IR:Item 987654321/4210

全文

(1)國立臺灣體育學院體育研究所碩士學位論文. 幼兒體能教師專業能力分析與培育課程之研究 A COMPETENCY ANALYSIS AND CURRICULUM DEVELOPMENT OF EARLY CHILDHOOD FITNESS TEACHERS. 研究生：李淑惠. 撰. 指導教授：林文郎. 教授. 中華民國九十三年六月.

(2) 論文名稱：幼兒體能教師專業能力分析與培育課程之研究. 總頁數：168 頁. 院校所畢業組別：國立台灣體育學院體育研究所研. 究. 生. ：李淑惠. 指導教授：林文郎教授. 中文摘要本研究目的探討並分析幼兒體能教師的專業能力，研擬幼兒體能教師培育課程架構，進而發展正修科技大學幼兒體能發展學系課程規劃，並提供國內培育幼兒體能教師之課程參考。本研究以台灣地區北部、中部、南部之大專幼教 (保 ) 系教師、幼稚園園長、幼稚園教師、專任體能教師為母群體，經分層隨機抽樣、回收及剔除無效問卷後，共 875 份問卷為本研究之有效樣本。研究工具乃根據自編之「幼兒體能教師專業能力分析與培育課程之研究問卷」，透過 S P S S 1 0 . 0 f o r Windows 統計套裝軟體進行描述統計法、項目分析、因素分析、信效度分析、典型相關分析達成本研究之結果。根據本研究結果建立幼兒體能教師專業能力及培育課程指標，以及正修科技大學幼兒體能發展學系課程模式。. 關鍵詞：幼兒體能教師，專業能力，指標，培育課程，課程模式. I.

(3) Lee Shu-hui（2004）. A Competency Analysis and Curriculum Development of Early Childhood Fitness Teachers. Unpublished master thesis, National Taiwan College of Physical Education, Taichung. Abstract This research was designed to analyze the professional competency of early childhood fitness teacher; to outline curriculum structure; to develop the curriculum for the development of early childhood fitness teacher of Cheng Shiu University; as well as to provide professional information for other institutes. Our survey was conducted among college teachers in early childhood education, kindergarten principals and teachers and professional fitness teachers throughout north, central, and south Taiwan. A random choice of 875 samples was taken from each source after leaving out the invalid samples. The study was based on the result of our survey entitled “A competency analysis and curriculum development of Early Childhood fitness teacher training” Various research methods were applied including SPSS 10.0 for Windows which is for descriptive statistics, item analysis, factor analysis, reliability and validity analysis canonical correlation analysis. We intend to enhance the professional competency of fitness teacher in early childhood. The study also serves the purpose as a curriculum index for the department of early childhood physical development in Cheng Shiu University.. Key word：early childhood fitness teacher, Professional Competency, index, Training Curriculum, Curriculum model. II.

(4) 致謝詞生活或其楊忠技大使本送承賢之呂同昭系室一謝. 於翰伉憂欣學華老、句意. 終。他感和學論感台；儷的善淑、師董感。. 於在生謝校薛文謝中幫，努老樺詩及老謝. 在驚濤駭浪中完成此篇論文，也完成兩年的研究生此中，最感謝恩師林文郎教授悉心教導，不僅學術活經驗的指導，總是隨時指引最正確的方向。最佳導師許光麃老師的鼓勵，也同時感謝口試委員長、杜登明教授、陳春蓮教授及最支持我的正修科福財主任，給予本論文的指導、斧正與具體的建議，更為完善且順利完成。我的家人給予最大的支持，特別感謝兩年來辛苦接 - 高雄的同學兼老公謨郁、以及最能體諒父母的愛子忙照顧小兒的選吉學長與最佳搭檔秀媛小姐及國欽幼保系的同學芳潔、心怡，謝謝你們，讓我無後顧力於研究上。最後感謝林房儹老師、陳重佑老師、師、廖主民老師、吳昇光老師的教誨，感謝可愛的、柏毅、錦洲、曉虹、忠政、淑娟、羿含、宜錚、雲…以及正修體育室同仁、一起打拼的國峰、幼保同學、學姊勤貞老師、好友翠屏、泡泡龍體能工作爺體能工作室的老師…等諸多幫助與鼓勵我的人。仍無法表達我心中的感受，僅以此序文致上最高的. 李淑惠謹識中華民國九十三年六月. III.

(5) 目中英致目表圖. 文文謝錄目目. 錄. 摘要･･･････････････････････････････････････摘要･･･････････････････････････････････････詞････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････錄･････････････････････････････････････････錄･････････････････････････････････････････. 第一章第第第第第第第二章第第第第第第第三章第第第第第第四章. 緒論････････････････････････････････････一二三四五六. 1 3 3 4 4 4. 文獻探討････････････････････････････････. 6. 47. 究究究施料. 本能與體院總. 景的題設圍義. 研究方法････････････････････････････････研研研實資. 力業兒兒範章. 背目問假範釋. 6 9 21 41 43 45. 節節節節節. 能專幼幼師本. 究究究究究詞. 訓練與課程發展･･････････････相關研究････････････････････育教師專業能力分析･･････････教學････････････････････････幼兒教育系與體育系專業課程･･････････････････････････････. 一二三四五. 節節節節節節. 研研研研研名. 1. 與動機･･････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････與限制･･････････････････････････････････････････････････. 一二三四五六. 節節節節節節. Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅵ Ⅷ. 架對工步處. 位力體能校結. 構象具驟理. ････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････････. 47 49 51 69 71. 結果與討論･･････････････････････････････. 73. IV.

(6) 第第第第第第. 一二三四五六. 節節節節節節. 第七節第五章. 有效樣本基本資料分析････････････････幼兒體能教師專業能力現況分析････････幼兒體能教師培育課程現況分析････････幼兒體能教師專業能力指標之建構･･････幼兒體能教師培育課程指標之建構･･････幼兒體能教師專業能力與培育課程之典型相關分析･･･････････････････････････幼兒體能教師培育課程之建議･･････････. 73 77 85 92 97 102 107. 結論與建議･･････････････････････････････ 111. 第一節第二節. 研究結論････････････････････････････ 111 建議････････････････････････････････ 116. 參考文獻･･･････････････････････････････････････ 119 一、中文部分･･･････････････････････････････ 119 二、外文部分･･･････････････････････････････ 124 附錄･･･････････････････････････････････････････ 127 附錄 A 幼兒體能教師專業能力分析與培育課程之研究專家問卷･･･････････････････････附錄 B 幼兒體能教師專業能力分析與培育課程之研究預試問卷･･･････････････････････附錄 C 幼兒體能教師專業能力分析與培育課程之研究正式問卷･･･････････････････････附錄 D 不同職務之研究對象基本資料摘要表･････附錄 E1-4 不同職務之專業能力需求排序摘要表･･附錄 F1-4 不同職務之培育課程需求排序摘要表･･附錄 G 問卷（專家內容效度）審查委員名單･････附錄 H 問卷專家效度審查同意函･･･････････････附錄 I 問卷專家效度審查與意願回函･･･････････附錄 J 問卷專家效度審查感謝函･･･････････････. V. 127 141 148 155 157 161 165 166 167 168.

(7) 表. 目. 錄. 表 2-1 國內外學者對能力本位教育之定義與課程發展之相關歸納摘要表･･･････････････････････表 2-2 專業能力意涵及相關研究摘要表･････････････表 2-3 教師專業能力內涵與意義歸納摘要表･････････表 2-4 各領域專業能力內涵整理摘要表･････････････表 2-5 幼兒教師專業能力內涵之相關研究整理･･･････表 2-6 體育教師專業能力內涵之相關研究整理･･･････表 2-7 師範院校幼兒教育系與體育系專業課程摘要表･表 3-1 研究對象與量表回收摘要表･････････････････表 3-2 幼兒體能教師專業能力項目分析摘要表･･･････表 3-3 幼兒體能教師培育課程項目分析摘要表･･･････表 3-4 幼兒體能教師專業能力因素分析摘要表･･･････表 3-5 幼兒體能教師培育課程因素分析摘要表･･･････表 3-6 幼兒體能教師專業能力因素構面矩陣摘要表･･･表 3-7 幼兒體能教師培育課程因素構面矩陣摘要表･･･表 3-8 專業能力各分量表與總量表信度分析摘要表･･･表 3-9 培育課程各分量表與總量表信度分析摘要表･･･表 4-1 全體受試者基本資料分析摘要表･････････････表 4-2 全體受試者專業能力重要程度排序摘要表･････表 4-3 大專幼教（保）系教師前 20 項之專業能力重要程度摘要表･････････････････････････････表 4-4 幼稚園園長前 20 項之專業能力重要程度摘要表表 4-5 幼稚園教師前 20 項之專業能力重要程度摘要表表 4-6 專任幼兒體能教師前 20 項之專業能力重要程度摘要表･････････････････････････････････表 4-7 全體受試者培育課程需求排序摘要表･････････表 4 - 8 大專幼教（保）系教師前 20 項之培育課程重要程度排序摘要表････････････････････････････････表 4-9 幼稚園園長前 20 項之培育課程重要程度排序摘要表･･･････････････････････････････････. VI. 8 12 16 20 27 37 43 50 53 55 58 60 63 64 66 67 75 78 81 82 83 84 85 88 89.

(8) 表 4-10 幼稚園教師前 20 項之培育課程重要程度排序摘要表･･･････････････････････････････････表 4 - 1 1 專任幼兒體能教師前 20 項之培育課程重要程度排序摘要表･･････････････････････････････････表 4-12 幼兒體能教師專業能力正式量表因素構面矩陣摘要表表 4-13 專業能力各分量表與總量表信度分析摘要表･･表 4-14 幼兒體能教師專業能力構面重要程度排序摘要表･････････････････････････････････････表 4-15 幼兒體能教師培育課程正式量表因素構面矩陣摘要表表 4-16 培育課程各分量表與總量表信度分析摘要表･･表 4-17 幼兒體能教師培育課程構面重要程度排序摘要表･････････････････････････････････････表 4-18 培育課程構面與專業能力構面典型相關分析摘要表･･･････････････････････････････････表 4-19 幼兒體能教師培育課程學分配置表･･････････表 4-20 幼兒體能教師培育課程專業必選修科目配置表表 5-1 表 5-2 表 5-3 表 5-4. 全體受試者認為重要的前十項專業能力摘要表不同職務受試者認為重要的前十項專業能力摘要表･･･････････････････････････････････全體受試者認為重要的前十項培育課程摘要表不同職務受試者認為重要的前十項培育課程摘表･････････････････････････････････････. VII. 90 91 94 95 95 99 100 100 105 109 11 0 11 2 11 3 11 4 11 4.

(9) 圖. 目. 錄. 圖 3-1 研究架構圖･･･････････････････････････････. 48. 圖 3-2 問卷編製流程圖･･･････････････････････････. 68. 圖 3-3 研究流程圖･･･････････････････････････････. 70. 圖 4-1 幼兒體能教師專業能力指標圖･･･････････････. 96. 圖 4-2 幼兒體能教師培育課程指標圖･･･････････････ 101 圖 4-3 培育課程與專業能力典型相關分析徑路圖･････ 106 圖 4-4 幼兒體能發展學系課程架構圖････････････････ 107. VIII.

(10) 第一章緒論第一節研究背景與動機在幼兒成長期中，身體各部位機能的發展是否健全，關係到幼兒未來成長身心的健全與否，許多著名的兒童心理及教育學家（皮亞傑 J e a n P i a g e t ﹐1 8 9 6 ∼ 1 9 8 0；愛爾斯 A . J e a n Ayres,1920 ∼ 1988 ；蒙特梭利. Maria Montessori,1870 ∼. 1952）強調：幼兒期的感覺及運動發展的重要性，幼兒在此期間內，如能透過適當的活動獲得感覺運動的經驗，對日後認知學習、保持情緒穩定以及適應社會所須具備的感覺統合能力，將有極大的幫助。郭志輝（民 80）提到，身體運動與幼兒健康的發展有密切的關係，幼兒身體肌肉如能獲得適當的運動，自可促進神經系統的健全發展，達成良好的生長；如果抑制幼兒的身體運動，則運動神經不易發達，自然影響幼兒健全的發展。林曼蕙（民 88）也指出，所有的運動都和知覺有很大的關係，刺激越多，腦部神經網對感覺的記憶越多、經驗越多遇事時判斷思考的能力就會越好。根據兒童發展學，我們知道孩子的認知觀念是從幼兒期的感覺動作經驗中累積建立起來的。幼兒教育是個體終身發展的重要關鍵，也是國家整體教育中最基本且重要的一環，更是一切教育的基石，其對個人及國家社會的影響甚鉅。因此幼兒期生理、心理的保育方法，也直接影響幼兒的一生（王靜珠，民 8 9 ）。根據以上專家學者觀點說明體能（運動）遊戲對幼兒身心發展的重要性。吳昇光（民 91）以國內七至十二歲學童為對象，研究其動作協調能力，發現五人中約一人有動作笨拙現象。此發現. 1.

(11) 顯示國內兒童在幼兒期的動作刺激不足，如何在幼兒動作發展給予適當的刺激，以避免幼兒因刺激不足而產生對活動的排斥，導致惡性循環影響其一生的生活品質，幼兒接受安全正確的體能活動指導是必要的，因此幼兒體能課程在幼兒教育中的重要性是不可置疑的。許多研究報告顯示：一個零到六歲幼兒，若得不到父母和教師給予充分的身體運動教育，在幼兒期不但得不到健全的身心發展，而且會影響成年後的身體、思想、積極人生觀及態度等身心健全的發展（曾玉華、鄭溫暖，民 9 0 ）。幼兒的體能動作是漸進發展的，教師如何提升幼兒的能力以實現潛能，並因應個別差異性，是體能教學的重要考量（周淑惠，民. 9 1 ）。要培養正確、有效的運動方式，必須透. 過一個專業的指導者，許美美 (民 73)提到一個有效能的教師必須有其從事相關工作的專業能力，才能設計並發展其豐富的課程。教師專業能力是教師從事教學工作時，所應具備的能力。這些能力的實質內涵應包括參與教學活動中所需具備的相關知識與方法及達成教學目標所運用的技巧與表現，可以增進學生成長的行為。研究者於大專院校幼兒保育系中教授幼兒體能課程，發現國內以幼兒體能教師專業能力及培育課程指標的研究非常缺乏，且黃永寬（民 91）的研究發現，國內幼兒體能教師多以體育科系學生為主，幼稚園所的幼兒體能課程設計也大多倚賴指導老師；呂謙、馮蘭玉（民 91）也發現幼稚園經營者認為，本身對於幼兒體能的重視程度與園所對於幼兒體能課程需求性相當高，但師資來源卻令園所擔心。由於幼稚園所的幼兒體能相關課程多委由兼任的教師負責，因此目前有許. 2.

(12) 多由私人成立的幼兒體能工作室，其工作室成員大多未修習過幼兒教育相關課程（呂謙、馮蘭玉，民 91），或受過專業訓練，讓園所在聘請專任體能教師中有所顧慮。基於以上問題發現，引發研究者對於本研究議題的強烈動機，也因此，研究者期望透過職場的各職務能力分析（ c o m p e t e n c y a n a l y s i s ），就專業工作或職務建立能力本位標準，進而發展培育課程，讓學生在修完了所有課程後，能在其職務發揮所長，使其成為專業人員。再根據幼兒體能教師的專業能力指標及培育課程內架構，提供相關單位，規劃培育幼兒體能教師完整之課程，期望能確立幼兒體能教師在職場中的地位。. 第二節研究目的根據上述研究動機的陳述本研究目的如下：一、探討並分析幼兒體能教師的專業能力與培育課程之重要程度。二、建立幼兒體能教師專業能力與培育課程指標。三、研擬幼兒體能教師培育課程架構。四、提供正修科技大學幼兒體能發展學系課程規劃。五、提供國內培育幼兒體能教師之課程參考。. 第三節研究問題一、幼兒體能教師的專業能力重要程度為何？二、幼兒體能教師的專業課程重要程度為何？三、幼兒體能教師培育課程之內容為何？. 第四節研究假設. 3.

(13) 一、幼兒體能教師專業能力與培育課程有典型相關。. 第五節研究範圍與限制一、研究範圍本研究範圍在探討分析幼兒體能教師的專業能力與培育課程，並根據專業能力與培育課程構面建立指標，進而研擬幼兒體能教師培育課程之發展。二、研究限制本研究因人力的限制，故以台灣地區分北、中、南部大專幼兒教（保）育系教師、專業體能教師、幼稚園園長及幼稚園老師為研究對象。在大專幼兒教（保）育系教師方面以國內三十所技術學院（科技大學）為調查對象，幼稚園園長及教師方面，北部以台北市為代表，中部以台中市為代表，南部以高雄市為代表，專業體能教師方面，以登記於各縣市幼教聯誼會之體能工作室教師為對象。本研究採問卷調查法，因屬於自陳量表固研究者無法完全控制受試者填答之真實程度，僅能假設受試者全都能據實填答。. 第六節名詞釋義一、幼兒：本研究中所指的幼兒為學齡前幼稚園（托兒所）教育中 4─ 6 歲幼兒為對象。二、幼兒體能教師：本研究中所指的幼兒體能教師，為幼稚園所中專門指導幼兒體能（運動遊戲）相關課程的教師。三、專業能力：專業能力一詞和個人職務有關，即是個人在扮演某一社會角色時，為充分發揮該角色之功能所需具. 4.

(14) 備的能力 ( 李健浩，民 8 4 )。本研究所指的教師專業能力，是教師從事教學工作時，所應具備的能力，這些能力的實質內涵包括參與教學活動中所需具備的相關知識與方法、與達成教學目標所運用的技巧與表現可以增進學生成長的行為。四、課程發展：一般都認為與課程計畫、課程設計、課程編製、課程建構等詞同義，指課程結構的發展。課程學者泰勒（ T y l e r ）強調，編制課程的第一步是以行為主義的觀點來確立明確而不含糊的行為目標，依據目標以選擇教材，組織內容，發展教學程序，並實施教學評鑑。「課程發展」有「廣義」與「狹義」兩種定義，「廣義」的係指形成課程的整個歷程，通常包含了評估、規劃、設計、發展、實施、評鑑等階段；「狹義」的課程發展僅指上述數個階段中的「發展階段」而言（歐用生，民 8 8 ）。；本研究所探討的是指「廣義的課程發展」而言。. 5.

(15) 第二章文獻探討本研究目的在探討並分析幼兒體能教師的專業能力，研擬幼兒體能教師培育課程架構。因此本章蒐集並探討國內外專業能力與培育課程之相關文獻，加以分析討論。本章共分為第一節能力本位訓練與課程發展；第二節專業能力內涵與相關研究；第三節幼兒與體育教師專業能力分析；第四節幼兒體能教學；第五節師範院校幼兒教育系與體育系專業課程；第六節本章總結。. 第一節能力本位訓練與課程發展壹、能力本位發展自 1960年代能力本位師範教育改革運動以來，能力一詞即受到相當的重視。能力本體由知識、情意及技能三方面組成，而以行為表現作為測量的依據。亦即能力有兩部分，一部份為「具備」指的是具備知識、情意、技能等基本元素；一部份則為「表現」，指的是透過實際的表現可以完成一項任務 (余鑑，民 82)。所謂能力意指一個人能達到某一活動適當表現所需的標準，也就是能力是指個人在認知、情意與技能三個領域中的行為特質，顯示個人可成功的達到某一精通水準。 1967 年，能力本位教育 (Competency-Based Teachers Education)首先在美國倡行，當時是以職業教育為主。成為美國國際具教育改革的一種運動。強調能力本位的學者一致主張能力是達成目標的一種行為表現，它是經由知識、技巧、過程和態度等成分所構成。 (Lindsty 1973 )1971 年，加州. 6.

(16) 政府通過 S t u l l 法案，來評鑑老師之教學能力，未達標準者，則予以解聘 ( 秦夢群，民 7 7 )。 1 9 7 2 年，美國師範教育協會更組成了所謂的「能力本位師資培育委員會」 (Committee of Competence-based Teachers Education)專門探討「能力本位」的方案。 Gonczi,Hager,Oliver（ 1990）提到能力分析（ c o m p e t e n c y a n a l y s i s ）可就專業工作或職務建立能力本位標準，以便能發展課程、確認訓練需要、擬定生涯進路、促進工作安全、選用工作人員、撰寫工作說明和進行工作評鑑。 80 年代，能力本位的師資培育則流行到世界各地。台灣當時也受到衝擊，教育當局也曾登高一呼，可惜事過境遷呼聲漸遠我們而去 (台灣省教育廳，民 72)。然而， 1990 年能力本位教育（ Competency-Based E d u c a t i o n , C B E ）再度興起，能力成為各行各業培育人才的焦點之一（賴春金，民 92）。貳、能力本位定義與課程發展之相關能力本位的培育，是想讓學生在修完了所有課程，能有所表現於工作上。而這些表現就是一種能力的呈現，其重點仍在技能，是希望這些培育出來的人員，能在其職務發揮所長，使其成為專業人員，運用自己的能力，而非僅停留於知識的靜態面 (呂廷和，民 68)。能力分析的方法很多，選用的依據主要以所需的資訊類型、分析結果運用方式和實務上的考量，但歸納其方法仍可分為（李隆盛，民 88）：一、訪談類：一般訪談法、能力訪談法、重要事件法。二、調查類：一般調查法、德懷（ Delphi）術。三、集會類：名義小組術（ N o m i n a l G r o u p T e c h n i q u e , N G T ）、. 7.

(17) 蝶勘法（ Developing A Curriculum, DACUM）、蒐集會議法。四、其他類別：功能分析法、 Comprehensive Occupational Data Analysis Programs（ CODAP）法、 McBer 法。在技職體系教育的一貫課程中建議，利用如蝶勘法來發展出各種工作能力概覽，並根據此能力需求發展連貫、統整的適切課程。學者康自立（民 8 9 ）歸納國內外學者（ K l i n g s t e d t，1 9 7 2； Kauchak， 1973； Blank， 1982；曾國鴻，民 85；李隆盛，民 8 8；康自立，民 8 9 ）對能力本位教育定義及課程發展之看法。詳細內容見表 2-1。表 2- 1中外學者對能力本位教育之定義與課程發展之相關研究摘要表學者. 年代. Klingstedt. 1972. 定義或看法. 能力本位教育是建立在某一特定領域或行業基本能力的規格或定義之上。 Kauchak 1973 能力本位教育強調預先安排活動的實現，強調學生實踐效標規範的建立，同時強調學生預先安排活動精通的水準。 Blank 1982 能力本位課程發展模式，第一階段主要（蕭錫錡）（民 91）在描述工作所須具備的能力，第二階段則透過課程的培育以幫助學生獲得這些能力。曾國鴻民 85 預先設計有系統的能力標準，依據學生個人的學習能力，引導學生獲得該行業或學科的預設水準，其最終目的是使學生透過學習成果獲得具體行為表現。李隆盛民 88 一、以職場所需能力為教學核心。二、能力標準包括可接受程度和所要求條件。續下頁 8.

(18) 續表 2-1. 康自立. 民 89. 三、教學旨在協助學生習得既定能力。四、容許學生有不同的學習速度。五、能力的評鑑著重於真實情境下的應用。能力本位課程發展模式之步驟：一、確立課程目標，此課程目標需必須敘述明確，清楚地表達學生完成該課程之能具有何種能力。二、發展評量學生能力之量表，以便考察學生是否達成教育目標。三、檢測教學環境與學生之學習型態與個別差異。四、根據前述三個步驟之條件設計教學活動。五、實施教學，實施前應做小型教學實驗然後再推廣。六、課程結束評量。七、根據評量課程謀求改進之系統方案，以便使課程系統臻至完善。. 資料來源：康自立，民 89。工業職業教育能力本位課程發展之理論與實際， 17頁。根據以上學者對能力本位的定義與課程發展的目的可歸納為：技職體系學生訓練可透過職場的各職務能力分析（ c o m p e t e n c y a n a l y s i s ），就專業工作或職務建立能力本位標準，進而發展培育課程，讓學生在修完了所有課程後，能在其職務發揮所長，使其成為專業人員。. 第二節專業能力內涵與相關研究本節將探討專業的意義、教師專業能力意義、內涵、及相關因素的影響，期望能確立教師專業能力的地位。. 9.

(19) 壹、專業能力分析一、專業之意涵 Jarvis（ 1983）認為所謂專業能力包含了專業知識、專業技能與專業態度三要素。其中專業知識係指學術性的原理原則、心理動力的要素（ ps ycho- mot or ele me nt，即指專業實施與表現所涉入的技巧及理論性的基礎）、人際關係、以及道德價值等四方面；專業技能包括了完成心理動力的程序與社交技巧；專業態度則包含了專業認知、專業情感和專業表現三部分（ Jarvis， 1983）。能力（ competency）是專（職）業人員執行工作任務所需的知識、技能和態度（李隆盛，民 90）。 Benveniste(1987)認為專業的特徵是 (1)有學科知識為基礎的技術； (2)持續的進修與訓練； (3)控制與選擇專業成員；( 4 ) 有工作倫理規範；( 5 ) 具有服務熱誠；( 6 ) 有專業組織。 C e r v e r o（ 1 9 8 8 ）由不同角度探討專業的發展取向：（ 1 ）靜態取向的觀點；（ 2）歷程取向的觀點；（ 3）社經取向的觀點（周甘逢、周新富、吳明隆，民 90）。 D a r l i n g - H a m m a n d ( 1 9 9 0 ) 認為專業的要素有三，分別為專門技術、特殊技能、及高度使命感和責任感。李俊湖 (民 81)亦認為專業應是指具有專門的學識能力、能獨立執行職務，且具有服務、奉獻、熱忱的行為。蔡碧蓮 (民 82)將專業分成三個主要層面：專業知識與專業能力、專業精神與專業態度、專業組織與專業規範等。陳伯璋（民 83）認為專業的特徵是專門的知識與技能、利他性的公眾服務、執業者個人與專業團體的專業自主、長期專業教育與繼續在職進修、專業組織與倫理規範、對於證. 10.

(20) 照或文憑的頒發，有完善的管制措施。李珀 (民 85)認為教育專業應包含 (1)專業知能； (2)專業自主； (3)專業自律； (4)專業成長等四大內涵。周重儒 (民 86)認為專業應該具有專門的學識能力、服務奉獻精神、高度自主權及職業倫理道德規範。白穗儀 (民 88)認為專業乃是指在職前階段經過長期的訓練，以獲得專業的知識及能力，並於工作生涯中能不斷的學習、進修與研究；且相同領域的成員為了實現其理想與專門化、發展共同的觀念與信仰，而共同組成一專業性的組織團體；此團體由大家接任同且願意遵守的倫理信條，並本著服務奉獻的精神，透過集體的努力與行動，以尋求社會的肯定與認可。因此，研究者認為所謂的專業應是專業組織系統性的培養專業知識及技能、專業精神、專業態度、與專業規範，嚴格控制成員選擇、鼓勵成員主動的追求專業成長、提高專業自主，以期獲得社會普遍性的認可。表 2-2乃研究者根據各學者對於專業之定義研究整理摘要表。. 11.

(21) 表 2-2 專業意涵相關研究摘要表學者. 年代. 專業能力意義. Benveniste. 1987. Darling-Hammand. 1990. 李俊湖. 民 81. 蔡碧蓮. 民 82. 陳伯璋. 民 83. 李珀. 民 85. 周重儒. 民 86. 專業的特徵有學科知識為基礎的技術；持續的進修與訓練；控制與選擇專業成員；有工作倫理規範；具有服務熱誠；有專業組織。專業的要素為專門技術、特殊技能、及高度使命感和責任感。專門的學識能力、能獨立執行職務，且具有服務、奉獻、熱忱的行為。專業知識與專業能力、專業精神與專業態度、專業組織與專業規範。特徵是專門的知識與技能、利他性的公眾服務、執業者個人與專業團體的專業自主、長期專業教育與繼續在職進修、專業組織與倫理規範、對於證照或文憑的頒發，有完善的管制措施。教育專業包含 (1)專業知能； (2)專業自主； (3)專業自律； (4)專業成長等四大內涵。專門的學識能力、服務奉獻精神、高度自主權及職業倫理道德規範。. 二、教師專業能力相關研究根據上述專業的含意，我們可以發現專業能力是指從事專業工作時所需的能力。專業能力不僅包括個人在認知、情意、技能上的具體表現水準，而且會牽涉到個人的工作角色或職務上的需求。專業能力一詞和個人職務有關，即是個人在扮演某一社會角色時，為充分發揮該角色之功能所需具備. 12.

(22) 的能力 ( 李健浩，民 8 4 )。而就教師的專業能力而言，許美美 ( 民 7 3 ) 定義教師專業能力是教師從事教學工作時，所應具備的能力，這些能力的實質內涵包括參與教學活動中所需具備的相關知識與方法、與達成教學目標所運用的技巧與表現可以增進學生成長的行為。不過這些定義中的知識、技能、特定的專業標準，都會隨著時代的變遷與需要而有所調整，並非一層不變。 Rosenshine and Furst(1973)認為教師要教學成功，則必須具有熱忱，有條理清楚地呈現教材，能應用多樣教材與程序，並能提供主動學習之機會。 Anderson and Faust亦謂教師教學成功，除須具備一般教材內容的靜態知識外，尚須能在教學上有計畫，能運用教材，師生關係好，教室管理有技巧，以及教學上具應變能力。楊國賜（民 81）認為現代教師應具備之教育專業能力，包含學識與能力兩方面。學識方面包括對於國文、英文、數學等工具學科、人文學科、自然學科及教育理論有基本之瞭解與認識，對於所擔任之專門學科有高深造詣且能融會貫通；在能力方面則必須具備以下三種能力： 1、教學能力：包括擬定教學計劃、選編適當教材、能運用普遍專業法、熟練之教學技術、適當設計與應用教具、客觀進行教學評量、從事教學研究與創新。 2、輔導能力：包括一般輔導能力、專項輔導能力。 3、兼辦學校行政業務能力：包括具有基本辦事能力、具有專項業務處理能力。 Parkay（ 1992）認為高效能的教師會利用五種知識和技能去解決其專業上的挑戰，並以問題的表達能力和解答能力. 13.

(23) 為導向，此五種知識和技能如下： (一 )對於所教授科目的豐富知識。 (二 )對於自我與學生的瞭解。 (三 )對於教育理論和研究的知識。 (四 )教學技巧。 (五 )人際溝通技術。美國師培學院協會（ A m e r i c a n A s s o c i a t i o n o f C o l l e g e s for Teacher Education,簡稱 AACTE）提出初任教師所應具備的能力如下（ Parkay,1992）： (一 )分析並詮釋學生的能力、文化背景、成就和需要。 (二 )以合適的教具、內容、活動、形式及目標來設計教學。 (三 )使學生易於學習。 (四 )增進教室中的學習成效。 (五 )促使學生去經營一個正確的學習風氣。 (六 )增進教室溝通氣氛。 (七 )評量學習成效以確定學生是否達到某些教育目標。 (八 )安排諮商的機會。余鑑（民 82）認為教師專業能力應該由教學工作之角度來探討，亦指教師履行教學工作之知識、技能、行為或態度。就範圍而言，以教學為主體，至少可將它分為教學準備之能力（例如 : 擬定教學計畫、編選教材等）、教學實施之能力（例如：善用各種教學法、輔導學生學習等）、及教學評鑑之能力（例如：評量學生學習成果、評鑑教學成效等）。美國田納西州教育部 (Tennessee State Department of Education， 1994)認為教學要有效，須具備有計畫、教學策略、評量方式、教室管理、領導、以及有效溝通之能力（陳. 14.

(24) 秀才，民 8 4 ）。孫國華 (民 86)綜括國內外學者對於教師專業的界定應包括：專業的教育知能、長期的教育訓練、規範的教育組織、崇高的專業道德、高度的專業自主、自發的專業成長及不斷的在職進修。林佩瑩、王振德（民 87）指出國小資優教師專業能力須具備資優教育相關知識、課程設計、教學策略與教學活動、教育評量診斷、行為輔導技術、溝通與協調、工作態度及個人特質。陳錦瑤（民 90）發現兒童英語教師專業能力有英語教學專業知識、基本英與能力暨教學技能、教師通用專業知能、專業發展與研究能力、教學態度與表現。蔡英姝（民 91）研究指出九年一貫課程教師專業能力須具備課程能力、教學能力、評量能力、專業成長能力。劉淑雯（民 92）研究指出課後托育教師的專業能力須具備活動設計能力、學習輔導能力、一般能力、基本素養、行為輔導能力。根據上述文獻可發現「教師專業能力」泛指教師能充分發揮其角色功能所需具備的能力。具體而言，指教師本身應具備的知識、技能與態度；在時代需求下教師從事教學工作相關職務時，透過行為表現，成功的達到教育專業組織及社會普遍認可的水準。教師專業能力內涵與意義整理如表 2-3。. 15.

(25) 表 2-3 教師專業能力內涵與意義歸納摘要表學者. 年代. 對象. Rosenshine &Furst. 1973. 教師. 一二三四五六七八九. 楊國賜. 民 81. 現代教師. Parkay. 1992. 教師. 一、教學能力：擬定教學計劃、選編適當教材、能運用普遍專業法、熟練之教學技術、適當設計與應用教具、客觀進行教學評量、從事教學研究與創新。二、輔導能力：一般輔導能力、專項輔導能力。三、兼辦學校行政業務能力：具有基本辦事能力、具有專項業務處理能力。一、對於所教授科目的豐富知識。二、對於自我與學生的瞭解。三、對於教育理論和研究的知識。四、教學技巧。五、人際溝通技術。一、分析並詮釋學生的能力、文化背景、成就和需要。二、以合適的教具、內容、活動、. 美國師培學院協會. 摘自初任 Parkay 教師（ 1992）. 專業能力內涵與意義、具有熱忱。、有條理清楚地呈現教材。、能應用多樣教材與程序。、能提供主動學習之機會。、能在教學上有計畫、能運用教材。、師生關係好。、教室管理有技巧。、教學上具應變能力。. 續下頁 16.

(26) 續表 2-3. 美國田納西 1994 教師州教育部（民 84）（陳秀才）余鑑民 82 教師. 孫國華. 民 86. 教師. 林佩瑩王振德. 民 87. 國小資優教師. 陳錦瑤. 民 90. 兒童英語教師. 蔡英姝. 民 91. 九年一貫課程. 形式及目標來設計教學。三、使學生易於學習。四、增進教室中的學習成效。五、促使學生去經營一個正確的學習風氣。六、增進教室溝通氣氛。七、評量學習成效以確定學生是否達到某些教育目標。八、安排諮商的機會。具備有計畫、教學策略、評量方式、教室管理、領導、以及有較溝通之能力。教學準備之能力（例如 :擬定教學計畫、編選教材等）、教學實施之能力（例如：善用各種教學法、輔導學生學習等）、及教學評鑑之能力（例如：評量學生學習成果、評鑑教學成效等）。專業的教育知能、長期的教育訓練、規範的教育組織、崇高的專業道德、高度的專業自主、自發的專業成長及不斷的在職進修。資優教育相關知識、課程設計、教學策略與教學活動、教育評量診斷、行為輔導技術、溝通與協調、工作態度及個人特質。英語教學專業知識、基本英與能力暨教學技能、教師通用專業知能、專業發展與研究能力、教學態度與表現。一、課程能力二、教學能力三、評量能力續下頁 17.

(27) 續表 2-3 劉淑雯. 民 92. 教課托教. 師後育師. 4、專業成長能力。活動設計能力、學習輔導能力、一般能力、基本素養、行為輔導能力。. 三、各領域之專業能力研究余慧玉（民 8 8 ）在「博物館導覽員專業知能需求之研究 — 以國立歷史博物館為例」中發現，博物館導覽員之專業知能應包括：基本知識、相關知識、專業態度、解說技巧、行政管理實務能力、自我成長。胡修如（民 89）於「成人教育方案規劃人員專業知能內涵分析之研究」發現，我國成人教育方案規劃者應具備的專業知能包括：內部情境分析能力、書面企劃能力、評估需求及可行性能力、學習活動設計與流程管理、市場定位能力、評鑑能力、行銷能力、外部情境分析能力。劉秋琴（民 89）研究發現學校專任運動教練專業能力的養成應包括以下類別： 1.體育行政， 2.運動團隊管理， 3.行政執行能力與籌募資金， 4.領導能力， 5.人力資源管理， 6. 意外事件預防， 7.器材設施管理與公共關係和 8.溝通能力。柯政良（民 92）指出運動指導員專業知能應包含：一、行政管理層面：有求知欲，吸收新資訊、具備規劃計劃案能力、能對自身指導服務情況做改進、具備場地安排能力、具備問題協調處理能力、能對自身指導服務情況做評估。二、相關知識：具備解剖學知識、具備營養學知識、具備生物力學知識、擁有外語解說能力（如英文、日文）。. 18.

(28) 三、指導操作：知道與工作有關器材操作方法、所指導的用語簡單易懂、知道體能檢測的方法。四、工作態度：願意與同儕分享指導實務心得、勇於承認自身指導錯誤的部分、對事物抱持正向態度並樂在工作、主動參與其他相關研討活動。五、文書處理：具備撰寫工作報表能力、具備電腦資料處理能力。六、人己互動：表現出對受指導者的尊重、當受指導者有抱怨時能心平氣和地加以處理、積極參與主管安排之相關課程或活動、知道不同對象所需溝通解說技巧。蔡丁義（民 91）發現我國大學遠距教育課程規劃者應具備「教學活動設計能力」、「情境分析能力」、「教學理能力」、「評鑑能力」、「市場區隔能力」、「需求評估能力」、「行銷能力」等層面專業知能。各領域專業能力內涵整理如表 2-4。基於以上文獻可了解「專業能力」是指個人扮演某一種社會角色，能夠充分發揮其角色功能所需要具備之力。換言之，在從事某一項職（專）務實應有其必備的能力，並能充分且自如的運用。. 19.

(29) 表 2-4 各領域專業能力內涵整理摘要表研究者. 年代. 對象. 余慧玉. 民 88. 博物館導覽員. 胡修如. 民 89. 成人教育方案規劃人員. 劉秋琴. 民 89. 學校專任運動教練. 柯政良. 民 92. 運動指導員. 內涵基度力內力習位外體執人器能一吸力進題服二識力（三器單四指導態. 本知識、相關知識、專業態、解說技巧、行政管理實務能、自我成長。部情境分析能力、書面企劃能、評估需求及可行性能力、學活動設計與流程管理、市場定能力、評鑑能力、行銷能力、部情境分析能力。育行政、運動團隊管理、行政行能力與籌募資金、領導能力力資源管理、意外事件預防、材設施管理、公共關係、溝通力。、行政管理層面：有求知欲，收新資訊、具備規劃計劃案能、能對自身指導服務情況做改、具備場地安排能力、具備問協調處理能力、能對自身指導務情況做評估。、相關知識：具備解剖學知、具備營養學知識、具備生物學知識、擁有外語解說能力如英文、日文）。、指導操作：知道與工作有關材操作方法、所指導的用語簡易懂、知道體能檢測的方法。、工作態度：願意與同儕分享導實務心得、勇於承認自身指錯誤的部分、對事物抱持正向度並樂在工作、主動參與其他續下頁. 20.

(30) 續表 2-4. 蔡丁義. 民 91. 遠距教育課程規劃者. 相五能六者能與動技教力場銷. 關研討活動。、文書處理：具撰寫工作報表力、具備電腦資料處理能力。、人己互動：表現出對受指導的尊重、當受指導者有抱怨時心平氣和地加以處理、積極參主管安排之相關課程或活、知道不同對象所需溝通解說巧。學活動設計能力、情境分析能、教學理能力、評鑑能力、市區隔能力、需求評估能力、行能力。. 第三節幼兒與體育教師專業能力分析本節主要在探討幼兒教師與體育教師專業能力的內涵及相關研究，有關幼兒體能教師專業能力的指標並不多見，因此，本研究擬以整合幼兒教師與體育教師之專業能力為基礎，以作為本研究建構指標的依據。壹、幼兒教師專業能力內涵本研究蒐集幼兒教師專業能力內涵結果如下（幼兒教師專業能力內涵之相關研究整理如表 2 - 5 ）：張翠娥（民 75）研究提出，園長、家長對學前教師能力的考慮如下：一、人格特質：具愛心、耐心、敏感的心、富幽默感、樂觀、易與人相處、情緒穩定、有自信能自我肯定、有創造力、有領導能力、喜愛孩子。二、工作態度：選擇幼教當作專業的動機、教學認真、負責、. 21.

(31) 積極主動、有進取心。三、具專業知識、技能、幼教觀念清晰開放。四、富工作經驗、具輔導幼兒行為問題的能力、應變的能力。五、儀表端莊。而幼教老師對於本身專業知識、技巧應具備：一、兒童發展－兒童生心理學、兒童發展與輔導。二、幼稚園教材教法。三、對幼兒說話、問問題的技巧。四、幼兒教育理論。五、幼稚園的教育與行政管理。六、一般的自然常識。七、音樂、韻律、美勞方面的知識與技巧。八、琴法。九、熟悉各種教具的使用。在教學方面包括：一、了解教學目標，設計合適課程。二、課程準備充份。三、能把握教學原則。四、能彈性地調整安排課程，隨時由幼兒身上發現新的學習素材。五、能製造和諧的氣氛。六、具評量教學的能力，以改進教學的得失。七、指導方式是以幼兒為中心的。八、教學能注意幼兒各方面的發展。幼兒輔導方面：一、能尊重幼兒。. 22.

(32) 二、把自己降到和幼兒同等的地位，做他們的朋友。三、能了解幼兒的真正需要。四、能針對兒童的問題，進行行為矯正。五、不亂給幼兒貼標籤語。六、站在幼兒的立場，為他設想。七、鼓勵幼兒自主學習，探討及追根究底的精神。八、以鼓勵代替責罰，以身教替代說教。國際兒童教育協會師資訓練委員會（ Association for Childhood Education International， Teacher Education Committee ）的意見（林朝鳳，民. 8 3 ），幼兒教師所必須具. 備的專業知識技能包括：一、博雅教育；二、幼兒教育原理；三、兒童發展知能；四、學習與教學過程的特質；五、小團體動力學；六、課程與教學方法；七、專業實習經驗。根據國際兒童教育協會師資訓練委員會（簡稱. ACEI，. Association for Childhood Education International， Teacher Education Committee）於 1981－. 1982 公佈的學. 前教師應備能力分七個領域（ B o u r b o u r ， 1 9 8 3 ）：一、通才的教育（一）要具備音樂、藝術、文學的常識及修養。（二）要了解生理和生物、宇宙方面的常識。（三）無論用口語或記錄方式，皆可以清楚地表逹個人的思想觀念。（四）能理解教材，並能分析、解釋和判斷教材的適用性。（五）能了解不同文化、社經背景的溝通方式。（六）能了解各種文化和社會的特質及其異同處。（七）隨時注意社會、政治、教育法規、政策對教育的影響. 23.

(33) 及其對幼兒及教師的啟示。二、學前教育的基礎（一）應對學前教育的哲學、文化、社會、心理和歷史方面有相當的認識。（二）學前教師應能發展個人的哲學，並透過教與學的過程去研究，了解教育理論。三、兒童發展（一）幼兒教師應了解會影響學習的行為科學以探討兒童的發展（如：生物學、心理學、生理學）。（二）能了解幼兒的個別差異性，並具有觀察、記錄兒童行為的技術。四、教學過程的本質（一）教師應熟悉學習過程的各層面，包括認知、生理、社會、情緒和道德。（二）知道如何引發學習，了解影響學習的因素、氣氛、兒童的需要、興趣、態度和動機。五、團體動力的了解與運用（一）因為教與學的過程會受社會行為變動、認知技巧及語言發展所影響，所以幼兒教師應了解團體互動的本質和團體的動力。（二）幼兒教師應發展一個好的家庭關係，還有學校、社區的關係，作為輔導、諮商的輔助。六、課程與教學方式幼兒教師的角色在提供兒童發展的機會，並輔導其在教育上的需求，所以在課程方面的技巧應包括：（一）能根據自己的教育哲學，融合兒童的需要和發展步驟，. 24.

(34) 加上社會、地區和國家的需要，制定一個完整的教學計劃。（二）能考慮政府的目標和目的，來選擇、評估巳準備的教材或創造新教材。（三）能設計不同模式的課程，以適應個人或團體的需要。（四）能創造新的學習環境，以促進創造力，發展健全的自我概念，並考慮到心智、體能的均衡發展。（五）設計統整的遊戲，使兒童的心智、社會情緒、身體和創造力發展，成為完整的一部分。（六）實施適合幼兒發展的學習計劃，包括語言（口述、寫、文學、讀、數學、科學、社會學習）表演及視覺藝術（音樂、舞蹈、戲劇、藝術、影片）和體能教育。（七）能評估兒童的整體發展，包括：智能、社會情緒、創造、體能。七、實務經驗與在職教育（一）每一位幼兒教師都應在經驗豐富的教師督導下，有一段良好計劃的實習經驗。（二）這個實習的教學計劃是有層次、步驟的，這個實習的教學計劃應包括觀察、參予、助理教學、研究討論以進教師對不同計劃，不同的兒童反應更有了解。張翠娥（民 87）指出：幼教工作人員專業素養應包含基本知識、專業技能及教學前準備、發問技巧、個別輔導能力、與幼兒及家長關係、一般教學技巧、工作進度。 Pigge and Creen(1978)認為，身為兒童的教師，最重要的教學能裡有五項：班級經營的能力，輔導學生學習的能力，評量學生的能力，適應個別差異的能力以及運用教學媒體的. 25.

(35) 能力等 (顏慶祥、湯維鈴，民 78)。 C l i c k ( 1 9 9 6 ) 就認為要成為一個好的幼兒老師，必須擁有一些教學能力。例如，能有安排教學環境的能力，以鼓勵幼兒參與；能有促進幼兒生理發展的能力，以使幼兒正常成長；能有設計活動的能力，以刺激幼兒思考或解決問題或做選擇的機會；能有與幼兒溝通的能力，以瞭解幼兒；能創造環境的能力，以協助幼兒接受倫理的異同；能有協助幼兒感覺成功的能力，以滿足其心理的需求；能有評量和測量幼兒成就之能力，了解教學結果或目標之達成。全美兒童發展協會國家證照方案 (The. Child. Development Associate National Credentials Program； CDA)欲得到兒童發展協會的幼保合格證書，則須通過 CAI 的檢定。從事幼兒教育的人員，所必備的一些能力為依歸。其能力標準共分六類十三領域 (陳秀才，民 78)。（一）建立與維持安全及健康的學習環境能力 (1.安全 2.健康 3.學習環境 ) （二）促進生理和智力的能力 (4.生理 5.認知 6.溝通 7.創造 )。（三）支持社會的和情緒的發展並提供正面引導之能力 (8. 自我 9.社會 10.導引 ) （四）和家人建立積極的多產性關係的能力 (11.家庭 )。（五）給予幼兒需要的、好的、有目標之計畫的能力 (12.計畫經營 )。（六）維持專業使命的能力 (13.專業化 ) 賴春金（民 92）研究幼稚園教師的關鍵能力發現，幼稚園教師在促進幼兒發展與學習；建立與家長和社區的良好關. 26.

(36) 係；利用觀察、檔案文件和評量以支持幼兒和家長；實施有效教學；成為幼教專業教師等層面均為其重要之關鍵能力。林瑋茹（民 92）以幼教學者為研究對象進行幼托整合方案下托教人員專業能力指標之建立結果發現：第一層指標共五項，分別是「照顧與保護的能力」、「實施學習活動的能力」、「與他人建立關係的能力」、「專業成長的能力」、「管理的能力」等五項指標。第二層指標為「提供幼兒身體照顧的能力」、「保護幼兒安全的能力」、「提供幼兒心理照顧的能力」、「協助幼兒生活學習的能力」、「設計學習活動的能力」、「評量學習成效的能力」、「完成學習活動的能力」、「班級經營的能力」、「與幼兒建立關係的能力」、「與家長建立關係的能力」、「與同事建立關係的能力」、「與社區建立關係的能力」、「自我成長的能力」、「省思的能力」、「具備規劃的能力」、「處理行政事務的能力」等十六項指標。表 2-5 幼兒教師專業能力內涵之相關研究整理作者 Bourbour 國際兒童教育協會師資訓練委員會（ ACEI）. 年代. 專業能力內涵. 1983 一、通才的教育（一）要具備音樂、藝術、文學的常及修養。（二）要了解生理和生物、宇宙方面常識。（三）無論用口語或記錄方式，皆可清楚地表逹個人的思想觀念。（四）能理解教材，並能分析、解釋判斷教材的適用性。（五）能了解不同文化、社經背景的通方式。續下頁 27. 識的以和溝.

(37) 續表 2-5 （六）能了解各種文化和社會的特質及其異同處。（七）隨時注意社會、政治、教育法規、政策對教育的影響及其對幼兒及教師的啟示。二、學前教育的基礎（一）應對學前教育的哲學、文化、社會、心理和歷史方面有相當的認識。（二）學前教師應能發展個人的哲學，並透過教與學的過程去研究，了解教育理論。三、兒童發展（一）幼兒教師應了解會影響學習的行為科學以探討兒童的發展。（二）能了解幼兒的個別差異性，並具有觀察、記錄兒童行為的技術。四、教學過程的本質（一）教師應熟悉學習過程的各層面，包括認知、生理、社會、情緒和道德。（二）知道如何引發學習，了解影響學習的因素、氣氛、兒童的需要、興趣、態度和動機。五、團體動力的了解與運用（一）因為教與學的過程會受社會行為變動、認知技巧及語言發展所影響，所以幼兒教師應了解團體互動的本質和團體的動力。（二）幼兒教師應發展一個好的家庭關係，還有學校、社區的關係，作為輔導、諮商的輔助。續下頁 28.

(38) 續表 2-5 六、課程與教學方式（一）能根據自己的教育哲學，融合兒童的需要和發展步驟，加上社會、地區和國家的需要，制定一個完整的教學計劃。（二）能考慮政府的目標和目的，來選擇、評估巳準備的教材或創造新教材。（三）能設計不同模式的課程，以適應個人或團體的需要。（四）能創造新的學習環境，以促進創造力，發展健全的自我概念，並考慮到心智、體能的均衡發展。（五）設計統整的遊戲，使兒童的心智、社會情緒、身體和創造力發展，成為完整的一部分。（六）實施適合幼兒發展的學習計劃，包括語言（口述、寫、文學、讀、數學、科學、社會學習）表演及視覺藝術（音樂、舞蹈、戲劇、藝術、影片）和體能教育。（七）能評估兒童的整體發展，包括：智能、社會情緒、創造、體能。七、實務經驗與在職教育（一）每一位幼兒教師都應在經驗豐富的教師督導下，有一段良好計劃的實習經驗。（二）這個實習的教學計劃是有層次、步驟的，這個實習的教學計劃應包括觀察、參予、助理教學、研究討論以進教師對不同計劃，不續下頁 29.

(39) 續表 2-5. 張翠娥. 民 75 園一. 二. 三四五幼備一二三四五六七八九在一二三四. 同的兒童反應更有了解。長、家長對學前教師能力的考慮如下：、人格特質：具愛心、耐心、敏感的心、富幽默感、樂觀、易與人相處、情緒穩定、有自信能自我肯定、有創造力、有領導能力、喜愛孩子。、工作態度：選擇幼教當作專業的動機、教學認真、負責、積極主動、有進取心。、具專業知識、技能、幼教觀念清晰開放。、富工作經驗、具輔導幼兒行為問題的能力、應變的能力。、儀表端莊。教老師對於本身專業知識、技巧應具：、兒童發展－兒童生心理學、兒童發展與輔導。、幼稚園教材教法。、對幼兒說話、問問題的技巧。、幼兒教育理論。、幼稚園的教育與行政管理。、一般的自然常識。、音樂、韻律、美勞方面的知識與技巧。、琴法。、熟悉各種教具的使用。教學方面包括：、了解教學目標，設計合適課程。、課程準備充份。、能把握教學原則。、能彈性地調整安排課程，隨時由幼兒身上發現新的學習素材。續下頁 30.

(40) 續表 2-5 五、能製造和諧的氣氛。六、具評量教學的能力，以改進教學的得失。七、指導方式是以幼兒為中心的。八、教學能注意幼兒各方面的發展。幼兒輔導方面：一、能尊重幼兒。二、把自己降到和幼兒同等的地位，做他們的朋友。三、能了解幼兒的真正需要。四、能針對兒童的問題，進行行為矯正。五、不亂給幼兒貼標籤語。六、站在幼兒的立場，為他設想。七、鼓勵幼兒自主學習，探討及追根究底的精神。八、以鼓勵代替責罰，以身教替代說教。 Pigge&Creen 1978 一、班級經營的能力。 (顏慶祥、湯（民二、輔導學生學習的能力。維鈴) 78）三、評量學生的能力。四、適應個別差異的能力五、運用教學媒體的能力等。林朝鳳（國際民 8 3 一、博雅教育。兒童教育協二、幼兒教育原理。會師資訓練三、兒童發展知能。委員會）四、學習與教學過程的特質。五、小團體動力學。六、課程與教學方法。七、專業實習經驗。張翠娥民 87 幼教工作人員專業素養：基本業技能及教學前準備、發問技輔導能力、與幼兒及家長關係學技巧、工作進度。 Click 1996 一、能有安排教學環境的能力. 知識、專巧、個別、一般教，以鼓勵續下頁. 31.

(41) 續表 2-5. 二三四五六七全美兒童發展協會國家證照方案（ CDA）（陳秀才）. 賴春金. （民 78）. 幼兒參與。、能有促進幼兒生理發展的能力，以使幼兒正常成長。、能有設計活動的能力，以刺激幼兒思考或解決問題或做選擇的機會。、能有與幼兒溝通的能力，以瞭解幼兒。、能創造環境的能力，以協助幼兒接受倫理的異同。、能有協助幼兒感覺成功的能力，以滿足其心理的需求。、能有評量和測量幼兒成就之能力，了解教學結果或目標之達成。. 能力標準共分六類十三領域：（一）建立與維持安全及健康的學習環境能力 (1.安全 2.健康 3.學習環境 )。（二）促進生理和智力的能力 ( 4 . 生理 5 . 認知 6.溝通 7.創造 )。（三）支持社會的和情緒的發展並提供正面引導之能力 (8.自我 9.社會 10.導引 ) （四）和家人建立積極的多產性關係的能力 (11.家庭 )。（五）給予幼兒需要的、好的、有目標之計畫的能力 (12.計畫經營 )。（六）維持專業使命的能力 (13.專業化 ). 民 92 幼一二三. 稚園教師的關鍵能力：、促進幼兒發展與學習。、建立與家長和社區的良好關係。、利用觀察、檔案文件和評量以支持幼兒和家長。續下頁 32.

(42) 續表 2-5. 林瑋茹. 四五民 92 幼第「立「第力供生能成力家關力能行. 、實施有效教學。、成為幼教專業教師。托整合方案下托教人員專業能力指標一層指標：「照顧與保護的能力」、實施學習活動的能力」、「與他人建關係的能力」、「專業成長的能力」、管理的能力」等五項指標。二層指標：「提供幼兒身體照顧的能」、「保護幼兒安全的能力」、「提幼兒心理照顧的能力」、「協助幼兒活學習的能力」、「設計學習活動的力」、「評量學習成效的能力」、「完學習活動的能力」、「班級經營的能」、「與幼兒建立關係的能力」、「與長建立關係的能力」、「與同事建立係的能力」、「與社區建立關係的能」、「自我成長的能力」、「省思的力」、「具備規劃的能力」、「處理政事務的能力」等十六項指標。. 貳、體育教師專業能力內涵與相關研究有關國內外學者對於體育教師專業能力內涵與相關研究敘述如下（結果整理如表 2 - 6 ）：黃國義（民 74）認為體育教師要具有：對體育目標與理論的了解、運動技能的養成與標準、體適能要好、體育教學的能力與方法、指導運動代表隊的知識與能力、運動裁判的知識與能力、評量體育程積極從事體育研究的知識及能力、舉辦運動比賽與體育表演的知識及能力、具備運動安全之知識及能力、有其他科目的教學能力。程瑞福（民 89）研究台灣地區中小學體育教師應具備之. 33.

(43) 專業能力，以台灣地區中小學體育教師 545 人為對象，調查結果發現，體育教師應具備之專業能力涵蓋「教學專業」、「體育專業」兩方面，十三大類及七十四項能力項目，「教學專業」方面，共分為教學知能、教學技能、輔導能力及管理能力等四大類目；「體育專業」能力構面，共分為體育認知、運動安全、學術研究、行政管理、運動指導、體育教學、健康適能、運動裁判、教學與評量等九大類。葉憲清（民 89）認為理想的體育教師必須具備下列專業要件：（一）知識條件：通識知識、體育專門知識、教育知識。（二）技術條件：教學技術、輔導技術、運動技術。（三）道德條件：守法、合作、友善、負責。（四）專業精神條件：敬業精神、樂業精神、勤業精神。美國運動與體育協會（ N A S P E ）制定的初任體育教師國家標準（許義雄、黃月嬋譯，民 90）中，對於初上任的教師該具備的專業如下：標準一：內容知識─教師了解體育內容、懲處的概念，以及與成就一位生理上的教育接受者所相關的研究工具。標準二：成長和發展─教師明瞭個人學習和發展的方式，並且提供支持學生生理上、認知上及情緒上發展的機會。標準三：異質的學生─教師明瞭個人學習方式的差異，並且依學生之差異性調整，以建立適當的教導。標準四：經營管理和動機─教師運用對個人和團體學習動機和方法的了解，建立一個安全的學習環境，以鼓勵. 34.

(44) 正向的社交互動、主動的參與學習和自我引起動機。標準五：溝通─教師要使用有效的口頭、非口頭及媒體溝通技巧，使學習者在肢體活動中探索、精練及參與。標準六：計畫與指導─教師要計畫並執行各種發展身體教育的適當指導策略。標準七：學習者評估─教師要懂得使用正式與非正式的評量策略來發展身體活動中的身體的、認知的、社會的和情緒的各項知能。標準八：反省─教師是一個反省實踐者，他評估行動效果來尋求專業成長的機會。標準九：合作─教師與同事家長及社區代表培養良好關係，以協助學習者健全成長。吳子宏（民 90）指出九年一貫健康與體育領域教師專業能力內涵應包括二大類十六個項目，分別為：一、基本教學專業能力： 1、教育理論基礎。 2、教學技能。 3、學習與發展。 4、輔導與管理。 5、教育信念與態度。 6、人際溝通能力。二、領域教學專業能力 1、健康與體育認知。 2、領域統整課程教學。 3、運動指導能力。 4、運動安全與健康。. 35.

(45) 5、領域教學研究能力。 6、適能指導能力。 7、領域教學與評量。 8、領域行政管理能力。 9、領域協同教學能力。 10、運動與健康生活規劃。劉兆達（民 91）研究中指出體育教師專業表現的內涵可分為，「教師專業能力」及「體育專業能力」二大類及 14 個類目。 ﹙一﹚教育專業能力 1、普通素養 — 教師應具備一定的人文素養、一般素養、科技素養、社會素養及經濟素養。 2、專業知能 — 教師需要具備教育與教學的專業知識與技能，如：教育理論基礎、課程與教材、教學方法、教育管理、學習發展、教學能力、輔導能力、行政能力、溝通能力與研究能力等。 3、專業態度 — 教師要擁有對教育之責任感、教育熱忱、奉獻精神及學習精神與理念。 4、其他 — 教師需要具有其他的能力，如：瞭解學校他人與行政人員、家長社區的人際關係、與學校行政的配合及教師本身的人格特質，都會影響著教學。 ﹙二﹚體育專業能力 1、體育專門知識 — 教師必須要瞭解體育活動的重要性及功能、國家政策及學校的體育教育目標、體育活動與運動競賽的歷史與規則的演進。 2、良好運動技能 — 教師要擁有一般的運動能力、身體的示. 36.

(46) 範能力」及操作運動器材的能力。 3、運動安全 — 教師必須要擁有運動安全的常識，如：運動傷害的預防與急救、 CPR 急救的知識等。 4、學術研究 — 教師具有閱讀體育研究論文與專書的能力、及教學研究的能力。 5、行政管理 — 教師具有編擬教學活動內容與進度的能力、辦理運動競賽的能力、維護校內體育場地設施的能力及與其他單位溝通協調的能力。 6、運動指導 — 教師具有運動訓練的知識、方法，並能執行運動教練的工作。 7、體育教學與評量 — 教師具有設計體育教學活動、分析動作教材及使用多元評量的能力。 8、良好健康體適能 — 教師擁有良好的健康體適能及規律的運動習慣。 9、運動裁判 — 教師能熟悉運動競賽的規則，並擔任運動裁判的工作。 10、自我成長 — 教師能參與體育或非體育的相關活動，並作良好的生涯規劃。表 2-6 體育教師專業能力內涵之相關研究整理作者. 年代. 黃國義. 民 74. 體育教師專業能力內涵一二三四五六七. 、、、、、、、. 對體育目標與理論的了解。運動技能的養成與標準。體適能要好。體育教學的能力與方法。指導運動代表隊的知識與能力。運動裁判的知識與能力。評量體育程積極從事體育研究的知續下頁 37.