互 動的探究式學習模式，是需要教師的真 誠配合；而小班則讓教師能夠產生更大 的驅動力，為不同水平的學生設計與自 主 學 習 有 關 的 差 異 課 程 (Peter Blatchford，2013)，如製作不同程度的 「導學案」(引領學生進行課前備課的 工作紙)等，讓不同學生都可以享受「自 主學習」課堂的樂趣；一言以蔽之，老 師 的 態 度 決 定 了 推 行 自 主 學 習 的 成 敗，而小班化則能讓教師願意多作不同 教學的嘗試，如推行「自主學習」的課 堂模式(葉建源，2013)。五、 在小班教學中實施「自主學
習」的困難
教師的不放心，讓自主學習難以推 行。很多教師都認為學生的能力有限， 因 此 並 不 信 任 學 生 能 夠 做 到 自 我 探 究、自我發掘，乃至對於推行自主學習 的課堂模式抱有懷疑，乃至採取抗拒的 態度，因此縱然政府大力倡導學生的自 主學習，更將自主學習寫進科目綱要 中，要求教師推行，都因為這份懷疑與 不信任，在小班化的教學環境中教學的 教師，也不願意推行自主學習模式，只 是陽奉陰違或敷衍了事，乃至自主學習 未能夠得到真正的落實，學生亦未能真 正體會自主學習所帶來的樂趣。 公開考試為主導的學習現況，亦使臺灣教育評論月刊，2013，2（7）
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血汗大學 自由評論 第 97 頁 自主學習難以推行。香港的社會着重公 開考試的成績，強調沒有好成績的學生 就不能考進大學，由是使到教師與莘莘 學子都只着重公開考試的成績，而無視 學習的真正意義。在以公開試成績為金 科玉律的大環境下，大部份在小班化環 境工作的教師，都寧願把多出來的空間 及時間，為學生進行公開考試試卷的操 練，也不願意花時間推行自主學習，由 是學生在求學階段中所學習到的，都只 是應試的技巧，而非學習的方法。 香港政府並沒有為教師提供全面 的培訓。香港教育局一方面要求教師推 行自主學習的課堂模式，一方面卻又沒 有提供足夠的培訓，由是老師不但不懂 得自主學習當中的精神及理念，亦不知 道如何在實際上操作此等創新的敎學 模式。事實上，教師是推行自主學習模 式的領軍人物，沒有老師的支持與執 行，教育局所提倡的理念只會淪為口 號，並只會流於形式化。六、 實施自主學習的建議
在推行自主學習模式之時，宜以引 發學生的學習興趣為原則。「只有以興 趣作導入，使學生認為學習是快樂的 事，長久而持續的自發性學習才得以誘 發」(吳善揮，2013)學習興趣是自主學 習的基石，因此教師在課堂推行自主學 習之時，宜加入能引發學生興趣的元 素，以增加學生的能動性，從而提升自 主學習模式的最大效能。 把自主學習的模式與公開考試結 合。既然學生、教師與社會都非常重視 公開考試，教育局可以把自我探究的元 素加進公開考試中，例如在考試科目中 加入個人研究報告撰寫、小組專題匯報 等，相信在公開考試制度的推動下，學 生與教師都會更願意接受自主學習的 模式，從而使學生更能掌握自主學習的 方法，乃至終身受益。七、 總結
綜合而言，自主學習的施行是需要 小班化的配合，這是因為小班教學能讓 「自主學習」的效能最大化，為學生提 供更優質的學習環境。當然，政府教育 局的支援、教師的心態改變、社會的支 持亦都是在小班教學中實施自主學習 的重要助力，缺一不可，否則自主學習 的模式是不可能得到真正的實現。 參考文獻 課程發展議會、香港考試及評核局 (2007)。中國語文課程及評估指引(中四 至中六)。香港：教育局。 侯傑泰(2013年1月9日)。美國班 小，但教師薪低課節多：不值得學習— 兼答葉建源議員。明報，頁A32。 Glass, Gene V; Cahen, Leonard S.; Smith, Mary Lee & Filby, Nikola N. (1982). School Class Size: Research and Policy. Beverly Hills, CA: SAGE. 葉建源(2013年1月)。五育中學的小 班經驗。小班特刊，1，頁2。下載自香 港教育專業人員協會，2013年3 月31 日。網址： http://www.hkptu.org/educa tion/?p=8823 。 張峰(2012年6月)。任務教學法提高 學習者自主性的實踐研究。山東師範大 學，頁10。 周璀(2012年6月)。自主課堂構建之 影響因素研究。漳州師范學院，頁14。
