多媒體教材於情緒教學之應用 ／ 81

臺灣教育評論月刊，2014，3（7）

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多媒體教材於情緒教學之應用

黃子真 高雄師範大學教育所碩士班研究生

一、 前言

隨著資訊科技的進展使教學素材 具有即時性、臨場感，教學的呈現方 式也更加多元。並使教學呈現多樣， 包含例如：圖片、文字、聲音、音效、 動畫、表格、電影等等。

二、 多媒體教材的使用經驗

(一) 使用多媒體教學的挫折與轉機 在筆者求學的過程中，仍不時發 生老師準備十八般武藝，試圖讓課程 活潑、有趣，但上課前才突然發現今 天怎麼也連不上網路，或資料夾太多 檔案，一時找上課教材找了老半天， 甚至忘記帶最重要但小小的隨身碟。 這些經驗都令老師感到困窘或手足無 措、兵荒馬亂，也使課程進度受到拖 延或學生坐在台下看著老師發呆，絕 非我們所樂見。 因此，為了使教學更為順暢，使 用 Microsoft Office PowerPoint 2003 配 合 Adobe Presenter Version 6.0（試用 版）作為創作工具。讓所有的教學內 容在同一個檔案即可搞定，期望減少 依賴使用硬體的教學活動，漸低課程 出錯發生率。 (二) 使用多媒體教學的契機 教師皆希望使用多媒體進行教學 是使教學有加成的效果，是為了教學 而 使 用 媒 體 ， 以 增 加 學 生 的 學 習 成 效。只有文字與圖片的簡報，如果不 能 對 教 學 相 輔 相 成 ， 可 能 又 過 於 平 淡。而加入影片似乎是不錯的方式。 過往的學習經驗，假如老師善用剪片 技巧，在適切的課程段落，都可以來 這麼一段影片或音樂，對於學生的專 注力都可以有效提升與轉移，而且仍 是轉移於課程之中，並非講講笑話， 聊聊生活時事，也加深學生學習效果。 (三) 多媒體教材可發揮之處 多媒體教材的即時性與臨場感都 是其特點，多媒體教材可以脫離教學 地理位置因為偏鄉的關係，將教學資 源帶進課堂。即時性亦同，當老師在 準備教學時，可運用網際網路，將及 時性的時事帶入課堂之中。讓教材客 製化變得活潑、有趣。並且不會侷限 於制式化。

三、 多媒體教材應用於情緒教學

之緣起

情緒是一種喚醒生理狀態，這種 狀態引發各體進行或加深正在進行的 行動。亦可將情緒是為一種歷程，它 具有徑路，不斷的再產生，再回到平 衡狀態。因此情緒具有幾個特徵：（1） 因刺激而產生。（2）引起情緒經驗。（3） 產生認知歷程。（4）活劃一般生理適 應為警戒狀態。（5）導致行為已達成

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資訊科技運用 主題評論 第 頁 第 82 頁 某目標。（6）是主觀的意識經驗。（7） 不易被控制。（8）具有動機性。（9） 具有適應功能。（10）每一種情緒與某 種記憶或思想聯結。而行程情感認知 結構（陳金定， 2006）。 簡言之，情緒是我們人人透過認 知後，主觀詮釋的感覺。然而可惜的 是不見得有機會好好的認識我們的情 緒，尤其在華人社會中，能夠抑制情 緒的表達，不將喜色表露是有教養的 表現，因此受到推崇（王悅民，2007）。 也間接造成生存上的困擾，情緒與人 類的生存與成長有高度相關，情緒的 學習關係到個人的人生目標、影響個 人的信念。因此，能在年齡越小階段， 即開始認識情緒，接納自我情緒，乃 至包容他人情緒十分重要。 多媒體教學能突破教室空間的限 制，提供教學實際的臨場感，讓學生 能身歷其境，尤其情緒的表達包含語 言訊息與非語言訊息。筆者期望透過 影片主角將非語言訊息，作為情緒學 習的媒介。課程中，也透過提問的方 式，期望學生不只有享受音樂帶來的 感受，還有視覺的注目，發覺非語言 訊息與情緒的關聯。在影片結束後， 教師將提供平台，讓學生各自表述對 情緒的解讀，期望讓學生習得尊重彼 此差異，例如：主角同一個表情，不 同學生可以有開心、驚訝、喜悅等等 情緒字眼的解釋。 2012 年的奧運可稱為近期國際體 壇大事。臺灣現階段的教學人不脫離 案本宣科，更令人詬病的一點即是缺 乏國際觀。筆者在 2012 奧運舉辦期 間，曾利用地便之利，從筆者所任教 國中兩個班級的學生共 62 人，進行調 查是否知道目前有奧運比賽，和是否 有收看過奧運兩個問題。令人遺憾的 將 近 九 成 的 學 生 根 本 不 知 道 何 為 奧 運。令筆者感嘆，在電視、網際網路 普及化的今天，如果沒有老師透過傳 媒，或直接將自己的國際經驗帶入學 生生活，這是相當可惜之事。 本教案教學對象為國中七、八、 九年級的學生，可於國文課或綜合活 動課進行。透過影音傳媒，播放 2012 奧 運 開 幕 影 片 片 段 － 豆 豆 先 生 的 演 出，結合教師準備的情緒字卡，來進 行教學。 期望透過影片主角情緒表情的表 演 ， 能 提 升 學 生 對 情 緒 的 認 識 與 了 解，亦能習得尊重個別差異，包容他 人的解讀能力。

四、 多媒體教材於情緒教學之實

施

本教材以「2012 奧運開幕影片片 段－豆豆先生」的演出內容為主。  課程一開始先針讓學生在觀看影 片時能夠抓住重點，因此提示學生在 觀看影片時，需要觀察的重點項目包 含主角行為、表現、以及劇情變化。  (一) 奧運開幕影片片段

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資訊科技運用 主題評論 第 頁 第 83 頁 圖 1 於 2012 奧運開幕影片片段 圖 2 於 2012 奧運開幕影片片段 圖 3 於 2012 奧運開幕影片片段 在影片撥畢，再從影片劇情進行發 問。讓學生針對剛才的內容進行消化 與整理。  (二) 上課投影簡報 圖 4 引導簡報片段 在整理完影片內容的重點之後，才 帶領學生進到情緒的主題中，包含情 緒怎麼來？情緒可以如何運用以及要 怎麼運用情緒在生活之中做介紹。最 後還進行家庭作業，期望學生能落實， 並實踐情緒生活日記，我們不只有了 解情緒，更重要的是進行反思，不再 被情緒所掌握，生活適應得更好。 

五、 實施省思

本次設計的課程，設定應該放置 在課程的引起動機最為適當。因為此 課程可以跳脫一般針對情緒進行一系 列文字性描述，缺乏影音聲效的震撼 感。期望此課程未來實施，可以有效 的引起學生學習動機，並且有助學生 接觸國際型的活動，拓展生活視框。  參考文獻  王悅民（2007）：露與藏。取自中 國知網網站：http://www.cnki.net，2014 年5月10日。  陳金定（2006）。心理治療改變之 機轉－情緒歷程的完成與情緒基模的 重組。輔導季刊，42（4），11-21。