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在「新冠肺炎」下對學校推動運動文化的啟發 / 82

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臺灣教育評論月刊,2020,9(6),頁 82-85

自由評論 第 82 頁

在「新冠肺炎」下對學校推動運動文化的啟發

羅凱霖 國立臺灣師範大學體育學系研究生

一、前言

「新冠肺炎」這個詞,相信大家在這個月一點都不陌生,幾乎每人都驚惶萬 狀,每天看著新聞公報當天的確診人數,實在令人擔心。新型冠狀病毒肺炎 (COVID-19)在全球多國蔓延,由於疫情持續,在不同國家的確診個案不斷飆 升,根據聯合國教科文組織(UNESCO)3 月底的聲明,全世界有 185 國已經因 為新冠肺炎疫情而停課,全球將近90%的學生,受到停課影響而無法上學。高等 教育亦首當其衝取消全部實體課程,把教室搬到網上,實施遠距授課,改為線上 上課。這時候,一般科目改為線上上課還算容易處理,但不免對老師來說需要在 短時間內準備教材或轉換授課方式也是一大挑戰;可是相對體育老師來說,是一 個具有挑戰性的重大課題。有些學生更會嗆著說:「如果要進行線上教學,是要 集體在線上鬥牛嗎?還是集體線上看老師打球直播?」在這個嚴峻的時刻,如果 能在線上順利進行體育課,要在當下立馬實施確實困難,但假如我們推前的來 想,若學生已經具備有運動習慣,學校在一貫的政策下也主張推動運動,學生受 到的影響會愈多。身為運動教育的一份子,最近最熱門的課題莫過於身體素養, 這個課題,大家都還在研究摸索當中,但在這概念裡面,我們希望可以帶給學生 一些什麼呢?很多時候體育老師需要推動新做法的時候,背後必須要得到學校行 政組、校長的支持,當然這個是要看長遠的發展,學校在整個學校的環境中推動 運動的熱潮和氣氛,相信在校的學生也會設身於其中,慢慢地喜歡上「運動」這 回事,讓這片運動文化傳遞給每一位學生,也可以從這裡開啟身體素養的旅程。

二、運動教育也是教育框架

教育不僅僅是書籍,測試和考試。 運動教育也是作為教育框架的一部分。 運動教育讓學生學習運動中帶給他們的意義是什麼,不只是「運動」,而是 背後所帶來的領悟。青少年在學生階段正在發展整體運動能力和技能,不論是上 體育課的學生,還是運動能力很高的校隊代表,我們都需要以更健康的方式來參 與運動,學校需要保持積極的體育文化,讓學生參加不同社團或校隊,從練習到 比賽使他們可以從中學習,沒有參與到比賽的同學,也能在比賽期間去支持打 氣,學生們需要在過程中參與不同的部分,藉此帶給學生多角度的學習和經驗, 將真實的遊戲情況作為教學機會而不是結果;因此,與其說讓孩子害怕遭受失 敗,不如由老師、教練藉著比賽教孩子們接受失敗並學習如何應對失敗,處理自 己的勝利和失敗是孩子人生中的重要課題。

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自由評論 第 83 頁

三、學校重視運動文化,從動機著手

學校重視運動教育,把運動文化重視並推廣,對培養學生的身體素養有著很 重要的意義,學生長時間身處在學校環境當中,很多時候潛移默化地受著不同氛 圍的影響,若學校希望培養學生的身體素養,學生在不熟悉的情況下便需要一同 去協調提高學生對於運動的內在和外在的動機,不單只是專注於技能式的身體活 動,更是要在情感和其他方面上有更深層次的加強。根據李咏吟(1998)所說, 動機是一種對目標的迎拒力,其隱藏於個體內部,驅使或引導個體去做某種行 為,它可能是由本能所驅動,亦可能是由理智的思考所策動,或者是以上兩者的 混合。學生的動機會受著不同因素影響,要讓學生的學習動機提高,把身體素養 演變成生活的一部分,就要從動機開始著手且讓運動慢慢內化成學生欣賞和喜歡 的事情之一。我們希望學生喜歡體育課,愛上做運動,從不同角度去欣賞運動, 培養運動的良好習慣,並不是為了獎罰或滿足學校和老師的要求而去做。林瑞 芳、羅偉柏(2014)提出內化是一個積極的過程,個人先了解原本靠外在動機推 動的活動,找出活動與自己本身興趣貼近的地方,並嘗試把活動價值融入個人價 值裡。如果活動被內化後,學生就會主動地去做運動,不是因為表現,不是因為 認同,而是受被內化了的人生價值取向所推動,並不再是因為外在誘因而去做。 圖1 各種動機的內化程度 資料來源:林瑞芳、羅偉柏,2014 從圖1 可以看到內化的程度會同步的影響到個人對事情動機的高低,也有大 量過去的研究顯示內化程度愈高,能直接影響外在動機的程度也會愈高,參考林 瑞芳、羅偉柏(2014)整理的資料:例如為了認同或為了人生的動機,愈能提升 學習投入感、學校成績、心理健康,減少輟學率,和達成高素質的學習(Connell & Wellborn, 1990; Miserandino, 1996; Vallerand & Bissonnette, 1992; Grolnick, Deci, & Ryan, 1997)。

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四、結語:推動運動文化,培養擁有「身體素養」的孩子

因此,應將體育作為一種文化認真對待,首先要在學校內廣泛地重新激發學 生對運動的動機是關鍵,強調體育對社會整體的適應性和綜合性,把體育作為具 有意識形態和價值觀的社會領域來探索為發展目標。我們都可以看到不同地區的 運動文化都有著相同的部分,本意也是強調運動是一種讓人身心健康的活動,同 時對人的內在修為以及品德的培養也有很重要的影響。由此可見,在運動文化之 下,也正滲透著身體素養的氛圍,比如說:在運動過程中可以鍛練到身體技能, 在運動過程中可以代入以往的經驗,在情感和品德上學會理解並運用,在運動中 培養道德的習慣(瞿廣輝,2013)。某程度上,推動運動文化的最終目的是為了 讓學生有著健康的身心,讓他們生活有著全方位的發展,若學校內的運動文化能 夠從保守中漸漸地開放,家長方面一定也能理解和接受,接著,社會上的風氣也 會深受影響。 若學生能在學校裡感受和學習到運動文化,對培養學生的身體素養旅程有如 推波助瀾,既能配合素養導向的路向,又可以令學生活在健康快樂又有活力的校 園之中,開創身體素養之門。 參考文獻  李咏吟(1998)。認知教學-理論與策略。臺北:心理。  林瑞芳、羅偉柏 (2014)。讓你的學生投入學習。香港大學心理學系。  瞿廣輝(2013)。體育教學中的道德培養。科教創新,12。  敖謹峰(2013)。如何在體育教學中滲透德育教育。新余學院學報,18(3)。  Appleton, J. J., Christenson, S. L., & Furlong, M. J. (2008). Student engagement with school: Critical conceptual and methodological issues of the construct. Psychology in the Schools, 45, 369-386.

Bernstein, A. & Blain, N. (Eds.) (2003) Sport, Media, Culture: Global and Local Dimensions. Frank Cass, London.

 Connell, J. P., & Wellborn, J. G. (1990). Competence, autonomy and relatedness: A motivational analysis of self-system processes. In M. R. Gunnar & L. A. Sroufe (Eds.), the Minnesota symposium on child psychology, (Vol. 22, pp. 43-77). Hillsdale,

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第 85 頁 NJ: Erlbaum.

 Grolnick, W. S., Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1997). Internalization within the family: The self-determination perspective. In J. E. Grusec & L. Kuczynski (Eds.), Parenting and children’s internalization of values: A handbook of comtemporary theory (pp. 135-161). New York: Wiley.

 Miserandino, M. (1996). Children who do well in school: Individual differences in perceived competence and autonomy in above-average children. Journal of Educational Psychology, 88, 203-214.

 Vallerand, R. J., & Bissonnette, R. (1992). Intrinsic, extrinsic, and amotivational styles as predictors of behavior: A prospective study. Journal of Personality, 60, 599-620.

參考文獻

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