以專題式學習法培養國民核心素養
王金國 國立臺中教育大學教育學系教授一、前言
我國十二年國民基本教育（以下 簡稱十二年國教）課綱之總綱（以下 簡稱新課綱或 108 課綱）已於民國 103 年頒布，並預計於 108 學年度實施。 十二年國教是我國國民教育制度的重 大變革，相關之配套方案甚多。在十 二 年 國 教 中 ， 核 心 素 養 （ core competencies）是其課程發展的主軸， 也是近期中小學校園內關注的焦點。 在新課綱通過之後，有關課綱的研習 陸續在不同縣市或學校舉辦，期許藉 由研習的宣導或工作坊的實作，讓職 前的師資生、現職的教師、主任及校 長對 108 課綱的內涵有更多的認識， 更希望各校能提早因應新課綱的實施 並做好準備，以落實十二年國教「自 發、互動、共好」的理念，及協助學 生培養國民核心素養。 素養（competence），是一個綜合 多個概念的專有名詞，它不是知識、 也不是技能，而是知識、技能加上態 度。素養是兒童為了發展成為一個健 全個體，以因應生活情境需求所不可 欠缺的知識、能力及態度（蔡清田， 2011；蔡清田、陳延興，2013）。 素養的種類很多，每個人終其一 生都需要許多素養，所有社會成員均 需 具 備 共 同 素 養 （ common competencies）。共同素養可再區分為 比較關鍵、必要、重要並於最核心地 位的「核心素養」，及由核心素養延伸 出來的其他相關週邊的「外圍素養」， 而在十八歲預期達成的核心素養，就 稱 為 「 國 民 核 心 素 養 」（ 蔡 清 田 ， 2014）。 將核心素養訂為國民基本教育課 程發展的主軸非台灣獨有，事實上， 在台灣頒布十二年國教課綱之前，聯 合國教科文組織、歐盟的許多國家均 已訂有核心價值，也都強調「素養導 向教學（competency-based instruction」，期許藉由素養導向的教學 培養學生具備國民核心素養。 雖然素養導向教學相較於以往更 受到重視，但它仍是一個複雜且不明 的領域（Lurie & Garrett, 2017），該如 何有效地落實亦仍未明確（張僑平、 林智中，2017)。針對素養導向課程及 教學實踐，范信賢（2016）曾提出四 個要點，包括（1）把知識、技能、態 度整合在一起，強調學習是完整的， 不應只偏廢在知識上面。（2）強調情 境化、脈絡化的學習，更朝向學習意 義的感知（making sense）以及真正的 理解（understanding）。（3）強調學習 歷程、策略及方法。（4）強調讓實踐 力行表現的空間，讓學生可以整合所 學。根據這四個要點，教師可設計出 的 課程內容 及教學 方 法或活動應 很 多，本文 擬 介紹「以 專題式學習法 （project-based learning）」，期許此法能 成為教師實施「素養導向教學」的一 項教學法。二、專 題 式 學 習 法 的 意 義 、 優
點、要素與施行步驟
(一) 專題式學習法的意義 專題式學習法是一種「讓學習者 調查（investagate）或回應真實並具複 雜性的問題或挑戰，以讓學生獲得知 識及技能的教學方法」（BIE, 2017）， 它強調以學習者為中心，並重視能力 及素養本位，它對於 21 世紀 5C 關鍵 能力的培養，具有很好的功效（林奇 賢，2017）。這 5C 關鍵能力包括：溝 通協調能力（Communication）、團隊 合作能力（Collaboration）、複雜問題 解 決 能 力 （ Complex problem solving ）、 獨 立 思 辨 能 力 （ Critical thinking）、創造力（Creativity）。 在 美 國 ， 已 有 非 常 多 的 不 同 學 科、不同年級的老師採用專題式學習 法，並已透過研究確認此法是一項有 效且愉快（effective and enjoyable）的 學習方式（BIE, 2017）。在國內，也有 許多專題式學習的例子，例如：中小 學校園長期推行的科展及近年來頗受 重視的 Design for Change 方案1。(二) 專題式學習法的優點（BIE, 2017） 1. 專題式學習法可以提高學生的參 與。在講述教學的教室中，學生常 會覺得無聊及無意義感。在專題式 學習情境中，學生會更全心投入。 2. 專題式學習可以提高學習成效。相 較於傳統的教學，完成某個專題 後，學生可以對該專題的內容有更 深地理解、更好的記憶及保留，同 時，也更有能力將所學應用到新的 情境中。 3. 專題式學習可以協助學生建立未來在 大學、生涯及生活所需的成功技能。 4. 專題式學習可以協助學生培養可 在真實情境應用的知識及技能。 5. 專題式學習提供學生使用科技的機 會，並藉由科技輔助來提高學習成效。 6. 專題式學習讓學生更主動及參與 高品質、有意義的學習任務，學生 在學習過程中更能有愉快感。 7. 專題式學習可讓學生思考甚至解 決他們關心的重要議題，讓學生的 學習可以與學校、社區及真實世界 產生聯結。 8. 專 題 式 學 習 可 以 促 進 教 育 均 等 （educational equity）,一個可促成 真實世界改變的專題可以給予學 生一種目的感，他們可以在他們的 社區有所作為。 (三) 專題式學習的元素（key elements） 雖然專題式學習有上述優點，但這些 優點是在「優質的」專題式學習下產生的。 倘若沒有很好的教學設計或實施的不好， 則它可能會導致兩項問題：一是不嚴謹 （rigorous）但標榜為專題式學習的作業或 活動，而讓學生受苦。二是學生在參與學 習時，感到挫折及浪費時間（Larmer & Mergendoller, 2015）。 為了建立高品質的專題式學習， 以期達成預期之目標，美國 Buck 教育 機構曾提出八項專題式學習的元素，
供教師設計時參考（BIE, 2017）。 1. 聚焦於學習目標：專題本位學習必 須聚焦於學生的學習目標，這些目 標可以是知識、技能與態度。 2. 挑選具挑戰性且適合學生程度的 問題。 3. 要讓學生能持續地探究，包括提 問、找資源及應用新習得的資訊。 4. 與真實世界聯結。 5. 學生必須說明他們專案完成的程 序及相關的理由。 6. 專案完成後，師生均須對整個學習 活動做反省，以期下次更好。 7. 宜安排時間讓學生針對彼此的專 案成果相互批評及修正。 8. 專案完成後，公開展示學生完成的 成果
三、以專題式學習法協助學生發
展國民核心素養
十二國教中的國民核心素養包括 了知識、技能與態度，也重視所學能 應用於真實的世界中。為了要協助學 生發展核心素養，需從多方面著手。 不能只是課綱的修訂，教法及評量也 都要搭配，甚至整個教師的教學信念 也要調整，畢竟，教學是一個整體的 系統（王金國，2016）。 從學習原理的角度來說，若要學 生獲得較佳的學習成效，須提高學生 的參與～讓學生投入於學習的時間增 加、學習時使用的感官增加、有更多 的認知涉入（如思考、判斷、組織）、 讓學習材料與學生產生聯結。簡單地 說，學生涉入學習的活動越深，則學 習效果愈好（王金國，2016）。此學習 原理不只適用於學科知識或技能的習 得，也適用於核心素養的培養。 專 題 式 學 習 法 強 調 以 學 生 為 中 心，讓學生藉由小組合作共同針對一 個議題進行探索。相對於教師中心的 講述教學來說，它會讓學生有更多、 更深的參與。學生不只要與學習材料 或資源互動，也要與同儕互動（溝通、 合作、衝突解決...)。這樣的學習歷程 與經驗，會比單純坐在座位上聆聽教 師講解更加豐富，也更有機會協助學 生培養核心素養。Soparat, Arnold, & Klaysom (2015) 曾使用參與式行動研究（participatory action research）探討使用資訊通訊科技 (ICT)的專案式學習是否有助於 9-12 年 級學生發展泰國根據 2008 年基本教育 課程的五項核心素養，包括：溝通能 力、思考能力、問題解決能力、應用到 生活技巧的能力、及科技應用的能力。 研究對象來自 4 所學校共 212 位學生及 他們的 8 位老師。這 8 位老師在實施教 學前，先參加研究者舉辦的工作坊，以 便讓參與研究的教師能認識 PBL 及 ICT。接著，教師與研究者共同合作進 行教學活動設計，將 ICT 整合至專題式 學習。最後，再將教學活動計畫實際在 課堂上教學。在這個方案中，學生的角 色是在小組中與同儕共同創造出他們 的作品或產品。研究發現：專題式學習
可以協助學生發展五項素養，同時也可 以幫助他們學到學科知識。 要教導學生學游泳，必須提供學 生實際練習游泳的機會。同理，若教 師要學生培養三面（自主行動、溝通 互動、社會參與）九項（身心素質與 自我精進、系統思考與解決問題、規 劃執行與創新應變、符號運用與溝通 表達、科技資訊與媒體素養、藝術涵 養 與 美感 素養 、道 德 實踐 與公 民 意 識、人際關係與團隊合作、多元文化 與國際理解）的核心素養，則要設計 並提供能讓學生有機會體驗及培養這 些核心素義的學習活動。協助學生發 展核心素養的教學法必然很多，專題 式學習法是其中一項。
四、中小學校園實施專題式學習
法之建議
專案式學習的型態很多，規模可 大可小。小的專案短時間可在一週內 完成，大的專案可能一個月、一學期 或一整年。 基本上，教學活動（專題式學習） 的品質會影響學生的學習結果。為了 讓學生能在此學習活動中達成教師預 期的目標，以下筆者列出幾項實施的 建議： (一) 學生進行專題式學習前 1. 教師宜先參加與核心素養導向教 學 及 專 題 式 學 習 有 關 之 增 能 研 習，以掌握「核心素養」及「專題 式學習」兩個主題的核心概念。 2. 專題式學習的實施宜以「整體觀」 考量，除了專案主題的訂定外，班 級經營(含分組、師生關係)、評量 方式等也都要兼顧。 3. 專題式學習中主題的設計宜連結 學科知識、技能及實際生活，讓學 生可以藉由專案式學習深化學科 內容、概念與技能，同時，連結實 際情境。 4. 專題式學習之學習任務（包括活動 程序與預期成果）要對學生說明清 楚，讓學生瞭解整個活動的流程及 預期完成的成果。 (二) 學生進行專題式學習中 1. 專題式學習的活動宜讓學生藉由 合作學習來完成，以增加學生與人 互動學習的經驗。 2. 學生進行專題式學習時，教師應提 供鷹架，適切地給予學生支持。不 可放牛吃草，只等待學生成品的產 出。 (三) 學生進行專題式後 1. 教 師 宜 安 排 並 指 導 學 生 成 果 分 享，分享的方式可以是口頭簡報， 也可以書面發表或網路呈現，成果 分享也是一種學習。 2. 教師宜安排時間讓師生共同檢討 該次學習歷程，期許下次的專題式 學習進行的更好。 (四) 其他 1. 專題式學習宜重活動品質，以讓學 生獲得正向的學習經驗，進而發展核心素養。 2. 教師間宜合作，共同進行「專題式 學習」的活動設計，藉由教師間的 合作提高課程品質。
五、結語
培養國民核心素養已是許多國家課 程改革的重點，培養國民具備核心素養 以適應當前的社會已是我國十二年國民 基本教育的主軸，也是我國確定的政 策。「核心素養」的培養有賴師資、課程、 教學、評量等多方面的配合，本文提出 「以專題式學習法培養國民核心素養」 的主張及實施的建議，期許能提供中小 學教師推行素養導向教學之參考。 參考文獻 王金國（2016）。教學專業 Update。臺北：高等教育。 林奇賢（2017)。新世代的創新學 習模式：互聯網＋PBL理論與實施。 臺北：高等教育。 范信賢（2016）。核心素養與十二 年國民基本教育課程網要：導讀《民 核心素養：十二年國教課程改革的 DNA》。國家教育研究院教育脈動電子 期刊，5。 https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/i mg/67/379316110.pdf 張僑平、林智中（2017）。培養學 生素養的課程及教學策略：香港的經 驗。教育研究月刊，275，113-125。 蔡清田（2011）。課程改革中的「素 養」之本質。研習資訊，28(2)，67-75。 蔡清田（2014）。國民核心素養： 十二年國教課程改革的DNA。臺北： 高等教育。 蔡清田、陳延興（2013)。國民核 心素養之課程轉化。課程與教學， 16(3)，59-78 。 BIE (2017). What is project based
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project design elements. 2017/12/15
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http://www.bie.org/blog/gold_standard_ pbl_essential_project_design_elements Lurie, H. & Garrett, R. (2017). Deconstructing competency-based education: An assessment of institutional activity, goals, and
challenges in higher education. Journal
of Competency-Based Education, 2(3),
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Soparat, S., Arnold, S.R., &
Klaysom, S. (2015). The development of Thai learners’ key competencies by project-based learning using ICT.
International Journal of Research in Education and Science, 1(1), 11-22.
附註：
