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舉辦太陽能玩具車製作及賽車大賽活動心得及教學經驗分享

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交流園地

舉辦太陽能玩具車製作及賽車大賽

活動心得及教學經驗分享

在因緣際會之下,得知國立台北 師範學院環教中心主任陳佩正教授的 科學新點子,於是在 85 年 3 月著手創 辦圍內中小學校內第一屆太陽能玩其 車製作及賽車大賽。 由於第一吹舉辦所造成的師生迴 響十分熱烈,故 86 年 3 至 6 月再辦第 二屆太陽能玩具車製作及賽車大賽, 同樣也引發全校師生的喜愛及參與。 而 88 年 4 至 6 月的第三屆活動,則完 全是當年中年級學生殷切盼望、催生 的結果,如今他們已是高年級的學生, 因此,我們仍然秉持「自由組隊報名 參加」及「迫我速度」的活動原則, 續辦第三屆活動。 連著辦了 三場校內性科學活動, 最大的感觸及牧種,莫過於整個活動 過程中與學生互動的情景。另外,則 是校園內因此活動而動員更多人力加 入「夢工廠」行列:辦理對學生學習 有助益的活動、圖學生成長的夢。 有許多人問我:到底辦這種活動 的訣竅在哪見?如何辦理才能成功? 我想:訣竅歸功於我擅長的資優教育 理念及教學方式,但「成功」的定義 便因人而異了。我認為 r 成功」不是

吳月貴

學生做不出玩具車﹒師長代勞,使他 們能出賽,讓比賽成績完備,便是活 動成功。也不是學生都有能力完成作 品並順利進行比賽。更不是參賽者默 多,媒體到控報導,想人稱奇,才稱 為活動成功。「成功」的定義,該從 活動過程中師生互動的整個教學設計 著眼,若能讓學生從過程中學會主動 嘗試與發現、拓展視野、加強思考能 力、與人合作能力、學習運用資訊能 力,那便是成功的境界了! 在 85 年 3 月版的天下攤誌中,曾 大幅介紹澳洲的最新教改芳針,提到 幾項重要的教育方向:將「學以致用 的關鍵能力」納入教改的體制,教育 的目的不是給予文憑或傳輸可背誦的 資料,而是培養將「知識」轉換成可 資應用的能力。強調 r 學習運用資訊 的能力」、「參與團隊、與人合作的能 力」、「溝通的能力」、「組織運作的 能力」、「解決問題的能力」。事實 上,這也是目前幾個先進國家教改的 方向。而我國的教育專家學者們也在 85 年於教改會議上陸續提出類似的要 點:未來的年輕人應該具備下列能力: 「蒐集、分析、研判、整合、運用資

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月一期 正 U-ζU

年一卷

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活 生

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訊的能力」、「運用數學和科授的能 力」、「手腦並用、解決問題的能 力」、「創造思考、批判反省、適應變 遁的能力」、「溝通與團隊合作的能 力」、「要懂得尊重不同習俗、文化和 意見」、「要學會與自然環境和諧共 處」。上述這些國內外熱中討論的教 改問題,即是引導走向成功教學的方 向。

壹、至於辦活動的方式為何

呢?

從開始製作到比賽之前,甚至是 比賽之後,會陸續安排許多仗的小組 長研討活動,這些活動包含討論:如 何製作玩具車、如何收集材料、如何 焊錫、比賽規則的制定、比賽場地的 規劃... ...。所以可以說:我們只是定個 活動的大致輪廓,然後由師生共同規 劃活動發展的走向及詳細細節,這做 法相當費工夫,但師生的收種是滿點 的! 又如何安排、進行多仗的小組長 研討活動呢?重點如下: 一、善於利用「合作思考」的 方式和學生討論如何製作 玩具車 太陽能玩具車到底要如何製作? 其實,孩子只要玩過玩具小汽車,便 能踏著舊經驗來製作了。 除了學校提供的太陽能晶片及馬 達之外,尚需一些零件及材料才能組 裝成太陽能玩具車。要如何組裝?教 師不需要急著告訴學生,就讀學生討 論該具備哪些材料?甚至什麼因素會 影響玩具車的速度?材料到哪裡收集? 能不能用替代品代替車輪或車身? 1999 年 6 月 生活科技教育 32 卷第 6 期

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從這種教學過程,可發現孩子並 非投有能力及智力去發明新事物,只 因我們常剝奪他們「發現、嘗試」的 能力,教師不一定老是掛演知識的供 給者,有時,只給予引導、協助,能 發揮的教學功效說不定有出乎意外的 效果。再則,每個孩子皆能說出一些 有價值的主意,教師若能學習分享、 尊重孩子,並集合每個人有價值的想 法,將歸納出較周延的意見 。 而且, 教師角色的扮演,也提供學生 EQ 的學 習 o 二、延岩回答,讓孩子發展要

多的思考能力

當學生在製作玩具車時,最常發 生的問題是:遇到問題便急著找老師 解決問題,或遇到一點小挫折,便放 棄不願再繼續製作了。我們知道這是 孩子的普遍問題,但是這種習慣並不 是好的學習習慣,更不是應有的科學 態度。所以,別急著替孩子解決問題, 適時引導思考連比代勞,更有助於孩 子發揮、培養問題解決能力。 三 、師生共同制定比賽規則, 培養民主素養 利用小組長會議,討論比賽場地 的規格、比賽規則、甚至是計分方式。 根據三年來的演進,發覺學生越來越 能規劃出自己的比賽。 提供機會讀孩子學習馬自己的考 慮不週負責任,連比責備孩子考慮不 週或安排週詳再讀孩子跟著傲,有意 思多了!而且,當孩子努力探索、參 與小型團體制度的制定跟進行時,如 果我們能給予機會參與,而不是把他 們當作是無知的動物,那磨他們將來

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交流圍地

必定更有興趣、也更有能力投身於各 種團體制度的改革;當大人用開發的 心胸去接納孩子好的意見時,相信他 們也能學得此應對模式﹒聆聽別人的 想法、接納別人的建吉。在第二屆活 動時,學生果然擬定出更具公平性、 更週延的比賽規則。 四、鼓勵勞工合作 未來的世界是科技整合的時代, 不再著重個人單打獨門,所以,有效 的分工合作更顯得重要非凡。而國人 的習慣常是單打獨門型,也不易、不 知如何與人合作,因此,從小培養有 效的分工合作實在非常重要。 連續辦了 三年的活動之後,常有 些班級導師跟我反應:下課的氧氣改 變那些調皮搗蛋的學生不再去捉弄別 人,反而一反常態地聚在一起討論如 何製作玩具車子、如何修改玩具車的 結構。並希望我多舉辦類似的科學性 活動。還有家長跟我分享他孩子的改 變,她表示從沒見過她的孩子對一件 事情那麼投入、執著!更有老師反映: 這活動提供給低成就學生一個展現自 我的機會,讓它們重建自信心及成就 感。更重要的影響是:透過學生自信 心的重建,使更多老師及家長察覺教 育多元化的重要,而主動加入活動行 列,或出錢、或出力,搭這班「中和 號太陽能列車」朝未來行駛! (作者現任台北縣立中和國小教師)

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參考文獻

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(四)技優甄審 (不採計統一入學測驗及學科能力測驗成績)

(一)教材編選