屏東教大科學教育 2007 年，25，40-55
資訊融入環境教育課程─
以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程
之行動研究為例
潘淑琦
高 雄縣 旗 山 鎮 鼓山 國 民 小 學 國 立屏 東 教 育 大學 數 理 教 育研 究 所壹、緒論
九 年 一 貫 課 程 旨 在 培 養 學 生 「 具 有 帶 著 走 的 能 力 」 並 且 與 學 校 本 位 課 程 與 鄉 土教 學 來 啟 發學 生 愛 鄉 愛家 的 本 土 意識。而 現 階 段 的 環 境 教 育 是 要 融 入 學 科 ， 運 用社 區 與 校 園資 源 實 施 主題 教 學，提 供 學生 接 觸生 活 環 境，提 升對 生 活環 境 的 認 知。由 此 可 知，環 境 教 育是 先 從 週 遭所 處 的 環 境有 所 覺 知，進而 探 索 環境 方 面 的 相關 知 識，培 養對 環 境 有關 懷、愛 護之 心，期 使日 後 對 環 境議 題 能 有 正確 的 判 斷 ，並 能 積 極 參與 環 境 保 護的 行 動 。 因 此 ， 將 學 校 環 境 教 育 與 學 生 的 生 活 經 驗 結 合 ， 發 展 地 區 性 的 環 境 教 育 課 程，並 從愛 校 愛鄉 的 教 育 觀念 著 手，則 校 園植 物 探索 課 程 不 僅可 以 扮 演 催化 劑 的 角 色，更 可 以 收事 半 功 倍 的效 果，而 學生 也 在 潛 移默 化 培 養 愛護 校 園 環 境，關 懷 家 鄉的 情 操 。 本 研究 是 從 課 程設 計 與 發 展的 實 務 角 度出 發 ， 運 用資 訊 融 入 教學 的 方 式 建 置 校園 植 物 網 頁，提供 豐 富的 植 物 圖 片及 資 訊，並 以 主題 探 索活 動 教 案 呈現 對 學 校【 尋蜜 園 】─ 植物 生 態 園植 物 的 認 識與 了 解，結 合多 元 智 慧的 教 學 策 略，進 行資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 習 ，提 升 自 學 能力 之 學 校 與社 區 為 本 位的 環 境 教 學活 動 。
貳、相關文獻探討
近 年 來 教 育 改 革 提 倡 「 教 師 即 研 究 者 」， 教 師 不 再 是 研 究 的 「 消 費 者 」， 而 是「生 產 者 」(陳 柏 彰，民 87)，在 行動 研 究 的 歷程 中，教 師就 是 研 究 者，在 專 家 學 者及 同 事 們 的共 同 參 與 下，來解 決 教育 上 實 際 的問 題。行 動研 究 是 鼓 勵教 師 反 思 自己 的 教 育 實踐，在 面 臨問 題 時 能 透過 不 斷 的 反省 思 考、結 合理 論，對 問題 加 以 省思、規 劃、執 行，最 後加 以 評 鑑，以 促 進 自 我的 專 業 成 長，並 達 到 改善 實 務 工 作的 績 效。因 此，行 動 研究 是 在 工 作場 域 所 進 行的 一 種 研 究，亦 是 將 研究 工 作 與 教 學 工 作 結 合 在 一 起 的 研 究 。 因 為 只 有 自 己 本 身 去 行 動 ， 才 會 有 所 體 會 及 感 受 ， 再 透 過 自 己 內 的 思 維 、 反 省 、 檢 討 ， 才 能 解 決 自 己 所 遇 到 的 問 題 (饒 見 維 ， 民 90)所以 ， 教育 行 動 研 究換 言 之 ， 就是 知 、 行 、思 合 一 的 教師 專 業 成 長方 式 。 在 知識 爆 炸 、 日新 月 異 的 二十 一 世 紀 ，為 順 應 時 代的 快 速 變 化， 各 式 的 教 學 資源 也 需 呈 現多 元 化 的 發展，而 教 學方 法 是 必 要有 所 突 破，不 能一 味 的以 傳 統 的 教學 方 法 進 行，應 多 利 用多 媒 體，如：網 際 網 路、聲 光 語 音教 學 … 等，以 激 發 學 生學 習 興 趣，另一 方 面，教師 也 可 透過 電 腦、圖 像、資 訊 等新 式 的 資 訊科 技 媒 體 結合，藉 此 提升 教 學 成 效(張 榮 輝，民 90)，因 此，以 資 訊融 入 教 學 的方 法，是 未 來的 一 股 潮 流也 是 一 種 趨勢。教 師 如能 善 用 電 腦資 訊 資 源 於教 學 活 動 中，則 教 學 必能 呈 現 活 潑、 多 元 且 具創 意 ， 也 能呈 現 豐 碩 的學 習 成 效 (黃 佳 連 ， 民 90)。 本 研究 的 所 謂 的「 資 訊 融 入教 學 」 係 指利 用 資 訊 電腦 及 網 路 上的 資 源 來 協 助 教師 從 事 教 學活 動。讓 學生 從 教 師 所建 立 的 學 校植 物 生 態 園─【 尋 蜜 園 】主 題 網 頁中，學 習 相關 的 校 園 植物 知 識 及 認識 有 關 家 鄉的 特 產，並 培 養對 家 鄉的 認 同 感 。 本 教 學 活 動 的 學 習 評 量 採 多 元 化 的 學 習 評 量 方 式 ， 因 為 學 習 評 量 的 目 的 是 為 了瞭 解 學 生 的學 習 情 形，引發 學 生 多元 潛 能，促 進學 生 適 性發 展，肯 定學 生 個 別 學習 成 就，作 為 教 師 教 學改 進 及 學 生輔 導 的 依 據(教 育 部，民 90)。因 此，學 生 採 異質 分 配，學 生在 分 組 進行 活 動 時，各組 成 員 發揮 其 ﹝ 強 勢智 慧 ﹞，分 工合 作 以 達成 探 索 之 活動。因 此，將環 境 教 育與 校 園 植 物連 結，實 施多 元 化 的 學習 評 量資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 方 式以 引 起 學 生的 學 習 興 趣，提高 學 生的 學 習 成 效，並同 時 提供 學 生 另 一學 習 的 管 道。 環 境 教 育 是 一 種 多 元 化 的 教 育 ， 注 重 環 境 的 整 體 性 及 自 然 、 人 文 、 技 術 、 社 會 的 全 面 配 合 (文 鑫 ， 1998)， 而 目 前 國 內 的 環 境 教 育 課 程 大 多 採 用 多 科 融 入 式 的 教 學 方 式 ， 而 在 其 他 研 究 中 (許 文 勇 ， 2001)也 指 出 環 境 教 育 很 適 合 使 用 主 題 式 的 統 整 課 程 來 進 行 教 學 ， 只 要 配 合 各 科 目 之 課 程 時 間 ， 教 學 相 關 的 環 境 教 育 課 程，一樣 可 以 達到 環 境 教 育的 目 標，因 為這 樣 不 僅可 以 節 省 教師 人 力 成 本、節 省 時 間、避 免 教 材的 重 複 性，使教 學 更 具體 性，更 提升 學 生 在 環境 教 育 的 學習 與 落 實。因 此，本 活動 採 主 題 網頁 探 索 方 式，進 行 學 校與 社 區 為 本位 的 環 境 教學 活 動。 而【 尋 蜜 園 】植 物 主 題 探 索 活 動 配 合 九 年 一 貫 課 程 設 計 理 念，以 主 題 探 索 模 式 ， 將 自然 與 生 活 科技、彈 性 課程、藝 術 與人 文 三 者 連結，並 輔 以資 訊 融 入 教學 方 式 來 進行 本 教 學 活動 。 本 教 學 活 動 將 校 園 植 物 融 入 學 科 教 學 以 發 展 學 校 本 位 課 程 ， 以 學 校 為 主 體，融合 學 校 所在 地 區 的 特性 及 資 源，研究 者 與 研究 夥 伴 整 合、統 整 課 程，進 行 合 作學 習 的 行 動研 究，並 重視 課 程 的 生活 化、意 義性 與 持 續 發展 性，使 課程 與 學 生 的日 常 生 活 相連 結 (張 子超 ， 民 89)。使 學 生的 學 習 能 走出 教 室 ， 與戶 外 連 結 ， 進 而更 加 了 解 校園 的 植 物 對環 境 的 重 要性，並 培 養學 生 自 然 保育 及 愛 護 校園 的 觀 念 ，更 提 升 對 家鄉 的 認 知 與關 懷 。
參、研究方法
一 、研 究 設 計 本 研 究 是 配 合 九 年 一 貫 環 境 教 育 課 程 ， 與 合 作 夥 伴 從 確 定 學 校 環 境 教 育 方 向 、 討 論 活 動 課 程 、 蒐 集 資 料 、 研 究 如 何 將 資 訊 融 入 環 境 教 育 課 程 、 建 置 主 題 網 頁 、 實 施 課 程 、 反 思 、 修 正 再 規 劃 等 ， 在 教 學 現 場 觀 察 學 生 的 學 習 情 況 ， 成 長 情 形 及 師 生 互 動 狀 況 ， 並 與 所 蒐 集 的 資 料 印 證 ， 以 了 解 在 此 資訊 融 入 教 學的 環 境 教 育課 程 師 生 所遭 遇 的 困 難及 改 進 之 道。資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 二 、研 究 架 構 圖 1 研 究 架 構 三 、研 究 流 程 表 1 研 究 流 程 一 、著 手 規 劃 學校 本 位 ─ 環境 教 育 課 程 二 、進 行 資 訊 融入 環 境 課 程之 計 畫 三 、蒐 集 、 閱 讀相 關 資 料 並充 實 資 訊 能力 四 、研 究 伙 伴 進行 討 論 、 資訊 融 入 環 境課 程 及 與 其他 領 域 課 程統 整 計 畫 五 、【尋 蜜 園 】主 題 網 頁 建置 工 作 六 、進 行 試 教 ，與 合 作 夥 伴討 論 、 思 考、 反 省 及再 規 劃 七 、與 研 究 夥 伴形 成 新 的 共識 、 修 訂 課程 及 活 動 內容 八 、環 境 教 育 ─【 尋 蜜 園 】主 題 網 頁 探索 課 程 的 實施 九 、課 程 實 施 的反 省 、 修 正、 再 規 劃 四 、研 究 成 員 (一) 研 究者 為 服 務 13 年 的 國 小基 層 教 師 ，希 望 教 學 理論 能 與 實 務結 合 ， 更 希 望 教 學 能 有 創 意 及 新 意 ， 不 要 一 味 的 循 著 傳 統 刻 板 方 式 教 學 ， 因 此 ， 藉 在 屏 東 教 育 大 學 數 理 教 育 研 究 所 進 修 中 ， 嘗 試 將 所 學 應 用 於 教 學 上 。 在 整 個 行 動 研 究 過 程 中 ， 研 究 者 不 僅 是 教 學 者 ， 也 是 教 學 活 動 設 計 者 ， 進 行 資 訊 融 入 教 學 的 網 頁 建 置 工 作 ， 也 進 行 教 學 資 料 的 搜 集 並 閱 讀 相 關 文 獻 ， 與 資 訊 教 師 、 各 領 域 教 師 相 互 討 論 ， 溝 通 、 統 整 課 程 ， 來 進 行 教 九 年 一 貫 環 境 教 育 議 題 ─ 學 校 本 位 課 程 學 校 本 位 課 程 之 環 境 教 育 計 畫 資 訊 融 入 環 境 教 學 課 程 ─ 【 尋 蜜 園 】 主 題 網 頁 建 置 山 山 國 小 學 校 願 景
資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 學 的反 思 與 研 究。 (二) 研 究者 合 作 夥 伴為 任 教 學 校的 資 訊 教 師，研 究 者 與研 究 合 作 夥伴 不 斷 的 討 論 、 研 究 有 關 資 訊 融 入 教 學 的 主 題 網 頁 建 置 事 項 及 步 驟 ， 從 建 置 、 不 斷 修改 及 試 教 ，都 獲 得 新 的觀 點 、 支 持與 建 議 。 五 、研 究 對 象 為 研 究 者 任教 學 校 四 年級 學 生 。 六 、教 材 概 念 圖 圖 2 教 材 概 念圖 七 、活 動 流 程 及課 程 實 施 簡案 ： (詳 案請 見 附 件 ) 校 園 環 境 課 程 之 主 題 探 索 活 動 一 ： 尋 蜜 園 實 地 探 索 活 動 二 ： 尋 蜜 園 主 題 網 頁 探 索 活 動 三 ： 完 成 尋 蜜 園 學 習 單 活 動 四 ： 完 成 鄉 土 教 材 學 習 單 活 動 五 ： 完 成 尋 蜜 園 書 面 報 告 活 動 六 ： 製 作 主 題 探 索 成 果 海 報 活 動 七 ： 分 組 報 告 、 分 享 成 果 活 動 八 ： 完 成 回 饋 單
資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 表 2 校 園 環 境課 程 之 主 題探 索 簡 案 教 學活 動 及 步 驟 評 量方 式 活 動一 ：尋 蜜 園 實 地 探 索 (一節 課 ) 分 組進 行 尋 蜜 園植 物 的 實 地欣 賞 及 觀 察。 老 師提 問 ， 學 生觀 察 後 再回 答 問 題 。 活 動二 ：尋 蜜 園 主 題 網 頁 探 索 (一 節課 ) 1.教師 引 導 學 生觀 賞 尋 蜜 園網 頁。並 搜尋 有 關 植 物的 資 料。 2.藉以 引 起 學 生關 注 校 園 中美 麗 的 植 物蹤 影 問 答評 量 老 師提 問 網 頁 上的 植 物 相關 資 料 。 利用 電 腦 課時 間 。 活 動三 ：尋 蜜 園 學 習 單 (一節 課 ) 個 人完 成 一 張 學習 單 。 學 習單 評 量 活 動四 ：尋 蜜 園 鄉 土 教 材 學 習 單 (一節 課 ) 個 人完 成 一 張 學習 單 。 學 習單 評 量 活 動五 ：完 成 個 人 之 尋 蜜 園 書 面 報 告 (一節 課 ) 將 探索 的 資 料 圖文 並 茂 的 列印 ， 並 製 作封 面 ， 已 完成 一 份 報 告。 檔 案評 量 活 動六 ：製 作 尋 蜜 園 主 題 探 索 成 果 海 報 (二 節 課 ) 小 組成 員 將 尋 蜜園 植 物 探 索成 果 以 海 報形 式 呈 現 出來 。 小 組合 作 ， 製 作海 報 。同 儕 評 量 活 動七 ：分 組 報 告 、 分 享 成 果 (一 節課 ) 分 組發 表 植 物 主題 探 索 成 果。 討 論分 享 ， 成 果報 告 。報 告 評 量 及同 儕 評 量 活 動八 ：學 習 回 饋 單 及 小 組 回 饋 單 (一節 課 ) 個 人完 成 二 張 回饋 單 。 回 饋單 評 量
肆、研究結果與討論
一 、研 究 結 果 從 開 始 蒐 集 相 關 資 料 文 獻 閱 讀 、 植 物 教 材 園 的 植 株 拍 攝 ， 發 展 課 程 設 計 雛 型 ， 開 學 後 與 四 年 級 各 領 域 教 師 作 課 程 統 整 、 主 題 網 頁 建 置 工 作 及 課 程 設 計 完 成 ，也 接 近 10 月 底 ， 終於 進 入 教 學階 段 了 。 此階 段 欲 克 服的 難 題 不 少：資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 1、【 尋 蜜 園 】 實地 探 索 植 物生 態 教 材 園實 地 探 索 階段 恰 值 十、十一 月 植 物花 葉 凋 落 之際，草 本 植 物更 顯 得 青 黃不 接 、 營 養不 良 ， 所 以， 較 無 法 有效 的 完 成 觀察 的 記 錄 及教 學 活動。故 有 些植 物 的 呈 現得 利 用 以 前所 拍 攝 的 照片 加 以 補 充或 上【 尋 蜜園 】 網 站探 索 。 不 過， 教 學 活 動時 間 正 值 秋高 氣 爽 的 季節 ， 因 此 ，很 適 合 安 排戶 外 植物 的 觀 察 活動，所 以，學 生 的【尋 蜜 園】探 索 植 物 活 動 像 踏 青 般 的 快 樂 。 學 生在 三 年 級 的自 然 課 程 中，較 少 到 室外 進 行 觀 察及 探 索，所以，大 部 分 的學 生 對【尋 蜜 園 】的 植物 並 不 熟 悉，這 是 第 一次 探 索【尋 蜜 園 】，所 以 要 一 次 認 識 【 尋 蜜 園 】 中 的 全 部 植 物 是 有 困 難 的 。 但 學 生 因 為 能 到 【 尋 蜜 園 】 中 探 索 ， 顯 得 興 奮 、 好 奇 ， 有 時 會 像 脫 韁 野 馬 般 在 【 尋 蜜 園 】 中 到 處 亂 竄 , 所 以， 分 組 進 行活 動 時 ， 各組 小 組 長 的工 作 及 任 務是 重 要 的 。
小 組 長：自 然 老 師：我 們 那 組 A 同 學 都 自 己 一 個 人 到 處 亂 跑，叫 他 和 我 們 一 起 觀 察 、 寫 學 習 單 都 不 要 ， 現 在 我 們 那 組 只 剩 她 還 沒 有 寫 完 。 研 究 者 ： 老 師 會 再 一 次 向 同 學 說 明 ， 如 果 不 遵 守 規 則 ， 就 得 跟 老 師 同 一 組 ， 也 會 請 小 組 長 幫 忙 記 錄 不 守 規 則 的 同 學 。
【尋蜜園】實地探索
【尋蜜園】實地探索 主題式書面報告
資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 2、 【 尋 蜜 園 】網 站 探 索 學 生是 第 一 次 做主 題 式 的 探索 活 動，剛 開 始 似 乎 不太 清 楚 而 顯得 有 些 混 亂 ， 不 斷 的 提 問 如 何 進 入 【 尋 蜜 園 】 網 站 及 如 何 搜 尋 更 多 資 料 ， 對 於 這 次 的 初 體驗 ， 資 訊 教師 覺 得 應 該每 週 都 做 個討 論 會 ， 來溝 通 、 討 論上 課 的 情 況。 資 訊 組 長：我 發 覺 學 生 在 自 行 探 索 主 題 網 頁 時，時 間 不 夠，要 利 用 一 節 或 二 節 電 腦 課 程 ？ 研 究 者：就 看 各 班 的 時 間 而 定，如 果 電 腦 課 程 的 進 度 夠 了，是 不 是 就 讓 學 生 自 由 上 探 索 網 站 或 網 路 上 找 資 料 ？ 下 課 及 午 休 時 間 電 腦 教 室 會 開 放 嗎 ？ 資 訊 組 長：有 開 放，但 是 要 知 會 班 導 師，並 確 定 學 生 人 數，並 請 小 組 長 維 持 秩 序 。 3、 書 面 報 告 及學 習 單 的 呈現 學 生 喜 歡 上 網 探 索 搜 尋 相 關 資 料 ， 但 學 校 因 為 經 費 考 量 ， 每 一 位 學 生 可 以 列印 5 張 ， 但這 對 有 興 趣及 求 知 慾 旺盛 的 學 生 而言 似 乎 不 夠， 所 以 學 生 會 利 用 課 餘 時 間 再 自 行 上 網 並 列 印 製 作 書 面 報 告 。 有 些 學 生 因 家 人 的 協 助 ， 可 提 供 一 切 學 生 所 需 之 支 援 ， 甚 至 親 子 共 學 習 ， 製 作 出 文 圖 並 茂 的 報 告 ， 有 些 學 生則 家 裡 沒 電腦 ， 故 學 生學 習 成 效 的提 升 並 不 一致 。 但 值得 欣 慰 的 是，學生 自 三年 級 起 就 有安 排 電 腦 課程，學 生 已具 有 基 本 的 上 網 及 簡 單 文 書 處 理 能 力 ， 故 學 生 不 僅 能 製 作 出 探 索 成 果 報 告 ， 也 能 使 探 索 成果 更 深 入 及精 緻 化 。
學 生 家 長：自 然 老 師，我 兒 子 的 植 物 報 告 是 我 和 他 一 起 蒐 集 資 料 製 作 的，因 為 我 覺 得 很 在 地 生 活 化，讓 孩 子 認 識 以 此 發 跡 的 家 鄉 名 產，真 的 很 棒 耶 ！
學習單的呈現
學 生：自 然 老 師，我 們 寫 學 習 單 在 畫 朱 槿 花 時，都 是 剪 掉 在 地 上 的，可 是 學 生 E 不 是 用 撿 的 ， 是 用 摘 的 ， 很 沒 有 公 德 心 。資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 學 生 E：因 為 掉 下 來 的 都 被 女 生 撿 走 了，我 還 沒 畫 完，所 以 就 摘 一 朵 帶 回 教 室 畫， 對 不 起 。 研 究 者 ： 可 以 向 同 學 借 來 畫 ， 摘 花 是 不 對 的 ， 你 自 己 也 知 道 啊 ！ 研 究 者 ：【 尋 蜜 園 】 實 地 探 索 時 間 不 太 夠 ， 所 以 有 三 分 之 一 的 學 生 學 習 單 還 沒 完 成 ， 要 向 導 師 提 議 利 用 彈 性 時 間 。 學 生：自 然 老 師，我 下 課 看 到 三 年 級 的 在 採【 尋 蜜 園 】的 桑 葉，怎 麼 可 以 這 樣 ？ 這 樣 桑 葉 會 被 摘 光 光 的 。 研 究 者：三 年 級 剛 好 在 養 蠶 寶 寶，所 以 會 去 採【 尋 蜜 園 】的 桑 葉，自 然 老 師 會 向 三 年 級 自 然 老 師 說，請 三 年 級 的 學 生 不 要 在 摘 學 校 的 桑 葉 了，否 則 會 被 摘 得 光 禿 禿。而 學 生 已 逐 漸 認 同 學 校 花 木，進 而 愛 護 學 校 花 木 的 態 度 ， 令 人 感 到 欣 慰 。 四、 海 報 製 作階 段 及 成 果發 表 學 生首 次 接 觸【 尋 蜜 園 】主 題 網 頁 的 探索 活 動，熱 中 於 主 題 探索 活 動， 而 有些 欲 罷 不 能，常利 用 午休 時 間 製 作未 完 成 的 海報 或 上 網 搜尋 更 深 入 的 資 料。因此，整 學 期，教 師是 沒 有 午 休時 間，只 能陪 著 學 生 上 網 搜 尋 資 料 ， 製 作書 面 報 告 及成 果 海 報 、而 奮 戰 不 已。 而 學 生 也喜 歡 親 身 參與 的 學 習 ， 例 如 ： 同 組 組 員 共 同 製 作 報 告 海 報 ， 發 揮 各 組 員 的 「 強 勢 智 慧 」， 分 工 合 作 ，完 成 任 務 。
學 生 ： 老 師 ， 他 都 一 直 說 我 畫 的 花 不 像 ， 但 是 他 自 己 又 不 會 畫 只 會 剪 花 邊 ， 很 討 厭 ， 我 不 要 和 他 同 一 組 啦 ！ 研 究 者 ： 每 一 個 人 都 有 自 己 的 長 處 ， 應 該 運 用 自 己 最 厲 害 的 部 份 ， 大 家 把 海 報 做 漂 亮 些，一 直 抱 怨 會 讓 妳 們 做 不 完，你 看，你 們 還 利 用 午 休 時 間 在 自 然 教 室 作 海 報 ， 其 他 組 在 美 勞 課 時 已 經 做 好 了 喔 ！ 加 油 ！
資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 分 組 製 作 海 報 情 形 ！ 報 告 完 成 後 ， 忍 不 住 雀 躍 的 心 情 ， 一 組 一 組 拍 照 。
學 生在 各 小 組 成果 發 表 時 的發 表 能 力 需要 再 培 養 及提 升，讓 每組 成 員 都 儘 可能 提 出 自 己的 意 見 ， 避免 只 有 少 數同 學 的 討 論及 意 見 ， 所以 ， 在 小 組討 論 的同 時 ， 教 師要 巡 視 各 小組 ， 適 時 加以 引 導 並 鼓勵 較 內 向 的孩 子 表 達 自己 的 意見 ， 及 讚 賞熱 烈 討 論 的小 組 。 當 組內 成 員 發 表受 到 其 他 同學 質 疑 時 ，組 員 們要 能 支 援 同組 組 員 ， 這樣 的 能 力 確實 需 要 加 強。 而 合 作 學習 的 策 略 中， 組 內同 儕 間 的 討論 、 組 員 們間 展 現 其 「強 勢 智 慧 」， 在 小 組 間各 司 其 職 ，更 找 到自 己 的 一 片天 空 ， 也 對學 校 環 境 探索 學 習 更 有興 趣 。
資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 二 、討 論 1、 學 生 方 面 (1) 學 生 對 於 這 次 的 【 尋 蜜 園 】 主 題 網 頁 探 索 活 動 感 到 新 鮮 。 學 生 喜 歡 到 教 室 外 上 課 及 觀 察 ， 尤 其 是 到 【 尋 蜜 園 】 中 自 由 的 實 地 探 索 、 觀 察 ， 因 為 可 以 看 到 很 多 漂 亮 的 花 和 認 識 植 物 。 但 實 地 探 索 的 時 間 ， 學 生 普 遍 上 都 覺 得不 夠 ， 希 望教 師 能 再 多點 時 間 ， 讓他 們 更 仔 細的 探 索 。 (2) 【 尋 蜜 園 】 主 題 網 頁 及 網 路 的 資 料 搜 尋 ， 學 生 都 很 熱 中 ， 不 僅 電 腦 課 的 時 間不 夠 用 ， 還要 求 資 訊 教師 開 放 午 休時 間 上 網 搜尋 資 料 。 (3) 因 為 不 是 課 本 的 內 容 ， 沒 有 考 試 的 壓 力 及 時 間 上 的 緊 迫 性 ， 所 以 ， 學 習 上 感 到 輕 鬆 、 有 趣 。 學 生 分 工 合 作 製 作 海 報 ， 發 揮 想 像 力 及 美 工 設 計 能 力 ，覺 得 很 有 成就 感 。 (4) 起 初學 生 上 網 搜尋 資 料 製 作報 告 ， 大 多只 是 做 複 製的 工 作 ， 報告 也 是 照 本 宣科 ， 沒 有 將資 料 統 整 、內 化 ， 所 以， 研 究 者 和資 訊 教 師 討論 ， 提 示 學 生幾 個 大 方 向及 重 點 ， 要求 學 生 整 理出 重 點 ， 學生 逐 建 將 蒐集 的 資 料 內 化並 建 構 自 己的 知 識 。 而有 些 家 長 會協 助 學 生 上網 搜 尋 資 料， 親 子 共 同 完成 書 面 報 告的 結 構 更 佳，學生 也 覺得 有 家 人 的幫 助，報 告做 的 更 好。 (5) 如 果 學 生 缺 乏 足 夠 的 資 訊 素 養 會 影 響 教 師 應 用 資 訊 融 入 的 方 式 ， 因 此 ， 在 主 題 網 頁 探 索 的 歷 程 的 學 習 過 程 中 ， 有 些 小 組 會 有 不 如 預 期 的 表 現 。
資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 素 ， 有 些 家 長 可 提 供 一 切 學 生 所 需 之 支 援 ， 有 些 則 家 裡 沒 電 腦 ， 故 學 生 學 習成 效 的 提 升並 不 一 致 。 2、 教 師 方 面 在 此 次 的 協 同 合 作 行 動 研 究 中 ， 共 同 發 展 以 【 尋 蜜 園 】 主 題 探 索 網 頁 作 為 學 校 本 位 的 環 境 教 育 課 程 。 在 進 行 研 究 的 過 程 中 ， 大 家 經 由 討 論 、 反 省、修 正 與 再 規 劃 的 精 神，來 推 行 此 次 教 學 活 動，雖 然，在 課 程 規 劃 初 期 ， 大 家 只 是 抱 著 一 起 嘗 試 看 看 的 心 態 ， 之 後 ， 卻 有 欲 罷 不 能 的 感 覺 ， 一 直 想 將 課程 規 劃 更 完整 ， 活 動 進行 更 順 暢 。 (1) 發 展主 題 式 網 頁探 索 活 動 的能 力 獲 得 提升 以 往教 師 只 要 照著 書 商 所 提供 的 教 師 指引，照 本 宣科 就 可 以 進行 教 學 活 動，教 師 不 用費 心 的 去 思考 教 材 內 容是 否 適 合 學校 學 生，是否 符 合 當 地 的 生 態 ，所 以， 教 師 自 編 教 材 、 設 計 活 動 的 能 力 正 逐 漸 消 失 中， 而 教 師 經 由 行動 研 究，不僅 能 對 教 學的 實 務 工 作進 行 反 省，更 能 精 練 教學 的 基 本 能 力 ，並 以 經 驗 累積 為 實 踐 智慧 ， 提 升 專業 能 力 。 (2) 教 師的 教 學 基 本能 力 更 加 靈活 運 用 教 學活 動 的 進 行有 一 定 的 流程，研 究 者掌 握 教 學 進度，學 生 也能 盡 情 發 揮，學 生 經 由植 物 園 的 實際 探 索，繼 而上【 尋 蜜園 】主 題 網頁 及 網 路 蒐 集 相關 資 料，一 步一 步 的 建構 知 識，並 對校 園 環 境有 所 覺 知，並和 組 員 們 分 享自 己 組 內 的成 果，進 而和 全 班 共 同討 論 及 分 享，來 驗 證 或修 正 自 己 的 想 法， 這 樣 的 教學 活 動 對 學生 而 言 是 不同 的 經 驗 ，對 每 各 別 的學 習 活 動 中 ，學 生 都 十 分投 入 。 在 整個 教 學 活 動後 ， 學 生 對於 得 到 很 大的 成 就 感 ， 研 究者 也 經 由 協同 行 動 研 究的 實 務 經 驗，掌 握 到 學生 的 學 習 情況，進 而 調 整 教學 方 式 。 (3) 教 師是 營 造 學 習環 境 的 推 手 九 年一 貫 課 程 中強 調 教 學 方法 的 改 變，就 是 要 激 發學 生 的 想 像力 及 創
資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 造 力去 解 決 所 面臨 問 題，也 可以 說，是 激發 兒 童 的潛 能 去 解 決所 面 臨 的 問 題，所以 要 跳 脫講 授 式 傳 統的 教 學 方 式，老 師 要 站在 指 導 者、輔導 者 的 立 場，提供 給 學 生創 意 的 學 習空 間，學 生能 在 充 滿「 愛」與「 支 持」的 環 境 下 (王 千 倖 、 1999)自 動 自 發 的 去 探 索 、 學 習 。 因 此 ， 教 師 營 造 優 良 學 習 環 境 ，對 學 生 的 學習 成 效 上 是佔 一 重 大 因素 。
伍、結論與建議
資 訊 融 入 教學 的 模 式 是在 促 進 學 生進 行 有 意 義的 學 習。所 以，教 師 須隨 時 依 據 學生 的 學 習 情形 而 修 改 教學 步 驟，學 生 才能 逐 漸展 現 學 習 成效，學 習 也趨 於 深 度 、廣 度 ， 且 具有 意 義 。 一 、 教 師運 用 資 訊 融入 環 境 教 育教 學 所 面 臨之 挑 戰 ： 1. 師 所具 資 訊 基 本素 養 是 實 施資 訊 科 技 融入 教 學 的 最根 本 的 基 礎。 2. 主 題 網 頁 的 建 置 工 程 及 運 用 資 訊 教 學 的 前 置 作 業 相 當 費 時 ， 勞 心 勞 力 ， 故 在 缺 乏 足 夠 資 訊 能 力 的 情 況 下 ， 會 使 教 師 裹 足 不 前 ， 寧 願 停 留 於 傳 統 的 教 學 方 式 ,， 故 提 昇 教 師 資 訊 能 力 素 養 ， 以 改 進 教 師 運 用 資 訊 於 教 學 的 能 力是 有 其 迫 切性 及 重 要 性。 3. 資 訊 融 入 環 境 教 育 課 程 是 須 經 過 規 劃 ， 並 需 考 慮 其 可 行 性 、 資 源 性 以 及 與 其他 學 科 做 統整 程 度。其 課 程 是 經「 規 劃、行 動、觀 察、反 省、修 正 」 的 合 作 方 式 來 發 展 課 程 ， 單 打 獨 鬥 是 不 易 的 ， 故 須 與 各 領 域 教 師 溝 通 、 統 整 教 材 並 做 橫 向 聯 繫 ， 發 揮 各 領 域 教 師 專 長 ， 群 策 群 力 ， 共 同 製 作 教 材 ，共 同 推 廣 以提 升 成 效 。 4. 資 訊 融 入 學 校 環 境 教 育 課 程 ， 不 僅 需 各 領 域 教 師 的 協 助 及 合 作 ， 更 需 學 校 行 政 單 位 的 配 合 ， 因 為 教 師 除 了 課 務 及 行 政 事 務 外 ， 再 加 上 資 訊 融 入 學 校 環 境 教 育 課 程 的 編 製 ， 常 造 成 教 師 教 學 的 負 擔 與 壓 力 ， 故 教 師 在 資 訊 如入 教 學 的 推廣 上 ， 需 要更 多 的 鼓 勵、 支 持 與 肯定 。資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 索 能力 與 促 進 學生 學 習 等 的角 色 ， 改 變了 過 去 教 師是 知 識 傳 授者 的 角 色 ，有 助 於 教 師角 色 的 重 新定 位 。 二 、 學 生在 資 訊 融 入環 境 教 育 課程 ， 進 行 主題 網 頁 探 索的 過 程 ： 1. 如 果學 生 缺 乏 足夠 的 資 訊 素養 會 影 響 教師 應 用 資 訊融 入 的 方 式，因 此，在 主 題網 頁 探 索 的歷 程 的 學 習過 程 中 ， 有些 小 組 會 有不 如 預 期 的表 現 。 2. 運 用資 訊 融 入 教學 有 助 提 升學 生 的 學 習興 趣，但 因學 生 家 庭 的因 素，有 些 家 長可 提 供 一 切學 生 所 需 之支 援，有 些則 家 裡 沒 電腦，故 學 生學 習 成 效 的 提 升並 不 一 致 。 3. 學 生因 主 題 網 頁的 生 動 有 趣及 多 元 化，除了 主 題 網頁 探 索 外，網路 上 亦 有 很 多 相 關 資 料 可 以 搜 尋 及 應 用 ， 只 要 有 興 趣 ， 隨 時 都 可 以 進 一 步 深 入 探 索，不 需 受 時 間或 季 節 的 影響。無 論 事先 實 地 探 索學 校【 尋 蜜園 】植 物 再 應 用檔 案 學 習，或先 上 主 題網 頁 及 網 路資 料 探 索，再實 地 探 訪學 校【 尋 蜜 園 】， 學 生 皆 認 為 不 但 可 以 認 識 校 園 植 物 並 與 校 園 植 物 建 立 關 係 ， 進 而 關 心 校園 植 物 的 變化 。 4. 因 為學 生 只 是 小學 中 年 級 學生，進 行 主題 網 頁 探 索的 過 程，教 師必 須 適 時 引 導學 生 確 認 目標、搜 尋 資料、分 組 討論、成 果 呈現，並 給 予適 當 的 鷹 架 指 導以 提 昇 學 習成 效 。 5. 學 生同 儕 間 的 討論、各 小 組成 員 間 更 展現 其「 強 勢智 慧 」，在 小 組 間 各 司 其 職， 更 找 到 自己 的 一 片 天空 ， 也 對 主題 網 頁 探 索學 習 更 有 興趣 。 6. 主 題網 頁 探 索 的課 程 設 計 重視 主 動 蒐 集、探 索 的 步驟，採 用 合作 學 習 的 教 學 策略，適 合 與學 生 的 日 常生 活 經 驗 及所 在 環 境 結合，如 此，不僅 可 以 提 昇 學生 的 學 習 效果 ， 也 可 以提 昇 學 生 學習 電 腦 的 興趣 與 能 力 。 三 、 最 後 根 據 研 究 結 果 ， 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 實 施 以 及 未 來 之 研 究 方 向 提 出 相 關的 建 議 。 1. 本 行動 研 究 的 對象 只 有 筆 者所 任 課 的 四年 級 學 生。如能 推 展 至學 校 其 他 年 級 進行 主 題 探 索的 教 學 活 動，並 發 展 由低 年 級 至 高年 級 互 相 銜接 的 環 境 教
資訊融入環境教育課程—以植物教材園【尋蜜園】主題網頁探索課程之行動研究為例 育 學校 本 位 課 程，進 行 環 境教 育 實 務 性的 研 究 探 討，相 信 對 學生 環 境 教 育 學 習是 有 其 助 益。 2. 行 動研 究 的 過 程中 能 夠 提 升教 師 的 專 業 成 長，並 增 進 研 究 者 的 實 務 經 驗 ， 對 所遭 遇 的 種 種問 題 可 以 作為 日 後 教 學的 參 考 。 3. 資 訊融 入 環 境 教育 課 程 的 設計，使 學 生在 辨 認 植 物及 植 物 知 識的 能 力、電 腦 網 路 資 訊 的 能 力、合 作 學 習 的 能 力、搜 集 及 整 理 資 料 的 能 力 皆 有 提 升 。 4. 教 師本 身 對 環 境教 育 的 素 養也 相 當 重 要，因 為 環 境教 育 的 相 關知 識 及 概 念 並 不是 短 時 間 就可 以 形 成，也不 僅 僅 是知 識 的 記 憶，而 是 長 時間 教 學 經 驗 累 積，才 能 有 成熟 的 教 學 理念 及 教 學 技巧，當 然，也要 透 過 教學 者 得 實 務 經 驗， 不 斷 的 內省 與 反 思 ，才 能 有 所 成長 。
參考文獻
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