交流園地
舉辦太陽能玩具車製作及賽車大賽
活動心得及教學經驗分享
在因緣際會之下,得知國立台北
師範學院環教中心主任陳佩正教授的
科學新點子,於是在 85 年 3 月著手創
辦圍內中小學校內第一屆太陽能玩其
車製作及賽車大賽。
由於第一吹舉辦所造成的師生迴
響十分熱烈,故 86 年 3 至 6 月再辦第
二屆太陽能玩具車製作及賽車大賽,
同樣也引發全校師生的喜愛及參與。
而 88 年 4 至 6 月的第三屆活動,則完
全是當年中年級學生殷切盼望、催生
的結果,如今他們已是高年級的學生,
因此,我們仍然秉持「自由組隊報名
參加」及「迫我速度」的活動原則,
續辦第三屆活動。
連著辦了 三場校內性科學活動,
最大的感觸及牧種,莫過於整個活動
過程中與學生互動的情景。另外,則
是校園內因此活動而動員更多人力加
入「夢工廠」行列:辦理對學生學習
有助益的活動、圖學生成長的夢。
有許多人問我:到底辦這種活動
的訣竅在哪見?如何辦理才能成功?
我想:訣竅歸功於我擅長的資優教育
理念及教學方式,但「成功」的定義
便因人而異了。我認為 r 成功」不是
吳月貴
學生做不出玩具車﹒師長代勞,使他
們能出賽,讓比賽成績完備,便是活
動成功。也不是學生都有能力完成作
品並順利進行比賽。更不是參賽者默
多,媒體到控報導,想人稱奇,才稱
為活動成功。「成功」的定義,該從
活動過程中師生互動的整個教學設計
著眼,若能讓學生從過程中學會主動
嘗試與發現、拓展視野、加強思考能
力、與人合作能力、學習運用資訊能
力,那便是成功的境界了!
在 85 年 3 月版的天下攤誌中,曾
大幅介紹澳洲的最新教改芳針,提到
幾項重要的教育方向:將「學以致用
的關鍵能力」納入教改的體制,教育
的目的不是給予文憑或傳輸可背誦的
資料,而是培養將「知識」轉換成可
資應用的能力。強調 r 學習運用資訊
的能力」、「參與團隊、與人合作的能
力」、「溝通的能力」、「組織運作的
能力」、「解決問題的能力」。事實
上,這也是目前幾個先進國家教改的
方向。而我國的教育專家學者們也在
85 年於教改會議上陸續提出類似的要
點:未來的年輕人應該具備下列能力:
「蒐集、分析、研判、整合、運用資
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月一期
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年一卷
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一育
教
技
科
活
生
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訊的能力」、「運用數學和科授的能
力」、「手腦並用、解決問題的能
力」、「創造思考、批判反省、適應變
遁的能力」、「溝通與團隊合作的能
力」、「要懂得尊重不同習俗、文化和
意見」、「要學會與自然環境和諧共
處」。上述這些國內外熱中討論的教
改問題,即是引導走向成功教學的方
向。
壹、至於辦活動的方式為何
呢?
從開始製作到比賽之前,甚至是
比賽之後,會陸續安排許多仗的小組
長研討活動,這些活動包含討論:如
何製作玩具車、如何收集材料、如何
焊錫、比賽規則的制定、比賽場地的
規劃... ...。所以可以說:我們只是定個
活動的大致輪廓,然後由師生共同規
劃活動發展的走向及詳細細節,這做
法相當費工夫,但師生的收種是滿點
的!
又如何安排、進行多仗的小組長
研討活動呢?重點如下:
一、善於利用「合作思考」的
方式和學生討論如何製作
玩具車
太陽能玩具車到底要如何製作?
其實,孩子只要玩過玩具小汽車,便
能踏著舊經驗來製作了。
除了學校提供的太陽能晶片及馬
達之外,尚需一些零件及材料才能組
裝成太陽能玩具車。要如何組裝?教
師不需要急著告訴學生,就讀學生討
論該具備哪些材料?甚至什麼因素會
影響玩具車的速度?材料到哪裡收集?
能不能用替代品代替車輪或車身?
1999 年 6 月
生活科技教育 32 卷第 6 期
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從這種教學過程,可發現孩子並
非投有能力及智力去發明新事物,只
因我們常剝奪他們「發現、嘗試」的
能力,教師不一定老是掛演知識的供
給者,有時,只給予引導、協助,能
發揮的教學功效說不定有出乎意外的
效果。再則,每個孩子皆能說出一些
有價值的主意,教師若能學習分享、
尊重孩子,並集合每個人有價值的想
法,將歸納出較周延的意見 。 而且,
教師角色的扮演,也提供學生 EQ 的學
習 o
二、延岩回答,讓孩子發展要
多的思考能力
當學生在製作玩具車時,最常發
生的問題是:遇到問題便急著找老師
解決問題,或遇到一點小挫折,便放
棄不願再繼續製作了。我們知道這是
孩子的普遍問題,但是這種習慣並不
是好的學習習慣,更不是應有的科學
態度。所以,別急著替孩子解決問題,
適時引導思考連比代勞,更有助於孩
子發揮、培養問題解決能力。
三 、師生共同制定比賽規則,
培養民主素養
利用小組長會議,討論比賽場地
的規格、比賽規則、甚至是計分方式。
根據三年來的演進,發覺學生越來越
能規劃出自己的比賽。
提供機會讀孩子學習馬自己的考
慮不週負責任,連比責備孩子考慮不
週或安排週詳再讀孩子跟著傲,有意
思多了!而且,當孩子努力探索、參
與小型團體制度的制定跟進行時,如
果我們能給予機會參與,而不是把他
們當作是無知的動物,那磨他們將來
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必定更有興趣、也更有能力投身於各
種團體制度的改革;當大人用開發的
心胸去接納孩子好的意見時,相信他
們也能學得此應對模式﹒聆聽別人的
想法、接納別人的建吉。在第二屆活
動時,學生果然擬定出更具公平性、
更週延的比賽規則。
四、鼓勵勞工合作
未來的世界是科技整合的時代,
不再著重個人單打獨門,所以,有效
的分工合作更顯得重要非凡。而國人
的習慣常是單打獨門型,也不易、不
知如何與人合作,因此,從小培養有
效的分工合作實在非常重要。
連續辦了 三年的活動之後,常有
些班級導師跟我反應:下課的氧氣改
變那些調皮搗蛋的學生不再去捉弄別
人,反而一反常態地聚在一起討論如
何製作玩具車子、如何修改玩具車的
結構。並希望我多舉辦類似的科學性
活動。還有家長跟我分享他孩子的改
變,她表示從沒見過她的孩子對一件
事情那麼投入、執著!更有老師反映:
這活動提供給低成就學生一個展現自
我的機會,讓它們重建自信心及成就
感。更重要的影響是:透過學生自信
心的重建,使更多老師及家長察覺教
育多元化的重要,而主動加入活動行
列,或出錢、或出力,搭這班「中和
號太陽能列車」朝未來行駛!
(作者現任台北縣立中和國小教師)
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