臺灣教育評論月刊，2014，3（9），頁 60-62
自由評論
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生命教育在國小課程的融入與實施方式
吳美蘭
國立臺北教育大學教育學系研究生
臺北市文化國小教師
一、前言
當社會功利主義盛行，人們在追
求生活的富裕、生活忙碌之下，生命
價值觀容易混亂、心靈產生匱乏，不
知人生所謂何來，生活會失去人生的
意義與目標，如何找回生命的重心，
建立生命的意義與價值，應是教育上
刻不容緩的議題。
前臺灣省教育廳從 1997 年底開始
推動生命教育，接著教育部宣布 2001
年為「生命教育年」，積極規劃推動各
級學校的生命教育，使得國內的生命
教 育 進 入 全 面 性 的 發 展 。 教 育 部
（2010）提出『生命教育中程計畫（九
十九至一○二年度）』的教育目標，以
強 化 全人 發展 及全 人 關懷 的生 命 教
育。在九年一貫中的生命教育是以人
為中心的思惟，觀察與分享對生、老、
病、死之感受，使學生能發起生命關
懷，培養尊重生命，體會生命的意義
及 存 在的 價值。在生 命教育的教學
中，從具體事物出發，以至於抽象概
念及內化於身心的學習方法與歷程，
能適合這個階段孩子的心理發展（陳
錫琦，2013）。
而就十二年國民基本教育而言，
生 命 教育主 要採 融入 於 各科 學習領
域。如果在教學之中，隨時融入生命
教育的理念與思想，讓學生能關懷生
命，實踐生命，從中習得生命智慧，
相信對於生命之中的生老病死課題，
能有一番體悟，也更能珍惜生命。陳
立言教授也說，生命教育簡單來說就
是學習生命的智慧，來解答生命的疑
惑，因 此也可以說 是 一門生 命的學
問。因此生命教育對於各科的融入可
以採取怎樣的方式呢？
二、生命教育的融入教學
生命教育的能力指標在小學階段
主要是融入在綜合領域，但是不論在
國語、自然……，其他各領域都可以
看到生命教育的影子且融入在實際生
活中。教師應該要具備有足夠的知識
能力，準備好的態度，能同理學生，
以身作則，並能遵守專業倫理規範，
省思生命的意義與價值，將生命教育
落實在生活之中。不論是課程設計、
教學方法、教材內容、評量方式都應
符合多元的原則，且要能貼近學生的
本位與經驗（張淑美，2013）。
生命教育的課程目標包括認知、
情意、行為與價值等層面，實施方式
特別強調關懷的情操與實踐的行動，
尤其是各種體驗活動與服務學習。生
命教育的內容可以配合不同的年級，
選擇學生熟悉的教材做為隨機教學的
內容。實施方式可以有幾下幾種方式：
(一) 講述
老師透過生命教育相關文章、資
料或書籍的呈現，向學生說明、解釋、
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宣導（雲美蓮，2007）。
(二) 體驗活動
可 以 用 角 色 扮 演 方 式 做 價 值 澄
清。教師們可以找與生命議題相關的
劇本或故事，透過表演，價值澄清的
劇情，讓小朋友做角色的扮演，從劇
情中學習如何與他人相處及尊重他人
的方式。也可以安排視障、聽障、肢
障等的相關體驗活動，讓小朋友體驗
生命的可貴，關懷他人的不同，珍惜
生命。
(三) 小組討論
藉 由 相 關 主 題 活 動 ， 由 老 師 提
問，學生透過小組方式討論。生命教
育的繪本非常多，也都是相當好的題
材，如「爺爺有沒有穿西裝」，探討死
亡的議題，如「誰生的蛋最美麗」，探
討生命教育的自我認識，如「一片葉
子落下來」，以兩片葉子為主角，帶出
對於生命的討論，包括每個生命的差
異、生命存在的意義、生命的過程、
最後提及如何坦然面對死亡，以及不
斷循環、生生不息的生命真諦（中學
生網站，2009）。
(四) 隨機教學
當生活中發生了相關的事件，如
有小嬰兒的誕生、死亡的事件、霸凌、
性別平等……，都可以此為教材，隨
機教學。
(五) 欣賞教學
包括表演、戲劇、電影欣賞等。
在電影與生命教育的議題上，近來也
有很多 相關的研究 ， 藉由不 同的電
影，配合不同的議題，在課堂中展開
一場生命的對話，激發思考與對生命
的關懷與實踐。如「星星的秘密」是
由公共電視製作的一系列節目，探討
特殊病症兒童與他們的家人，如何看
待他們 的人生，以 及 尋覓生 命的價
值。又如「不老騎士」，紀錄臺灣十七
位平均年齡八十一歲的爺爺、奶奶，
心裡有著年輕人的夢想，他們勇敢追
夢，努力實建築夢的過程。在他們之
中，甚至有兩位得過癌症，五位有高
血壓，這是一部歡笑與淚水交織，讓
人生充滿希望的紀錄片。又如「一首
搖滾上 月球」是一 部 罕見疾 病紀錄
片，以 6 個故事中的不落跑老爸，串
起家庭凝聚力，組成「不落跑老爸」
俱樂部，呈現出罕病家庭在面對疾病
不確定，心裡雖然徬徨無助，在生命
的最後卻仍不輕易向命運低頭的生命
韌性。也希望號召更多罕病家長一起
勇敢面對未來，當孩子永遠的靠山，
也希望透過這樣的紀錄片讓更多人認
識罕病。
(六) 參觀訪問
透過直接參觀，發起學生的生命
關懷，如參觀醫院的育嬰室、創世基
金會，體驗生命的喜悅與無常。
(七) 舉辦講座
邀請生命鬥士分享生命的故事，
建立學習的典範。
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三、結語
不論是怎樣的教學方式，生命教
育應該回到教育的本質，就是以「愛」
為核心，以「愛」為出發點，讓孩子
感受到「愛」，他們就會以「愛」去對
待天地萬物。每一個生命都是獨一無
二，都是特別的，欣賞與關懷自己與
他人的不同，珍惜生命、尊重生命、
關懷生命、實踐生命，是大家都可以
做的。從生命一開始的生、經歷每一
個階段、到死亡，都是一個自然的歷
程，也因為彼此的不同，生命與生命
所激盪的火花，呈現不同的光輝與豐
富色彩，要每一個人自己細細體會。
教師可以當一個點燈、提燈者，照亮
孩 子 們生 命中 的黑 暗 ，帶 給他 們 希
望、光明與勇氣，讓他們能積極勇敢
的面對生命中所有挑戰，豐富生命內
涵，發揮自己的智慧和潛能，每一個
人的人生都是最有價值的人生。在教
學 中 ，適 時融 入生 命 教育 相關 的 議
題，關心每一個生命，以生命感動生
命，相信可以帶來至善的發展，焠煉
出生命的智慧，促進生命的健康。
參考文獻
陳錫奇（2013）。十二年國教生命
教育課程概觀與反思。國民教育，2
月，1-6。
張淑美（2013）。生命教育的教與
學。2013生命教育國際學術研討會，
110-112。
吳庶深（2013）。美好的約會─電
影與生命教育的相遇。2013生命教育
國際學術研討會，97-99。
■ 陳立言（2013）。在黑暗中尋找光
明。2013生命教育國際學術研討會，
101-102。
■ 雲美蓮（2007）。繪本在生命教育
應用之行動研究：以國小二年級為
例。國立頻東教育大學教育行政碩士
論文，屏東。
中 學 生 網 站 （ 2009 ）。 取 自
http://www.shs.edu.tw/search_view_ove
r.php?work_id=773868
