IR:Item 987654321/4388
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(2) 論文名稱：國小學童休閒運動學習舞蹈動機及阻礙因素相關 研究─以雲林縣虎尾鎮為例. 總 頁 數 ： 181 頁. 院校所組別：國立台灣體育學院體育研究所舞蹈組 畢業時間及提要別：九十五學年度第二學期碩士論文提要 研究生：王淑媚. 指導教授：陳碧涵博士. 中文摘要 本研究旨在探討國小學童學習舞蹈動機及阻礙因素之相 關情形，以雲林縣虎尾鎮國小高年級學童為研究對象，自編 「國小學童學習舞蹈動機及阻礙因素」量表進行全面施測共 發 放 1,962 份 問 卷 ， 回 收 1,795 份 ， 有 效 樣 本 1,456 份 （ 81.1% ） 。 根 據 研 究 利 用 SPSS 12.0 版 統 計 軟 體 處 理 ， 以 描 述 性 統 計 、 因 素分析、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、雪費法多重 比較檢定、皮爾森積差相關分析等統計方法進行分析。研究 結果發現：（一）性別、家長教育程度對學習舞蹈動機有顯 著差異。（二）年級、母親教育程度、家庭子女數對學習舞 蹈阻礙有顯著差異。（三）背景變項對學習舞蹈動機與學習 舞蹈阻礙各題項有顯著差異。（四）國小高年級學童的學習 舞蹈動機與學習舞蹈阻礙各構面間達顯著相關；且生理層面 與 心 理 層 面 （ r = 0.854 ） 、 生 理 層 面 與 人 際 層 面 （ r = 0.680 ） 及 心 理 層 面 與 人 際 層 面 （ r = 0.739 ） 各 構 面 間 達 高 度 相 關 ； 內 在 阻 礙 與 人 際 阻 礙 （ r = 0.729 ） 、 內 在 阻 礙 與 結 構 阻 礙 （ r = 0.622 ） 及 人 際 阻 礙 與 結 構 阻 礙 （ r = 0.706 ） 各 構 面 間 達 高 度 相 關。. 關鍵字：國小學童、學習舞蹈動機、學習舞蹈阻礙. I.
(3) Wang, Shu-Mei（2007）. Factors of Motivation and Constraint of Taking Dance Lessons in Leisuce Time of Elementary Schoolchild – A Case Study in Huwei Town ,Yunlin County, Taiwan. Abstract This study aimed to examine the relationship between learning motivation of dancing and its constraint factors in elementary schools. A census was conducted to survey all the fifth-grade and sixth-grade elementary school students in Huwei Town of Yunlin County. The researcher constructed a survey questionnaire for elementary school students to measure learning motivation of dancing and its constraint factors. 1,962 questionnaires were distributed, and 1,795 returned, with 1,456 valid samples（81.1% valid response rate）Statistical software SPSS version 12.0 was used to analyze the collected data. The results showed that: 1）learning motivation of dancing significantly differed in demographic factors such as gender and educational background of parents; 2）constraint factors of learning dancing significantly differed in demographic factors such as age, educational background of mother, and number of children in the family; 3）each item of learning motivation of dancing and constraint factors of learning dancing significantly differed in demographic factors; 4）dimensions of learning motivation of dancing were significantly related to each dimension of constraint factors and furthermore biological dimension and psychological dimension（r = 0.854）, biological dimension and interpersonal dimension （r = 0.680）, and psychological and interpersonal dimension（r = 0.739）, all hade high correlations with each other. Intrapersonal constrain and interpersonal constrain （r = 0.729）, intrapersonal constrain and structural constrain（r = 0.622）, and interpersonal constrain and structural constrain （r = 0.706） all had high correlations with each other. Key words: elementary school students, motivation factors of dance learning, constraint factors of dance learning. II.
(4) 目. 錄. 中文摘要 ...........................................................................................................................I 英文摘要 ......................................................................................................................... II 目. 錄 ........................................................................................................................... III. 表目錄 ............................................................................................................................VI 圖目錄 ............................................................................................................................IX. 第壹章. 緒論 .................................................................................................................. 1. 第一節 研究背景與動機 .......................................................................................... 1 第二節 研究目的 ...................................................................................................... 3 第三節 研究問題 ...................................................................................................... 3 第四節 研究假設 ...................................................................................................... 4 第五節 名詞釋義 ...................................................................................................... 4 第六節 研究範圍與限制 .......................................................................................... 5 第七節 研究價值 ...................................................................................................... 5 第貳章. 文獻探討 .......................................................................................................... 6. 第一節 休閒運動 ...................................................................................................... 6 第二節 學習興趣 .................................................................................................... 10 第三節 學習動機 .................................................................................................... 14 第四節 學習阻礙 .................................................................................................... 25 第五節 小結 ............................................................................................................ 32. III.
(5) 第參章. 研究方法 ........................................................................................................ 33. 第一節 研究架構 .................................................................................................... 33 第二節 研究步驟 .................................................................................................... 34 第三節 研究對象 .................................................................................................... 35 第四節 研究工具 .................................................................................................... 37 第五節 資料處理 .................................................................................................... 47 第六節 問卷回收資料 ............................................................................................ 50 第七節 虎尾鎮受試學童之背景分析意見統計 .................................................... 52 第肆章. 結果與討論 .................................................................................................... 64. 第一節 國小高年級學童學習舞蹈動機及阻礙因素調查結果與討論 ................ 64 第二節 國小學童背景對於學習舞蹈動機及阻礙因素結果與討論 .................... 73 第三節 學習舞蹈動機構面與學習舞蹈阻礙構面皮爾遜相關分析 .................. 147 第四節 假設檢定結果 .......................................................................................... 149 第五節 綜合討論 .................................................................................................. 150 第伍章. 研究結論與建議 .......................................................................................... 155. 第一節 結論 ............................................................................................................ 155 第二節 建議 ............................................................................................................ 167 參考文獻 ...................................................................................................................... 169 一、中文文獻.......................................................................................................... 169 二、英文文獻.......................................................................................................... 172 附錄 .............................................................................................................................. 173 一.............................................................................................................................. 173 二.............................................................................................................................. 176. IV.
(6) 三.............................................................................................................................. 179 四.............................................................................................................................. 180. V.
(7) 表目錄 表1. 國內學者對休閒運動參與動機研究結果彙整表 ............................................. 19. 表2. 休閒運動阻礙因素之相關研究一覽表 ............................................................. 31. 表3. 雲林縣虎尾鎮國小高年級學生人數表 ............................................................. 36. 表4. 專家學者學經歷背景 ......................................................................................... 38. 表5. 國小學童學習舞蹈動機及阻礙因素之構面問項與信度表 ............................. 39. 表6. 學習舞蹈動機量表建構效度（因素分析）結果摘要表 ................................. 41. 表7. 學習舞蹈阻礙量表建構效度（因素分析）結果摘要表 ................................. 43. 表8. 學習舞蹈動機量表 ............................................................................................. 45. 表9. 學習舞蹈阻礙量表 ............................................................................................. 46. 表 10. 雲林縣虎尾鎮國小學生家長訪談抽樣人數表 ............................................... 49. 表 11. 問卷發放與回收統計表.................................................................................... 51. 表 12. 國小高年級學童學校別人數、百分比統計表 ............................................... 53. 表 13. 國小高年級學童年級人數、百分比統計表 ................................................... 54. 表 14. 國小高年級學童性別人數、百分比統計表 ................................................... 55. 表 15. 國小高年級學童父親教育程度人數、百分比統計表 ................................... 56. 表 16. 國小高年級學童母親教育程度人數、百分比統計表 ................................... 57. 表 17. 國小高年級學童父親職業變項人數、百分比統計表 ................................... 59. 表 18. 國小高年級學童母親職業人數、百分比統計表 ........................................... 60. 表 19. 國小高年級學童家庭子女數人數、百分比統計表 ....................................... 61. 表 20. 國小學童學習舞蹈動機因素之重要程度主要構面平均值、標準差與等第 65. 表 21. 國小學童學習舞蹈動機因素主要題項之重要程度平均值、標準差與等第 68. 表 22. 國小學童學習舞蹈阻礙因素之重要程度主要構面平均值、標準差與等第 69. 表 23. 國小學童學習舞蹈動機因素主要題項之重要程度平均值、標準差與等第 71. 表 24. 不同年級學童在整體學習舞蹈動機重要程度之差異情形 ........................... 74. 表 25. 不同年級學童在學習舞蹈動機因素重要程度之差異情形 ........................... 78. VI.
(8) 表 26. 不同性別學童在整體學習舞蹈動機重要程度之差異情形 ........................... 79. 表 27. 不同性別學童在學習舞蹈動機因素重要程度之差異情形 ........................... 83. 表 28. 不同家長（父親）教育程度學童整體學習舞蹈動機重要程度之差異形 ... 84. 表 29. 不同家長（母親）教育程度學童整體學習舞蹈動機重要程度之差異情形 86. 表 30. 不同家長（父親）教育程度學生學習舞蹈動機指標重要程度之差異情形 89. 表 31. 不同家長（母親）教育程度學生學習舞蹈動機指標重要程度之差異情形 91. 表 32. 不同家長（父親）職業之學童在整體學習舞蹈動機重要程度之差異情形 94. 表 33. 不同家長（母親）職業之學童在整體學習舞蹈動機重要程度之差異情形 95. 表 34. 不同家長（父親）職業之學生在學習舞蹈動機指標重要程度之差異情形 98. 表 35. 不同家長（母親）職業之學生在學習舞蹈動機指標重要程度之差異情形 99. 表 36. 不同家庭子女數之學童在整體學習舞蹈動機重要程度之差異情形 ......... 102. 表 37. 不同家庭子女數之學生在學習舞蹈動機指標重要程度之差異情形 ......... 107. 表 38. 背景變項在學習舞蹈動機變異數分析彙整表 ............................................. 110. 表 39. 不同年級學生在整體學習舞蹈阻礙重要程度之差異情形 ......................... 111. 表 40. 不同年級學生在學習舞蹈阻礙指標重要程度之差異情形 ......................... 114. 表 41. 不同性別學生在整體學習舞蹈阻礙重要程度之差異情形 ......................... 115. 表 42. 不同性別學生在學習舞蹈阻礙指標重要程度之差異情形 ......................... 118. 表 43. 不同父親教育程度學生整體學習舞蹈阻礙重要程度之差異情形 ............. 120. 表 44. 不同母親教育程度學生整體學習舞蹈阻礙重要程度之差異情形 ............. 121. 表 45. 不同父親教育程度學生學習舞蹈阻礙指標重要程度之差異情形 ............. 123. 表 46. 不同母親教育程度學生學習舞蹈阻礙指標重要程度之差異情形 ............. 126. 表 47. 不同父親職業之學生在整體學習舞蹈阻礙重要程度之差異情形 ............. 129. 表 48. 不同母親職業之學生在整體學習舞蹈阻礙重要程度之差異情形 ............. 130. 表 49. 不同父親職業之學生在學習舞蹈阻礙指標重要程度之差異情形 ............. 132. 表 50. 不同母親職業之學生在學習舞蹈阻礙指標重要程度之差異情形 ............. 135. 表 51. 不同家庭子女數之學生在整體學習舞蹈阻礙重要程度之差異情形 ......... 138. VII.
(9) 表 52. 不同家庭子女數之學生在學習舞蹈阻礙指標重要程度之差異情形 ......... 143. 表 53. 背景變項在學習舞蹈阻礙變異數分析彙整表 ............................................. 146. 表 54. 國小高年級學童整體架構之相關分析 ......................................................... 148. 表 55. 國小高年級學童各構面間之相關分析 ......................................................... 148. 表 56. 研究假設檢定之結果 ..................................................................................... 149. VIII.
(10) 圖目錄 圖 1 馬斯洛理論層次圖 ............................................................................................. 15 圖 2 休閒動機追求和逃脫特性 ................................................................................. 18 圖 3 學習阻礙階層模式 ............................................................................................. 28 圖 4 研究架構 ............................................................................................................. 33 圖 5 研究步驟 ............................................................................................................. 34 圖 6 國小高年級學童學校別圖 ................................................................................. 53 圖 7 國小高年級學童年級圖 ..................................................................................... 54 圖 8 國小高年級學童性別圖 ..................................................................................... 55 圖 9 國小高年級學童家長（父親）教育程度圖 ..................................................... 57 圖 10 國小高年級學童家長（母親）教育程度圖 ................................................... 58 圖 11 國小高年級學童家長（父親）職業圖............................................................ 59 圖 12 國小高年級學童家長（母親）職業圖 ........................................................... 60 圖 13 國小高年級學童家庭子女數圖 ....................................................................... 61. IX.
(11) 第壹章. 緒論. 本章分為七節，第一節：研究背景與動機；第二節：研 究目的；第三節：研究問題；第四節：研究假設；第五節： 名詞釋義；第六節：研究範圍與限制；第七節：研究價值。. 第一節. 研究背景與動機. 伴隨著經濟產值的提升、重視生活品質，國人參與休閒 育樂的意願和需求大幅提昇，也因經濟蓬勃的發展，休閒運 動的選擇也成為國人生活規劃中的一部分。休閒體育產業讓 國人在參與休閒運動的選擇也就越來越多元化。根據陳啟森 （ 2001 ） 研 究 指 出 ， 適 宜 之 休 閒 活 動 不 僅 有 益 身 心 健 康 ， 同 時能獲得工作以外的滿足，亦可擴展生活經驗，更能積極促 進生長與發展。對國小學童而言若能藉由參與休閒運動，養 成終身運動的習慣，對日後休閒生活的規劃及認知，對於人 格的完整建構亦有莫大助益。 而在眾多休閒運動中，舞蹈活動是一項非常適合兒童參 與、學習的運動。因為舞蹈融合了音樂、戲劇、美術等藝術 內涵，且在肢體訓練上，也能提供兒童各關節運動的發展、 技巧性運動的精熟及人格美感的全人發展。在參與學習的歷 程中也能提供同儕學習、合作團隊精神的養成機會。因此， 舞蹈是家長為學童安排休閒運動的最佳選擇之一。. 在 九 年 一 貫 課 程 實 施 前 ， 舞 蹈 在 體 育 課 程 中 ， 約 佔 5% ； 教 育 部 2000 年 公 佈 九 年 一 貫 課 程 的 十 大 基 本 能 力 ， 其 中 四 項 和舞蹈有關：瞭解自我與發展潛能；欣賞、表現與創新；表. 1.
(12) 達、溝通與分享；主動探索與研究。由此可知舞蹈的重要 性，而其教學目標是以國民小學之教育目標及兒童身心發展 為依據，編選深具教育價值的舞蹈，納入教材。未來政府將 在各級學校推廣舞蹈運動方案，因此學習舞蹈將是國小學童 的運動休閒活動之一。. 學習舞蹈需要懷著快樂的心情，靈活運用頭腦，擅於記 憶 肢 體 動 作 ， 以 期 達 到 身 心 和 諧 的 境 界 。 美 國 學 者 Allen （ 1988 ） 強 調 ， 舞 蹈 教 育 應 朝 向 普 及 化 ， 不 該 只 是 培 育 舞 者 進入舞蹈行業，而是提供每個人參與舞蹈和認識舞蹈，包括 舞蹈技能、相關知識和社會、文化與美學觀，以培養出真正 「手」「腦」並用、「身」「心」健全的國民。. 兒童參與舞蹈的動機，會受到升學主義、功利主義而有 所影響？學習舞蹈是兒童自己的意願，或是家長的影響？根 據 研 究 者 10 年 之 舞 蹈 教 學 經 驗 ， 多 數 學 童 學 習 舞 蹈 之 意 向 全 依家長的意見為主。雲林縣在全國各縣市當中，屬於經濟落 後之地區，家長對於學童未來發展期望很高，學齡階段以學 業導向為重點，學童學習舞蹈自幼稚園開始截至國小四年級 階段，家長尚能接受學童學習舞蹈之興趣培養，進入高年級 階段，家長對學童之要求，馬上轉變為升學主義導向，只要 課業成績退步，家長便會停止學習舞蹈之休閒運動參與，因 此，造成雲林縣國小高年級學童學習舞蹈人口大幅銳減。為 深入了解學童對學習舞蹈之態度，本研究以雲林縣國小高年 級學童為研究對象，以便探討學童在學習舞蹈動機及阻礙因 素，並將研究結果作為提昇學童參與學習舞蹈興趣之參考。. 2.
(13) 第二節. 研究目的. 根據上述研究背景，本研究主要目的在瞭解： 一、雲林縣國小高年級學童學習舞蹈動機之因素。 二、雲林縣國小高年級學童學習舞蹈阻礙之因素。 三、不同年級、性別、家長教育程度、職業及家庭子女數等 變項之學童，在學習舞蹈動機之差異情形。 四、不同年級、性別、家長教育程度、職業及家庭子女數等 變項之學童，在學習舞蹈阻礙之差異情形。 五、雲林縣國小學童學習舞蹈動機與阻礙因素之相關情形。. 第三節. 研究問題. 本研究欲探討問題如下： 一、影響雲林縣國小高年級學童學習舞蹈動機之生理、心理 及人際層面之動機因素為何？ 二、影響雲林縣國小高年級學童學習舞蹈阻礙之個人內在、 人際間及結構阻礙之阻礙因素為何？ 三、比較不同人口統計變項之學習舞蹈動機之間的因素有無 顯著差異，其差異及相關性為何？ 四、比較不同人口統計變項之學習舞蹈阻礙之間的因素有無 顯著差異，其差異及相關性為何？ 五、雲林縣國小高年級學童在學習舞蹈動機與阻礙因素之間 有無相關性存在，其相關情形為何？. 3.
(14) 第四節. 研究假設. 根據本研究之研究目的與問題，提出以下虛無假設： H1 ： 不 同 背 景 變 項 對 於 國 小 高 年 級 學 童 學 習 舞 蹈 動 機 因 素 無 顯著差異。 H2 ： 不 同 背 景 變 項 對 於 國 小 高 年 級 學 童 學 習 舞 蹈 阻 礙 因 素 無 顯著差異。 H3 ： 不 同 學 習 舞 蹈 動 機 之 學 童 在 學 習 舞 蹈 之 阻 礙 因 素 上 無 顯 著差異。. 第五節. 名詞釋義. 一、國小高年級學生 指 於 民 國 95 年 9 月 至 96 年 4 月 期 間 ， 就 讀 雲 林 縣 虎 尾 鎮 各國小五、六年級學生。. 二、學習動機 指學生心理（或社會）取向的學習動機，視此動機可被 為學生在進行學習活動時的內在動力。. 三、學習阻礙 指個體在閒暇時間內，影響其不喜歡參與休閒運動之理 由或因素。本研究係指學童在學習舞蹈時，受到某些外 在或內在的因素影響，導致其無法投入學習舞蹈。. 四、舞蹈 指透過教師動作示範及指導，藉由身體舞動而進行的運 動，此一肢體運動達到身心健康發展的目的。. 4.
(15) 第六節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍 本 研 究 針 對 雲 林 縣 虎 尾 鎮 11 所 國 小 五 、 六 年 級 之 學 生 進 行施測，研究結果呈現雲林地區的現況。. 二、研究限制 本研究採問卷調查法，但問卷填寫過程中，受填答者個 人意願的判斷影響，所獲資料僅依統計量化的原則進行 分析，對於個人觀點或因素，無法進行個別深入探究， 若欲進行全國學童的推論，須謹慎考量地域性之差異。. 第七節. 研究價值. 本研究將可獲得兩點研究價值： 一、在文獻方面：臺灣地區有關於國小學童學習舞蹈之動機 與阻礙因素相關研究，大多偏重於學習舞蹈才藝班之消 費者之行為研究、舞蹈課之教師行為分析與舞蹈課程設 計之滿意度等；反觀針對國小學童學習舞蹈之動機與阻 礙因素相關研究文獻甚少。本研究所得結論將可充實此 領域相關研究之實證內容。. 二、在教育方面：依本研究之結果若針對阻礙因素之原因， 則可提高參與學習舞蹈動機，以提昇國小學童在休閒與 健康之維護，進而促進身心健全發展。. 5.
(16) 第貳章. 文獻探討. 本章旨在探討與本研究相關之文獻和理論，以作為本研 究之理論依據，共分四節，第一節 習動機；第三節. 學習興趣；第四節. 休閒運動；第二節. 學. 學習阻礙；第五節. 小結。. 第一節. 休閒運動. 休 閒 運 動 （ recreation sport ） 一 詞 ， 近 十 年 來 在 體 育 與 學 術 領 域 中 逐 漸 被 廣 泛 使 用 （ 李 明 榮 ， 1999 ） ； 隨 著 臺 灣 經 濟 、 政治、社會、文化等因素的成長，休閒運動也逐漸普及，成 為社會大眾在自由時間經常從事的活動之一。休閒運動因此 具備能幫助社會大眾紓解壓力、豐富生活體驗、維持健康的 體適能、促進社交能力、增進親子關係、關心環境品質、欣 賞創造真善美、發揮自我能力、實踐自我理想等功能（高俊 雄 ， 1996 ） 。 已 成 為 許 多 現 代 人 生 活 行 為 實 踐 中 的 一 部 分 。. 當國人有越來越多的時間與金錢可以去滿足個人參與運 動的需求時，休閒產業乃因應社會大量的需要而發展，學者 黃 金 柱 （ 1992 ） 指 出 ， 我 國 體 育 運 動 未 來 的 發 展 趨 勢 ， 將 隨 經 濟 發 展 而 成 長 ， 頗 具 經 營 潛 力 ； 蔡 長 啟 （ 1993 ） 預 測 休 閒 服務業為二十一世紀重要的行業；因此，國小學童參與休閒 運動之行為是相當值得研究的課題，本節將探討休閒運動之 定義、分類，藉以提供之參考。. 6.
(17) 一、休閒運動的定義 休 閒 （ leisure ） 意 指 勞 動 後 可 自 由 支 配 的 時 間 ， 也 有 （ recreation ） 其 意 則 有 再 創 造 的 意 思 （ 沈 易 利 ， 1998 ； 李 明 榮 ， 1999 ） ； 國 外 學 者 Godbey （ 1981 ） 認 為 recreation 是 個 人 或 團體於閒暇時從事的任何活動，它是令人感到自由又愉悅 的 ， 它 並 且 具 有 立 即 性 的 吸 引 力 ； 許 義 雄 （ 1980 ） 從 歐 洲 語 系 的 國 家 對 recreation 一 詞 的 解 釋 加 以 歸 納 後 ， 將 其 定 義 為 泛 指 在閒暇時間內，從事能使人消愁解悶、身心愉悅的活動。. 對於休閒運動的名稱與定義，各專家學者所提出者雖略 有 不 同 ， 但 內 容 與 整 體 觀 念 上 均 頗 為 相 近 ； 陳 定 雄 （ 1994 ） 曾以自然人、社會人、道德人來區分休閒、休閒活動和休閒 運動；他認為休閒強調時間、狀態和個人，屬於自然人活 動；休閒活動強調目的、功能與社會，屬於社會人活動；休 閒運動注重健康、快樂和道德，接近道德人的活動。其他尚 不 同 的 名 稱 如 ： 體 育 性 休 閒 活 動 （ 許 義 雄 ， 1985 ） 、 運 動 性 休 閒 活 動 （ 文 崇 一 ， 1990 ） 、 運 動 性 休 閒 （ 陳 克 宗 ， 1998 ） 等 。 卓 俊 辰 （ 1990 ） 為 運 動 性 休 閒 活 動 下 的 定 義 是 ： 閒 暇 時 間所進行的活動，唯活動方式係透過動態的體能方式進行； 沈 易 利 （ 1998 ） 綜 理 國 內 學 者 對 休 閒 運 動 的 論 述 後 指 出 ： 休 閒運動是在自由意志、自由時間內，以追求快樂的行為模 式，所從事的動態性休閒活動。. 綜觀以上各專家學者的意見，本研究將休閒運動定義 為：在自由時間內，依個人意志選擇、參與，使人獲得心靈 及生理上的愉悅、放鬆與滿足的運動。. 7.
(18) 二、休閒的分類 休閒活動的範圍很廣，種類也很多；分類的標準常依人 類生活的變遷、時間的演進或研究的目的而有不同的類別 （ 謝 政 諭 ， 1989 ） 。. 有的學者以活動空間將其分為室內和戶外，有的從身體 活動的狀況分為動態和靜態，有的以參與人數區分為單人、 雙 人 或 團 體 。 陳 彰 儀 （ 1989 ） 將 九 十 六 種 常 見 的 休 閒 活 動 分 為體育性、社交服務性、知識性、藝術性、娛樂性、作業 性 、 休 憩 性 及 與 小 孩 有 關 性 等 八 類 ； 謝 政 諭 （ 1994 ） 亦 將 休 閒活動類別依其性質分為八類：學術性、藝術性、體育性、 作業性、娛樂性、社交性、家庭性、服務性等，雖然與前者 十分相似，但在分類上仍有些微相異之處，其亦將舞蹈一項 歸 為 體 育 項 目 之 中 ； 文 崇 一 （ 1990 ） 將 休 閒 活 動 分 為 知 識 藝 術性、娛樂性、體力性、社交性和消遣性等五類，足見舞蹈 運動具備多樣性的功能，因此是適合全民共同參與的休閒運 動。. Russell （ 1982 ） 將 休 閒 活 動 與 運 動 分 為 下 列 九 類 ： （ 一 ） 運 動 與 遊 戲 類 （ sports and game ） 。 （ 二 ） 嗜 好 、 興 趣 類 （ hobbies ） 。 （ 三 ） 音 樂 演 賞 類 （ music ） 。 （ 四 ） 戶 外 休 閒 活 動 類 （ outdoor recreation ） 。 （ 五 ） 精 神 與 藝 文 類 （ mental and literary recreation ） 。 （ 六 ） 社 交 性 休 閒 活 動 類 （ social recreation ） 。 （ 七 ） 藝 術 與 手 工 藝 品 類 （ arts and craft ） 。. 8.
(19) （ 八 ） 舞 蹈 類 （ dance ） 。 （ 九 ） 戲 劇 類 （ drama ） 。. 從 Russell （ 1982 ） 的 分 類 當 中 不 難 發 現 ， 舞 蹈 一 項 被 個 別歸為一類，脫離了體育性的休閒活動分類項目，並且更進 一 步 將 舞 蹈 內 容 細 分 為 民 俗 舞 （ folk dance ） 、 現 代 舞 （ modern dance ） 、 社 交 舞 （ social dance ） 、 有 氧 舞 蹈 （ aerobatics dance ） 、 踢 踏 舞 （ tap dance ） 、 國 際 標 準 舞 （ ballroom ） 、 芭 蕾 舞 （ ballet ） 、 兒 童 律 動 （ children’s rhythms ） 、 鄉 村 舞 蹈 （ country dance ） 等 項 目 ， 足 見 舞 蹈 在 休 閒運動中的多樣性。. 9.
(20) 第二節. 學習興趣. 興趣是學習的原動力，然而因國內文獻較少有學習舞蹈 興趣之相關研究，故本節將針對學習興趣的涵義及一般學科 的學習興趣之研究加以探討。. 一、學習興趣的解說 興趣（. interest ）. 是指個人全神貫注於某一活動的內在. 傾向。個人對其所喜歡的對象、目標、技能、知識或其他活 動，往往會投注更多的努力和時間去從事，而從中獲得滿足 （ 郭 生 玉 ， 1985 ） 。 張 春 興 （ 1983 ）. 指出，一般所謂的興. 趣，大致指以下概念：個人對事物的正面態度、由人事物所 引起的注意心向、個體在從事某種活動時所體驗到的愉快感 受、在動機性行為活動中逐漸接近目標時的心情、個體所追 求的目標達成之後的滿足。. 二、學習興趣的涵義 學習興趣籠統的說是一個人對學習活動本身的興趣，也 就 是 樂 於 從 事 學 習 活 動 的 程 度 （ 賈 馥 茗 、 鍾 紅 柱 ， 1991 ） ； 黃 萬 益 （ 1975 ） 所 謂 學 習 興 趣 ， 即 指 學 生 對 某 科 學 習 材 料 或 學習活動所表現的注意集中，十分關切或努力不懈之態度； 朱 文 雄 （ 1991 ） 指 出 學 生 學 習 條 件 相 同 ， 如 同 一 班 級 、 同 一 教師、同一教材、教法，結果各個學生學習結果不一樣，因 個別差異之故，其中不乏學習成功者，而學習失敗者也大有 人在，關鍵即在學習興趣之有無，學習如有興趣，則成功過 半 矣 ； 游 福 生 （ 1996 ） 指 出 ， 濃 厚 的 學 習 興 趣 才 是 學 習 的 動 機，失去此動機，所有學習都是勉強的。. 10.
(21) 而 Jeroms S. Bruner 在 其 教 育 代 表 作 「 教 育 過 程 」 和 「 教 學 論探論」中，就學習興趣，做了以下系統的闡述（引自陳文 心 ， 1992 ） 。 1 、學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。 Bruner 在 解 釋 「 學 習 的 動 機 」 中 ， 強 調 要 注 意 兒 童 學 習 的心理傾向和學習行為的驅動力。而激起這種心理傾向，在 Bruner 看 來 ， 學 習 的 最 好 刺 激 ， 乃 是 對 所 學 材 料 的 興 趣 。 因 此 ， Bruner 強 調 學 習 動 機 ， 必 須 儘 可 能 建 立 在 喚 起 對 所 要 學 習的興的興趣的基礎上。從心理學角度來看，當學生進入學 習興趣狀態時，大腦皮層的興奮點可以達到比較穩定、持久 的程度，從而留下的「印述」比較清晰、深刻。. 2 、為喚起學生學習興趣，必須增加教材本身的趣味，採用 發現學習法。 Bruner 認 為 ， 使 學 生 對 一 個 學 科 有 興 趣 的 最 好 辦 法 ， 是 使 這 個 學 科 值 得 學 習 。 為 此 ， Bruner 要 求 教 師 必 須 注 意 增 加 教材本身的趣味，使學生有新發現的感覺，以啟發兒童對正 在學習的東西有興趣。. 三、學習興趣之相關研究 施 融 樺 （ 2006 ） 針 對 國 小 學 童 的 直 笛 學 習 興 趣 情 況 進 行 調查，研究對象為台中市國小四年級學童，以問卷進行調 查。歸納出如下結論： 1 、台中市國小學童普遍具有直笛學習興趣。 2 、台中市國小學童直笛學習興趣的因素中，以「教師教學 效能」得分最高，依序為「同儕關係」、「學生音樂能. 11.
(22) 力」、「學習動機」。 3 、不同背景變項對學生之直笛學習興趣差異性： （ 1 ）不同性別對學生的直笛學習興趣有顯著性差異，女生 的直笛學習興趣高於男生，且在「學生音樂能力」、 「教師教學效能」、「同儕關係」、「學習動機」等因 素的直笛學習興趣皆高於男生。 （ 2 ）個人有無學習過音樂背景對學生的直笛學習興趣無明 顯差異。 （ 3 ）有無成立直笛團學校背景對學生的直笛學習興趣無明 顯差異。 4 、直笛學習興趣與各因素之相關情形：. 直笛學習興趣與. 「學生音樂能力」、「教師教學效能」、「同儕關 係」、「學習動機」達顯著性高相關。. 章 順 慧 （ 2001 ） 以 文 獻 探 討 、 專 家 訪 談 、 問 卷 調 查 等 三 種方式研究性別角色與國中學生生活科技學習興趣。以學校 為 單 位 ， 對 高 雄 市 37 所 公 立 國 中 採 從 及 抽 樣 的 方 式 進 行 抽 樣 調查，結果發現： 1 、不同性別之國中學生對生活科技的學習興趣有顯著差 異，男生的學習興趣顯著較女生高。 2 、不同年級之國中學生對生活科技課程的學習興趣有顯著 差異，一、三年級的學生比二年級更有興趣學習生活科 技。. 12.
(23) 四、小結 興趣是誘發人們學習的原動力，因此學習動機，必須儘 可能建立在喚起對所要學習興趣的基礎上。由以上的相關研 究發現，不同年級、不同性別、不同教材教法及學習前後的 興趣與所欲學習的課程，的確有相關性存在；而舞蹈教學的 學習興趣，是否使學習效果更佳，實需進一步探討。. 13.
(24) 第三節. 學習動機. 學習動機是學生在學習方面的成就動機，為個體追求成 功 的 一 種 心 理 需 求 ， 也 是 影 響 學 業 成 就 的 主 因 之 一 （ Stipek, 1993 ） 。 但 學 習 動 機 並 非 與 生 俱 來 ， 而 是 受 到 環 境 及 增 強 物 等後天因素所影響，影響學生學習動機的因素很多，包括學 校、教師、同儕、課程教材及校外各種因素等（林寶山， 1990 ） ， 其 中 與 學 生 關 係 最 為 密 切 的 老 師 ， 是 學 生 學 習 知 識 的主要來源，對學生學習動機的影響力不可言喻。根據 Weiner （ 1980 ） 的 研 究 發 現 ， 在 師 生 互 動 的 教 學 過 程 中 ， 學 生會從教師語言或非語言的回饋中，去形成對自己成敗的歸 因 ； 而 曾 心 怡 （ 1998 ） 也 提 到 ， 教 師 在 傳 授 知 識 時 ， 其 對 學 生的態度與行為，皆是影響學生學習動機的可能因素。. 因此，本節先就參與動機（需求）模式、學習動機及休 閒運動參與動機加以探討，接續整理有關學習動機之研究， 以下分別敘述之。. 一、參與動機（需求）模式 根 據 Maslow, A.H. （ 1954 ） 將 人 類 需 求 分 為 五 個 層 次 ： （一）生理需求：對於食物、水、睡眠等之需求。 （二）安全需求：對於實體安全、穩定、熟悉環境等的需 求。 （三）愛與隸屬需求：對於愛、友誼、隸屬及團體接受的需 求。 （四）尊重需求：對於地位、優越、自尊及聲望的需求。 （五）自我實現需求：最高的需求層次，指個人有追求成長. 14.
(25) 的需求，將其潛能完全發揮，且人格的各部份協調一 致。. 一個人的需求是依據各階層逐漸往上前進的，當較低層 次的需求獲得滿足後，另一個層次的需求便會呈現並主宰這 個人的行為，也就是需求得到相當程度的滿足感後，此需求 便 不 再 有 激 勵 作 用 。 其 理 論 層 次 圖 如 下 （ 圖 2-1 ） ：. 自我實現 尊重 愛與隸屬 安 全 生 理. 圖1 馬 斯 洛 理 論 層 次 圖 資 料 來 源 ： Maslow, A.H. （ 1954 ）. 動機（需求）是一個假設性的概念，代表著一種影響個 人覺知與行為的力量。綜觀上述參與動機（需求），仍然無 法 跳 脫 Maslow 的 需 求 層 次 理 論 ， 在 研 究 參 與 動 機 時 ， 不 可 捨 去個人的外在（匱乏）的需求與內在（成長）的需求。. 二、學習動機 所 謂 「 動 機 」 （ motivation ） ， 乃 是 一 種 促 使 個 體 進 行 各 種行為的內在動力，是指引起個體活動，維持已引起的活. 15.
(26) 動，並導致該活動朝向某一目標的內在歷程（張春興， 1989 ） 。 因 此 ， 學 習 動 機 是 指 引 起 學 生 學 習 活 動 ， 維 持 學 習 活動，並且導引該學習活動趨向於教師所設目標之內在心理 歷程。. 由於動機是人類複雜的心理特質，關於動機的概念也相 當紛雜，因此各學者所提出的動機解釋莫衷一是。但大致上 可分為兩個面向，其一為生理性動機，是指個體因身體上的 生理變化而產生內在需求，從而引起行為的動機，如：飢 餓、渴、性等；另一則為心理性動機，是指引起個體各種行 為的內在心理原因，如：成就動機、親和動機、好奇與探索 動機等。. 本研究所指的學習動機，即歸屬於心理性動機，是個體 在進行學習活動時的內在動力。在教室情境中，可發現學生 的學習動機可分成兩種類型：一種是學生對所有的學習活動 都有學習動機，另一種是學生只對某幾種學科有學習動機， Brophy 在 1975 年 對 此 現 象 提 出 解 釋 ， 他 稱 第 一 種 學 生 具 有 「一般性學習動機」（. general motivation to learn ） ， 此 類 學 生 對. 所有學習活動都有學習動機；而第二種學生則具有「特定性 學 習 動 機 」 （ specific motivation to learn ） ， 此 類 學 生 只 對 某 些 學 科 具 有 學 習 動 機 （ 張 春 興 ， 1989 ） 。. 此外，歷年來不同學派的心理學家們對學習動機的理論 解釋各有不同，行為主義心理學將學習的產生視為是外在因 素控制的歷程，而不重視學習者本身心理上的自主性，對於. 16.
(27) 學習動機的理念，則是運用強化原則對外在行為增強，以塑 造所欲塑造的行為；人本主義心理學將動機視為人性成長發 展的基本內在原動力，因此學習動機主要是探討個人的內在 動機；以認知觀點解釋學習動機的心理學家則認為，學習動 機乃是個人對學習事物的一種看法，以及因看法而產生求知 的 需 求 （ 張 春 興 ， 1989 ） 。. 三、休閒運動參與動機 （一）休閒運動參與動機的意義 張 春 興 （ 1983 ） 指 出 研 究 動 機 的 目 的 是 為 了 要 了 解 和 預 測 個 體 的 行 為 。 「 動 機 」 （ motivation ） ， 是 指 引 起 個 體 活 動，維持已引起的活動，並導使該種活動朝向某一目標的內 在 歷 程 。 Iso-Ahola （ 1987 ） 指 出 個 人 參 與 休 閒 運 動 的 理 由 ， 具 有兩個基本的動機特性，分別為追求與逃脫。逃脫是一個有 力的休閒動機，在逃脫每天環境方面，離開人際社交的世 界，以應付個人生活中的自然性阻礙，例如：逃離個人的問 題、麻煩、朋友及家庭。另一個休閒動機的特徵則是追求參 與休閒運動的心理滿足，主要是自我決定、勝任能力、挑 戰、學習、研究及放鬆，而休閒運動的參與也常受到社會及 人 際 影 響 。 其 關 係 情 形 如 圖 2-2 加 以 說 明 。. 17.
(28) 追求個人獎賞 正面.積極面. 逃避人際關係. 追求人際獎賞. 反面.消極面 逃避個人環境 圖2 休 閒 動 機 追 求 和 逃 脫 特 性 資 料 來 源 ： Iso-Ahola （ 1987 ） 休 閒 動 機 追 求 和 逃 脫 特 性. （二）休閒運動參與動機的特徵 Iso-Ahola （ 1987 ） 提 出 ， 休 閒 動 機 是 一 動 態 的 性 質 而 非 一 成不變的理論；其具有下列特徵： 1、休閒動機會因時而異，會隨著生命週期而改變。 2、休閒動機會因人、地而異，會隨個人成長背景與社會化 過程而改變。 3、休閒動機會因情境而異，會隨著所處情境不同而改變。. （三）休閒運動參與動機因素 關於休閒運動參與動機因素之研究，應從各層面加以考 慮，以求充分了解全面性之動機，而免於偏頗之虞。因此， 將國內有關休閒運動參與動機因素之研究，彙整成表 1 加以 探討。. 18.
(29) 表1 國 內 學 者 對 休 閒 運 動 參 與 動 機 研 究 結 果 彙 整 表 作 者 楊 瑞 蓮 （ 1976 ） 王 武 昌 （ 1980 ） 廖 本 寬 （ 1984 ） 余 枝 源 （ 1987 ）. 研 十 專 生. 究 七 院. 對 所 校. 象 大 學. 人 數 1000. 男. 、. 女. 運. 動. 選. 手. 400. 男. 、. 女. 實 學. 踐 生. 專. 校. 593. 男. 、. 女. 新 學. 埔 生. 工. 陳 文 長 （ 1995 ）. 大. 學. 生. 張 榮 勳 （ 1997 ）. 小. 學. 生. 謝 鴻 隆 （ 2004 ）. 小. 學. 生. 專. 699. 性 別. 男. 、. 女. 1850. 男. 、. 女. 711. 男. 、. 女. 1089. 男. 、. 女. 參 獲 的 進 生. 與 得 滿 體 理. 動 個 足 力 、. 機 人 、 、 心. 自 生 促 理. 由 活 進 、. 及 愉 身 社. 創 快 體 會. 心 閒 促 鬆 趣 自 之 健 社 知 刺 身 勵 技 運 團. 理 、 進 心 、 衛 滿 康 會 識 激 體 、 巧 動 隊. 、 社 體 情 交 、 足 適 需 需 避 發 健 發 樂 氣. 健 會 適 、 友 好. 康 、 能 增 、 奇. 、 其 、 進 健 、. 體 他 認 生 美 運. 能 、 休. 能 求 求 免 展 康 展 趣 氛. 、 心 理 需 求 、 、 刺 激 避 免 、 、 、 、 、 、 、. 知 建 成 自 同 健. 性 議 績 我 儕 康. 同 活 體 動. 追 與 、 挑 關 適. 造 、 健 動. 慾 增 康 機. 、 放 情 態 、 慾 望. 求 鼓 友 戰 係 能. 、 誼 、 、. 資 料 來 源 ： 王 薰 禾 （ 2004 ） 。. 四、休閒運動參與動機相關之實證研究 游 家 政 （ 1986 ） 以 台 北 市 及 台 北 縣 各 八 所 國 民 小 學 之 四 、 六 年 級 各 一 班 為 樣 本 ， 共 計 1388 人 ， 並 以 性 別 、 年 級 、 家庭經濟、家長教育程度、家長職業、地區等為人口統計變 項，調查兒童休閒參與的情形結果如下： 1 、女童從事休閒活動的頻率高於男童，惟在「體育性休閒 活動」類群，男童的頻率高於女童。 2、六年級兒童從事休閒活動的頻率，從整體與類群的分 析，均顯示高於四年級兒童。惟在「體育性休閒活動」 與「康樂性休閒活動」二個類群未具差異性。. 19.
(30) 3 、家庭每月收入較高的兒童從事休閒活動的頻率，從整體 與類群的分析，均顯示高於家庭每月收入較低的兒童。 4、家長教育程度較高的兒童從事休閒活動的頻率，從整體 與類群的分析，均顯示高於家長教育程度較低的兒童， 惟在「體育性休閒活動」未具差異性。 5 、家長職業等級較高的兒童從事休閒活動的頻率，從整體 與類群的分析，均顯示高於家長職業等級較低的兒童。 6 、台北市兒童從事休閒活動的頻率，從整體與類群的分 析，均顯示高於台北縣兒童，惟在「體育性休閒活動」 未具差異性。. 薛 銘 卿 （ 2000 ） 以 台 北 市 十 二 所 國 民 小 學 五 、 六 年 級 學 童 共 879 名 ， 採 性 別 、 年 級 、 父 母 職 業 、 父 母 教 育 程 度 為 人 口統計變項進行調查，研究結果與體育運動有關者如下： 1 、台北市國小學童，整體上對各種類休閒活動，均呈有興 趣之取向。 2 、台北市國小學童，整體上對各種類型休閒活動之參與上 均呈偏低的狀況。 3 、台北市國小學童，整體上對各種類型休閒活動，其興趣 取向及參與狀況之間差異，均達顯著水準。 4、對「體育性」休閒活動類型，達顯著預測效果之主要因 素為「個別因素」，次要因素為「父母親」與「同儕團 體」。 5、對「體育性」休閒活動類型，達顯著預測效果之主要因 素為「父母親」，次要因素為「同儕團體」與「時 間」。. 20.
(31) 曾 家 球 （ 2002 ） 在 新 竹 縣 尖 石 鄉 國 小 原 住 民 學 生 休 閒 參 與、休閒態度與休閒需求之探討研究結果中指出： 1 、 原 住 民 學 生 的 自 由 時 間 ， 在 平 日 平 均 為 2.825 小 時 ， 在 假 日 平 均 為 8.15 小 時 。 2 、在參加最多休閒活動類型方面為體育類、社交類、娛樂 類，而藝文類與傳統類較少。 3 、在休閒需求方面，原住民學生與老師希望多辦理體育類 及社交類休閒活動，家長則希望多辦理藝文類補習型的 活動。. 謝 鴻 隆 （ 2004 ） 在 台 北 市 國 小 學 童 課 後 運 動 之 參 與 動 機、知覺運動障礙之研究結果中指出：不同性別、年級、父 親教育程度在參與動機因素上，均呈現顯著差異。 劉 家 寧 （ 1989 ） 在 臺 北 市 國 小 學 童 參 加 校 外 英 語 學 習 消 費行為之研究中，其研究結果指出：學習教室的整理規劃， 加強各項器材的維修與保養，可能的話投保公共意外保險， 以維護學習學生的安全為第一要務，必能吸引更多家長送其 子女來學習英語。. 楊 智 強 （ 2002 ） 在 高 雄 市 國 小 學 童 對 舞 蹈 運 動 之 消 費 行 為研究中，其結論為：不同教育程度的家長在選擇舞蹈運動 教育機構時所考量因素的評估標準，有顯著差異存在；其國 中、高中（職）學歷的家長在「行政制度」和「整體環境」 二個因素購面的評估標準，明顯高於研究所以上的家長；不 同職業的家長在選擇舞蹈運動教育機構時所考量因素的評估 並無顯著差異存在。. 21.
(32) 王 水 文 （ 1994 ） 在 台 南 市 國 中 學 生 休 閒 活 動 之 調 查 研 究 中，其分析結論為： 1 、參與休閒活動各構面的同意程度由高而低依次為「體能 的發揮」、「社會性需求」、「刺激的避免」、「知性 的追求」、「成就性需求」。 2、學生參與休閒活動各前五大休閒動機的排名，依次為 「可以增加與他人建立友誼的機會」、「增進自己的技 巧與能力」、「使我能夠放鬆心情」、「認識新的不同 的朋友」、「讓我更了解如何與人相處」。 3、不同性別的台南市國中學生在「成就性需求」、「體能 的發揮」兩個因素上皆有顯著差異存在。不同年級及不 同社經地位的台南市國中學生在休閒活動參與動機各構 面並無顯著差異存在。. 陳 文 長 （ 1995 ） 在 德 國 慕 尼 黑 大 學 學 生 休 閒 運 動 參 與 行 為、參與興趣及參與動機之研究中，以德國慕尼黑大學在學 學 生 男 女 共 238 位 為 研 究 對 象 ， 研 究 結 果 中 顯 示 ： 1、全體受試者對於休閒運動之參與動機在不同性別之間無 顯著差異。 2 、 不 同 年 齡 受 試 者 對 於 休 閒 運 動 參 與 動 機 ， 在 20-24 歲 與 25-29 歲 之 間 有 顯 著 差 異 存 在 （ p ＜ 0.05 ） ； 20-24 歲 與 30 歲 以 上 受 試 者 之 間 亦 有 顯 著 差 異 存 在 （ p ＜ 0.05 ） 。 3、不同參與興趣受試者對於休閒運動參與動機，在「興趣 很高」學生與「興趣普通」學生之間有顯著差異存在 （ p ＜ 0.05 ） ； 在 「 興 趣 很 高 」 學 生 與 「 沒 興 趣 」 學 生 之 間 亦 有 顯 著 差 異 存 在 （ p ＜ 0.05 ） 。. 22.
(33) 張 少 熙 （ 2000 ） 在 台 北 市 不 同 層 級 學 生 休 閒 運 動 之 研 究 中指出：不同性別、父母教育程度、父母工作職位、層級的 台北市學生間，其休閒運動參與動機，均呈現顯著差異。洪 昭 坤 （ 2002 ） 在 南 投 縣 高 中 職 學 生 休 閒 運 動 設 施 需 求 暨 休 閒 運動態度之調查研究結果顯示：不同性別在休閒運動態度競 爭 與 成 就 層 面 有 顯 著 差 異 。 賴 國 熙 （ 2003 ） 以 台 北 護 理 學 院 及 長 庚 大 學 護 理 系 700 名 學 生 為 受 試 者 ， 做 休 閒 運 動 與 體 適 能之相關研究，其研究結果顯示：在休閒運動態度與休閒運 動參與之差異方面，在社交及自我成長構面態度為非常同意 者，其每次休閒運動參與時間較態度為無意見者為長，且達 顯 著 水 準 （ p ＝ 0.023 ） 。 Krugman and Herbert （ 1985 ） 指 出 ： 當 我們在計畫休閒活動時，必須考慮到年齡群的變化和組成、 人口的集中、教育程度、職業型態和經濟能力。. Scrabis （ 2003 ） 在 美 國 中 小 學 學 生 對 舞 蹈 運 動 之 學 習 動 機 研 究 中 ， 男 女 共 57 位 為 研 究 對 象 ， 研 究 結 果 顯 示 ： 1 、全體受試者對於舞蹈運動之學習動機，在不同性別之間 有顯著差異，女性有較高的興趣導向，男性則較低。 2 、男女在舞蹈運動學習興趣上有差異，女生在表演技巧及 知識上的興趣顯然高於男生；在體能興趣方面，則男生 高於女生。. 23.
(34) 五、小結 綜合本節所述有關休閒活動參與動機之研究中，可以發 現各研究經因素分析結果後雖因素數目不一，但總括而論皆 屬於健康適能、心理、社會、追求卓越及成就需求等因素之 層面。另從研究對象來看，則大多以大專學生或社會人士為 主。若以研究主題來看，則多為針對專項運動項目或休閒活 動之參與動機的相關研究。另從人口統計變項來看，則不同 性別、年齡、地區、家庭社經地位在參與動機上有顯著差異 存在。. 24.
(35) 第四節. 學習阻礙. 一、阻礙之意義 有關阻礙因素之研究中常作為形容 “ 阻礙 ” 文意的字彙 有 “barrier” 及 “constraints” 。 根 據 韋 氏 大 辭 典 解 釋 ： “barrier” 係 由 於 身體或心理上的特性，限制了個人或人群自由移動或交往。 中文一般可以譯為障礙、阻礙、障壁、阻止、妨礙、柵欄 等 。 “constraints” 則 較 傾 向 於 解 釋 為 阻 止 、 妨 礙 等 意 義 。 目 前 在 環境、個人及心理等因素等阻礙之引用，則大都採用意義較 廣 泛 的 “constraints” 。 本 研 究 中 所 探 討 的 休 閒 運 動 阻 礙 （ recreatiomal sports constrains ） 因 素 即 採 用 阻 止 、 妨 礙 之 意 涵 加 以 解釋。. 二、參與阻礙 Jackson 、 Searle （ 1985 ） 指 出 當 人 們 願 意 參 與 一 項 活 動 ， 但有一個或一個以上的阻礙影響了他們參與活動的意願。本 定義所指的人們，包括那些原本即無休閒興趣且根本不參與 的人在內。. Crawford 、 Godbey （ 1987 ） 則 指 出 ， 人 們 原 本 存 有 一 項 休 閒偏好，但由於休閒阻礙因素的介入，使得此休閒偏好無法 實現（參與）。換句話說如果沒有休閒阻礙的介入，則人們 的 休 閒 偏 好 可 以 繼 續 進 行 。 Jackson （ 1988 ） 將 阻 礙 明 確 的 界 定在凡偏好一項活動，但受到干擾以致於無法參與此項活動 的任何因子，皆視為阻礙。. 25.
(36) 鍾 瓊 珠 （ 1997 ） 認 為 休 閒 阻 礙 係 指 抑 制 或 減 少 休 閒 活 動 參與次數和愉快感的種種因素，亦即在休閒行為過程中，任 何阻止或限制個人參與休閒的頻率、持續性及參與品質的因 子。. 賴 家 馨 （ 2001 ） 將 休 閒 阻 礙 定 義 為 ： 任 何 阻 止 或 限 制 個 人經常性或持久性參與某種喜好的休閒，或減少個人參與的 慾望，降低參與過程中所獲得的滿足感知因素。. 根 據 Mull 、 Bayless 、 Ross ＆ Jamieson （ 1997 ） 指 出 影 響 個 體參與休閒活動的外在因素有： （一）地理位置與氣候：許多休閒運動參與者會受到地理位 置及環境氣候而加以選擇。 （二）社會化：社會環境會影響個體參與休閒活動，如：父 母、同儕團體及家庭成員，均會有所影響。 （三）經驗：參與休閒運動會受到過去的知覺、經驗所影 響。 （四）參與機會：休閒運動設施、品質與服務項目等會影響 參與休閒運動之機會。. 綜合上述，本研究將「參與阻礙」所下的定義為：係指 個體在閒暇時間內，影響其不喜歡或投入參與休閒運動之理 由或因素。學童在學習舞蹈時，受到某些外在或內在的因素 影響，導致其無法在學習舞蹈時之投入。. 26.
(37) 三、學習阻礙的階層模式 Crawford 、 Godbey （ 1987 ） 整 理 各 類 研 究 將 學 習 阻 礙 定 義 為個體主觀知覺或影響個體不喜歡或投入參與休閒活動的理 由，將個體阻礙學習的喜好與參與等影響因素歸納為三類： （ 一 ） 個 人 內 在 阻 礙 （ intrapersonal constraint ） ： 是 指 個 體 內 在 心 理狀態及喜好，進而影響其喜好或參與因素，如：憂 慮、信仰、沮喪、壓力、自我能力及對適當休閒活動 的主觀評價等。 （ 二 ） 人 際 間 的 阻 礙 （ interpersonal constraint ） ： 是 指 個 體 沒 有 適 當獲得足夠學習同伴而影響其喜好或參與的因素。 （ 三 ） 結 構 性 的 阻 礙 （ structural constraint ） ： 係 指 影 響 個 體 學 習 喜好的外在因素，如：資源、設備、時間、金錢等。. Crawford 、 Jackson ＆ Godbye （ 1991 ） 進 一 步 認 為 這 三 種 阻 礙 是 以 階 層 （ hierarchical ） 方 式 來 運 作 ， 並 提 出 在 參 與 活 動 發 展整個過程的基本模式，所提出清楚的模式之阻礙的階層， 說明個人內在、人際間、結構性的三大阻礙階層，具有先後 階層性、依序碰到的，學習阻礙的出現如何開始影響這些喜 好與引導這些參與影響，其模式如圖 3 。. 27.
(38) 圖3 學 習 阻 礙 階 層 模 式 資 料 來 源 ： Crawford, Jackson, ＆ Godbye （ 1991 ） .. 從圖 2 可發現，個體必須先克服個人內在的阻礙，然後 克服人際間的阻礙，最後則須面對結構的阻礙；個體如能克 服結構性的阻礙就可能參與學習，反之則影響個體無法參與 學習。. 四、休閒運動阻礙之實證研究 許 義 雄 （ 1985 ） 針 對 青 年 休 閒 活 動 現 況 及 其 阻 礙 因 素 研 究指出，場地、器材裝備和時間是影響參與休閒運動的主要 因素；影響休閒運動的主要因素有很多，這些因素包含了個 人的基本特質，如性別、年齡、生活概況、職業、教育程 度、所得、社會地位、休閒時間、心理特性與居住地區等因 素；可見休閒阻礙所涵蓋的層面並非僅限於技術能力與休閒 資源。. 張 坤 鄉 （ 1991 ） 指 出 國 中 教 師 未 能 從 事 休 閒 運 動 之 原 因 ， 依 其 比 例 大 小 分 別 為 「 時 間 問 題 」 （ 39.62 ﹪ ） 、 「 環 境 與 場 地 設 施 問 題 」 （ 21.07 ﹪ ） 、 「 金 錢 問 題 」 （ 13.68 ﹪ ） 、. 28.
(39) 「 能 力 問 題 」 （ 8.81 ﹪ ） 、 「 交 通 問 題 」 （ 4.56 ﹪ ） 及 「 家 人 問 題 」 （ 4.40 ﹪ ） 。 許 天 路 （ 1993 ） 以 私 立 南 亞 工 專 746 名學生為研究對象，發現參與休閒運動的阻礙因素依序為 「興趣」、「時間」、「場地設備」、「升學」等。. 沈 易 利 （ 1999 ） 針 對 中 部 地 區 勞 工 所 進 行 的 研 究 發 現 ， 影響人們參與休閒運動的原因雖然很多，但影響最大的是時 間因素、其次為友伴、再來為場地與活動機會；針對台灣省 民眾的休閒動機與阻礙中再發現，時間因素仍為影響民眾無 法順利參與休閒運動的主要因素、其次則為休閒運動的硬體 環境、第三為友伴、第四為費用負擔、第五為交通方面的困 擾，從其連續二次但間隔四年的研究發現，雖然時間因素為 主要影響因素，但休閒運動場地因素則較友伴所造成的阻礙 高，可見在不同的年代中休閒阻礙上的外在因素是有所變化 的。. 張 玉 玲 （ 1998 ） 在 大 學 生 休 閒 內 在 動 機 、 休 閒 阻 礙 與 休 閒 無 聊 感 及 自 我 統 合 的 研 究 中 ， 以 1,182 名 大 學 生 為 受 試 對 象 ， 包 括 男 生 558 名 、 女 生 624 名 ， 年 齡 17-29 歲 ， 結 果 發 現 大 學 生 整 體 休 閒 阻 礙 為 中 等 程 度 （ M=3.96 ） ， 而 在 各 層 面 休 閒阻礙的平均數高低程度依序為「結構性阻礙」、「個人內 在阻礙」、「人際阻礙」。也發現男女在整體的休閒阻礙有 顯著差異存在，女性在整體休閒阻礙的得分高於男性，而在 分量表中，除了「結構性阻礙」外，男女在「個體內阻 礙」、「人際阻礙」兩層面之休閒阻礙上均有顯著差異存 在。. 29.
(40) 綜合上述有關休閒阻礙之相關研究，可發現不同性別、 年齡、學歷、心理特性、居住地區之研究對象，其休閒運動 與阻礙因素皆有所差異，然而，從眾多休閒阻礙因素中，可 歸納出以下幾項共同因素，如場地設施、興趣、升學、同 伴、個人技巧、家庭環境因素、個性、參與動機、指導人 員、交通因素等。 針對不同研究對象所進行之阻礙因素研究結果，整理如 表 2 。. 30.
(41) 表 2 休閒運動阻礙因素之相關研究一覽表 研究者（年代） 張坤鄉（1991）. 研究對象 國中教師. 研究結果（阻礙因素） 時間、環境與場地設施、金錢、能力、交通及家人 興趣、時間及個性因素，亦受到同伴、經費、資訊、器材裝備等因. 許義雄（1992）. 青少年. 素所阻礙。男性青年認為場地、設備的影響力較大外，女性青年則 認為指導人員、家人態度、技巧、體力及健康情形等五個阻礙因素 影響力較大。. 許天路（1993）. 工專學生. 興趣、時間、場地設備、升學等. 林木俊（1994）. 桃園民眾. 時間或時段、交通距離、活動內容、場地設施、管理維護。. 謝秀芳、 鄭麗霞（1995） 蘇瑛敏（1996） 蔡淑菁（1996）. 一般民眾 婦女. 場地設備、器材裝備、經費、時間、交通、課業、健康情形、友伴、 體力、個性、興趣、家庭、天候、安全等。 心理因素、休閒時間、健康與安全、設施場所、交通工具、性別差 異、金錢因素、休閒資訊、同好友伴、意志力、活動指導。. 國小高年級學 缺乏時間、有更重要的事、學校課業、缺乏同伴和缺乏運動場地。 童 時間因素、交通問題、費用負擔、缺乏指導、沒有友伴、沒有興趣、. 沈易利（1999）. 台灣省民. 體力問題、課業問題、場地因素、資訊不足、環保問題、運動技巧、 家人問題、教育程度。 1.個人因素：包括年齡、性別、婚姻狀況、個人觀念、經濟、興趣、 技能和體力、教育背景。. 蔡特龍（2000）. 一般大眾. 2.社會和生活狀況因素：職業、可利用的時間、愛好朋友群、交通 狀況、家庭環境、社會地位、群眾休閒因素。 3.參與機會因素：運動設施、運動資訊、服務品質、組織和領導、 前往交通、運動項目的選擇、運動消費。 時間因素、場地設施與器材因素、沒有友伴、費用負擔、交通問題、 缺乏指導、缺乏裝備、課業問題、資訊不足、體力問題、不適合參. 謝鎮偉（2002）. 大學教職員. 加和身體狀況不佳、運動技巧、沒有興趣、家人問題、環境與環保 問題、離開年輕團體缺乏參與活動的動機與機會、職責顧慮、個人 特質或特性、對休閒運動觀念瞭解不深、家人或父母親不鼓勵、長 官或師長不支持等因素。. Boothby 、 Tungatt＆Townsend. 缺乏興趣、缺乏裝備、不適合參與和體能狀況不佳、沒有多餘的時 一般民眾. 間、離開年輕團體缺乏參與活動的動機及機會、職責顧慮。. （1981）. 資料來源：廖建盛（2003）；及本研究彙整。. 31.
(42) 第五節. 小結. 本章綜合以上國內外學者對休閒運動、學習興趣、學習 動機及阻礙的探討，對參與舞蹈動機及阻礙等定義、研究， 能有更深入的認識，以瞭解舞蹈與參與動機、興趣及阻礙之 間的關係、定位及重要性，並進一步結合參與動機理論的研 究，提供各舞蹈教育之管理者在擬定計畫時，有參考的依 據，以提昇國小學童對舞蹈參與的動機，同時降低阻礙之相 關因素，使舞蹈能全面性的推廣，促進學童身心均衡的發 展。. 根據上述文獻與理論是針對學習舞蹈動機與阻礙因素之 相關研究，作為探討之主題，綜合結果可知本研究所探討的 學 習 動 機 及 阻 礙 因 素 係 以 學 習 舞 蹈 為 主 軸 ， 參 考 Maslow,A.H （ 1954 ） 人 類 需 求 層 次 理 論 修 改 作 為 本 研 究 之 生 理 層 面 、 心 理層面及人際層面等三個因素，作為學習舞蹈動機之三大主 題構面；另外，參考休閒阻礙階層模式之個人內在的阻礙、 人際間的阻礙、結構的阻礙等三個因素，做為學習舞蹈阻礙 之三大主題構面。. 32.
(43) 第參章. 研究方法. 本研究主要目的在探討雲林縣虎尾鎮國小高年級學童的 學習舞蹈動機及阻礙因素，本章根據研究目的及文獻探討所 得，進行研究的設計與實施，共分為七節：第一節「研究架 構」；第二節「研究步驟」；第三節「研究對象」；第四節 「研究工具」；第五節「資料處理」；第六節「問卷回收資 料」；第七節「虎尾鎮學童對學習舞蹈動機及阻礙因素之意 見統計」。. 第一節. 研究架構. 為驗證本研究各項研究假設，並達成研究之目的，提出 本研究架構，如圖 4 所示。. 圖4 研 究 架 構. 33.
(44) 第二節. 研究步驟. 本研究在相關文獻探討後，確定研究目的及範圍，建立 研究架構，並經問卷的設計、測試、修正後，正式實施問卷 調查，然後將資料整理分析討論，最後提出研究結論與建 議，整個研究之步驟如圖 5 所示。. 圖5 研 究 步 驟. 34.
(45) 第三節. 研究對象. 一、預試對象 以雲林縣虎尾鎮各國小高年級學童為研究對象，推估以 受 試 樣 本 數 25 ％ 之 學 生 數 490 人 。 研 究 者 共 計 發 放 490 份 學 生 問 卷 ， 最 後 問 卷 回 收 情 況 尚 稱 良 好 ， 共 計 回 收 400 份 ， 回 收 率 為 81 ％ 。 最 後 將 填 答 不 全 者 加 以 剔 除 ， 共 得 有 效 問 卷 為 380 份 ， 可 用 率 為 95 ％ 。. 二、正式問卷對象 本研究係以雲林縣虎尾鎮高年級學童（五、六年級）為 研究對象，計有光復國小、中正國小、平和國小、廉使國 小、惠來國小、拯民國小、安慶國小、虎尾國小、大屯國 小 、 立 仁 國 小 、 中 溪 國 小 等 11 所 學 校 ， 共 計 1962 人 。 本 研 究 採用全面普查方式進行調查。本研究所問卷發放之國小全名 獲 得 校 長 同 意 予 以 列 出 。 故 受 試 樣 本 共 計 1962 人 。 如 表 3 所 示：. 35.
(46) 表 3 雲林縣虎尾鎮國小高年級學生人數表 雲林縣虎尾鎮國小高年級（五、六年級）學生人數表 編 號 01 02 03 04 05 06 小. 學校名稱. 五年級. 六年級. 虎尾國小 立仁國小 廉使國小 拯民國小 大屯國小 平和國小. 246 人 280 人 31 人 12 人 50 人 21 人. 256 人 284 人 19 人 8人 51 人 20 人. 計. 五年級. 984 人. 總. 編 號 07 08 09 10 11. 小. 計. 學校名稱. 五年級. 六年級. 光復國小 惠來國小 中正國小 安慶國小 中溪國小. 7人 36 人 76 人 175 人 50 人. 8人 31 人 90 人 150 人 61 人. 計. 六年級. 978 人. 1962 人. 資料來源：本研究整理。. 36.
(47) 第四節. 研究工具. 本研究是採用問卷調查法，經廣泛參考相關研究所使用 之問卷，依研究之需，自編雲林地區「國小學童學習舞蹈動 機及阻礙因素調查問卷」為研究工具，來進行相關資料之蒐 集，茲將問卷編製、預試實施及問卷內容分別敘述如下：. 一、問卷編製 本研究旨在瞭解學童學習舞蹈動機與阻礙因素，因此， 在問卷編製過程中，除了根據研究目的與欲探討之問題，廣 泛參考相關文獻及問卷，經綜合篩選草擬問卷並與指導教授 多次討論後編成問卷初稿，為求慎重起見問卷初稿後完成本 調查研究之預試問卷如附錄一。. 經預試問卷分析後，再商請對舞蹈運動有研究之大學教 授 5 位 、 國 小 教 師 6 位 ， 合 計 11 位 （ 如 表 4 ） ， 就 問 卷 內 容 與研究目的是否符合，用字遣詞是否易於瞭解、語意是否清 楚、題目是否增、修、刪等進行審視、指正，審視結果除部 分文句須略作修改外，其餘均認為妥適，經參酌再修正完成 本調查研究之正試問卷如附錄二。. 37.
(48) 表4 專 家 學 者 學 經 歷 背 景 編 號. 姓 名. 職稱. 學歷. 01. 陳 碧 涵. 國立台灣體育學院 舞蹈系主任. 02. 林 恩 賜. 國立雲林科技大學 副教授. 03. 黃 素 雪. 04. 陳 德 海. 05. 王 道 平. 06. 謝 東 明. 美 研 日 學 （ 國 學 美 育 私 學 台. 07. 廖 威 詔. 08. 張 釗 慧. 09 10 11. 蔡 明 俊 尤 英 哲 黃 建 中. 台 長 台 系 台 系 安 師 安 安 師 虎 虎 虎. 南科技大學學務 南 主 南 講 慶. 科技大學舞蹈 任 科技大學舞蹈 師 國小高年級導. 國 究 本 教 保 立. 任 教 年 資 南 所 福 育 健 台. 加 博 岡 研 體 灣. 大 士 教 究 育 師. 教育 育大 所 ） 範大. 國紐約大學教 學院舞蹈博士 立中國文化大 中師院. 慶國小科任教師 慶國小高年級導. 雲科大資管所 嘉大師資班. 尾國小訓導主任 尾國小高年導師 尾國小高年導師. 嘉義大學國教所 北市師院數教系 中正大學物理所. 24 年. 13 年. 38 年 10 年 22 年 13 年 10 年 14 年 17 年 11 年 13 年. 資料來源：本研究整理。. 二、預試實施 預 試 問 卷 編 製 完 成 後 ， 為 瞭 解 問 卷 之 適 用 性 ， 於 96 年 1 月 1 至 5 日 ， 選 擇 雲 林 縣 虎 尾 鎮 各 國 小 高 年 級 學 童 25 ％ 之 學 生 數 490 人 為 預 試 施 測 對 象 。 共 計 發 放 490 份 ， 回 收 400 份 ， 回 收 率 為 81 ％ 。 經 剔 除 無 效 問 卷 後 ， 得 有 效 問 卷 為 380 份 ， 可 用 率 為 95 ％ 。 隨 即 依 受 試 者 在 量 表 答 題 反 應 進 行 信 、. 38.
(49) 效度考驗，並根據分析結果對問卷內容做進一步修改，以編 定正式問卷。. 將預試問卷中學習興趣及阻礙量表的部分進行各構面信 度 分 析 （ Cronbach’s α 值 ） ， 可 得 學 習 舞 蹈 動 機 量 表 之 內 部 一 致性分析結果，如表 5 所示。在「心理層面」之分量表方 面 ， 其 Cronbach. α 值 為 0.8604 ； 在 「 人 際 層 面 」 之 分 量 表 方. 面 ， 其 Cronbach. α 值 為 0.8893 ； 在 「 生 理 層 面 」 的 分 量 表 方. 面 ， 其 Cronbach. α 值 為 0.8453 。 整 體 量 表 Cronbach. α值為. 0.9304 ， 皆 在 0.80 以 上 ， 顯 示 各 分 量 表 與 整 體 量 表 的 信 度 良 好。學習舞蹈阻礙量表之內部一致性分析結果。在「人際間 阻 礙 」 之 分 量 表 方 面 ， 其 Cronbach. α 值 為 0.8792 ； 在 「 結 構. 阻 礙 」 之 分 量 表 方 面 ， 其 Cronbach. α 值 為 0.7685 ； 在 「 個 人. 內 在 阻 礙 」 的 分 量 表 方 面 ， 其 Cronbach 量 表 Cronbach. α 值 為 0.8587 。 整 體. α 值 為 0.9288 ， 皆 在 0.75 以 上 ， 顯 示 各 分 量 表. 與整體量表的信度良好。. 表5 國 小 學 童 學 習 舞 蹈 動 機 及 阻 礙 因 素 之 構 面 問 項 與 信 度 表 量 表 學 習 舞 蹈 動 機. 構 面 名 稱. Cronbach’s. 生 理 層 面 （. 9. 題 ）. 0.8453. 心 理 層 面 （. 8. 題 ）. 0.8604. 人 際 層 面 （. 8. 題 ）. 0.8893. 總 信 度 學 習 阻 礙 因 素. α 值. 0.9304. 個 人 內 在 阻 礙 （. 9. 人 際 間 阻 礙 （. 7. 題 ）. 結 構 阻 礙 （. 題 ）. 6. 總 信 度. 題 ）. 0.8587 0.8792 0.7685 0.9288. 資料來源：本研究整理。. 39.
(50) 三、信度、效度分析 （一）學習舞蹈動機量表 以下玆說明國小高年級學童之學習舞蹈動機信度與效度 的分析結果： 1、效度分析 （ 1 ）表面與內容效度 本學習舞蹈動機量表的編製，乃綜合許多文獻進行文 件分析所得結果，並參酌實務界之情境，故本量表應 具備了衡量構面的完整性，表面與內容效度方面有其 依據。 （ 2 ）建構效度 建構效度將運用探索性因素分析方法，以驗證量表之 建 構 效 度 。 利 用 「 社 會 科 學 統 計 套 裝 軟 體 （ SPSS FOR WINDOWS 12.0 ） 」 版 中 之 主 成 份 分 析 ， 將 量 表 中 之 二 十五個題項全部投入進行分析，並取得特徵值大於 1 中 最 大 的 三 個 因 素 ， 經 由 Varimax 法 轉 軸 後 ， 在 三 個 因 素中選取因素負荷量最大之題項，得到結果，在心理 層 面 」 構 面 有 8 個 題 項 ， 累 積 解 釋 變 異 量 為 26.054% ； 在「人際層面」構面有 8 個題項，累積解釋變異量為 40.131% ； 在 「 生 理 層 面 」 構 面 有 9 個 題 項 ， 累 積 解 釋 變 異 量 為 53.032% 。 累 積 解 釋 變 異 量 在 百 分 之 五 十 以 上，顯示探索性因素分析結果適中，分析結果表示於 表 6 中。. 40.
(51) 表6 學 習 舞 蹈 動 機 量 表 建 構 效 度 （ 因 素 分 析 ） 結 果 摘 要 表 構 面 名 稱. 特 徵 值. 心 理 層 面. 9.689. 人 際 層 面. 2.316. 生 理 層 面. 1.253. 總 變 異 量. 53.032%. 題. 號. 因 素 負 荷 量. 2-13 2-14 2-15 2-12 2-16 2-11 2-10 2-17 3-19 3-18 3-20 3-24 3-21 3-22 3-25 3-23. 0.78 0.77 0.73 0.68 0.67 0.65 0.46 0.45 0.82 0.81 0.81 0.57 0.55 0.42 0.41 0.39. 1-6 1-1 1-2 1-4 1-3 1-5 1-8 1-7 1-9. 0.67 0.61 0.54 0.53 0.53 0.52 0.52 0.42 0.34. 累 加 解 釋 變 異 量. 26.054%. 40.131%. 53.032%. （二）學習舞蹈阻礙量表 以下玆說明國小高年級學童之學習舞蹈阻礙信度與效度 的分析結果： 1 、效度分析 （ 1 ）表面與內容效度 本學習舞蹈阻礙表的編製，乃綜合許多文獻進行文件 分析所得結果，並參酌實務界之情境，故本量表應具 備了衡量構面的完整性，表面與內容效度方面有其依 據。. 41.
(52) （ 2 ）建構效度 建構效度將運用探索性因素分析方法，以驗證量表之 建 構 效 度 。 利 用 「 社 會 科 學 統 計 套 裝 軟 體 （ SPSS FOR WINDOWS 12.0 ） 」 版 中 之 主 成 份 分 析 ， 將 量 表 中 之 二 十二個題項全部投入進行分析，並取得特徵值大於 1 中 最 大 的 三 個 因 素 ， 經 由 Varimax 法 轉 軸 後 ， 在 三 個 因 素中選取因素負荷量最大之題項，得到結果，在「人 際間阻礙」構面有 7 個題項，累積解釋變異量為 19.593% ； 在 「 結 構 阻 礙 」 構 面 有 6 個 題 項 ， 累 積 解 釋 變 異 量 為 38.020% ； 在 「 個 人 內 在 阻 礙 」 構 面 有 9 個 題 項 ， 累 積 解 釋 變 異 量 為 52.724% 。 累 積 解 釋 變 異 量 在 百 分之五十以上，顯示探索性因素分析結果適中，分析 結果表示於表 7 中。. 42.
(53) 表7 學 習 舞 蹈 阻 礙 量 表 建 構 效 度 （ 因 素 分 析 ） 結 果 摘 要 表 構 面 名 稱. 特 徵 值. 人 際 間 阻 礙. 8.609. 結 構 阻 礙. 1.636. 個 人 內 在 阻 礙. 1.354. 總 變 異 量. 52.724%. 題. 號. 因 素 負 荷 量. 2-11 2-10 2-12 2-15 2-14 2-16 2-13 3-22 3-21 3-19 3-20 3-18 3-17 1-3 1-5 1-6 1-3 1-2 1-1 1-8 1-7 1-9. 0.75 0.68 0.64 0.59 0.57 0.48 0.46 0.83 0.80 0.73 0.61 0.60 0.53 0.73 0.67 0.59 0.57 0.55 0.53 0.44 0.36 0.30. 累 加 解 釋 變 異 量. 19.593%. 38.020%. 52.724%. 四、問卷內容 本研究問卷內容共分成三個部分：第一部分是「個人基 本資料」；第二部分是「學習舞蹈動機量表」；第三部分是 「學習舞蹈阻礙量表」。各部分內容，茲分別說明如下： （一）個人基本資料 即為抽樣之背景變項，此部分在調查學童家庭之個人 背景因素，內容包括年級、性別、父母親學歷、職 業、家庭子女數等五項。 （二）學習舞蹈動機量表 本 量 表 參 考 王 薰 禾 （ 2004 ） 之 學 習 動 機 量 表 ， 針 對 高 雄地區國小休閒運動參. 43. 與動機及休閒阻礙的休閒阻.
(54) 礙量表為基礎，再經由研究者作問卷修訂而成。包括 3 個 構 面 25 個 題 項 ， 問 卷 內 容 如 表 8 。. （三）學習舞蹈阻礙量表 本 量 表 參 考 王 薰 禾 （ 2004 ） 之 休 閒 阻 礙 量 表 ， 針 對 高 雄地區國小休閒運動參與動機及休閒阻礙的休閒阻礙 量表為基礎，包括個體阻礙、人際阻礙及結構阻礙等 3 個構面，並配合本研究受試者對象之特性，經由研 究 者 作 問 卷 修 訂 而 成 ， 包 括 3 個 構 面 22 道 題 目 的 學 習 舞蹈阻礙量表，問卷內容如表 9 。. 1、計分方式 本 量 表 採 李 克 特 （ Likert scale ） 五 點 計 分 評 量 表 方 式 填 答 計分，選答「非常不同意」給 1 分、「不同意」給 2 分、「沒意見」給 3 分、「同意」給 4 分、「非常同 意 」 給 5 分 ， 由 受 試 者 就 Likert 五 分 量 表 上 依 各 題 目 總 得 分愈高代表在學習舞蹈之阻礙愈高，反之則愈低。 2、信度分析 本 量 表 之 信 度 （ Reliability ） 是 以 Cronbach’s α 值 探 討 問 卷 的內部一致性，考量所測驗的內容是否趨於一致性及穩 定性。. 44.
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