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設計與製作創造思考問題解決教學模式探討

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Academic year: 2021

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(1)

專題議

設計與製作創造思考問題解決

教學模式探討

魏瓷順

思且

科技/技窮 (technology) 的發展,最 始按人額的需求 (wants) 和慾望( needs) (I T肘,

2000a)

,這些需求拉第 人的發明建:可為世人斯分享 的,需求和慾望則即需解法這些問題, 故我恕,故我設計一…最初嬰造東西的 騙力,我們的祖先就依靠設計和製作打 過賴以生存的全部必需品,一開始利用 問闋的原始材料,做始設計的心靈活 動,戰作自己所需的食物和住所,並能 與強大的食肉動物和其他部落對抗的武 器。設訐與製作實主主同一活動,詞工具 的數作擺供輯先生存的實質謀件,漸需要 埠提議人鑽進能發展,惹逐需 i句自索拉 閱距離,在特寶島科技世界努力改善笠 龍的幫求靶懿望,人類、鵲起這方缸子一 次又一次的實援,和發明露自幸存的物品, 使日子混得更好,證實人類靈活頭驢確 方法而逐步實現需求和慾望 (閱絢臨諱,民 89 )。環顧我們的生活 ,充滿著許許多多的人造產品:從 身上的衣物到居住的建築,我們幾乎就 人造物/科技的環境當中,被 、營建、運輸、傳播、生化 ,本文探討的設計與製作主要以 :)/1 益。!告: 的技 1Í能力學習、重要性及其與 的關係'並試晶建立一教學模式 作主主觀新教學實麗的依據 c 、設計與製作的重要性

Smi th

(1鈴 8) 指出建人鎮 、認錯科學家、哲學家與教育學者 都…致認同製作是人額最重要的基本轉 ,每一{宙人類社會都是使用製作的方 式來總構環境,然而製作對於{聞人的發 展 th 很重要,不只是因為它的實用性, 的廠發與互動, 階段的發展,製作是非常重要的真暉, 除基本的語文、數字與躍輯推 ,亦須依靠利用各種工具處 理材料及觀耘的實驗性工作以獲得其賢 :設擇的基本知議。 讓全民科技(技窮)教育 (Techno­

logy for All Americans

'口的將科 (授主Fq)定義主主「入黨?于蠢的重自新

Chuman innovation in action)

,人

類行動的創新包括知議與程序的針是, 創生需藉由設計與製作的發展,以解決 問題和延伸人的能力(李陸盛,民 88) 與製作實為激發孩童學習與潛 能,及人類文明延續重要方式。

8

(2)

專掛論注

英、英兩麗的學校教育安排顯宗英 陸學校教育體系中,過去脊手工審、

計與科技(技講)的課程 (Craft

'

De-sign and

Technolo缸,

CDT)

,以及

最近的設計與科技(技街)科目(

Design

&

Technolo缸,磁T) 的學習,其中英 關設計與科技〈技術〉課程觀主主盟定課程 標準,並鑽布中 /J\學學生在設計與製作 方面的能力層蔽,以增 t援學生問題解 決、會IJ 端思考,動手又動膛的學習 (Benso泣, 1994) 。美關方暉,強摺設 與對作的課程智往昔的工藝教 (Industríal 釘 ts

education)

,及 近二十年來讓勃發展的科接(技梅)教育

(Technology

臼ucation) ,均強誨增 進學生在工業/斜設社會中,幸?於工 、材輯、加工技街及其影響的種習, 以增進呂學生在設計和繁作的戰能 o ITEA( 如別的指出科技〈技梅)教育的舉 習 i有容有五大範疇:科技(按術)的本質

(The Nature of Technology)

,科

技(按術)與社會 (Techno

1 ogy and

Society)

,設計 (DesÌgn) ,科技(技

掉J)堅界的能力 (Abilities

for a

Te-chnological 害。rld) ,及設計的世界

(The Designed World)

,設計串

的邊緣地役,躍升為譯程的童心,設計 被驛站科投(技術)發展的時題解決擇程 的核心,是高層次思考機制的表轍, 計 2毒草草投(技衛)的基礎,正如調整是科 學的基礎,閱讀是語言的基礎一般(I t

is as fundamental to Technology

as inquiry is to science and

read-ing is to language arts)

,高科技

由社會童福設計與與作的人造詮界產物 的理解與應罵。英、美兩置一直致力於 廷續人顛智聽進化的利器,科技(按商品 的變異與選擇…一設許與製作的擺輯發 展,除了提供學集在科技世界的知議 外,赤增進技詣力及對造思考問題解法 能力的養成。 台灣方暉,設計與懿作一向是中 φ 學勞作教育/工藝教育/科技教育的教 學重點 O 教育部最近研公佈的九年一貫 課程中,七大學習額域但括自然與生活 科技,其中生活科技的教學讓點在於 「科技的發展 J 和「設計與製作」謂大層 面能力指標(李隆盛,民 89 )。生活科 技教育著重設計與製作,乃因設計與製 作是一個完轄的創造性問題解決的實聽 過程,它引導學生從發現問題,確認問 題,情嚼的理解,任養目標的確立,撩 解和收集資源,發展構想,選定方案, 執行,成果完作和評鐘,是一規割、 懇、問題解決的思考歷程和技權力學 習,多元能力學習之具體結果的表纜。 麥、設計與製作和觀造力的罷係 ?設計 j 是以一種以居標為導向持 續不斷解決問題的路程,也可說是一種 有詩葦的會Ij造性心智活動 I 製作 J 為 人類生活之具體貢獻,是為人們環境與 生活之需求,創這出經濟、合適、實 娟、安全並具美惡的產品或系說 o 換句 說,設吾與製作為培養學生發現問 題、定義需求、資料瓷尋、資料處理與 分析、探索解決方法、功能創譜、造形 、黨驗製作與溝議表達,去:提供學 生學習未來臨業發展上用需之普通及專 業知議、專業技能與態度,建立專業華

9

軍g 看84. 川川 J 側 t j 剛! hhu 自 hhu u卜-沁 Ad­ --Mi fi 耐 4 仇叫咱吋 J HHV 自 吋 Lm

(3)

盟論述 養及專業實務能力(官政麓,民 8位)。 設計與製作其功能在增進自輯、正確、 精組等感受住;觀察力、能造力、系競 思考、表現力等技篇章自造能力及手髓及 知覺的配合活動;理解與詳實科技(按 鑽)的基本能力;省思入造物醫自然、 生態、生產、請費、環境等影響;並建 立科技論理興醫素養等等的培養 c 什j要是?對這 J ?入黨自古迄今在 科學和科技的進步,文學和藝窮的起作 以及社會輿章制度的發展,我們必須承 認人類有懿造力的存在,但是一體明確 的「會j 新 J I 創造力」等名詞的不斷 被創造之中,是存在的但不易被賜予操 作製定義。若從英文的字義而言, I

creati vi ty

J 一詞,依韋氏大字典的

解釋,有「賦予存在」的意思,具「無 中生有」或「首會IJ J 的性質(引自陳龍 ,民的,頁 15) 0

Mayer

(1 999) 則 用來指人、歷程、或產品,亦有學者搜 出創造力涉及四個 I

P

J 即「創造的 人 J

(person)

,

I 創造的歷程 J(pro­

cess)

,

I 創造的產品 J (product) 以及 「創造的環境 J

(place )(Amabi le '

1983;Guilfor 吐, 1950; 單 edni

ck '

1962;Sternberg

,

1988;Sternberg

&

Lnba 叭, 1996) 。窮志禹教授(民 89) 與器為當它接馬來指窮人或歷程的詩, 聽稱「輯進力正備組 I 這蠶作家很其 J: 當立接用家指藥產品或事 騁,顯宣講起 f 說薪 J 或「能遙控 J (夢u 如 I 這輯畫頗有錯這位 J) Fidura(2000) 指出錯造力是問題解決 的一器的,其特,往是解決的目標需其主持 '字言效性,並須持不聞單權方式,

10

且聽自強恕的動磯和教力及能澄清問 題展睛,其潛伏羲鑫釀議程 f 嘉IJ 餾概念似乎還沒有明確立質 的標準定義 o 劉意思考的努力 常 E每個體自行發現問題、設定問題

(DeSiano

&

DeSiano '

1995) 且問題

解決所探究的「問餾 J 是外來的、猶如 心理觀驗的關間是他人所設定的一 般;設計與製作視為「閉關導向 J 的觀 點,興產品(作品)究成的服程相當。 就如 Amabile 認為創路力的表現是經專 家評定為有創意的反應成工作的 咐,創通廳品(作品)的誕生必須至少 有三個基本成份:領域有關的技能, 創溫力有關的投能,和工作動蹺, 創造的演進中,道主餾成份將不斷地 互動,進而影響聲糟的創意表蹺,所 以一頃有創意的j聲品(作品)

,

的,混合的,辛辛用的,正確的賴在嚷 值的,在創譯音力的野黨之強輯鎮域 家的評麗芳鑫品(作品)館葷的高低,用 ;其產品或可觀察的授主黨才是都造力的 最終証明(鄭英囂,王文中,民 89) 0 自釷 I 設計 J R方聽黨對造思考有以下 輯麗島建揉究: 一、著頭問題發現 「謂察力 J (insight) 或發現 量才能這力影響甚大,設計者品須自 去發現立定義也許多相闋的 題,才能找出明確的設計思標。而創 造力富的便會嘗試試各種角度來分 析、探究問題,力求創造性的問題引

(4)

發釘造性的結漿。 宮政能(民 8 的)認為,設計應是 提出時題、解決問題的創造佇誨。{矗立在 基於設計對意內攝的探究指出,設計活 動並非只是接動地陷於問題的解決,亦 涉及了基於對該問題的探索臨重新界 出「新問題」的意義,其割造姓的設計 者往往傾向重新定義新的時題。林榮邦 (1 995) 的研究亦指的,在重可讀性設計 的過程中,不只要解決問題,更要去發 現問題。 二、葫關設計中的發散、轉 1t 興收蝕 發散是對設訐活動的一種農泛的搜 尋工作,是水平思考的展現,它可以使 設計解答的搜尋空間變大,幫助設計者 找出「更多的可能 J 其目標是不穩定 的、嘗試性,其臨的則是在於躍免先入 為主的答案並找出相麗的大最資料。而 在轉化的措段中,設許進入一種進化運 作訣態。支書使設計工作更符合需求,轉 化行為將發散?要尋思多結果,更具體 化、概念化,它是設計樂輯、高度重自 、蠶感閃現、起合改變的階段。敢做 則是將轉化階段所獲致的結果,是垂直 思考鵑擎斂,由許多可能的替選方案縮 減至一值, 1兵連至1 設詐工作的咨效誓:

1T

0 三、有關概念視覺 1t 視覺載道力幫要混過造型的活動, 落實於視覺化的形式,才能夠真人感 知 o 設訐者經過眼睛看 (see) 、想像

(

image) 及繪圖 (draw) 等過程前產生 構想,並提出視覺思考的方式,指出設 計者透議「看」的過程而得對視覺影 像,耀自思考的攝象化、轉化、具體化

11

專題論挂 等過程,最後彈自繪屬將構思加以 現。由此可妞,設訐者所表達的購想乃 、構思、繪圖三種活動的交集。 構想草關與設計思考之間的詞係,

稱之為「闢式思考 (graphic

think-ing)

0 構想草輯的功能為(1)可龍 進設計者想法峙擴展極多樣性; (2) 杏 眼J 於設計過程的展閥,作為與他人溝通 的工異 C

3

)將設話者的意象成彤、 表達於單上。處據實像的辨誰是設計鸝 造力發展的溫床,設計者在設計過程 中,藉自虛擬實像的辦識,能有效地將 原有的醫像與虛接寶!象再加以組織,貼 金Ij這力隨者其虛擬實橡辨識的能力即意 。串 llt 可知,無論是「看闊」蹺「 醫 J 的說覺認錯活動,皆影響餅造力甚

大 c

閣、有關專家知諧的必要,性

Akìn

(990) 曾擺出,設計創造力 和專業知論是同時存在臨 c 專業知識的 形式以文字資料的至1態安著諧存著(包 括創造龍的認插過程) ,而形成了所謂

「認知記體-.J

(

recogni t ion memory)

,

其中包含了組織資訊的能力、組織問題 的能力及操作選擇優先程序的能力 o 遍這些能力,能使專業人員面容易面與 問題小,進院快速、有致率地櫻尋到解 梵 o

Roy

(1 993) 亦提及獲致發明的基 本構想,不一定需要專業知識,然諦, 要使構想發展成一可行的產品哼,幾乎 都需要特定額域 Cdomain

specific

knowledge) 的妞議,以及技術上與操 作上的專家知識。所;其專業知識是錯造 力必要樣件。 訂lO1qé 6 j J

(5)

專題論 五、語文思考意境 設計者運用記號式的繪圖,即告含 文字與草麗的華記,可以幫助設計辛苦謊 輯地發展其設訐構想,並於造性設計過 程中,視覺思考居然重要,語文思考的 運作志不容忽蔽。能這力的設計看看具 較混暢龍的語文思考能力,所以近來車 開始注意至1 語文思考對龍造力影髏 c 說 一些創造力讓表(如吳靜吉教攪等所編 ?新矗創意思考輯驗 j) 包括語文創意思 考的內容亦得至2 證實 c i丘上說明顯示,設計是思考擴輯的 發生與路盔,放其活數內涵與自 以界定。經由「經驗與語議 J 建構發現 摺題的問題鵲起的可能。再悔?墅程與 建構 J 之視覺辯證來揭諦建品島可行 性,最後付諸行動表現並將抽象聽且其 像顯蹺 í 物品制造 J 其闊的歷輯機輯 乃為蹺範、詮釋、表現、荷動 j晶體,即 是強調「時聽概念化 J 、?概念視覺 ftj 、「產品異體化 J 的歷程。歷程混 混錯造的演譯,郵單館經歷程的數麓, 是寄生與共義的結果,但創造的研接產 生是很難分析的 O 製作是籍由具體的特輯,製作出實 體(產品) ,其通程為躍擇適當的樹料、 工具與技術(工作/招工法) ,最輯與註 記所需替料,分艇、知工材料成所醬作 品的各麓的,潛確組合招工作品,種金 的作品{故美化或精緻化,許{在或測試作 品的特性(如強度、潑皮、反憲、機 喜g) ,修正作品的機能,使學生學習到 各階段的資料與訊息,並不斷修正和改 善,最後完成作品,不{堇學到問題解決 的能力,要:增進技繭的理解與素養或養 法 001 j I [j J J -'1

:14

{主 ß iJJ

12

成專業技備能力 G 肆、設計與製1"1=倉IJ 意思考問題解決教 體模式 行政院教育故革審議委員會( 8在)第一期教改諮議聾告書中指串了革 新創造的能力」、?手擋並用的能力三 為當前教育需要加強的目標之一。教 部於民國八十九年五月三十日公佈 鵲踐中小學九年一質課程暫行網贅, 其課程改革的護鞋在於:1.培獲學生 基本能力;

2

.學奮頡蟻取代分科教 學; 3. 教師專業明確化;

4.

~成輕學生 負擔 o 其中培養學十項基本能力分 點為 í 了解自我與發展潛能:欣 黨、表現與意Ij新生涯規觀與發身學 當表連、溝通與分享;轉援、麗壤 與鸝隊合作;文化學語與國際瞭解; 規劑、組識與實踐;運用科技興 ;主動探黨與研究;獨立思考與問 題解決(教育彈,民 89 )。基本能力指 標擂示具備表現與劉道的能力,真有 積梅鸝新的精神及培藥獨立思考、皮 的官?賞、有效解決問題等能力,新 課程的特色赤著重創造能力的培攬 c 學校教育如倚在教學的歷程中,藉由 課程設計和教學活動,攪昇學生劃造 思考及創造力、問題解決的能力,不

教育改革予與讓大的任麓,亦

業培育部新人才提昇競爭力的 要目標, t說是科技教育教育的目標及 研究的攤勢 (Lewi

s ' 1999)

0 李躍盛教授(民§的指出科技本身 就是普用各種材料、模具、資源、知 識和創意等以解決人類實若問闊的

(6)

們 (discipline) ,生活科技教育的主 要任務在充實學生的科技棄養,以解決 現在和未來的各種實麗時器,所以問題

解決成語科技和科技教育的臨的與內容

(intent and

content) 。因此,強化

學生軒這思考的能力租知識、技撓、 度三者的均橫發展,將以強語?以思考

~核心的做中學 J(learning

by

doing

with

thinki 時 in core) 的概念 o 用

以,在們在設計科技教學活動時品須注 意于何事項:1.著選舉生的實偉藍驗; 2. 力求愉單槍真應用、材料檢選與利 用; 3. 鼓學醫學生創新思考 q 依據我國生 活科技課程標單的指示,生活科技的教 學以解決問題策略為中舟,是故科技教 蕾的教學麓心在培養學生問題解決的能 力,以及創造力的顯現。設許與製作是 一問題解攘的聽程,產品或接蠶~其結 '設計的思考機輯支書問題解決的歷 程,增進問題解決的能力及創造去思考的 培養,將學習的方式由滑去的接受觀轉 移為建構主義之建構觀的學笠主導學 習 o 國內件對於問題解決館意思考之思 式有許多看法,說明如下: 圓李躍接(民 85 )提串解決問題的六大 步聽包指界定問題、雄集資輯、發展 備選方案、選定最佳方案、輯行選定 方案、詩鑑結果。 (一)界定問題 地界定有待解決的問題是什 麼,和預期的解決結果。一般科技問題 分為高結構花時題、半結購化賄題及低 結構化問題三種 o 高結構先聞聽相當明 確,解法方法有規既可尋,也較 一、體準的答案 c í里緝捕化的問題沒有

13

專題論 正確、標準答案,須藤制造思考尋求可 能解決方法,表後加以評估選定後,再 加以執行以獲得解決。 (二)蒐集資料 菜集有助於麓 j實體題和尋求解決的 資軒 c 學生的思考模式大致源於邊去的 經驗,因此,要有新的想法,品須讓學 生打破舊有的思考模式、或盤棋新的資 訊給學生,讓他們換倡雋度思考問題。 (三)發展蕭選方案 部發展出解決聽聽的構想。接定解 法方案的護點在長?點子 J 的蠹笠,越 多的主意或法:是現出來,觀會有越多 備案出環。教師應建議學生多準備幾揖 備案 tJí共選擇,髓 3蓋起多最佳解法方案 出現的機車越大。 (四)選 權衡各填爾案的利聽得失,選出最 佳解決芳案。依據問題的方向或自標, 將所暫的可能解決方法做一個整體的比 較。例如從計算、摸盟、實驗等, 1每汰 較不適合的解決方法,如1ft便可能各種 篠件的折衷中找到最佳解決 (五)輯:仔選定 將巳擇定的最佳解法方案付 麗。執行解決方案時,常需要作完整的 計蓮,包括: 工作麗的繪製:尺寸、!說醋、工作 闢及克或醫等的繪製。 設許製作流程:贅作程序規畫1 、 能哥對的問題及解決方式。 工具設樺的配合:可能的臨難及需 的幫助 o 作的進度表:思議度、週 等。 20D 1 ;1 li J j

(7)

專題論述 討料的購買:梓料的數黨、購買的 地方、需要的意額等。 實際製作:記鋒選過的問題 c 製作 完成後,通常需要簡單的起試,看製作 的成品是否為所需的產品,若需蜂王或 謂整,則依製作目的作改良、修整。 (f:J 許籬結果 即比較實際和預期結果並作嘉要 整。學生接用解決詞題策略來進行 習,聽該包合: (1)學生的制造力及想像力 c (2) 學生分工合作和簡體工作。 (3) 允許對詞題有不同的話泉。 (的囂念具體插繪出裝成說明。 (5) 學生解決方案的評估,包合改良 的建議。 (6) 初步棋試之接,解決方案的再設 計或改良。 (7) 衍生行為自詳倍。 藉島上述六大步驟之實麓,可以讓 舉生體驗解決問題由程序投培養學生 問融解誤的能力。

.Stanish

&

Fberle (1 997) 控能說豆豆 性的問題解法 (creative

problem-solving process '

cps) 的括六大程

序: (1)發現混亂之擺出ess

finding) :

警覺到全霄改善的情境與事物, 並決定要加以改善。 (2) 蒐集資料 (data

finding)

:提出 問題來引出線索;收集資料來增 進瞭解:將養料加以分鎮、組 織、反覆審視;遠離出現條理。 (3) 發現問題 (problem

finding) :

將許多時題加以組織;將問題加 20Dl ;1"" G ! J

14

;其細分:選擇一項較小 (bite size) 的問題;將問題以 IWWMI

(In What Ways Might

I?) 的影 瞭遠出來。 (的草第構想 (idea

finding)

:天馬 行三授、醫力激盪'列出許多問題 解決的構想,但暫不詳論:選擇 有利於解沒問騁的構想。 (5) 帶找對策 (solution

finding) :

列出評酷的規準;篩選構想; 出最佳的構想。 (的接受構想 (acc部tance

fínding) :

採納構想,決定出行動計葷的每 一步窮。

• Archer'

s 模式是工業設計師 Arc her 提出一種設計的「操作」模式(如 圖 1 )。能認真設計是一環島題解決 連續揖活動,也是一整體性的行 。 Archer 嘗試表連出設計通程 行為之間的關係,有舉、分析 了件部表纜、浩勸過程及問題解決 者的相麗頡域,而發現設計者的外 題?于為與一般人是有差異的 o 程中要注重過圈影響;其自績設 的葫題 (feed-back loops)( 資料引 岳王昭仁諱,民粉,頁的)。 個方崇雄(民 88 )曾聽合屬外學者專家 的理論,提出一套問題解決的模 (如圈 2) ,其模式組合九六步驟: 付分析與研究胃題。 口提出都步構想。 曰:投集資料。 (四提出多種解決方案。 由選擇最能方案 c 的發展設三十工作。

(8)

專題論述

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rF研 n Wf'o;;于 9. 改進情危!此{]d:新1I艾1I1 8. 測試與評讀 7. 原1世製(中 6. 辛苦展技計工作 5. 選擇最佳方案 4. 捉 l|l 多開解決方案 圓 Archer' s 模式 資料來源:王昭仁譯,民的,頁的 。

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川山 ) 已 L VI /

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. 1 4 、 ←川叫 u r ←← 心/ JI 付川

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1\ J ' , tF J' , 2. 捉 HI初步 fj\'ì址( 3. 蒐曰:fTFT 2001 11'_ G J J IL; ,~ 團 2 問題解決策略的步驟 資料來源:方崇雄,民 88 '頁的 。

15

(9)

述 他攝望聽作。 泊湖試與 w 改進構想戒重新設訐。 徑上雄關內外專家舉程所提的興題 解決的思考樓式內容發現,科技教育其 所採瑕的教學方式應試題題解決為其特 權 c 學生獲得學習技巧的主要途益是經 白質際解決問題的活動態驗中去濃得, 這便與?以思考第核心的從做中學」與 「解快問題 j 的概念胡符。其割意思考 問題解攘的教舉方式,若能「科技連偉 績式」作對照,可以理解問題解決的教 學方式當以此為參照模式,並將科技的 實踐性與問題解決的本質作為思考與建 構模式為基鶴。 科技運作模式中,以「擺求、輸 九、處理、產品、結果和影響 j 等五個 階段進行思考,攪供了生活科技設計與 製作之創意思考問黯解決應注意的重 點: 1.發現問題或確認問題:以感受黨 與敏莓,控體認自己生活簡臨的 問題,發現問題並透過可行的 科技知能解決,或脂井部攜認 揖題,感受問題的關鍵與 桶, j吐為科技連作核心需求的 井數都分 o 2. 確認目標與分軒解決問題:幫幫 題施以合理、可行的分析以確 認進行的目標,並理解所需的 人力、時闊、資本、智輯、 訊、巷里具等的糞輯軟集,分考? 與研判 o 連過實作練習的過 程,路增進熟悉持科加工、機 操作的方法好,可能會自擁

16

當 i益程中產生軒的發現與問 ,因鈍,可聞到需求與輸入 青ß 分再做修正的步騷。 3. 建構解決輿選定方黨:此步聽其 科技連作模式的處理吾ß 分,利 用建構解法做歸零思考與重IJ 訓練,與知腦力激盪法,頭係 兜囑法之擴散性思考割|練,以 增加腦力的思緒訓練,攬昇設 計與聽作的新可能。在選定方 視為設計的!有蝠,設計乃將 構想瞋軒的呈現,起括工作 鹽、模型或實驗結果,及語言 的表現和說明。 4. 製作執行:即興倖輯持,是接峙 的部分,透通製作的朧理,

行實作程序。

5. 產出結果:確認產出結果為所希 望的成品或是已經解決了問 題,並且,其詩董產出的結 亦需考慮是否符合社會需求 (或規龍)、文化創新的喜悅、 生態環境的保護(如節會材輯 能源等)及人性因素(學習是否 蓓說及正面傾!角)。 t 評鑑影響:許鑑處理程序與處理 結果是否違到最大正面效益, 及最小負醋影響的目標。 此一基本的教學模式之建立乃幕於 科技的譯作模式及全連科技設計與艷 的需求而成。對責令科技運作模式肆 現設計與農作一產品或裝置的問題解 決時歷程外,如{可彰顯創造思考的重 要性呢? Parnes 於 1967 提出錯造性問 題解決的模式,如圈 3 '認為欲達至1 餌

(10)

專緝論述 造力的培脊,發現探索問題、發現問 題、解決問題是對造思考的溫程,其創 造性問題解法模式,建立一創意思考問 題解法方式。 創造性問題解決摸式 (creative

problem

solving) 可以瞭解斟造性詞 題解決的過程中的步驟,園中的菱影表 示每個步驟中嘗試用不間的處理方式 時,再產生擴散性思考 (divergent

t-hinking) 和緊做臣的思考(

converg-ent

thinking) 。其思考三部臨海步驟 :在發現摺題或確認問題,捏在培養學 生高度的觀察能力、感受力與精進力。 步驟 2 之確認自標與分析解決問題,乃 培養學生故集與分軒資抖,乃擴散性思 考和緊斂姓思考的分析、歸納、總合與 辨證的能力。步驟 3 的建構解決乃培養 學生斜意思考的割據增這囑特性,變通 性的對意思維,設詐的部分旨在增進學 生在研判與邏輯方面增進譚力與流轉變 通的能力。 緣鼠,若將財題解決教學方式、科 技運作模式及 Parnes 創造世問題解決 慎式作…綜合比較,並配合設訐與製作 技描力學習的需求,本文提出一讀金中 小學培聲設計與製作技術力的學習、對 意思考之創這力的提昇及問題解決能力 的餅意思考問題解決教學模式,如臨毒 所示,該模式除具備創意思考問題解決 的歷程外,其在建構解法i歸程中,更提 出許多增進創造思考的躁習,去IJ 膳力接投 盪、分合法、到聯法等創意思維的教學 策略,除活絡對意思考問聽解決的先儷 蟻件,更 j;J 小直接輸帶動大詣輪的方式, 進一步羅馬於設計與製作的過程中,將 時題解決的科技運作模式多元且互動式 }Jr 3 重lji章性問題解決摸式 資料來海:陳龍安,民釘,真 67 。 17 -j ?J-KU4 ;3"; ρhv 明 pu ae 一明九們心」 札川附心 4uh 25 ‘ -A 彷 a nu 間 qAV AHVW 內 rω 『 tf.

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專題論述

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i;..: 圍 4 設計與製作創意思考問題解決教學模式 的在教學模式中更替呈現,強化創意思 維的歷程,及問題解決的練習及綜合與 評鑑 。 {五、結論 Bloom 之認知層次分為理解、應 用、分析、綜合和評鑑'過去的教學偏 重在結構性的理解與應用,對於非結構 性的分析、綜合及評鑑則較少著墨,也 因而學校的教學以接受觀的方式固著迄 今,而令,九年一貫課程改革,其精神 應在重視教學創新,重視創意思考問題 解決的教學活動,著重在觀察與感受 力、分析與歸納能力、創意思維能力、 2001 11三6 } J 'I=.ì'M斗j支 .f5cF f :311 在6 !~J

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科技的知能、製作與問題解決能力、 評鑑與統合評價能力的學習 。 當以將 學習權的主導回歸學生,企望教學是 引導學生透過創新教學的過程,散發 學生探索、省思,以建構個人的學習 經驗和歷程的建構主義學習方式 。 本 文探討針對當前教育理想的需求,提 供一創造思考問題解決的教學模式供 其在勞作 / 生活科技創新教學參考 。 ※參考文獻請逕洽作者 (作者現為台中師院美勞教育系講師並就 讀台灣師大工技系博士班)

參考文獻

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