淺談師培生應具備的核心素養 / 6

淺談師培生應具備的核心素養

黃琇屏 國立臺東大學教育學系教授

一、前言

十二年國教課綱的「核心素養」係指一個人為適應現在生活以及面對未來的 挑戰，所應該具備的知識、能力與態度；換言之，「核心素養」不強調學科知識 與技能為限，也應關注與生活的結合，透過實踐來彰顯學習者的全人發展（教育 部，2014）。新課綱實施由「能力導向教學」邁向「素養導向教學」，新課綱強 調的「核心素養」更重視學生的情意、態度與正確價值觀念的培養，綜合知識、 能力與態度的價值呈現，合乎教育目的與生活行動力（吳清山、方慶林，2018）。 十二年國教課綱將核心素養列入課程主軸，如何能夠落實在課程與日常生活 中，發揮教育的價值與效果，值得關注。具體而言，教育影響個人未來的身心發 展，教師肩負引導學生學習知識、技能的責任，所以教師素質是奠定學生成就的 最重要基礎，也是教育革新成功與否的關鍵，教育的品質，奠基於良師（教育部， 2013），足見教師是教育的關鍵，教師地位的重要性不可言喻。 而培養學生核心素養態度、能力的背後，教師的角色甚為關鍵，教師是課程 設計與執行者，在師資培育的過程中，期許師培生能將大學所習得的專業知識、 技能與態度，應用在未來的教學情境中。教師若能運用有效的教學方法與內容， 幫助學生奠基學習核心素養的基礎，培養其知識、態度與能力，當然也能協助學 生為未來的生活做準備。 中、小學核心素養的實踐，教師扮演相當重要的角色，因為教師要能教導出 有素養的學生，自身也應具備一定的專業素養。因此，培育教師具備素養，顯然 是教師教育的重要任務（吳清山，2018）。本文提出師資培育生應具備的核心素 養之構想，希冀在師資培育過程中，師培生能提升並具備核心素養的知識、態度 與能力，引導學生學習，藉以協助學生因應未來社會的變遷與教育環境。

二、素養與核心素養的概念

「素養」（competency）是使用知識、認知與技能的能力，也包括態度、情 意、價值觀以及動機等層面（崔允漷、2017；蔡清田，2011；Hodkinson & Issitt, 1995），亦是知識、技能、理解、價值、能度的綜合組合(Crick, 2008)，可以成 功回應回應個人或社會的生活需求（國家教育研究院，2015）。

李坤崇（2013）認為素養包括認知（知識與理解）、情意（態度、價值與欲 望）、技能三層面，是個人與內、外在環境互動溝通所需具備的能力。換言之， 素養是指為發展成為一個健全個體，而個體因應社會複雜生活情境的需求，所不 可欠缺的知識、態度與能力（蔡清田、陳延興，2013）；亦即在日常生活情境中，

可以勝任工作所必須具備的知識、能力與態度（Stein, McHenry, Lunde, Rysst &

Harstad, 2001）。

核心素養（key competencies）係指個體在面對經濟、政治、社會、家庭、 人 與 人 之 間 的 關 係 以 及 個 人 的 發 展 等 生 活 層 面 的 理 解 與 行 動 的 重 要 能 力 （Scottish Qualifications Authority, 2003）。Rychen和Salganik（2003）認為核心 素養是一種長期培育的特質，具備促進個人反省思考、行動學習與實現社會發展 多元的功能。陳聖謨（2013）指出核心素養是現代公民在生活處事中需具備的涵 養與能力，包括基本的讀寫算、運用心智思考判斷、解決問題以及社會參與互動 的能力。 綜合言之，核心素養包含認知、技能和情意價值，經過學習後具備的素養， 可以運用至不同社會情境與學習領域，因應未來個人生活與社會情境的要求 （Organisation for Economic Co-operation and Development [OECD], 2005）。核心 素養亦是個體在社會中的健全生活的重要能力，能在複雜的環境中完成任務與促 進社會發展的能力（Rychen, 2004）。

三、師培生應具備的核心素養

核心素養在呼應「成就每一個孩子」的願景，強調學生的人格發展與獨立性、 自主性、可能性，學生的主體性都能彰顯在不同教育階段、領域/科目的課程內 涵中（洪詠善、范信賢，2015）。新課綱內涵強調核心素養，學生的學習不僅是 以學科知識為範圍，包括能力與態度的涵養（國家教育研究院，2015），核心素 養的內涵有三大面向：「自主行動」、「溝通互動素養」、「社會參與」；再細 分為九大項目：「身心素質與自我精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執 行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技資訊與媒體素養」、「藝術 涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合作」、「多 元文化與國際理解」（教育部，2014）。 要培養學生擁有核心素養的特質，教師本身也應具備這些核心素養。教師素 養是提升教師素質的要件，具有素養的教師，本身具備教育專業以及教學方法的 相關知識，可提升學生學習的效率（吳清山，2018）。師培生培育過程，是正式 教師的專業職前訓練，他們是未來的準老師，師培生如何在多元的教學環境中， 具備專業知識解決實務問題，挑戰未來的能力，值得關切。師培生應具備的核心

素養能力，是教師專業的關鍵能力，師培生當然也應具備核心素養為未來的教學 做準備。筆者以師培大學教師的角度，提出師培生應具備的核心素養如下： (一) 自我管理 如何在教學工作中維持穩定的狀態，自我管理的態度與能力，對於師培生是 相當重要的核心素養。自我管理可包括時間、情緒與壓力等層面，一個具備自我 管理素養的個體，意味他能有效設定目標、掌管調整自我的情緒、規劃生涯發展， 具備良好的生活習慣。教師若能管控自我情緒與壓力，認識自我的特質，檢視自 己的優點以及缺點，在複雜的教學現場上，不僅能強化自我身心健全的素質，在 未來教學上，也能發揮穩定的自我情緒管控素養，進而協助學生。 (二) 溝通表達與人際互動 溝通是雙方彼此瞭解並能互動回應，「表達」是如何將話說得清楚明確，將 想要表達的涵義，確實的說明。口語溝通與表達能力是教師傳授知識不可或缺的重 要能力，教師在班級授課，直接面對學生，口語表達溝通以及傾聽能力，相當重 要。而在教學現場中，面臨團隊合作，人際互動的態度與能力也相當重要，換言 之，教 師 在 教 師 情 境 中 面 對 不 同 的 環 境 ， 需 有 傾 聽 與 互 動 溝 通 表 達 的 能 力 ， 並 內 化 成 素 養 。 師培生若具備人際互動與溝通表達的核心素養，在未來 的教學工作上，必能協助學生具備表達溝通、互動的素養，並應用在日常生活中。 (三) 批判思考與問題解決 批判思考係指個人在解決問題或作決定時，能客觀與廣泛蒐集證據，進而瞭 解事實，並依據事實來決定可信度與合理性，並能反省性的思考（Norris & Ennis, 1989）。問題解決是運用既有的知識、經驗以及規劃適宜的方法處理問題，也是 教師在教學現場需要的技能。批判思考能力的養成，應鼓勵師培生能深入探討教 育與實際教學中問題，培養檢視自己所認知、學習的理論與實際現場是否一致的態 度與能力。在未來的教育情境中，師培生也應能養成獨立思考的習慣，運用思考判 斷的素養能力，根據學理或理念來判斷教育現場中的對錯；並能適當運用教育理論 與教學技巧，協助學生有效處理、解決生活中的問題。 (四) 社會關懷與國際視野 關懷是源自關心他人的情感或動機，能對週遭事物的關注是關懷的表現；社 會關懷即是個體能以同理與尊重的態度對社會問題加以關注。目前臺灣的學生對 周遭事物的觀察較不足，也將影響設身處地為人著想的能力。師培生若能有社會

關懷的核心素養，也將協助學生對自己的未來有正向的情緒與想法，從正面思考 讓學生能更加關懷周遭環境。此外，在全球化的潮流下，教育如何讓學生具備國 際視野素養，促進國際理解，強化他們的競爭力，是重要的課題。師培生是未來 的準老師，能主動關心國際情勢與議題，亦能尊重不同文化，具備多元文化價值 觀的核心素養，相信在教學現場上，也能以此知識與態度傳遞給學生，培養他們 的競爭力。

四、結語

新課綱帶來教育現場學習的變革，以核心素養為課程主軸，不僅涵蓋過去課 程綱要的「基本能力」、「核心能力」與「學科知識」，也蘊涵更豐富的教育內 涵。此外，核心素養不以學科知識為學習的唯一範圍，強調學習者於生活情境實 踐的特質（國家教育研究院，2015）。簡言之，核心素養的培養是教育的重要目 標，也是終身學習的重要內涵。核心素養注重教育中情意與態度層面的價值，培 養學生跨領域的學習經驗，協助學生的學習。核心素養若能落實在實際課程和日 常生活中，就能發揮其效果。教育要提供給學生不只是知識、技能，還有價值、 生活力行實踐的素養。師培生是未來的準老師，本身也應該具備核心素養，落實 課程與教學設計，融入教學現場，協助學生適應現代化多元生活需求與面對未來 世界的挑戰。 參考文獻  吳清山（2018）。素養導向教師教育內涵建構及實踐之研究。教育科學研究 期刊，63（4），261-293。  吳清山、方慶林（2018）。國民小學新課綱實施的挑戰與因應作為。臺灣教 育，711，79- 86。  李坤崇（2013）。大學生通識核心素養量表之編製。教育研究月刊，235， 137-155。  洪詠善、范信賢（2015）。同行─走進十二年國民基本教育課程綱要總綱。 臺北：國家教育研究院。  國 家 教 育 研 究 院 （ 2015 ） 。 核 心 素 養 發 展 手 冊 。 取 自 http://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/attach/14/pta_8251_9890220_04409.pdf

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