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整合式即時回饋系統融入國小六年級數學教學成效實驗研究

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Academic year: 2021

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表 2-2-4 完成 S 曲線和 P 曲線的 S-P 表 試 題 學生 2 3 7 4 9 1 6 5 10 8 總分 7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 S 曲線 9 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 8 4 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 7 10 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 6 P 曲線 2 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6 14 1 1 1
表 2-4-2 小數和分數知識的比較表 (引自 Resnick et al., 1989, p.12)
表 2-4-4 與小數除法相關的錯誤類型 (續) 類型 與小數除法相關的迷思概念 (三) 小數的 乘除 6.選出「 18 . 1 ÷ 2 . 97 」正確的商與餘數時，只有 33%的學生答對 (簡茂發、劉湘川，1993)。 7.學童在求餘數問題中，常以四捨五入法求商 (劉曼麗，2001)。 8.在求有餘數的除法中，會忽略餘數的小數點，或是將餘數 的小數點對齊位移後的被除數小數點 (劉曼麗，2001)。 (四) 應用 小數的
表 3-2-2 晤談樣本人數 學習成就組別 高分組 中分組 低分組 人數 實驗組甲班 2 人 (男，男) 2 人 (女，女) 2 人 (男，女) 6 人 實驗組乙班 2 人 (男，男) 2 人 (男，女) 2 人 (男，女) 6 人 人數 4 人 4 人 4 人 12 人 參、應用 S-P 表與次序理論進行資料分析之研究對象 一、S-P 表學童的學習類型之研究對象 本研究使用 S-P 表 分析學童的學習類型，據以了解實驗組與控制組學童 在小數除法與分數除
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參考文獻

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Outline

研究背景與動機 整合式即時回饋系統 S-P 表理論 次序理論 小數概念之分析 研究設計 研究工具 學童使用 IIRS 學習之學習態度 S-P 表學生學習表現之學習類型分析 建議

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