臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 7 期，頁 1-2 中小學教師專業發展評鑑 主題評論
務實推動教師專業發展評鑑
曾憲政 前新竹教育大學校長 教育部自 95 學年度開始試辦中小 學 教 師 專 業 發 展 評 鑑 （ 以 下 簡 稱 教 專），98 學年度正式推動實施。因為是 採 取 學 校 自 願 、 教 師 自 願 的 方 式 辦 理，所以雖然推動至今已有六年，但 是參與的學校數及教師數並不多。如 果從教育部過去推動重大政策的經驗 來看，業績並不是很好。但是也正因 為這次教育部沒有用衝業績的想法來 強制推動，所以可以出現不少學校及 教師是發自內心喜歡這套制度，而認 真參與此一政策的實施。當然，也有 不少縣市在長官的要求下，明示或暗 示校長要積極參加，因而有些學校的 實 施 就 相 當 形 式 化 ， 不 但 老 師 不 喜 歡，也看不到真正的成效。 如果學校把教專當做配合政府政 策，做為業績表現來執行，通常不會 持久，老師也不會認同。這些學校的 作法，通常是校長要求全校兼行政的 老師一定要參加，然後再用交情找到 幾位教師，湊足教育部所規定的最低 參加人數，就申請辦理了。但是因為 參加的老師並不是因為了解而願意參 加，所以對於教育部所辦理的評鑑人 員初階研習，就不是那麼熱中，甚至 有不少比例的教師是沒有完成初階認 證的。所以常常是參加一兩年後，就 不再參加了。 如果校長與主任對教專的基本概 念有正確的了解，以提升教師的專業 為目標，能提供行政上的必要協助， 那麼學校老師就比較可能真正感受到 參與教專對老師教學的幫助，這類學 校通常都會持續下去，老師們也會樂 在其中。 教專對老師的教學會有甚麼幫助 呢？我自己所體會到的是，老師們參 加過初階研習後，除了對於教專的基 本概念有了初步的認識之外，也對教 學觀察與教學檔案這兩門課感到濃厚 的興趣。談到教學觀察，老師們其實 對於讓其他老師入班觀察教學是相當 抗拒的。台灣中小學實施「教學觀摩」 已經有三四十年了，但是因為「教學 觀摩」的觀摩者，並沒有接受過訓練， 無法提供教學者有意義的專業對話， 因而逐漸流於形式。而教專所提供的 「教學觀察」課程，提供了與過去「教 學觀摩」完全不一樣的面貌。參加過 初階研習之後，老師們學到了觀察前 如何與被觀察者會談、觀察中如何使 用適當的指標來檢核、觀察後如何提 供有意義的專業意見。因此，教師被 觀察後，能得到建設性的改進意見， 因而能改進教學。所以慢慢的由抗拒 被觀察逐漸轉為期待被觀察。而觀察 者也常會先用這套方法來檢視自己的 教學，對自己教學的改進，也會有相 當大的助益。 至於「教學檔案的製作與評量」 這門課，雖然在初階研習時只有 3 小 時，但是卻產生了意想不到的效果。 老師們其實對於做資料一向是沒什麼 興趣的，甚至是很排斥的。但是因為 參加了教專，學會了有系統的整理自 己 多 年 來 的 教 學 資 料 。 在 整 理 過 程 中，找到了一些遺失多年的資料，甚 至意外發現了一些早已忘掉的資料， 那 種 興 奮 的 心 情 ， 是 難 以 言 語 形 容 的 。 而 有 些 學 校 在 徵 得 老 師 的 同 意 後 ， 提 供 老 師 們 分 享 教 學 檔 案 的 平 台，因而讓老師們節省了許多準備教 材教案的時間。有些學校已經能在排 課之後，安排教同一門課的老師們分 工合作，準備教材；也有一些小型學 1臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 7 期，頁 1-2 中小學教師專業發展評鑑 主題評論 校的老師，透過網路招兵買馬，尋求 教同一門課的老師們一起備課，分工 準備教材教案。像這樣，教學檔案成 了老師自己最好用的教學資料，而不 再是為了評鑑而整理給評鑑委員看的 資料，老師們開始體會到了教學檔案 的好處，不再排斥。 為了於評鑑之後能針對教師的需 求，妥善規劃教師的專業成長，教育 部於 99 年推出了「教師專業學習社群」 的政策，可說是近年來對教師專業成 長幫助最大、對校園文化影響最深的 政策。長年以來，學校集體辦研習、 聽演講的做法，有許多窒礙難行的因 素，成效相當有限。因為要找到全校 老師共有的時間相當困難，國、高中 常常是利用段考後的下午安排演講， 教師在繳交成績的壓力下，在台下埋 頭改考卷，無心聽講；國小雖有週三 下午進修時段，但是學校本就有許多 配合教育政策要舉辦的研習，去掉這 些時間之後，所剩時間已經不多。此 外，要找到全校老師都感興趣的研習 主題並不容易。而教師專業學習社群 只要六位老師（小校只要四位）以上 就可以組一個社群，人數不多，很容 易找到共同的時間。而且社群是由對 同一主題有興趣的老師組成，很容易 聚焦。有的學校是以學科或學年老師 組 成 社 群 ， 也 有 不 少 社 群 是 以 跨 領 域、跨學年的方式組成，所選擇的主 題五花八門，但都與教學有關，相當 務實，例如班級經營、特殊學生輔導、 資訊技巧、電子白板、影片教學、閱 讀教學…等，對於提升教師的教學技 巧、解決教師的教學困難都會有實質 的幫助。 在社群召集人的安排下，社群成 員定期聚會，分享心得。這樣運作一 段時間之後，學習社群就形成了一個 學習型組織，學校中一個個學習社群 的組合，就讓整個學校也成為一個學 習型組織，老師的專業對話增加了， 學校的文化改變了，這正是所有當校 長的人最樂意看到的結果，而老師們 在一個學習型組織的氛圍中工作，也 會樂在其中。 因此，如果縣市政府教育主管、 學校校長能真正了解教師專業發展評 鑑對教師專業成長的幫助，以及對學 校學習型組織文化的塑造，就不至於 有衝業績的想法，而能夠務實的推動 教師專業發評鑑了。 2
