生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第一期 1
生活科技課程的更張與調整
蔡錫濤 台灣師大工業科技教育系教授 九年一貫課程中，「自然與生活科技」領域經過幾度的分分合合討論，大抵 確定領域中傳統的各學科，如生活科技、理化、生物及地球科學等，分別培育教 師並依專長分開授課。「生活科技」部份得以在夾縫中尋出一線的生機。 九年一貫生活科技課程原先的設計，以承傳與開創為兩大主要的考量。承傳 部份，兼顧過去以工業科技為主要內涵的課程架構，涵蓋製造、營建、傳播、運 輸、能源動力及生物科技等科技系統，並以這些科技系統做為科技知識的主要載 體，透過對這些科技系統的認知來認識科技、來增進科技的素養。 在開創的方面，則融入設計與製作的概念，試圖透過對產品或系統的設計， 來培養學生創造思考的能力，並以製作的方式，去建構學生解決問題、組織資源 及動手作的執行力。與原有工業科技系統概念不同的是，學習的重點由科技知識 的學習逐漸轉向科技能力的培養，和九年一貫課程中強調帶得走的能力的養成的 精神是一致的。 衡諸台灣的經濟發展情勢，過去以製造業為主的型態，已經發展到一定的極 限。由於建廠成本、人力成本的高漲，產業型態只有往所謂的「微笑曲線」的兩 端移動，亦即朝研發、知識加值、品牌和行銷的方向推進，才能維持一定的競爭 力。教育的實利目的之一是培育國家社會所需人材，依此而言，很明顯的，教育 要提供的人力基本能力實應包括創造思考、創新與問題解決等能力。 目前生活科技課程雖然已有設計與製作的內涵，但其份量仍然不足，大約僅 佔課程內涵的 30%。又考查坊間各家書局所編的教科書，大部仍以科技系統為主 軸來呈現科技知識，對設計能力的培育則極缺乏，實有待改進。生活科技教育月刊 二○○四年 三十七卷 第一期 2 教學內涵到底要強調知識的傳遞，或是強調方法與能力的養成，一直是有著 類似雞生蛋或是蛋生雞的辯論。強調知識傳遞者，認為基礎知識的教導效率較 高，可以減少嘗試錯誤的時間，有利於學習者後續能力的養成。強調能力養成者 認為，能力通常是適用於各種不同的場合，而且不容易因為時空的演變而落伍， 且具備某些能力學習者可以有更強的自我學習能力。在知識如此浩瀚的時代，想 要以有限的學習時間去教導無涯的知識，事實上是不可能的。因此，培養能力比 教導知識更重要。 生活科技也有這樣的困境，科技知識相當的廣泛，在目前每週約僅有一小時 授課時間的情況，在課堂中其實無法教導太多科技的知識。與其傳授片段、零碎 的知識，不如強調創新能力、資料搜集、問題解決等科技能力的培養。如前所述， 九年一貫課程中，生活科技的教學內涵，應該由強調科技系統的課程架構，調整 為以設計與製作為主的內涵，以培養學生帶得走的能力，方能切合時代的需求。
