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泰籍學生學習現代漢語助詞「的」之偏誤分析與教學語法

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Academic year: 2021

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(1)國立台灣師範大學 華語文教學研究所 碩士論文. 泰籍學生學習現代漢語助詞 泰籍學生學習現代漢語助詞「 現代漢語助詞「的」之 偏誤分析與教學法 偏誤分析與教學法 An Error Analysis and Pedagogical Study of DE In Mandarin Chinese for Thai Learners  

(2)      的  !"# $ %&'( .  ' )*. 指導教授: 指導教授:鄧守信博士 研 究 生 :陳秋伶 撰 中華民國九十九年十二 中華民國九十九年十二月 十二月.

(3)

(4) 謝辭 首先,要感謝我的指導老師─鄧守信教授,收了我這個「單純」的學 生,在泰國、台灣兩地百忙中抽空指點我的論文方向,您的專業指點,使 得本論文能夠更完整。也衷心地感口試委員陳俊光教授與遠從高雄上來的 蔡美智教授抽空批閱筆者的論文,你們所提供的寶貴意見,鉅細靡遺的匡 正筆者的論文疏失,使論文能更臻完善,在此向三位老師致謝。 另外亦得感謝華語文教學研究所所有老師的栽培與訓練,也謝謝台北 教育大學和僑委會的華語師資培訓,還有我的學校 PUS、ACT 和泰國中泰 會館讓我獲得寶貴的在泰教學經驗,還有喬治城的陳愛華老師、楊玉笙學 姊教學經驗的分享。 再來謝謝華研所境外班的同學們,還有 Phoparisut pipat 學長、Sean 和 Pat Tangsantiwong 的泰文指點,George 的英文校正,Eric 和 Jerry 當我的電腦小幫手,更感謝助教瓊琳一直耐心的幫忙,你/妳們的陪伴, 讓三年的研究生活變得絢麗多彩。 最後,謝謝我的爸爸、媽媽、大哥信宏、二哥信助、大嫂穎潔、二嫂 慧玲,謝謝這段漫長時間裡的容忍以及經驗的分享。 寫作論文的過程是寂寞而沈重的,僅以這本論文獻給我愛的人以及所 有愛我的人。 陳秋伶 謹誌於 2011 年 1 月 19 日. i.

(5) 泰籍學生學習現代漢語助詞「 泰籍學生學習現代漢語助詞「的」之 偏誤分析與教學語法 中文摘要 關鍵字: 關鍵字: 的、助詞、泰籍學習者、偏誤分析、教學語法排序 一般認為泰語和漢語語言的相似程度很高,漢語對泰籍學生本應較容 易學習;但研究表明,母語對目的語習得之干擾,最容易出現在兩種語言 間存在決定性相似度(a crucial similarity measure)(Jackson,1981) 的時候,也就是說兩種語言的等值項或等值結構之間存在一些相同點或僅 有一點差異時,偏誤就容易出現。 關於助詞「的」 ,許多學者早就進行了熱烈的討論,但課堂教學實踐上 的討論卻相當少,眾多學術研究也未必適合泰籍學生,對外漢語教學方面 涉及的仍是以英語為母語的學習者為主。是故,筆者利用在泰國任教的機 會搜集泰籍學習者語料,再來以透過填寫問卷的方式做偏誤分析,探討對 泰籍學生學習「的」字的情況:泰籍學生因泰語內複雜的定語系統,加上 目的語之泛化,因此泰籍學習者在學習漢語時還是會產生多種偏誤;本研 究除了討論偏誤原因與形式,並檢視現有的教材,做出適合泰籍學生的教 學排序建議以及教學語法。 首先依照前人文獻,並從教學的角度將現代漢語助詞「的」分成「的 」與「的 2」兩大類,其中再細分為 8 小項;筆者認為其中的「假領屬」、. 1. 「離合詞」結構皆是泰文中沒有的句法,是泰籍學生容易產生偏誤的原 因。其次, 「是……的」句型以及「句末語氣詞」也是較抽象的,本研究 以 Li(1999)所提到的一個觀念:言談標記(discourse marker),認為句末 語氣助詞應具有某種核心意義,在不同的語境中以及交談原則,會產生、 表達出不同的語氣,「的」在人際互動過程中有客氣尊敬、給人面子等語 氣緩和的機制。 本論文期望對泰籍學習者在「的」字用法上作實用性的貢獻,以降低 學習者的偏誤和學習困難度,以期增進學習興趣與效率。. ii.

(6) An Error Analysis and Pedagogical Study of DE In Mandarin Chinese for Thai Learners. Abstract Keywords: : De Constructions, Particle, Thai Learner, Error Analysis, Pedagogical Sequencing "DE" is the primary word for people learning the Chinese language. The Thai language has a similar usage for "DE" as well. When Thai Chinese learners are in the acquisition of the " DE " word process, you would think it would make it easier for them. However, the author found out that the Thai students still produce a variety bias of "DE" through researching corpus and analyzing the types and causes of errors. Many scholars have had numerous discussions about the particle "DE ", but the discussion of teaching practice is quite rare. Many of the academic studies may not be suitable for Thai students either; also teaching in foreign language is still mainly for English learners. Therefore, the author uses the opportunity to gather corpus while teaching in Thailand in an effort to predict the error that Thai students may make. Then do the error analysis of the difficulties that may arise in Thai by completing questionnaires. Finally, according to analyzed results it gives the teaching materials suggestions and its pedagogical sequence. In accordance with previous studies, the author divides modern Chinese particle "DE" into two categories "de1" and "de2" from the teaching point of view, which are further divided into 8 small items. The author thinks Thai students are more prone to make error in "false possessive," and "separable verb" structures; also "SHI ... ... DE" structure because it is more abstract. This study referred to the idea of discourse marker (discourse marker) from Li (1999) and Chu (2002) that the modal particle in the end of the sentence should have some significance expressing different tone in different contexts and communication principles."DE" in the respect of human interaction can show politeness, give people face such as tone of relaxation mechanism. iii.

(7) This paper is aimed to make practical use of the "DE" word and contribute in reducing the bias of learners and learning difficulty in order to promote interest in learning and efficiency.. iv.

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(37) 內容 謝辭.................................................................................................................................i 謝辭 表目錄...........................................................................................................................ix 圖目錄............................................................................................................................x 第一章 緒論..................................................................................................................1 第一節 研究動機與背景 .....................................................................................1 第二節 研究範圍、目的與問題..........................................................................2 一、 研究範圍..............................................................................................2 二、 研究目的..............................................................................................3 三、研究問題................................................................................................3 第三節 研究流程、方法與架構..........................................................................4 一、研究流程................................................................................................4 二、研究方法................................................................................................4 三、研究架構................................................................................................6 第二章 文獻回顧與探討.............................................................................................7 第一節 「的」之文獻研究 .................................................................................7 一、朱德熙(1968).........................................................................................7 二、趙元任(1968) 趙元任(1968) .........................................................................................9 呂淑湘(1999) 三、呂淑湘 (1999) .......................................................................................13 劉月華等(1996) 四、劉月華等 (1996) ...................................................................................16 語氣詞「 第二節 語氣詞 「的」與語用之文獻 ...............................................................19 一、 語尾/ 語尾/句末語氣詞 ..............................................................................19 二、 「是……的」句型................................................................................22 第三節 「的」之其他相關研究........................................................................24 一、 「的」之中介語、偏誤研究................................................................24 二、離合詞與假領屬..................................................................................26 第四節 小結........................................................................................................27 第三章 本文對「的」之分類....................................................................................28 第一節 「的」之分類標準 .............................................................................28 第二節 本論文對「的」之分類......................................................................30 一、定語標記之「的 1」 ...........................................................................30 二、語尾助詞之「的 2」 ...........................................................................39 三、 「的」與其它字配合............................................................................41 第三節 「的」之隱現 .......................................................................................45 之必現: 一、 「的」之必現 : ...............................................................................45 二、 「的」之不現: 之不現: ...............................................................................46 、「的 之可現可不現: 三、「 的」之可現可不現 : .....................................................................47 vii.

(38) 第四節 小結 .......................................................................................................51 第四章 泰籍學生「的」之偏誤分析........................................................................53 第一節 泰語與漢語的差異 ...............................................................................53 第二節 泰籍學生使用「 泰籍學生使用「的」的偏誤因素 .....................................................60 省略偏誤//遺漏 ....................................................................................60 一、省略偏誤 添加偏誤//誤加 ....................................................................................61 二、添加偏誤 誤代......................................................................................................62 三、誤代 四、順序偏誤/ 順序偏誤/錯序 ....................................................................................62 混和偏誤//雜揉 ....................................................................................63 五、混和偏誤 泰籍學生使用「 第三節 泰籍學生使用 「的」之調查 ...............................................................64 一、調查目標與方式 .................................................................................64 二、調查對象..............................................................................................64 三、問卷題型設計 .....................................................................................65 第四節 「的」之問卷調查結果與分析 ...........................................................69 第五節 小結 ...............................................................................................72 第五章 「的」之教學語法與排序............................................................................73 第一節 「的」的教學排序 ...............................................................................73 第二節 教材整理與檢視....................................................................................84 第三節 針對泰籍學生「 針對泰籍學生「的」之語法教學 .......................................................93 第六章 結論..............................................................................................................102 第一節 研究發現與貢獻 .................................................................................102 第二節 研究限制 .............................................................................................103 第三節 後續研究之建議 .................................................................................103 參考文獻....................................................................................................................104 附件:泰籍學生問卷................................................................................................108. viii.

(39) 表目錄 【表一- 1】平衡語料庫詞類、字數和篇數 ...............................................5 【表三- 1】「的」之分類 .........................................................................29 【表三- 2】語氣詞「的」之功能 .............................................................39 【表四- 1】「 】「的 】「的」之偏誤因素 .................................................................63 】泰籍學生基本資料 .................................................................65 【表四- 2】 】「的 【表四- 3】「 】「 的」字問卷調查結果統計表 .............................................69 】「的 【表四- 4】「 】「 的」字問卷調查結果統計表 .............................................71 【表五- 1】L1「的」之語料統計 .............................................................76 【表五- 2】「的」的教學排序 .................................................................83 【表五- 3】《新視聽華語》對於「的」的教材內容 .............................85 【表五- 4】《泰國人學漢語》對於「的」的教材內容 .........................87 【表五- 5】《現代華語》對於「的」的教材內容 .................................88 【表六- 1】「的」之分類 .......................................................................102. ix.

(40) 圖目錄 【圖一】研究之流程 ...............................................................................4 圖一 1】 【圖四 1】「 「的」字問卷調查答對人數結果統計表 .............................70 【圖四 2】「 「的」字題型答對答錯人數統計表 .....................................71 【圖五- 1】「的」之「L1」語料統計 .....................................................77 【圖五- 2】「的」之「L1」語料排序 .....................................................77 【圖五- 3】「的」之結構複雜度之排序 .................................................79 【圖五- 4】「的」之語義複雜度之排序 .................................................81 【圖五- 5】「的」之跨語言距離之排序 .................................................82 【圖五- 6】「的」的教學順序 .................................................................83. x.

(41) 第一章 緒論. 第一章 緒論 根據中央研究院 2005 年《現代漢語語料庫詞頻統計》,「的」字在五 百萬個語料中,出現次數為 285,826 次,是出現頻率最高的一個字。又根 據《新聞語料詞頻統計》的中文書面語頻率辭典,也指出「的」在語料庫 中的出現率與其他收錄的詞語相比,居第一位。現代書籍中,幾乎在每一 章、每一段、甚至每一句話中,我們都能找到它。因此,「的」字結構可 算是現代漢語最常用的語法點之一。. 第一節 研究動機與背景 儘管現代漢語裡研究「的」字句的語言學研究數量相當多,如呂淑湘 和劉月華等,在對泰籍學生來說,課堂教學實踐上的討論卻相當少,而且 眾多學術研究未必適合泰籍學生;「的」是漢語初級須習得的字彙,泰語 中有多種限定標誌的用法,因此泰籍華語學習者在習得「的」的過程中, 本應該較容易;然而筆者透過研究中介語語料,分析其偏誤種類和原因, 筆者認為泰籍學生因泰語內複雜的定語系統,且目的語「的」之泛化,因 此泰籍學習者在學習漢語時其實是會產生多種偏誤的。Jackson(1981)也提 到母語對目的語習得的干擾,容易出現在兩種語言存在決定性相似度(a crucial similarity measure)的時候,泰語和漢語之間一些相似與些微差異, 就容易讓偏誤產生。讓我們先看以下的例子: (1)她是你們「的」母親。 (2)我不喜歡太寬鬆的衣服。 (3)他有電腦「的」問題。 上例是漢語常見的「的」字句型,相對於泰語中卻有多種方式可表達 漢語的「的」 ,例如  khorng、". tee 等,而其不規則的省略情形,甚至使 用其他介詞的複雜用法,造成泰籍學生在學習華語的時候容易產生母語的 負遷移,例如: 1.

(42) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 (4)*她是你們媽媽。 上例偏誤(4)中少了表「所屬」的「的」字;在泰語中相對應同樣也是 表示「所屬」的「的」是  khorng,漢語表人際關係之「所屬」 「的」一 樣也是可有可無的(我的媽媽/我媽媽),泰籍學生易受母語影響容忽略 「的」 ,因而產生偏誤。 (5)* 我不喜歡太寬鬆衣服。 例(5)中少了定語標誌「的」 ;泰語中的定語標誌是 ". tee,因為其文法 系統複雜,有時須用,有時不用,有時可用可不用,而漢語中的定語系統 也很複雜,因此泰籍學生易因母語負遷移,以及「目的語泛化」因素,也 容易產生偏誤。 (6)*他有電腦有關問題。 例(6)中泰籍學生未用「的」 ,反而以「有關」代替,原因可能與母語有 關,同樣是限定用法,泰語不使用 ". tee,也沒有省略不用,而是使用另外 的詞來修飾。 (7)*他是昨天來的。 例(7)中,在泰語裡翻不出「是」與「的」,然而句末語氣詞「的」 ,以 及「是……的」句都是很生活化的用法,但是泰語中並沒有相互對應的字, 這不但是泰籍學生學習的難點,甚至也會迴避使用,因母語的負遷移,多 數學生對用這個句型的使用是較不熟悉的。. 第二節 研究範圍、 研究範圍、目的與問題 目的與問題 一、 研究範圍 研究範圍 趙元任(1968)提到近來的白話文裡頭,語助詞「的」用作明顯修飾的記 號在北平話裡一律用「的」。湯廷池(1979)指出「的」字有一種比較特 殊的用法,是出現於主語與動詞的後面。筆者認為湯先生所指的,其實是 漢語的「得」字;另也須要注重語言區域性,因此筆者認為「得」、「的」、. 2.

(43) 第一章 緒論 「地」三個字應分開做區別,文法上三個字是不同的。本論文所研究的主 要是以定語標誌之「的」為主,雖然「的與得」、「的與地」之關係密切, 卻不在本論文討論範圍中。其他異音字例如「的確」、「目的」、「的話」、 「有的」等「的」,也不在此討論範圍內。. 二、 研究目的 研究目的 本文探討方向在分析各種句式結構中「的」之語法、語義和語用,且 探討漢語助詞「的」之分類,並透過三平面來研究其使用之規律,重新為 「的」做一個有系統的、適合泰籍學生的規範。 除了探討「的」字的用法,也透過中泰偏誤分析,以現有的語料、資 料庫、教材以及前人的研究成果為基礎,找出泰籍學生偏誤的來源,好讓 教師了解到教學上可能遇到的問題等,依據其語法形式和語義複雜度作適 當的教學排序建議,以提供教學參考;並且針對市面上普遍的教材,探討 是否有教學失誤或不適宜之處,進而彌補教材上的缺失,盡可能降低學習 者的負面影響。本文也會將研究結果應用於編寫教學語法上,並且參考鄧 守信(2003)提出之有關漢語教學語法的研究,並提出有效的教學語法, 讓學生能有效地學習。讓泰籍學生能像母語者般地使用這個字,一直是我 對學生的期許;在這樣的誘因下,如何讓學生對「的」字有更完善、更有 系統的認識,以及將研究所得引用到課堂教學上,將是本研究的焦點。. 三、研究問題 本文之研究問題如下: (一)預測泰籍學習者之偏誤,探討適合泰籍學習者學習、了解的「的」字 分類方式為何?以及可讓學習者依循「的」之隱現規則為何? (二)分析泰籍學習者問卷中所產生的中介語,並做偏誤分析,探討學習者 產生偏誤之原因;這些情況是否可在教學之前先事先防範? (三)現行以及專為泰籍學生作的教材,是否有教學排序不適宜的地方? 3.

(44) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法. 第三節 研究流程 研究流程、 流程、方法與架構 一、研究流程 研究流程 1. 依據 Ellis(1994)對於偏誤分析的方法步驟,本研究之流程如圖 1-1 所示:. 研究之流程 研究動機與背景 行程研究問題 擬定研究方法 相關文獻探討 「的」字分析 語料收集與編碼 語料偏誤分析 教學語法與建議 教學語法與建議. 【圖一】研究之流程 圖一 1】. 二、研究方法 (一)母語者資料庫 1. 北京大學 CCL 現代漢語語料庫 《北京大學現代漢語語料庫》研究的特色不僅規模大,同時加工而成 的熟語料已經達到 2000 萬字,且北京大學的語料庫偏向口語,與書面為主 的台灣中央研究院現代漢語平衡語料庫作互補。 2. 聯合知識庫 《聯合知識庫》是聯合報系成員「聯合線上公司」的媒體資料庫平台 服務。資料庫包括的資料源有新聞類的聯合報、經濟日報、聯合晚報、台 北捷運報(Upaper),還有雜誌類的遠見雜誌、商業周刊、天下雜誌、雜 天雜誌,因此比較偏向書面的新聞華語。 Ellis(1994)對於偏誤分析的方法步驟為:偏誤材料的收收集、偏誤的確認、偏誤的描述、對偏 誤的解釋、對偏誤的評價。. 1. 4.

(45) 第一章 緒論 3.台灣中央研究院現代漢語平衡語料庫(sinica corpus) 台灣中央研究院現代漢語平衡語料庫是 1991 年專門針對語言分析而 設計的,每個文句都依詞斷開,並標示詞類。語料的蒐集也盡量做到現代 漢語分配在不同的主題和語式上,是現代漢語無窮多的語句中一個代表性 的樣本,約五百萬詞。 語料庫依照各主題其詞類、字數和篇數如下:. 表一- 1】平衡語料庫詞類、字數和篇數. 【 主題. 加總的詞數. 加總的字數. 篇數. 文學. 777050. 1169801. 1385. 生活. 858750. 1398791. 2301. 社會. 1610997. 2711720. 3246. 科學. 629838. 1054738. 994. 哲學. 439955. 673080. 695. 藝術. 474340. 781415. 518. 空白. 101394. 160306. 89. 加總結果. 4892324. 7949851. 9228. (二)第二語言教材 市面上,針對泰籍學生為背景的華語學習教材,市面上還不算多;依 此不同地區之語言中心往往採用同一本教材來教授不同國籍和不同母語 背景的學生,然而,對不同母語背景的學習者而言,同樣的教學內容在難 易程度上是有所差異的。一套理想的、針對性的教材不管是在內容的選定 或編排順序上必須因人制宜,而不只是採用學習者母語作為說明語言。 本研究為求了解現行教材對於泰語為母語的學習者之適用度為合,因 此,除了建構出「的」的教學語法之外,還進一步以研究成果檢驗教材中 「的」之語法點解釋與編排方式是否切合學習者的需求。目前泰籍學生學 習華語的機會為留學大陸、台灣或是在泰國當地學習,因此本研究對象包 含目前針對泰籍學生設計的台灣、大陸新教材與泰國使用最廣的教材,分 別是《新視聽華語》、 《現代華語泰國版》、 《泰國人學漢語》等三套。 5.

(46) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法. 三、研究架構 本論文共分六章。 第一章 緒論: 提出研究的動機、目的與問題,界定研究的範圍,並且概述每章的 內容。 第二章 文獻探討: 回顧較具代表性的語言學家們對現代漢語「的」之相關的分類及語 法、語義與語用研究;並探討「的」之第二語言學習的文獻。 第三章 現代漢語助詞「的」之分類與分析: 照現代漢語「的」字不同語義、語用和語法形式,並依照語料將其 用法做出適合泰籍學生之分類,並探討「的」之隱現。 第四章 中泰偏誤分析: 介紹與「的」相對應的泰語,找出漢語和泰語之相異點;並製作問卷 或從學生的考卷、作業、課本練習等等收集偏誤;了解學生發生偏誤的原 因與類型。 第五章 教學排序與教學語法: 鄧守信 (2004) 對外漢語語法點難易度評定的原則,為「的」字句做 教學排序與教學語法。 第六章 結論: 總結內容,並提出研究限制及後續研究的方向。. 6.

(47) 第二章 文獻回顧與探討. 第二章 文獻回顧與探討 漢語分為實詞與虛詞兩大類。虛詞分副詞、介詞、連詞、助詞四類, 另外還有象聲詞與嘆詞;虛詞一般不能單獨充任句子成分,主要表達各種 語法意義或語氣、感情(呂淑湘,1981),其中的助詞又可分為結構助詞、 動態助詞與語氣助詞。結構助詞是把詞語連接起來,使之成為具有某種句 法結構關係的短語,「的」字就是屬於漢語虛詞中的結構助詞以及語氣助 詞。以下將探討朱徳熙(1968)、趙元任(1968)、呂淑湘(1980) 和劉月華等(1996) 四位學者對漢語「的」的用法分類,以及其他與「的」之相關文獻。. 第一節 「的」之文獻研究 一、朱德熙(1968) 朱德熙(1968) 朱德熙(1968)《說的》將「的」分為三類:「的 1」、「的 2」與「的 3」: (一)朱(1968)以副詞來確定「的 1」,然其「的 1」前為副詞性成分,且不能 修飾名詞,這屬於「地」,所以並不是本章要討論的範圍。 (二)朱(1968)的「的 2」前為形容詞性成分單音節重疊式形容詞+的,其性質 為: 1.不能單說。 2.不能作主語、賓語、謂語。 3.不能修飾名詞性成分。 4.後頭能夠加上「的」。 加「的」後有兩類:其一之特色為一出現,後面一定帶「的」,例如: 綠綠的、新新的、長長的 然筆者認為並不是所有朱德熙舉的例子都不能修飾名詞性成分,例如: (8)大象長長的鼻子像蛇一樣。 其二之特色為: 7.

(48) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 1. 修飾謂詞性成分。 2. 修飾數量結構或數量名結構。 3. 不能單說。 4. 不能作主語、賓語、謂語。 5. 不能修飾名詞性成分,例如: 好好、慢慢、快快、早早、細細、滿滿、小小、大大、緊緊 同樣的,朱德熙舉的例子還是有些詞能修飾名詞性成分,例如: (9 她小小的嘴、細細的眉,標準的美人胚子! (三)最後,朱(1968)將「的 3」視為名詞成份,但筆者認為其實還是偏正結 構: 1. 名+的+名 ,例如: (10)的書掉了。 2. 單音節形+的+名 ,例如: (11)小心那熱的湯! 筆者發現朱(1968)並沒有將「雙音節形容詞+的+名」這個句型列入任何 「的 2」或「的 3」。 3. 動+的+名 ,例如: (12)叉子、筷子和湯匙是吃的工具。 4. 動+名+的 ,例如: (13)他是唱戲的。 5. 名+的+動 ,例如: (14)媽媽的笑很美。. 8.

(49) 第二章 文獻回顧與探討 但是在《關於“說的”》中也提到,朱所說的「的 3」只是和名詞有許 多重要的語法功能相同,並不是說它們的語法功能全部相同。例如名詞可 能受形容詞和名詞修飾,也可以受「的」字短語修飾;「的」字短既不受 形容詞和名詞修飾,也不受「的」字短語修飾。在此,我們對「的 1」、 「的 3」持保留態度。朱的這篇文章從此引起學術界多年的熱烈討論,範 圍離不開「的」之分類方法、「S 的」是否為名詞性成份、「的 3」是否為 S 的後附成份、有沒有語氣詞「的」、有沒有時態助詞以及是否有區別「的 」和「的 3」的必要。(張宇虹,2008). 2. 二、趙元任(1968) 趙元任(1968) 趙元任(1968)的《中國話的文法》將「的」字標明修飾語的結構類型 分為三類:: 1. 帶名詞主體的名詞詞語。 2. 受「的」字的影響名詞化了的屬性,後頭沒有名詞主體。 3. 修飾形容詞或動詞主體的副詞屬性,因此非本研究範圍,所以就不 列舉了。 (一)名詞詞語: 1. 名+「的」+名,「的」可用在任何代名詞的後頭,例如: (15)你們的作業在哪裡? 也可用在名詞的後頭,例如: (16)房子的窗戶在哪裡? 若「的」用在人稱代名詞的後頭,又在表示人際關係的名詞之前,「的」 字通常可省略,例如: (17)我爸爸是法官。 2. 形+「的」+名,這一類很多,例如: 9.

(50) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 (18)我要一張白的紙。 形+名的常用性比形+「的」+名低得多,比如可說白紙或白的紙, 但「窄的紙」就不能說「窄紙」。 。 3. 名+「的」+動,這類在口語裡較不常見,在文言文或白話文裡較 普遍,例如: (19)這邊文章的發表引起各界的熱烈討論。 4. 名+「的」+形,這類並不常見,例如: (20)他的窮是人人知道的。 比較常見的用法是把形容詞當謂語用,不加「的」,也就是「他 很窮」。 5. 動+「的」+名  既然「的」表示一般主的關係,所以動詞也可以有幾個方式修飾名詞。 例如: (21)來的人是我爸爸。 (22)回去的船是幾點? 這裡的名詞「人」和「船」是動作動詞的執事者。 6. 動-賓+「的」+名 動賓式後頭可以跟一個名詞,作為動詞得執事者目標。例如: (23)學華語的人越來越多。 7. 主-謂+「的」+名 (24)我寫的信寄出了沒? 8. 「的」的特指作用-一個句子要是有「是……的」就往往把邏輯謂 語挪到動詞以外的其他部分上,表示特指的意思,例如:. 10.

(51) 第二章 文獻回顧與探討 (25)他是從日本來的。 另外,北方話有一種特別用法,牽涉特指的「的」跟賓語的關係,例 如: (26)他是去年生的小孩。 上例中就可能有三種意義:一是「的」有特指作用的話,就是指他去 年生小孩,二是「的」當普通限制用的話,就是指他是去年生的,三是作 平常限制時用,就指他是去年生的小孩。但是這在南方是比較少用到的, 陳俊光(2007)提到教學語法應以規範性為準則,因語法地域性造成的句 型,依累進性原則,在最後一個階段再教。類似的例子還有: (27)你是在哪個大學念俄語的? (28)你是在哪個大學念的俄語? 筆者也認為,對泰籍學生來說以溝通為目的,只需先教「是……的」 句型即可,不然易讓學生混淆句子的焦點。 (二)「的」的名詞化 名詞化作用: 名詞化 和 Li& Thomas、Paris 相同,趙元任一樣也認為「的」具有名詞化作用, Y 要是從 X 的 Y 式裡省掉時,X 的就當名詞用。而「的」字一旦有了名詞 化的作用以後,可以單獨使一個詞名詞化,儘管說不出哪一個名詞詞語給 省略了,或者不必說也可以了解。 1. X+「的」+Y名詞化 X+「的」,例如: (29)他是從中國來的人他是從中國來的 所以在名詞不說也了解的情形下,「的」就有了名詞化的作用了。 2. 動(-賓)- 「的」類,指人或一般的執事者。 在作執事者用「的」的後頭,雖然也可以加人字,但這一來有時候會 把特稱一般化了,跟原本所指的意義就不同了。例如:「做飯的」跟「掃 街的」。 11.

(52) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 趙的解釋為:兩個的連用時省略成一個的。回答這是誰的筐子?這句話 可以說:是那個賣菜的,意思似乎是說是那個賣菜的人,如果想回答說是 那個賣菜的人的,因為通常「人」等於「的」,(賣菜的人=賣菜的),而表 示所有的也用「的」,照理該說是那個賣菜的的,可是從來沒有人在任何 場合連續說兩個的。然筆者認為「的」沒有所謂名詞化功能,而是漢語有 因為上下文語境的關係而省略中心語的現象,我們會在第三章再做說明。 3.「的」表示情況有時候「的」是指整個情況,意思是「就是這個情形」,並沒有什麼 特別的名詞不說也了解,或者可以加在「的」的後面。比如:「他是跟你 開玩笑的」,要是加上一個「人」字,意思就是同了。又如「你不能走了 就算完事的。」這句話就找不出什麼名詞可以加在「的」後面,而能配合 整個的結構。因為這個「的」是跟前面的整個分句不分,所以完全是一個 句子語助詞。 (三) 「的」的隱現 趙元任(1968)以限制作用跟描寫作用來說明「的」的隱現:「的」雖有 明顯的修飾作用,但作描寫時比作限制時的邏輯性來得弱,要是有指控(指 示詞)-量(量詞) 式修飾語跟另外一個修飾語,「的」字的用法是限制還是 描寫,就得看詞序而定。例如: (30)那位戴眼镜的先生是誰?(描寫性) 戴眼镜的那位先生是誰?(限制性) 副詞修飾語也是一樣,例如:來回的這樣看是描寫性,這樣來回的看 就是限制性。 另外,趙也以複合詞的概念來解釋為何有些詞語不用「的」:雖然複 合詞的意義差不多是習慣性的或語彙性的,而詞組的意義多半可以從其中 各部分綜合而成,不過有時候也會碰到相反的例子。三天、刀把都是過渡 詞性質的複合詞,沒有字面以外的意義,但是藍青官話這個詞組就有特別 的意義了,只有地方腔的國語,修飾語加了「的」字,結果詞組就常常是 字面的,只不過是使修飾語更為明顯,並不改變原來的意義,例如:. 12.

(53) 第二章 文獻回顧與探討 (31)美國銀行與美國的銀行。 (32)保險公司與保險的公司。 然而筆者認為上面兩個例子是指不同的東西,趙元任並沒有從語用的 角度來分析,「美國銀行」指的是美國的一家銀行叫 American Bank,是特 指,而「美國的銀行」則是任指一家在美國的銀行;而「保險公司」是特 指某家保險公司,「保險的公司」則是任指一家承攬保險的公司,這部分 我們將會在下一章加以探討。. 三、呂淑湘(1999) 呂淑湘(1999) 呂淑湘(1999)《現代漢語八百詞》將「的」依照功能分類如下: (一)構成「的」字短語修飾名詞。 1.名+的+名,如: (33)你有沒有牛皮紙的信封? 2.動+的+名,如: (34)馬路上走的人好多喔! 3.形+的+名,如: (35)勤勞的人最可勉。 4. 副+的+名,如: (36)不要害怕暫時的困難。 5. 象聲詞+的+名,如: (37)噹噹的鐘聲,讓我覺得聖誕節快來了。 6. 介詞短語+的+名,如: (38)對問題的看法要從多方面來考慮。 13.

(54) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 7. 小句/四字句+的+名,如: (39)你寄來的信不見了! (二)構成「的」字短語代替名詞。如: (40)我的筆忘了帶了,借你的使使。 1.N+de(+N)中心名詞泛指人或指句體物品,可省。指人的稱謂或抽像 事物,不能省。如: (41)他的行李多,我的很少。 2.Adj+de(+N)修飾語是限制性或分類性的,中心名詞可省。如: (42)兩個小孩,大的八歲,小的三歲。 修飾語是描寫性或帶感情色彩的,中心名詞不能省。如: (43)那是一幅美麗的繪畫。 3.V+de(+N)中心名詞能作前面動詞的主語或賓語的,可省,否則不能。 如: (44)過去的就不談了(事情過去了)。 若動詞已有賓語,當中心名詞是表示動作的工具時才能省,否則不能。如: (45)你用這個杯子,那個是吃藥的。 4.小句+de+N 中心名詞能作小句中動詞的賓語的,可省,否則不能。如: (46)他說的我沒聽清楚(他說話)。 (47)*他說辦法可以試試。 (三)構成「的」字短語作謂語。 1.N/代+de 限於表是領屬關係或質料的,如: (48)你那皮包真皮的? 2.Adj+de 可以是單音節形容詞,也可以是形容詞生動形式,如:. 14.

(55) 第二章 文獻回顧與探討 (49)這蘋果是酸的。 (50)妹妹的眼睛大大的。 3.V/小句+de,如: (51)電影票我買的。 4.四字語+de,如: (52)桌上亂七八糟的,整理一下吧! (四)構成「的」字短語用在 V+得之後,表示結果的狀態。 1.Adj+de 限於形容詞短語和形容詞生動形式,如: (53)服務生把桌子擦得亮亮的。 2.四字句+de,如: (54)這篇論文把我搞得暈頭轉向的。 (五)用在句子末尾,表示一定的語氣 1.表示肯定。如: (55)他要走/他要走的。 2.表示已然。某些句子末尾不用「的」,表示事情尚未發生,用「的」 則表示已經發生。如: (56)我騎車去/我騎車去的。 (六)其他用法 1.在某些動賓短語中間,插入指人的名詞或代詞加的,表示某人做動 作的對象,如: (57)開心點!別生他的氣。 2.在某些句子的動詞和賓語中間加的,強調已發生的動作的主語、賓 語、時間、地點、方式等。如: 15.

(56) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 (58)回來坐的飛機,兩小時就到了。(=回來是坐飛機的) 3.用在句首某些短語後,強調原因、條件、情況等。用於口語。 如: (59)大白天的,還怕找不到路? 4.用在並列的詞語後面,表示等等、之類,跟什麼的同義。如: (60)老鄉們沏茶倒水的,熱情極了。 由上可得知,呂(1999)做出較為全面性的分類,與劉等(2001)之分類相比, 分類得較詳細。對於「定語的標誌,修飾名詞」用法之分類與劉等(2001)的大 致相同,其異同點為:第一、將「的字短語作謂語」特別歸類出來。第二、 增加了「用在 V+得之後」和「句末用法」的用法,這些也是泰籍學生易出錯 的地方;可見呂(1999)對「的」之用法分析做得相當詳細。對此筆者對上述分 析有幾點見解敘述如下: 首先,呂(1999)在「的」之其他用法中多列出「已發生的動作」,例 如:「那是我回來坐的飛機」; 然而,在解釋句末語氣時,又說明用「的」 則表示已經發生的動作,例如:「我騎車去的」,這樣容易造成學生學習 的複雜度。 筆者認為「那是我回來坐的飛機」中的「的」是定語標誌。 其次,「別生我的氣」和「別開他的玩笑」,是屬於漢語語法中的「假 領屬」,或稱「準領屬」(梅廣 1978),表示做動作的對象,而非擁有物和 擁有者之關係。就語義來說,「假領屬」和「離合詞」對泰籍學生是個難 點,泰籍學生易因母語負遷移影響,易與定語標誌「的」混淆。. 四、劉月華等( 劉月華等(1996) 1996) 劉月華等(1996)在《實用現代漢語語法》將「的」視為定語標誌,並詳 細地解說其用法如下: (一)需用「 需用「的」: 1. 名詞作定語表示領屬關係時要用「的」,例如:. 16.

(57) 第二章 文獻回顧與探討 (61)後邊傳來了姐姐的喊聲。 2. 動詞、動詞短語作定語一般要用「的」,例如: (62)這是這個月新出版的雜誌。 3. 主謂短語作定語,後面要用「的」,例如: (63)屋裡走出來一位衣服破舊的婦人。 4. 介詞短語作定語,後面要用「的」,例如: (64)他對國家的貢獻良多。 5. 固定短語(多為四字形式)作定語,後面要用「的」,例如: (65)五光十色的織錦,讓人目不轉睛。 6. 副句形式的短語作定語 後面要用「的」,例如: (66)躺下就睡著了的母親。 (二)不用「 不用「的」: 1. 數量短語或數詞、量詞作定語表示限制關係時後面不能加「的」, 例如: (67)他們給我講了一個故事。 2. 指示代詞和問事物的疑問代詞,以及此類疑問代詞與數量詞構成 的短語作定語表示限制關係時,後面不用「的」,例如: (68)哪個老師教你們體育? 3.凡是定語與其中心語結合起來成為一種或一類事務的名稱或稱呼 的,中間一律不用「的」,例如: (69)她是本公司的公關小姐。 4.形容詞作定語後面用不用「的」主要與音節有關。單音節形容詞 作定語,後面不能用「的」,例如: 17.

(58) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 (70)我們都是好朋友。 劉等(1996)其它用法又可分類如下: 1.名詞、代詞、形容詞、動詞、主謂短語等都可以加「的」構成「的」 字短語,其功能相當於一個名詞,如: (71)穿紅色衣服的是我妹妹。 2.在某些凝結得很緊的動賓短語中間,有時可以插入一個名詞或代 詞和「的」,如: (72)別開他的玩笑了。 3.用在名詞、動詞、形容詞後,表示一種狀態或情況。用在名詞、 動詞後,該短語多位於句首,表示原因、條件,如: (73)大過年的,還去上班阿? 劉月華等(1996)在其書中也提到「是……的」中間主要是動詞、動詞短 語或以動詞為謂語的主謂短語。謂語「是……的」表示動作已在過去實現 或完成,它要說明的重點並不是動作本身,而是與動作有關的某一方面, 如時間、處所、方式、條件、目的、對象或施事者等。如: (74)他是什麼時候出去的? 由以上的整理,我們可以知道劉等(2001)認為形容詞作定語後面用不用 「的」主要與音節有關,單音節形容詞作定語,後面不能用「的」。可是, 以下例子如:「瘦的女生」、「高的地方」、「冷的菜」,都是通順的句 子,如果單音節形容詞做定語後面不能用「的」的話,「瘦女生」、「高 地方」、「冷菜」,反而不通順,因此,形容詞作定語後面用不用「的」 到底與音節有沒有關,還需詳加研究。 此外, 「名詞+的+動詞」的句型也無做深入的討論。例如:我們可 以說「祖母的笑」 、 「總統的到來」和「師長的同意」 ,但是我們卻不說「祖 母的開」、 「總統的唱歌」和「師長的游泳」 。 「的」後動詞的用法,是否因 動詞不同的分類,而有不同的使用方式?我們在下章也會加以探討。. 18.

(59) 第二章 文獻回顧與探討 總的來說,劉月華等(1996)認為「的」之主要功能為定語型式,而且 認為「的」字短語相當於一個名詞的功能,且對於「的」之句末助詞之功 能,並沒有作有系統的解說,是稍嫌不足的地方。. 第二節 語氣詞「 語氣詞「的」與語用之文獻 與語用之文獻 一、 語尾/ 語尾/句末語氣詞 「語尾助詞」也稱為語氣詞或句尾語助詞,一般認為其功能是用以表達說 話者的情感與態度(李櫻,2000)。教育部《八十七年口語統計詞頻資料庫》 顯示「的」在口語中出現的頻率也是第一的;此外,句末語氣詞是泰語所 沒有的語言項目,因為母語和第二語言的語言項目間彼此並無完全對應之 處,是屬於 Prator 所歸類難度等級頗高的第四級(陳俊光,2007) 。因此, 我認為除了結構助詞「的」,在教授泰籍學生時,句末語氣詞這部分也是 很重要的。. (一) 江健(1999) 江健(1999) 江健(1999)也提到語氣助詞「的」可以表疑問語氣,如: (75)這哪來的? (76)坐順車回來的? 但筆者認為漢語中常用的疑問詞,例如:誰、什麼、怎麼、怎麼樣、 為什麼、多、多少、幾、哪兒哪裡、哪、哪些、幹嘛「哪」和「怎麼」原 本就已帶有疑問的口氣。 此外,江(1999)也提到「的」的語調若在句尾上揚,即可清楚的表達 疑問的功能,如: (77)坐順車回來的? (78)你專門為這件事來的?. 19.

(60) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 江(1999)認為如果在原句的後面再添加一個表疑問的語氣助詞, 比較 一下,疑問的語氣並沒有改變,但是讀起來顯得累贅,因此「的」本身表 達疑問的功能,即 : (79)坐順車回來的嗎? (80)你專門為這件事來的嗎? 但筆者認為句尾上揚本來就可以表示疑問,如:大碗?小碗?所以句 末語氣助詞「的」不一定表示疑問。. (二) 張誼生(2000) 張誼生(2000) 張誼生(2000)提到語氣是表示不同情緒的手段,不同的語氣具有不同的 交際功用,語氣是依附於整個表述句子的,語氣也是一種表示不同語法意 義的語法範疇。張(2000)將作為語氣詞的「的」分兩類,一是用於感嘆句 的句末,以加強對感嘆事實的確定。例如: (81)你是怎麼搞的? (82)這樣的折騰,真是夠他受的! 再來,第二類是用在陳述句句末,主要用以加強對事實的確定和未來 的推斷,表示一種明白無誤、顯而易見的語氣。例如: (83)他一定會按時回來的。 (84)你這樣做會得罪人的。 (85)你會遭報應的。 (86)你也會有這一天的。 筆者認為表示「加強對事物的確認性」之「是……的」句,應與表示 「未來的推斷」之「會……的」分開,有關「會……的」之句型,我們會 再第三章做深入探討。. 20.

(61) 第二章 文獻回顧與探討 (三) 徐陽春(2003) 徐陽春(2003) 徐陽春(2003)提到「的」之凸顯功能表現在以下三方面: 1.凸顯已發生動作的條件和施事 1.凸顯已發生動作的條件和施事。這種「的」通常分佈於動賓之間(賓 凸顯已發生動作的條件和施事 語常可隱去)或賓動詞之後,有時也可以分佈在賓語之後。它出現的背景 是某動作已經發生,為已知信息;這個已知信息由上文提示或是交際雙方 共知的。例如: (87) 甲:小寶不在家,他去了北京。 乙:他什麼時候去的(北京)? 甲:他昨天去的(北京)。 (88) 甲:不用澆花,已經澆好了。 乙:誰澆的(花)? 甲:小李澆的(花)。 前例中「小寶去了北京」是背景,接下來的一問一答都是關注(凸顯) 動作發生的條件,也就是時間,所以用「的」標示。後例中「花澆好了」 是背景,接下來的一問一答都是關注動作的施事,所以也用「的」標示。 2.凸顯謂語動作本身 2.凸顯謂語動作本身。這種「的」分佈於句末,它出現的背景是需要 凸顯謂語動作本身 強調或確認某個動作會發生或已經發生。例如: (89)我會幫助(你)的。 (90)這個我是早聲明了的。 徐(2003)解釋(89)與(90)是因為句中有焦點的定位標記「是」,所以一定 要出現「的」。然而筆者認為焦點句「是……的」是強調焦點的句型,「是」 為焦點虛詞(功能詞),句末虛詞「的」為「信息/動作的預設」標記(屈承熹), 其所標記的是其前的詞組所帶的信息為「已知的預設」。(陳俊光(2007))。. 21.

(62) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 3.凸顯狀態的非同尋常 3.凸顯狀態的非同尋常:這種「的」也分佈於句子(包括非主謂句) 凸顯狀態的非同尋常 末尾,其前面的詞語多為表示狀態的詞語,尤其是形容詞;「的」出現的 背景是需要強調某種狀態非同尋常。例如: (91)今天怪熱的。 (92)大過年的,你吵什麼? (93)大熱天的,不要跑步,容易中暑。 (94)他做事總是認認真真的。 (95)她的臉上今天紅通通的。. 筆者認為例(94)與(95)是「的」字短語作謂語的用法,因此不是句末 語氣詞的用法,這部份我們會再第三章再探討。. (四)張華莉(2009) 張華莉(2009) 張(2009)指出「的」有一種特殊的用法,用在某些詞語或句子後面,強 調某種情況與下文所引情況不相符,如: (96)大熱天的,還喝這麼熱的水? (97)無緣無故的,怎麼說生氣就生氣? 以上四位學者對句末助詞「的」皆有不同的看法,他是否具有一個固 定的語義?Li(1999)提到的一個觀念:言談標記(discourse marker)認為句末助 詞應該具有某種核心意義,在語境中跟不同的語境因素以及交談原則產生 互動,因此能夠表達出各種不同的意義,我們將在下一章探討。. 二、「是 、「是……的 ……的」句型 「句尾語氣詞」又稱「情態語氣詞」,其中就包括「的」,表示確實如 此,例如:「是……的」。. 22.

(63) 第二章 文獻回顧與探討 (一) Li & Thompson(2007) Li & Thompson(2007)提到「是……的」句式是名詞化結構的一個特殊 句型,結構上它含有一個主詞,繫詞「是」,在加上一個名詞化結構:「主 詞+是+名詞化結構」,例如: (98)他是昨天來的。 (99)我們是從日本走的。 此種句式有幾個特點跟表面上是「是……的」形式的其他句子很不同, 例如: (100)芭樂是吃的。 第一,「是……的」句式的主詞必須與名詞化結構中省略的主詞相同。 例如: (101)他是昨天來的。 上例中的「他」與「昨天來的」都是指相同的主詞。 其次「是……的」還有副詞性單字或片語或助動詞用以表明事件的情況。 第三,「是……的」中的是,常可省略,關於這兩種「是……的」句式的 意義,教科書上都說目前在強調是與的之間的字或「是……的」的句式強 調動作的狀況,以肯定或否定某種錢前設而刻劃或解釋某一個情況,這跟 緊緊報導一個事件不同。例如: (102)他(是)昨天來的 (103)他昨天來了。 第二句在功能上的重要差別是描述某一動作,而前一句則解釋某一種狀 況;說明這一個差別最好的方法是看看哪一句式和用以回答哪些問題。 (104)他為什麼不會說英文? 這個問句要求解說一個情況,而非報告一個事件,只有「是……的」 句適合回答,即因為他(是)昨天來的;因為他昨天來了則不行。 23.

(64) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 (105)他來了沒有? 這句要求提供有關某一事件是否已發生的資料,只有對此事件之報導 才適合回答,對情況之解說則否 (106)他昨天來了。 「是……的」句式闡明與某假定有關的情況為何而肯定或否定那個假 定,例如:為了使「他為什麼不會說英文?」適用於談論之中,一定要做「他 不會說英語」的假定,而「因為他(是)昨天來的」由於闡明有關的情況而 肯定了這個假定。 (某人與船運公司通電話) (107)我們不是公司,我們是私人的。 此句語境是船公司的職員鋼問說話者代表一公司,為了說明狀況,說 話者使用「是……的」句來否定他是某公司成員的假定。. 第三節 「的」之其他相關研究 一、「的 、「的」之中介語、 之中介語、偏誤研究 (一)中介語 中介語(Interlanguage)的概念是 Larry Selinker(1972)年所提出的一套理 論,傳統上我們認為如果學習者所說的句子「不合文法」,就將之稱為「病 句」或「錯誤」,但是 Corder(1971)認為學生所產生的語料,其實是一套獨 立而有系統的語法體制,他將之稱為「個人習語(idiosyncratic dialect)」Corder 認為「我們之所以要研究學習者的語言,是要去發現為什麼它們會這樣, 也就是要去探討為什麼學習者要這樣表達,最後去解釋學習者的學習過 程。」 Selinker 的「中介語理論」也是採取 Corder 的看法,他將 Corder 的「個 人習語」稱為由第一語言過渡到第二語言的「中介語」,也就是說「中介. 24.

(65) 第二章 文獻回顧與探討 語」不但同時具有第一語言(L1)及第二語言(L2)的某些成分,也包含了學習 者自己建立的語法系統,這是第一語言跟第二語言都不具有的。. (二)肖奚強( 肖奚強(2007) 2007) 肖(2007)以七十萬字規模之「南京師範大學漢語中介語偏誤信息語 料庫」為基礎,研究外國學生使用形容詞定語後「的」字的情形,並與漢 語母語者的使用情形對比。其研究發現,以整體使用情況來看,外國學生 的語料中以帶「的」字的現象高於漢語母語者,推測其使用「的」字時傾 向「濫用」的可能性。以發生偏誤的情況來看,影響其使用簡單式形容詞 時,帶不帶「的」字主要是受到母語的干擾,意即其母語中(就英語而言) 形容詞沒有定語標記是造成遺漏偏誤產生的主因。雖然肖奚強之研究是以 初、中、高三級的外國學生為對象,但其語料形式皆為書面語料,故其研 究結果仍可作為本論文之研究結果的對照,並列入教學排序或設計的參 考。. (三)高霞( ) 高霞(2005) 高(2005)在前人的理論研究基礎上,針對 50 位中級漢語水平英語 國家學生,在其 15,000 字的漢語書面作文中「的」字進行調查與分析, 從相關語料中發現,留學生使用結構助詞「的」字所產生的偏誤類型主要 可分為遺漏、誤加、位置錯放、誤代。. (四 四)張宇虹 張宇虹( ) 張宇虹(2008) 張(2008)則從鄧守信(2004-2006)國科會專案研究中介語料庫中7,355 筆,根據初、中、高級三種程度的學習者掌握「的」字結構的狀況進行偏 誤分析,大致歸納出常見的偏誤類型為「的」「地」「得」不分、錯序與 搭配詞隱現,如:「 *同學的可愛常安慰我。」 「*很多的老人給我紅包。」、 「以及語境牽制,如: *因為常常運動的人的血管跟肺臟增加工作,運送 更多的養分和氧氣「到各處的組織。」的問題。以上皆為專門針對漢語結 構助詞「的」字所做的偏誤研究。 25.

(66) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 (五)陳盈樺(2010 陳盈樺(2010) (2010) 陳(2010)將「的」字句分成「N/Pronpersonal+的/Ø+中心語」、「Adj+的 /Ø+中心語」、「VP+的/Ø+中心語」,以及「主謂(小句)+的+中心語」 四種結構,從表「領屬關係」「修飾關係」「屬性關係」,與表「領屬關 係」的多項定語等四方面來進行學習者的中介語料分析。 此外,陳也根據學習者的語料,將領屬性定語「N/Pronpersonal+的/Ø+ 中心語」內再分為 7 個語義類型,包括「人際關係」、「所屬單位/機構」、 「附屬/部分」、「處所/方位」、「時間」,及「具體所有物」與「抽象 所有物」之領屬。並探討學習者使用表「領屬關係」「N/Pronpersonal+的/Ø+ 中心語」之「的」字定語,使用正確的情形和發生偏誤的情形;然而,陳 並未對「的」之句末助詞性質或是「是……的」句型並未做任何解釋,所 研究對象也只有初級漢語學習者的語言系統,而且中介語語料多數集中於 以英語為母語的學習者。. 二、離合詞與假領屬 曲風蓉(2002)提到有些指人的代詞或名詞可以帶上助詞「的」插入動 賓複合詞或動賓短語中間,並將「的」之語法功能歸結為表示對象如: (108)他怎麼也想不到,已經有人暗暗打他的主意了。 (109)他再不好好幹,就炒他的魷魚。 饒勤(1997)的分類中的「V +定語+ O」類,例如: (110)她一直在生他的氣。 鄧守信(2003)的分類中的「加上修飾成分(with modifiers) 」類,例如: (111)我已經盡了很大的力。 (112)請你放一百個心吧!. 26.

(67) 第二章 文獻回顧與探討 朴庸鎮 (1999) 「定語和謂詞與賓語之間的語法關係」類,如: (113)他生媽媽的氣。 (114)你上了他的當還以為他是幫你的忙,真是! (115)抗戰時期,很多人發戰爭財,很賺了一大筆。 王海峰等(1999)的「插入成分動態助詞+定語」類,如: (116)外面一直下著大雨 (117)往年都是我求大成幫的忙。 由以上分類可以知道「的」常與離合詞配合使用,其表式的意思也較 特殊,但對泰籍學生易因母語負遷移影響,易與表示領屬之「的」混淆, 因此,筆者認為我們在教學上,這部分是應該要教的。陳俊光(2007)也提 到「準領屬」句「他的華語說得很好」無論從結構、功能或語義,難度都 是最高的,故應置於教學的最後一個階段。. 第四節 小結 綜觀以上的論述,可見「的」之劃分爭議有三:一是到底有幾個「的」, 回顧以上數位學者的理論,他們對於「的」的分類看法不一,趙元任先生 和朱德熙先生的有三個「的」;其分類標準又為何?大部分之分類標準多 依母語者之語感出發,對外國學生來說很難去判斷「的」字的真正用法。 二是趙元任先生和朱德熙先生者皆認為「的」具有名詞化功能?還有其他 功能嗎?另有學者主張不同的見解,例如郭銳(2004)就認為「的」不具有 名詞化功能。另外,對於較具爭議的「的」之省略用法,目前上未有一套 有系統的解釋,因此,我們將從「的」語義、語用和句法三部分繼續研究。 本研究也發現,「假領屬」和「離合詞」詞彙內之「的」用法是泰籍 學生使用的難點,也是非常重要的課題;以「的」為研究對象的文獻非常 多,顯示它是非常常用及重要的,有鑑於此,本文將於第三章討論「的」 之劃分,以及討論「的」其語法功能。 27.

(68) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法. 第三章 本文對「的」之分類 第一節說明本論文對「的」之分類標準方法為何;第二節延續上一 章的問題,以各學者對「的」的研究為基礎,為「的」重新做一個完善、 有系統的分類,並對爭議性的地方做解釋;第三節則探討「的」之隱現情 形與使用情況;第四節則為小結。. 第一節 「的」之分類標準 在本節一開始,我們需先確認結構助詞「的」和定語的關係,才能幫 助我們對「的」做分類。有關結構助詞「的」之出現,有學者把「的」當 作定語的一部分,把它與前面的實詞性成分結合在一起,整体構成「的」 字結構充當定語。如朱德熙《語法講義》把「新的房子」和「木頭的房子」 里的「新的」和「木頭的」看作定語。有人則是把「的」排除在定語之外, 只讓「的」前面的實詞性成分充當定語。「新的房子」和「木頭的房子」 在黃伯榮和廖序東主編《現代漢語》中只有「新」和「木頭」才是定語, 結構构助詞「的」不包括在定語之中。筆者認為前者學者的論點是較適合 的,也就是結構助詞「的」應包括在定語之中,讓「的」與前面的實詞性 成分構成「的」字結構整体充當定語。當定語後置,結構助詞「的」與其 前面的實詞性成分是緊密相連,不可分離的。確認後結構助詞「的」和定 語的關係後,有助於以下我們對於「的」之分類。 「的」之分類標準到現在還是值得爭議的議題,「的」到底有幾類? 黎錦熙(1924)把「的」分為「特別介語」、 「語尾」、 「聯接代名詞」 、 「語態 助詞」四類;劉公望(1982)也是把「的」分成四類: 「關係助詞」 、 「狀態助 詞」 、 「名助詞」和「語氣助詞」 。張國憲(1994)根據三個平面之語法理論給 「的」分為「的 1」表句法功能、 「的 2」表語義功能和「的 3」表語用功能。 邢福義(1996)把「的」分為結構助詞、準時態助詞和語氣助詞三類。另外 把「的」分成兩類的,也就是本文主張的,只區別偏正結構以及句末之語 氣詞。呂淑湘(1942)、高明凱(1994)等多位學者皆認為皆屬主張這種分類 法。當然也有學者認為「的」的功能是同一的,我們先前提到朱德熙(1961). 28.

(69) 第三章 本文對「的」之分類 之《說“的”》就是把各類成分後的「的」看成同一個語素;石毓智(2000)、 郭銳(2000)、沈家煊(1995)與陸丙甫(2003)都從不同的角度切入討論,主張 「的」的功能是同一的;不過無論他們從哪一個分類來探討都不能完整的 概括「的」字的全部用法。本研究根據前一章的文獻探討及實際語料中所 獲得的資料,筆者依照句法、語用功能為分析標準,將「的」之用法區分 為二大類,八小項,這與呂淑湘(1999)的分類是大致相同的,但筆者依語 料實際分布情形更詳細地又增加兩項: 「離合詞」和「假(準)領屬」之「的 」 ,以及「會……的」之「的 2c」 ,雖然在分類上與呂的分法相似,可是我. 1b. 們解釋的角度則有所不同,本文主要是從教學的立場著手,除了從句法、 語義及語用學的角度切入,希望從不同的面向來更深入探討現代漢語助詞 「的」 ,以其為泰籍學生提供適合的教學法,細分如下: 【表三- 1】「的」之分類 分類 功能 的 1a. 例句. 表示領有(具體/抽象)、從屬和部分 校長的兒子是律師。 的關係: 我的手受傷了。 N+的/ Ø+中心語 人稱代 N+的/ Ø+中心語. 房子的屋頂快塌了 你的主張沒有足夠的分量. 的 1b. 離合詞和假領屬: Va+時量補語+的+Vb Va +人稱代的+ Vb. 我睡了一整天的覺,還是很累。 妳去那聊你的天!別來礙事!. 的 1c. 限制、修飾性定語: 名+的+中心語 單、雙音 A+的/ Ø +中心語. 我在美國的大學教書 你們有沒有賣窄的色紙。 看那蔚藍的天空!. V+的+中心語. 今天來的人有幾位?. 的 1d. N+的+V N+的+A. 這本書的編輯是一項大工程。 他的好是人人知道的. 的 1e. 「的」後無中心語. 他是教書的 我姪女的眼睛大大的. 的 2a. 用來表達說話者禮貌性、緩和的語 小姐!給我一瓶酒 氣 好的!沒問題的!. 的 2b. 「是……的」句型,表示強調語氣 是誰告訴你的? 是公司同事說的!. 的 2c. 「會…的」句型,表示預測語氣. 29. 不用擔心,他等一下一定會來的。.

(70) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法. 第二節 本論文對「 本論文對「的」之分類 本章節將分為 8 小項,按照「的 1a」、「的 1b」、「的 1c」、「的 1d」、 「的 1e」、「的 2a」、「的 2b」和「的 2c」以上分類的順序,探討「的」字 用法。. 一、定語標記之「 定語標記之「的 1」 「的」是定語標記,限定修飾「的」之後的中心語,我們把它叫 做「的 1」,其中又可依照語法功能細分成以下四種:. (一) 「的 1a 」:領屬性定語 」:領屬性定語 張敏(1998)以距離理論從語義上表示漢語定語結構有三類(包括:「領 屬關係定語」、「屬性關係定語」和「表情狀關係定語」),其中「領屬關 係定語」就是這裡的「的 1a 」,表示所有、所屬的意思,它的基本句型如 下: 1.名詞+的/ Ø2 +中心語,如: (118)媽媽的化妝品都很貴。 (119)馬的尾巴長得好像掃把喔! (120)房子的窗戶在哪裡? (121)小王的胳臂斷掉了。 2.代名詞+的/ Ø +中心語,如: (122)我們的學校在曼谷。 (123)他的老師是美國人。 在領屬關係下,我們還可再細分: 陸儉明(2005:175-176)整理了較多學者認為可作為領屬關係,的語 2. 本論文以空心符號 Ø 表示「的」之不用或省略。 30.

(71) 第三章 本文對「的」之分類 義類型,數量多達十八類,分別是稱謂、占有、器官、構件、材料、屬性、 特徵、觀念等。張敏(1998:325-337)則分了生物個體與其身體部位、某 種人際關係、具體物品、抽象的領有物等七類。佟慧君(1986)指出表「所 屬單位/機構」之領屬關係,意指中心語是修飾語之所屬之單位或機構的名 詞。陳盈樺(2010)領有(具體)、親屬、稱謂、附屬、本體屬性、處所、所屬 單位/機構和時間七項。 筆者將領屬關係,細分為稱謂,包括親屬 (我的兒子在美國)、具體領 有,包括附屬(這個是他的錶)、抽象領屬包括假領屬(你的主張沒有足夠的 重量),另外又站在學習者的角度,多增加處所/空間(貓在桌子的下面)共四 項。. (二) 「的 1b」:離合詞和假 」:離合詞和假( 離合詞和假(準)領屬 離合詞在口語已有越來越普遍的趨勢,然在泰語中是沒有離合詞的, 而且假領屬這個名稱在泰國的教材中很少特別介紹,容易與定語標誌混 淆,因此在這邊特別提出來。華語教師因在此部分多花心思多為學生做說 明。 因離合詞而產生的假領屬關係,在句型上分為二種(易荷梅,2007): 1.「Va」+NP+的+「Vb」,如: (124)你別打他的岔。 2.「Va」+時量補語+ +的+「Vb」,如: (125)他發一夜晚的愁。 (126)他考一個多小時的試。 (127)我昨天看了一天的電影。 (128)他請幾十塊的客。 劉等(1996)認為該例句中表示時間的詞語(即「一天」)不再是補 語(時量補語),而是定語,在「我看了一天的電影」的「一天」並不修 31.

(72) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 飾「電影」,該表示時間的詞語修飾的是「看電影」─此整個結構,故在 此的時間詞語是「補語」而不是定語。趙元任(1968)認為在「請幾十塊 的客」中的「幾十塊」形式上修飾「客」,而事實上都是修飾「請客」。 曲風蓉(2002)提到有些 N1+的+N2 句型看似屬於領屬,其實不然,若 N1 是指人的名詞或代詞,N2 則表示身分、角色或動作行為的對象,是動 作或行為的受事;劉月華等(2001)也認為在某些凝結得很緊的動賓短語中 間,插入帶「的」的表示人的名詞或代詞,表示某人動作的對象,其實這 就是指「假領屬」,如: (129)他的籃球打得好。 (130)他的老師當得好。 (131)我們應該幫他的忙。 朱德熙(1982)認為「我來幫你的忙」的「你的」不表示領屬關係, 而稱此由「的」字結構擔任的「定語」為準定語。梅廣認為「幫他的忙」 的「的」字沒有實義,並非表示領屬關係,只有結構功能。梅廣認為該「的」 使整個語句保持「主─動─(賓)」的標準格式,而稱之為「標準化變換」。 為了保持主動賓此標準格式,梅廣認為「他請客請了幾十塊」依標準格式 變換,就變成「他請幾十塊的客」的意思。「打他的岔」、「保他的險」 的「的」,與「穿他的衣服」、「看他的雜誌」的「的」也是,這些都屬 於「假領屬」。 有些「離合詞」也能插入表示「假領屬關係」「的」來作分離,舉例 如下: (132)他頂老師的嘴。 (133)你別上他的當。 (134)去保他的險。 (135)隨你的便!. 32.

(73) 第三章 本文對「的」之分類 以「離合詞」的角度分析,既然「頂老師的嘴」就是從「跟老師頂嘴」 的結構而來的;「保她的險」就是「給她保險」的意思,根據「語言經濟 原則」,兩者勢必有不同的涵義。由這些例子可知,以上所列出插入在「離 合詞」中間的「的」字並沒有實義,只有結構功能,如: (136)別跟我開玩笑。 (137)別開我的玩笑。 前句是是利用介詞詞組「跟我」來修飾動詞「開玩笑」,和後句離合 詞用法是不一樣的,大多數外籍學生也是難以判斷出兩句的實際差異,陳 (2007)指出,我們也可以用剛剛談到的焦點功能來指出兩者的不同:前句 是句尾焦點,也就是「開玩笑」;後句則的焦點是「我的」,是對比焦點。 另外也有學者認為「出你的差」、「散你的步」、「聊你的天」此「離」 形式的用法是來表示使別人作某個事情,或者是用一種不太客氣的語氣要 求別人關心自己的事情,而不要關心其他事情(饒勤,1997) 。. (三) 「的 1c 」:表示限定與 」:表示限定與修飾之功用 表示限定與修飾之功用 依據 Lust(1983)提出的住要分枝方向(Principal Branching Direction)概 念,漢語是向左分之的語言,但在泰語是﹝中心語修飾語﹞語序的語 言,其修飾語是向中心語的右邊分出,是向右分之的語言。中心語可以是 名詞、動詞或主要子句,修飾語可以是形容詞性詞的定語,例如形容詞或 關係子句;曲風蓉 (2002)將定語前的詞性分為形容詞、名詞、動詞和各種 短語。茲分別說明如下: 1. 關係子句: 湯廷池(1979)指出現代漢語裡在句子後面加上「的」來修飾名詞的情形 有兩種。其中一種是被修飾的名詞(即中心語)與修飾語之間蘊涵著某一 種語法關係。例如: (138)來看你的朋友真不少。 33.

(74) 泰籍學生學習現代漢語「的」之偏誤分析與教學語法 句中的中心語「朋友」與修飾語「來看你」之間蘊涵著主語與謂語的 關係。 2. 短語(詞組):各種短語+的+名詞 (1)副詞短語+的+名詞,例如: (139)不要害怕暫時的困難。 (2)介詞+的+名詞,例如: (140)對老師的態度要尊敬。 (141)關於地理學的知識。 (3)四字語+的+名詞,例如: (142)你有沒有兩全其美的辦法? (143)恭賀新禧的圖案。 (4)象聲詞+的+名詞,例如: (144)噹噹的鐘聲。 (145)砰砰的槍聲。 (5)時間地點+的+名詞,例如: (146)今年的報紙在哪裡? (147)泰國的生活很愜意。 3. 單詞: 限制性定語的作用是能讓所修飾之中心語縮小外延;修飾性定語的作 用是突出內涵。 (1)形容詞+的+名詞,例如: (148)聰明的人懂得省錢。 (149)他是個可愛的女生。. 34.

參考文獻

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