IR:Item 987654321/4426

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(1)國立臺灣體育大學（臺中） National Taiwan Sport University 體育研究所碩士學位論文. 國小學童內外控信念、人格特質、運動價值觀與運動參與行為相關之研究─以台中市高年級學童為例 A STUDY ON THE RELATIONSHIP AMONG LOCUS OF CONTROL, BIG FIVE PERSONALITY, SPORT VALUES AND EXERCISE BEHAVIORS IN THE ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS - AN EXAMPLE OF THE STUDENTS IN 5TH AND 6TH GRADES IN TAICHUNG. 研究生：林俊傑. 撰. 指導教授：蔡俊傑. 教授. 中華民國. 九十七. 年. 六月.

(2) 論文名稱：國小學童內外控信念、人格特質、運動價值觀與運動參與行為相關之研究 ─以台中市高年級學童總頁數： 155 頁. 為例. 校所組別：國立臺灣體育大學 (臺中 )體育研究所人文社會組畢業時間及提要別：九十六年度第二學期碩士學位論文提要研究生：林俊傑. 指導教授：蔡俊傑博士摘. 要. 本研究主要在探討台中市國小高年級學童內外控信念、五大人格特質、運動價值觀及運動參與行為之關係。為達研究目的依據文獻探討分析，採用「內外控人格特質量表」（ N o w i c k i & S t r i c k l a n d , 1 9 7 3 ）、「青少年運動價值觀量表」（ Lee, Whitehead & Balchin,2000）及自編之「兒童人格特質量表」作為研究工具，並以台中市市立國民小學高年級學童為研究對象，共抽取 938 位學童進行問卷調查。統計分析方式包含兩部分：第一部分為基本資料與研究變項之平均數差異考驗與單因子變異數分析；第二部分為主要分析利用積差相關、多元逐步迴歸及徑路分析交叉驗證內外控信念、五大人格特質、運動價值觀及運動參與行為之關係。本研究所得之主要結果如下： 1.不同背景變項僅家庭組成在內外控信念具有差異存在。 2 . 五大人格特質因背景變項的不同，部分層面具有差異存在。 3.運動價值觀因背景變項的不同，部分層面具有差異存在。 4. 不同背景變項僅性別與年級在運動參與行為具有差異存在。 5.內外控信念、五大人格特質、運動價值觀及運動參與行為具顯著相關性存在。. I.

(3) 6.內外控信念及五大人格特質各層面中對運動價值觀之迴歸分析，以外向性具有最高之解釋力；運動價值觀各層面中對運動參與行為之迴歸分析，以樂趣具有最高之解釋力；內外控信念、五大人格特質及運動價值觀中對運動參與行為之迴歸分析，以運動價值觀具有最高之解釋力。 7.徑路分析結果發現內外控信念、和善性、聰穎開放性、嚴謹自律性、外向性及運動價值觀能夠有效影響運動參與行為，總效果為 . 3 6；運動價值觀為影響運動參與行為之中介變項。. 關鍵字：內外控信念、五大人格特質、運動價值觀、運動參與行為、徑路分析. II.

(4) Lin, Chun-Chieh(2008). A Study on the Relationship among L o c u s o f C o n t r o l , B i g F i v e P e r s o n a l i t y , S p o r t Va l u e s a n d Exercise Behaviors in the Elementary school Students ─ An E x a m p l e o f T h e S t u d e n t s i n 5 t h a n d 6 t h G r a d e s i n Ta i c h u n g . U n p u b l i s h e d m a s t e r t h e s i s , N a t i o n a l Ta i w a n S p o r t U n i v e r s i t y , Ta i c h u n g . Abstract The. main. purpose. of. this. study. is. to. explore. the. r e l a t i o n s h i p a m o n g t h e l o c u s o f c o n t r o l , b i g f i v e p e r s o n a l i t y, sport values, and exercise behaviors. Based on literature s u r v e y, t h e i n s t r u m e n t s w e r e N o w i c k i - S t r i c k l a n d L o c u s o f C o n t r o l S c a l e （ N o w i c k i & S t r i c k l a n d , 1 9 7 3 ） , Yo u t h S p o r t Va l u e s Q u e s t i o n n a i r e （ L e e , W h i t e h e a d & B a l c h i n , 2 0 0 0 ） , a n d s e l f - d e s i g n e d P e r s o n a l i t y t r a i t s I n v e n t o r y. T h e s a m p l e s a r e 938 students in 5th and 6th grade in public elementary school r a n d o m l y c h o s e n i n Ta i c h u n g . D a t a w e r e a n a l y z e d i n t w o p a r t s : first. part. A N O VA. included. and. descriptive. second. part. statistics,. included. t-test,. Pearson. one-way. correlation,. multiple stepwise regression, and path analysis. The major results of the study are: 1.Students of different family members have a significant difference in locus of control. 2.Different. background. variables. make. the. big. five. personality vary greatly in some aspects. 3.Different background variables make the sport values vary greatly in some aspects.. III.

(5) 4.Students of different sexes and grades have significant differences in exercise behaviors. 5.There. are. significant. relationships. among. the. locus. of. c o n t r o l , b i g f i v e p e r s o n a l i t y, s p o r t v a l u e s , a n d e x e r c i s e behaviors. 6.According to multiple stepwise regression analysis, among all. aspects. of. the. locus. of. control. and. big. five. p e r s o n a l i t y, ’ t h e e x t r a v e r s i o n ’ h a s t h e m o s t e x p l a n a t i o n o n the predictability of sport values. Among all aspects of sport values, ‘the enjoyment’ has the most explanation on the predictability of exercise behaviors. Among all aspects o f t h e l o c u s o f c o n t r o l , b i g f i v e p e r s o n a l i t y, s p o r t v a l u e s , ‘the. sport. values’. has. the. most. explanation. on. the. predictability of exercise behaviors. 7.From the results of path analysis, it revealed that the locus of. control,. extraversion. agreeableness, and. sport. openness,. values. conscientiousness,. could. affect. exercise. behaviors. Their total effect was .36. The sport values could be the moderators for the exercise behaviors.. K e y w o r d : l o c u s o f c o n t r o l , b i g f i v e p e r s o n a l i t y, s p o r t v a l u e s , exercise behaviors, path analysis. IV.

(6) 謝. 誌. 自師院畢業以來在台中市健行國小任教，便一直有再進修碩士學位的計畫，諸多的工作因素影響，以至於遲遲缺乏足夠的動力鞭策自己再重拾書本。直到參加了本市國教輔導團擔任健體領域輔導員，深感所學之不足，同領域之前輩亦提供許多鼓勵與建議。因為這樣的想法，同時考取中師與台體之際，我決定嘗試不同的學習環境，接受更多不同的人、事、物。兩年一般生的求學過程，有甘有苦；其中也為了進修的需求借調台中市教育處，協助 98 年全國運動會的籌備工作。幸而求學過程在許多師長的鼓勵、同學的支持及家人的力挺之下，這本論文才順利誕生。其中，特別感謝我的指導教授 ─蔡俊傑博士。依稀記得，第一堂研究法的課便被這位同為師範體系出身的教授所吸引而拜入門下；因與師同名，讓我更鞭策自己不可辱沒師名，學習上更求務實專精。感謝蔡老師無私的指導及李俊杰老師、謝振榮老師對論文寫作的提點，讓我在學術研究的領域中有更完整的學習。其次，親愛的同窗們：瑞毅、鴻展、周毅、欣惇、家尉、陳捷、景翔、阿德、孟利、芊禎、湯及淑婉；我們曾一同為統計考試在研究室苦戰，為班級競賽在球場上拼鬥，許多的過往都是珍貴的回憶；也要謝謝舞蹈系的助教姝槿，因為全運的業務而結識妳這位好友，在問卷輸入上幫了我大忙。最後感謝我的家人，爸媽、俊銘、俊峰、君儀，有你們的支持與鼓勵讓我無後顧之憂，順利完成學業。俊傑. 謹誌. 中華民國九十七年六月二十八日. V.

(7) 目. 錄. 中文摘要 ··································································· Ⅰ 英文摘要 ··································································· Ⅲ 謝. 誌 ··································································· Ⅴ. 目. 錄 ··································································· Ⅵ. 表目. 錄 ··································································· Ⅷ. 圖目. 錄 ································································· XⅡ. 第一章. 緒論 ······························································· 1. 第一節. 研究動機與目的 ············································ 1. 第二節. 研究問題與假設 ············································ 8. 第三節. 研究限制 ··················································· 10. 第四節. 重要名詞解釋 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11. 第二章. 文獻探討 ······················································ 13. 第一節. 內外控信念的理論與研究 ····························· 13. 第二節. 人格特質的理論與研究 ································ 22. 第三節. 運動價值觀的理論與其相關研究 ···················· 28. 第四節. 運動參與行為相關研究 ································ 41. 第五節. 文獻探討對本研究的啟示 ····························· 45. 第三章. 研究方法 ······················································ 47. 第一節. 研究架構 ··················································· 47. 第二節. 研究實施程序 ············································· 49. 第三節. 研究對象 ··················································· 52. 第四節. 研究工具 ··················································· 53. VI.

(8) 第五節. 資料處理 ··················································· 63 結果與討論 ··················································· 66. 第四章第一節. 內外控信念、人格特質、運動價值觀及運動參與行為之現況分析 ···································· 67. 第二節. 不同背景變項在內外控信念、人格特質、運動價值觀及運動參與行為之差異分析 ············· 73. 第三節. 內外控信念、人格特質、運動價值觀及運動參與行為相關之分析 ···································· 96. 第四節. 內外控信念、運動價值觀及運動參與行為之差異情形分析 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11 5. 第五節. 內外控信念、人格特質、運動價值觀及運動參與行為關係之預測分析 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11 9. 結論與建議 ·················································· 128. 第五章第一節. 主要研究發現 ············································ 129. 第二節. 結論 ························································· 130. 第三節. 建議 ························································· 134. 參考文獻 ·································································· 137 中文部分 ······························································· 137 英文部分 ······························································· 146. 附錄. 國小學童內外控信念、人格特質、運動價值觀與運動參與行為相關之研究調查問卷 ······················ 152. VII.

(9) 表目錄表 2-1. 內控信念者與外控信念者的主要特質 ·················· 16. 表 2-2. 控制信念與運動參與之相關研究 ························ 18. 表 2-3. 五因素模式規準表 ··········································· 24. 表 2-4. 運動價值觀內涵因素相關研究 ··························· 30. 表 2-5. 健體領域能力指標具體補充說明與運動價值觀之對應 ··························································· 35. 表 3-1. 施測樣本分配表 ·············································· 52. 表 3-2. 兒童內外控信念量表預式樣本分配表 ·················· 55. 表 3-3. 兒童五大人格特質量表預式樣本分配表 ·············· 57. 表 3-4. 兒童五大人格特質量表因素結構摘要表 ·············· 58. 表 3-5. 兒童運動價值觀量表預式樣本分配表 ·················· 61. 表 4-1. 學童內外控制信念次數分配摘要表 ····················· 67. 表 4-2. 五大人格特質各層面之平均數、標準差摘要表 ····· 70. 表 4-3. 運動價值觀各層面之平均數、標準差摘要表 ········ 71. 表 4-4. 運動參與行為之現況平均數、標準差摘要表 ········ 72. 表 4-5. 不同性別高、低運動參與行為有效樣本人數表 ····· 72. 表 4-6. 不同性別在內外控信念之 t 檢定差異情形摘要表 ································································· 73. 表 4-7. 不同性別在五大人格特質之 t 檢定差異情形摘要表 ······························································ 74. 表 4-8. 不同性別在運動價值觀之 t 檢定差異情形摘要表 ································································· 75. 表 4-9. 不同性別在運動參與行為之 t 檢定差異情形摘要表 ······························································ 78. 表 4-10 不同年級在內外控信念之 t 檢定差異情形摘要. VIII.

(10) 表 ································································· 78 表 4-11 不同年級在五大人格特質之 t 檢定差異情形摘要表 ······························································ 79 表 4-12 不同年級在運動價值觀之 t 檢定差異情形摘要表 ································································· 80 表 4-13 不同年級在運動參與行為之 t 檢定差異情形摘要表 ······························································ 82 表 4-14 不同家庭組成在內外控信念之差異比較 ·············· 83 表 4-15 不同家庭組成在內外控信念之變異數摘要表 ········ 83 表 4-16 不同家庭組成在五大人格特質之差異比較 ··········· 84 表 4-17 不同家庭組成在五大人格特質之變異數摘要表 ····· 86 表 4-18 不同家庭組成在運動價值觀之差異比較 ·············· 87 表 4-19 不同家庭組成在運動價值觀之變異數摘要表 ········ 92 表 4-20 不同家庭組成在運動參與行為之差異比較 ··········· 94 表 4-21 不同家庭組成在運動參與行為之變異數摘要表 ····· 95 表 4-22 內外控信念與五大人格特質各層面相關矩陣摘要表 ······························································ 96 表 4-23 內外控信念與運動參與行為相關矩陣摘要表 ········ 97 表 4-24 內外控信念與男生高、低運動參與相關矩陣摘要表 ······························································ 97 表 4-25 內外控信念與女生高、低運動參與相關矩陣摘要表 ······························································ 97 表 4-26 五大人格特質與運動參與行為相關矩陣摘要表 ····· 99 表 4-27-1 內外控信念與運動價值觀相關矩陣摘要表 ······· 100 表 4-27-2 內外控信念與運動價值觀相關矩陣摘要表 ······· 100 表 4-27-3 內外控信念與運動價值觀相關矩陣摘要表 ······· 101. IX.

(11) 表 4-28 內外控信念與總體運動價值觀相關矩陣摘要表 ···· 102 表 4-29-1 和善性與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ···· 103 表 4-29-2 和善性與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ···· 104 表 4-29-3 和善性與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ···· 104 表 4-30-1 聰穎開放性與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ·························································· 105 表 4-30-2 聰穎開放性與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ·························································· 105 表 4-30-3 聰穎開放性與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ·························································· 106 表 4-31-1 嚴謹自律性與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ·························································· 106 表 4-31-2 嚴謹自律性與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ·························································· 107 表 4-31-3 嚴謹自律性與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ·························································· 107 表 4-32-1 神經質與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ···· 108 表 4-32-2 神經質與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ···· 108 表 4-32-3 神經質與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ···· 109 表 4-33-1 外向性與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ···· 109 表 4-33-2 外向性與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ···· 110 表 4-33-3 外向性與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 ···· 110 表 4-34 五大人格特質與總體運動價值觀相關矩陣摘要表 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 111 表 4-35-1 運動參與行為與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11 3. X.

(12) 表 4-35-2 運動參與行為與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11 3 表 4-35-3 運動參與行為與運動價值觀各層面相關矩陣摘要表 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11 4 表 4-36 運動參與行為與總體運動價值觀相關矩陣摘要表 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11 5 表 4-37 內外控信念在運動價值觀之 t 檢定差異情形摘要表 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11 5 表 4-38 內外控信念在運動參與行為 t 檢定差異情形摘要表 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11 8 表 4-39 內外控信念及五大人格特質對運動價值觀之多元迴歸分析摘要表 · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · 11 9 表 4-40 運動價值觀各層面對運動參與行為之多元迴歸分析摘要表 ··················································· 120 表 4-41 內外控信念、五大人格特質及運動價值觀各層面對運動參與行為之多元迴歸分析摘要表 ·········· 121 表 4-42 運動參與行為模型徑路分析各項效果分解摘要表 ································································ 126. XI.

(13) 圖目錄圖 3-1. 研究架構圖 ···················································· 48. 圖 3-2. 研究實施程序 ················································· 49. 圖 4-1. 內外控信念、五大人格特質、運動價值觀與運動參與行為徑路分析模式圖 ····························· 123. 圖 4-2. 內外控信念、五大人格特質、運動價值觀與運動參與行為徑路分析參數估計圖 ······················· 124. XII.

(14) 第一章. 緒論. 本章共分為四節，包含研究動機與目的、研究問題與假設、研究限制、重要名詞解釋等，茲分述如下：. 第一節. 研究動機與目的. 壹、研究動機隨著社會的進步，國民的生活日趨便利。資訊快速的傳遞，舒適性、科技性的生活方式已然成為現代人民的生活型態。事實上由於科技的發達、社會發展的趨勢及產業結構的改變，已造成坐式生活型態的形成。眾所周知，坐式生活所帶來了許多健康相關的問題，包括了因運動不足導致身體機能逐漸退化，缺乏身體活動加上營養攝取過剩，最普遍的特徵便是身體肥胖、下腰背疼痛、高血壓和心血管疾病等慢性疾病的發生。這些特徵不但會影響一個人的工作和學習效率，更會影響個人的身體健康和生活品質的降低；甚至連一些情緒上的病症也都與之息息相關，這些都是大家熟知的長久坐式生活可能會發出的身體危險訊號。依據民國 92年行政院衛生署的資料統計，民國 91年惡性腫瘤、腦血管疾病、心臟疾病分居國人十大死亡原因的前三名（行政院衛生署， 2 0 0 3 ）。而這樣的生活方式已經由成人的世界帶入到現代兒童的生活之中。醫院門診中因肥胖而就診的現代兒童屢見不鮮，以往老年人才會出現的糖尿病、高血壓等慢性疾病也出現在許多學齡中的兒童身上。吳仁宇、黃奕清（ 1996）及黃奕清、高毓秀（ 1999）也分析台灣地區近三十年來之中小學生（ 6至 18歲）的身高體重變化時發現，身體質量指數估計值在各年齡層男女生皆有隨年代增加而增加的趨勢。再加上就學青少年競爭力越 1.

(15) 來越大、學業壓力日漸增多，因而產生了許多文明病，而規律運動正是提供身心健康的重要方式 ﹙ 黃美珍， 2003 ； D a l y, 2 0 0 0 ﹚。根據研究顯示，參與規律且適度的運動對於身心健康助益極大，學者更認為運動參與的形式、頻率、強度及持續時間皆達合理的程度時，對體適能與健康的影響也最大（方進隆， 1997）。儘管青少年對運動的益處大多抱持肯定態度（劉翠薇、黃淑貞， 1999），但卻未能付諸行動，這個行為上的迷思正考驗著許多相關領域的專家學者們。台灣地區有六成以上的民眾未有規律運動的習慣（行政院衛生署國民健康局， 2005），根據程瑞福等學者（ 2006）的調查，各級學校學生自國小至大專，其花費在運動的時間有逐漸減少之趨勢。從調查結果顯示，隨著學級的增加，在運動的持續時間上，各級學校約有六成的學生能維持. 30 分鐘以上的運動持續時. 間，但每周規律運動的習慣方面，比率卻逐漸降低。有鑑於此，教育部規劃「快活計畫」，深入校園，全面實施（教育部體育司， 2007）。目的希望每位學生都加入運動的行列，每天至少累積 30 分鐘的運動時間，每周累積 210 分鐘的身體活動時間，期望達成健康促進的效果，強調「每日」運動的觀念，且在日常生活中累積運動時數。這樣的觀點與作法，也已經在國民中小學課程綱要修正草案中針對能力指標的部分加以修訂，希望藉由能力指標的落實，而達成此目的。藉著參與身體活動的行為不但可以促進兒童的身體發展，而且能提高兒童的自尊、幫助集中注意力及培養較佳的學習行為（ T r e m b l a y, I n m a n & W i l l i a m s , 2 0 0 0 ）。因此，規律的身體活動可以促進兒童的身心發展，增進健康與身體適. 2.

(16) 能，並影響未來長大後持續從事休閒性身體活動行為的參與機率。此外， K r a u s（ 1 9 9 0 ）指出：運動是絕大多是青少年主要的休閒活動；而在運動環境中能提供個體與他人產生關聯、社會互動的機會，也可滿足個人的社會性需求與社會技能陶冶的價值。在運動的情境中可以進一步提供個體與他人產生關聯，與社會產生互動的機會（ Kremer-sadlik& K i m , 2 0 0 7 ），藉以培養終身運動的習慣。影響學童運動參與行為的因素眾多，心理層面的影響因素更是被學者廣泛的討論。其中，價值觀念是人類重要的心理特質之一。價值觀不僅是人類行為的原動力，同時也是決定人類行為的重要影響因素，對人們的行為表現有著卓著的影響。學者 Lustig（ 1988）提到價值觀寓於人的思想之中，是控制行為選擇的心理活動，是人們對周圍的世界進行思考，並使自己與之適應的活動（引自明虹， 2 0 0 7 ）。以其作為一種心理層面的支配力量，是對人的行為產生廣泛而深刻影響的觀念型態。價值觀亦是個體在組織中動機與態度的基礎，因此一基礎又深深影響個體之知覺，進而影響個體在組織中之行為模式（ Robbins,2001）。張欣 ( 2 0 0 2 ) 認為價值觀作為人對自身生活意識的反省與追求，既具有相對的穩定性，又隨著社會時代的變遷而改變。人與人之間便包含著許多不同的獨特性，也因其獨特性造成行為表現上不同的差異。其獨特性與行為表現差異的緣由，便是因為個人所持之價值觀念各異而來。因而一個人要成為什麼樣的人，關鍵在於要具備什麼樣的價值觀念 (江暢， 1998)，同時價值觀念指引著個人的行為，他「怎麼想」的，會連帶影響他「怎麼做」。當今社會中多元文化不斷的出現，傳統思想中的規範與教育在大時代的洪流中開始產生衝突，個. 3.

(17) 人面與社會面同時接受著不斷的考驗，現下青少年選擇事物的標準與行為的抉擇，也已經不同以往。影響價值觀的因素眾多，學者多就家庭、學校、社會等層面來討論（黃光國， 2 0 0 2 ；楊銀興， 2 0 0 3；周祝瑛， 2 0 0 4；林月盛， 2 0 0 4；魏鈺珊， 2 0 0 5 ）。國小高年級學童正值邁入青春期的階段，身心方面均面臨著劇烈的發展，除了家庭之外，大部分的時間都在學校環境中接受教育，足見學校教育課程對其價值觀形成有其重要的影響。柯孟君（ 2006）在其研究中指出：教育工作本身是一種價值傳遞與創造的歷程；胡天玫 (2003)指出，體育作為教育的一環，是一種價值導向的活動，也就是說體育是具「目的化」的身體活動。九年一貫課程的實施，將健康教育與體育課程合併為「健康與體育領域」。以學生為對象，重視學生的自主學習，以培養每位學生具備良好的身體適應能力為首要，享受終身運動的樂趣，也是促進健康的途徑，並將此一目標融入學校領域課程之中。學校課程可分為正式課程、非正式課程、潛在課程（黃政傑， 1991）。透過妥善的課程安排、規劃及整合，以能力取向為出發，科際整合為手段，重視學生主動學習，關心學生所抱持的運動價值觀為何，並促使正確價值觀的建立與實現。黃光國（ 2002）曾指出，在人的價值觀形成中，教育扮演著舉足輕重的角色，而學校教育對學童價值觀念的形成之重要性更是不可言喻。鍾志強（ 1997）亦指出，正確體育運動價值觀的養成是學校體育教學亟欲達成的目的之一；體育價值觀最大的功用在提升學生對體育的認同感，進一步將來在課餘之外亦能自動自發從事體育活動。是故，進一步了解學童之體育運動價值觀為何有其必要性。 J . G. A u e r b a c k（ 1 9 5 0 ）曾提及：「價值不能存於真空之中，. 4.

(18) 它必須依附於人格系統、社會情境及文化體系之中。」（引自王令瑩， 2 0 0 1 ）。吳明清（ 1 9 8 3 ）亦認為：「價值觀念是在文化環境，社會條件及人格特性三方面的因素共同影響之下形成的。俟價值觀念形成之後，就成為一種影響力量，決定人的態度與行為。」這也是郭為藩教授所言：「價值觀念含蓄於文化，作用於社會，依附於人格，表現於行為。」之意（郭為藩，1 9 7 2 ）。綜合言之，價值觀涉及個人及環境的因素，更融合人格特質，由內而外對個體產生影響，據以評判事物的持久信念，形成影響個人態度與行為的作用（林靜宜， 1 9 9 8 ）。綜合以上學者的看法，在探討價值觀與運動參與行為之關係的同時，亦必須將人格特質的因素涵蓋在內。因為運動不但是生理活動也是心理活動，而其中心理活動對運動行為有著調節、控制和主導的作用（王秀銀， 1 9 9 4 ）。內外控信念（ Locus of control）屬心理的層面，是人格特質的研究領域之一。自 J. B. Rotter於 1954提出之後，廣受心理學家的重視，紛紛以此變項從事相關研究。 Long & Haney （ 1 9 8 6 ）以 1 9 至 6 9 歲的民眾為研究對象，支持內控人格特質與運動行為成正相關。 Noland & Feldman（ 1985）的研究以 25至 65歲的女性為研究對象，結論亦持同樣的看法。徐躍捷等人（ 1 9 9 5 ）提出多數人均同時具有內控和外控兩種傾向，而傾向內控者，較有益於運動行為的產生。馬紅宇（ 2001）提及在運動情境之下，內控傾向者相信成就行為是自己的能力，進而產生良性的循環，更進一步促進運動參與行為的產生。國內學者黃奕清、高毓秀（ 1996）的研究指出，內控人個特質能部份預測女性的運動參與行為。蔡理、季瀏（ 2007）更進一步提出價值觀為內外控信念與運動行為的中介變項，當個體對運動行為. 5.

(19) 持有較正面價值的情況下，內控信念能較有效的預測運動參與行為。而人格特質論中，另一個備受矚目的課題是「人格五因素模式」（ F i v e F a c t o r M o d l e ，簡稱為 F F M ），五因素模式也被簡稱為「大五」（ B i g F i v e ）。 C o s t a 與 M c C r a e （ 1 9 8 9 , 1 9 9 2 ）更提出了五大因素的細部衡鑑指標，他們將人格特質區分為神經質（ N e u r o t i c i s m ）、外向性（ E x t r a v e r s i o n ）、聰穎開放性（ O p e n n e s s ）、和善性（ A g r e e a b l e n e s s ），以及嚴謹自律性（ Conscientiousness）五大類型。同時學者研究亦指出這五個因素在孩童和成人的身上都可以發現，且有其穩定的特性（ B u r g e r , 1 9 9 7 / 2 0 0 3 ; S c h u l t z & S c h u l t z , 1 9 9 4 / 1 9 9 7 ）。相關研究中曾指出嚴謹自律特質較高者通常會有規律的運動及均衡的飲食習慣（ P e r v i n , C e r v o n e & J o h n , 2 0 0 5 ），亦有學者提出人格特質會影響著運動行為的選擇，當你選擇運動方式時，會以自己的人格特徵為基礎（劉鳳歧、劉少華， 2000；龍夫， 2 0 0 4 ）。席玉寶、王少軍（ 1 9 9 9 ）在研究中指出人格因素具有促進健康和運動能力的決定因子，人格因素中積極性的特徵與運動能力有密切的關係；亦有學者在針對大學生的調查研究中指出大學生中運動參與程度較高者均擁有外向性及較低神經質的人格特質（韓鳳芝、孟慶富、李咸英， 2 0 0 5；王紅芳、倪湘宏， 2 0 0 6；葛會欣、張占忠、盧振啟、袁玉濤， 2 0 0 7 ）。綜合以上所述，運動參與行為與內外控信念、人格特質及運動價值觀有其關係存在，希望藉由本研究瞭解國小高年級學童其運動參與的相關心理因素，並從中增加其運動參與行為的產生。. 6.

(20) 貳、研究目的一、瞭解國小高年級學童內外控信念、人格特質、運動價值觀及運動參與行為之現況。二、分析國小高年級學童內外控信念、人格特質、運動價值觀及運動參與行為之關係。三、探究國小高年級學童內外控信念、運動價值觀及運動參與行為之差異情形。四、分析國小高年級學童內外控信念、人格特質、運動價值觀及運動參與行為之預測情形。. 7.

(21) 第二節. 研究問題與假設. 壹、研究問題依據研究動機及研究目的，本研究將探討下列問題：一、國小高年級學童內外控信念、人格特質、運動價值觀及運動參與行為之現況？二、國小高年級學童內外控信念、人格特質、運動價值觀及運動參與行為之關係？三、國小高年級學童內外控信念、運動價值觀及運動參與行為之差異情形？四、國小高年級學童內外控信念、人格特質、運動價值觀及運動參與行為之預測情形？. 貳、研究假設依據研究動機及研究目的，本研究將驗證下列假設：假設一：不同背景變項（性別、年級、家庭組成狀況）在內外控信念、人格特質、運動價值觀及運動參與行為具有顯著差異。假設二：內外控信念、人格特質、運動價值觀及運動參與行為具有顯著關係。假設三：不同內外控信念在運動價值觀與運動參與行為上有顯著的差異。 3-1：不同內外控信念在運動價值觀上有顯著差異。 3-2：不同內外控信念在運動參與行為上有顯著差異。. 8.

(22) 假設四：內外控信念、人格特質、運動價值觀對運動參與行為具有顯著的解釋力。 4-1：內外控信念對運動參與行為具有顯著的解釋力。 4-2：人格特質對運動參與行為具有顯著的解釋力。 4-3：運動價值觀對運動參與行為具有顯著的解釋力。 4 - 4：內外控信念與人格特質透過運動價值觀（中介變項）對運動參與行為具有顯著的解釋力。. 9.

(23) 第三節. 研究限制. 壹、研究方法的限制本研究以問卷調查法為主，由於問卷調查法以自行編製的自陳量表為主，受試者閱讀理解能力不同是本研究方法限制之一。. 貳、取樣的限制本研究取樣以台中市市立國小為範圍，以隨機抽樣方式為主，無法涵蓋全面性，取樣誤差為本研究限制之二。. 參、研究推論的限制本研究以台灣地區公立國小為範圍，對於不同教育階段、不同地區的推論有其限制，為本研究限制之三。. 10.

(24) 第四節. 重要名詞解釋. 壹、國小高年級學童本研究所稱之高年級學童，是指 9 6 學年度就讀於台中市市立國民小學五、六年級學童。. 貳、內外控信念本研究所指之內外控信念（ locus of control ）係指 Nowicki & Strickland（ 1973）所編製之「內外控人格特質量表」（ N o w i c k i - S t r i c k l a n d L o c u s o f C o n t r o l 精簡版）上的得分，做為兒童內外控信念的指標。受試學生在該量表的得分越高，表示其控制信念傾向外控；分數越低，則其控制信念傾向內控。此量表以外控計分，以平均數為切割點，高於平均數為內控，低於平均數為外控。. 參、人格特質本研究所指人格特質（ big five personality）係指受試者在研究者自編之「兒童人格特質量表」所呈現的分數。此量表以人格五因素模式（ Five Factors Modle,FFM）為基礎編製而成，共分神經質（ N e u r o t i c i s m ）、外向性（ E x t r a v e r s i o n ）、聰穎開放性（ O p e n n e s s ）、和善性（ A g r e e a b l e n e s s ），以及嚴謹自律性（ Conscientiousness）五大類型。. 肆、運動價值觀本研究中之運動價值觀（ s p o r t v a l u e s ），是指個體對運動或體育活動本身所抱持的一種信念，影響個體從事運動或. 11.

(25) 體育相關行為的參與，可視為從事該項身體活動的指標，以 Lee,Whitehead & Balchin（ 2000）所編製之「青少年運動價值觀量表」（ Yo u t h S p o r t Va l u e s Q u e s t i o n n a i r e , Y S V Q ）之得分為其價值觀傾向之依據。. 伍、運動參與行為本研究所指的運動參與行為（ exercise behaviors）是以運動參與頻率、強度、持續時間三者所計算的數字為指標。計算方式以 Fox（ 1987）所使用的公式：運動參與程度＝頻率 × （強度＋持續時間）。. 12.

(26) 第二章. 文獻探討. 本章共分為五節，包含內外控信念的理論與研究、人格特質的理論與研究、運動價值觀的理論與研究、運動參與理論與研究、文獻探討對本研究的啟示等，茲分述如下：. 第一節. 內外控信念的理論與研究. 本節旨在瞭解內外控信念的理論與特質，及其相關的研究，以下分述之。. 壹、內外控信念的理論內外控信念（ locus of control）是屬於人格理論的一部分。以 J. B. Rotter 等人於 1954 年所提出的社會學習理論（ social learning theory）為基礎，奠定了控制信念理論的概念。其中最主要的觀念來自個體對增強作用的認知和內在的強化（ R o t t e r , 1 9 6 6 ）。內外控信念延伸此一觀念，強調個人對於自己的行為及行為後果的增強之間的信念（ R o t t e r , 1 9 7 1 ）。 Rotter 認為人類學習的重要因素不僅是增強的強度與次數，更重要的是刺激與反應之間尚有中介變項預期，有機體提出各種假設來驗證，當提出的假設被證明是正確時，及增強對其他事件的預期（呂秋桂， 2 0 0 5 ）。在 Rotter 的社會學習論中，提出四個主要概念來說明人的行為（鄭悅琪， 1 9 9 8 ）：一、行為發生的可能性（ b e h a v i o r p o t e n t i a l ）：在某一個特定情境之中，某一行為較其他行為容易發生的可能性。二、預期（ e x p e c t a n c y ）：個體在面對某一新情境之時， 13.

(27) 經過特定增強之後，其行為發生的可能性的主觀評估。三、增強值（ r e i n f o r c e m e n t v a l u e ）：足以改變行為的各種可能事件，均有其不同的價值，稱為增強值。四、心理情境（ p s y c h o l o g i c a l s i t u a t i o n ）：是指個人與環境之間的交互作用，形成對內外在環境的獨特感受。 R o t t e r （ 1 9 8 2 ）提出了「預期增強理論」（ e x p e c t a n c y r e i n f o r c e m e n t t h e o r y ），以上述四種變項之間的交互關係來預測行為。認為行為發生的可能性是預期、增強值與心理情境的函數。換句話說，行為是否發生，端視於預期、增強值與心理情境如何交互作用的結果而定。盧俊宏（ 1994）認為內外控信念係指個人對日常生活中自己與周圍世界的看法，亦有學者稱之為控制點，主要是對行為結果（成功與失敗）從內在因素或外在因素加以評判（馬啟偉、張力為， 1 9 9 6 ）。即認為事情成敗可以由自身來控制，而行為的表現與自己的能力、特質等因素有關，是個體所能控制及掌握的，此類型稱為「內控信念」（ i n t e r n a l c o n t r o l ）。倘若，個體相信行為的表現是運氣、機會或他人影響而造成；或環境的因素影響使其無法掌握行為的後果，則稱此一類型為「外控信念」（ e x t e r n a l c o n t r o l ）。簡而言之，內控者將成敗歸因於內在因素；外控者將成敗歸因於外在因素（ L e f c o u r t , 1 9 6 6 ）。內外控信念並非兩種不同的類型，而應視為一個連續變項，因為它會隨著情境的不同而有所改變。因此，個體之信念可能於內控與外控之間有所變化，極端內控與外控者是不. 14.

(28) 存在的，所以控制信念並不會形成一個固定的人格特質（ K n o o p , 1 9 8 1 ; C h u b b & F e r t m a n , 1 9 9 7 ）。在群體中，多數個體是介於兩者之間，在內控與外控傾向的程度之上有所差異而已，而此種人格傾向是相當穩定而持久的，可將之視為人格的重要變項。. 貳、內外控信念的特質國內學者吳武典（ 1977）曾歸納內控者與外控者的特質如下：一、內控者的特質（一）對於環境中那些有助於其未來發展的部分比較警覺。（二）較能採取步驟以改進環境。（三）對與技能及成功賦予較高的評價，而且比較關心自己的能力，力求避免失敗。（四）比較不易受他人所左右。二、外控者的特質（一）在學校裡有較多失敗的經驗。（二）較多來自低層社會家庭，較少來自中上社會家庭。（三）常為焦慮或各種心理疾病所苦惱。（四）在幼童及智能不足的人群中最為明顯。（五）較難獲得教師的接納且有自我拒絕的傾向。學者 A n s h e l（ 1 9 9 0 ）在其運動心理學的著作中更進一步將主要特質細分如下表 2-1：. 15.

(29) 表 2-1. 內控信念者與外控信念者的主要特質. 內控信念者的主要特質 . 將積極與消極的事件均看. 外控信念者的主要特質 . 做自己行為的結果。 . 感到自己能夠調節生活中. 不把生活中的事件與自己的行為做因果聯繫。. . 的大部分事件並對這些事. 感到無法控制生活中各種事件的發生。. 件負有責任。 . 高度自我導向和自我調. . 遵從社會要求的。. . 需要更多的社會強化。. . 希望讓別人控制人際交往. 節。 . 更可能設置清晰明確的目標。. . 在人際交往中需要高度的個人控制。. . 注意集中於同任務有關的. 的情境。 . 可控性因素。 . 進行客觀的、現實的評. 因素。 . 價。 . . 明顯的受到一些外界因素. 注意集中於外部的不可控. 時常進行不合理的，不現實的評價。. . 身心較少受外部回饋或結. 的影響，如外部回饋、成. 果的影響（認為這些是由. 績。. 幸運或機遇引起）。. 在涉及技能的環境中，很. . 不大受外界批評的影響。. . 願意處於機遇的情境之. 容易因批評意見而沮喪。 . 願意處在能夠應用技能的環境中，不願意處於機遇. 中。. 的環境中。續下頁. 16.

(30) 續上頁 . 極為關注成績。. . 不大關注成績。. . 設置挑戰性相對較大的目. . 設置挑戰性相對較小的目. 標。. 標。. . 自信心和自尊心較強。. . 自信心和自尊心較弱。. . 在學校的學習成績較好。. . 在學校的學習成績較差。. . 為了增加再次成功的可能. . 對成績的強化及承認相對. 性，對成績進行強化及承. 不是那麼重要，因為傾向. 認是極為重要的。. 於對成功與失敗不承擔責任。. . 嘗試完成任務的時間堅持. . 的更長。 . 對持續的失敗做出更消極. 差。 . 的反應。 . 在男性跟老年人中此種類. 嘗試完成任務的持久性較. 失敗後引起的沮喪感較少。. . 型的人更為常見。. 在女性跟年輕人中此種類型的人更為常見。. 然而，上述學者所歸納的特質僅是一種程度上的區別。誠如上節所言，內控和外控並非兩種不同類型的態度或信念，而應將之視為一連續變項來看待，個體只是在傾向程度上有所差別。. 參、控制信念與運動參與行為之相關研究內外控信念（ locus of control）原為歸因理論中的一個向度（ We i n e r , 1 9 7 2 ; 1 9 7 9 ），許多研究指出個體傾向內控信念者其. 17.

(31) 運動參與行為表現較佳，以下就國內外相關研究整理如下表 2-2，以茲比較：表 2-2 年代. 1979. 控制信念與運動參與之相關研究學者. 研究對象. 主要研究結果. Roberts&. 346 位大學. Pascuzzi. 生. 力、工作難度、運氣來解釋成敗的只佔全部原因的 45%. 77 名 9-13 1980. 分析結果顯示：以能力、努. Bukowski. 歲參加運. &Moore. 動夏令營的男孩. 認為努力、能力是成功的主因，失敗主要是努力不夠；運氣和工作難度並無影響。獲勝的一方較傾向能力與努. 1980. Scanlan& Passer. 160 名少年. 力會影響成敗，雙方皆認為工. 足球員. 作難度和運氣在成敗方面無影響性。滿意自己表現且贏的學生認. 1980. Spink& Roberts. 70 位自願的體育課學生. 為能力、努力是主因；不滿意表現但贏的學生，認為是工作難度低所以贏；表現滿意卻輸的學生，認為是工作難度高的關係。. M c A u l e y, 1983. Russell& Gross. 62 名體育課學生參加桌球比賽. 贏的學生較輸的學生傾向歸因於內在、穩定、可控制的情形。續下頁. 18.