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王功地區戶外教學課程設計與實施成效之探討-以國小三年級為例

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Academic year: 2021

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圖 1-1  王功地區位置圖  資料來源:研究者自行繪製
圖 1-2  本研究課程模式圖  五、設計評量工具及戶外教學手冊  本研究量化部分編製問卷,選定三年級學生進行室內教學後實施前測及 戶外教學後實施後測,以發現學生在有無實施戶外教學前後的差異及學習 成效上的差異。質化部分採用觀察記錄及訪談法,對課程設計和實施進行 檢驗(訪談及省思紀錄編碼,如表 1-1)。設計評量工具包括學生學習成效 評量卷,學生戶外教學感受問卷、自評及小組互評表以了解學生的起點行 為及學習效果,由這些評量結果再進行分析及檢驗課程設計恰當與否。  本活動採取小組合作學習,所以設計自評及小組內
圖 1-3  本研究之研究流程圖 確立研究題目及目的 相關文獻探討 搜集相關教學資源 1、進行實地探查 2、與當地休閒業者聯絡 3、閱讀相關書籍 4、網路資料搜尋 設計評量工具 1、學生感受問卷 2、前後測評量卷 3、小組自評、互評表  戶外學習手冊  1、個人提醒單  2、研究區概念學習單 3、觀察紀錄表 在教室教學後實施前測 設計戶外教學課程 到王功地區實施戶外教學 教學過程檢討  分析評量工具及學習手冊 獲得結論及建議 1、實施後測 2、教師及學生訪談  分析學生各學科單元先備知識
表 2-1  學者對戶外教學的見解  學者(年代)  對戶外教學的定義  Sharp(1956)  戶外教育是指不論任何年級、任何學科的課程,若 能在戶外獲得最佳效果,便在戶外進行教學活動。 (引自 Ford,1981)  Donalalson(1958)  戶外教育就是在戶外,有關戶外,以及為了戶外的 教育。 (引自 Ford,1981)  National Education  Association(1970)  戶外教學不是單獨科目,而是所有學校科目、知識與技能的綜合。它也不是把所有學校科目搬到戶外
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參考文獻

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