精彩翻轉、師生多益 —國中英語、公民科之創新翻轉教學實踐 ／ 125

精彩翻轉、師生多益

—

國中英語、公民科之創新翻轉教學實踐

丘愛鈴 國立高雄師範大學教育學系教授 黃寶億 國立高雄師範大學教育學系師資生

一、前言

2015 年 8 月、2016 年 4 月翻轉 教室創始人 J. Bergmann 二度蒞臨國立 高雄師範大學進行翻轉教室（flipped classroom）、翻轉學習（flipped learning） 的專題講座，演講中重申達成翻轉教 學 的 四 大 支 柱— 彈 性 的 學 習 環 境 （Flexible environments）、學習文化 （Learning culture）、有意圖的教材內 容（Intentional content）、教師的專業 成長（Professional educators’ growth）， 並強調「學生在家先看課程內容，師 生再於課堂上討論或做作業」的翻轉 教室只是起步，進一步「將直接教學 從團體學習空間變成個人化的學習空 間，進而轉化為動態的、互動的學習 環境，教師引導學生運用學科概念， 促進創意和深度學習」的翻轉學習， 將更能激發學生的學習動機、促進自 主 學 習成 效和 維持 良 好的 師生 關 係 （Bergmann & Sams, 2014；Flipped Learning Network, 2014）。 筆者指導師資生進行科技部補助 大 專 學生 研究 計畫 ， 依據 翻轉 學 習 F-L-I-P 四大支柱，編製教學觀察表， 進 班 觀 課 ， 分 析 臺 灣 2015 年 全 國 SUPER 教師獎得主高雄市右昌國中英 語科林健豐老師，以及實施「學思達」 翻轉教學的高雄市英明國中公民科郭 進成老師的成功經驗，希冀能提供我 國中小學教師實施翻轉教學之參考， 讓臺灣教育締造更多創新的翻轉教學 奇蹟，以達成十二年國民基本教育「成 就每一個孩子」的教育願景。

二、分組合作學習塑造彈性的學

習環境

(一) 英語科運用區分性分組座位，最 大化學生的學習成效 林老師提出的區分性 ABC 教學法 （Differentiated ABC Model）是採學生 為 中心的理 念，透 過 分組合作學 習 （cooperative learning）融入差異化教 學（differentiated instruction）設計，運 用同儕小老師（peer tutoring）進行課 堂補教教學。翻轉教室區分性分組座 位表如表 1，在不改變教室課桌椅排列 方式下，讓班級中不同英語能力或興 趣的 ABC 三人組成小組，教師亦可依 據任教班級學生狀況自行調整以 2 人 或 4 人為一組。 從表 1 中可知，全班 30 人分為 10 個 3 人小組，橫向為異質性分組，直 排為同質性分組，分組方式並非單靠 英語成績和班排名，而是以學生的英 語 能力綜合 表現而 定 。異質性分 組 ABC 三人小組，第一至六排為 BAC、 CAB，課堂座位之安排會隨著班級各 組學生的進步情形與學習需求適性調

整，例如：等待精熟學習後，可能會 變化成 BCAACB、CABBAC 或其他有 助於學生學習之情境等。透過「區分 性 ABC 教學法」的分組與座位安排， 營造支持翻轉學習的彈性學習環境。 表 1 融入補救教學理念之區分性分組座位表 一 二 三 四 五 六 B9 A9 C9 C10 A10 B10 B7 A7 C7 C8 A8 B8 B5 A5 C5 C6 A6 B6 B3 A3 C3 C4 A4 B4 B1 A1 C1 C2 A2 B2 資料來源：林健豐（2015）。 註：A 組、B 組、C 組分別代表英語高成就/高度興趣、中 等成就/中度興趣、低成就/低度興趣的學生，阿拉伯數字 代表組別。 (二) 公民科運用專科教室的 U 字型座 位實施「大聯盟選秀分組法」 郭老師在國中公民科進行主題式 教學，善用專科教室 U 字形的彈性分 組座位，增進師生或小組學生間互動 式的動態交流對話的空間與機會；同 時實施「大聯盟選秀分組法」，採成績 和性別異質性分組原則，讓班級中公 民科考試成績高、中、低不同成就的 學生分別擔任「教練」、「助教」、「組 長（經理）」。先由低成就學生當「組 長（球隊經理人）」，選擇「教練」；其 次，由「教練」選擇「助教（明星球 員）」；最後，由剩餘的「助教（明星 球員）」自由選擇球隊，完成一組約 3 到 4 人的分組，每一次段考後，依據 學生公民科成績和性別異質化原則調 整分組座位，彼此互助互學，營造學 生主動學習的環境。如圖 1 所示。 圖 1 「大聯盟選秀分組法」的 U 字型座位 資料來源：筆者進班觀察記錄繪製。 註：「教練」、「助教」、「經理（組長）」分別為國中 公民科成績高、中、低成就的學生。 郭進成（2015）提出「大聯盟選秀分 組法」有二個優點：1.戰力平均，教練 和組長（經理）坐在一起，且兩位學 生 是異性 （ 男生教女 生或女生教男 生），教練有能力教經理，另二位助教 可以自學或互學。2.維持鬥志，因為教 練的學習動機和意願較高，運用同儕 教練（peer coaching）的學習策略，有 助於維持各組奮發努力向上學習的鬥 志。「大聯盟選秀分組法」，以及適當 的小組競賽機制，可建立良好的回答 與傾聽規範，適時增強加分回饋機制 與班級經營輔導，將有助於建立良善 的學習環境。 講臺

三、翻轉教學締造學生為中心的

學習文化

(一) 英語科實施「區分性 ABC 教學法」 林老師自創的「區分性 ABC 教學 法」教學流程分為六個階段如圖 2 所 示。 圖 2 區分性 ABC 教學法教學流程圖 資料來源：改寫自林健豐（2015）。 從圖 2 可知，第一個步驟是教師 進 行 全 班 觀 念 講 解 和 任 務 說 明 （Whole），教師透過提取訊息、引導 推論、詮釋整合、比較評估等多層次 提問教學策略，讓學生之間及師生互 動間發揮最大的教學效能；第二步驟 是異質性小組（Group）合作師徒制進 行精熟練習討論，運用分組合作學習 異質小組，讓高成就/高度興趣學生和 中等程度/中等興趣學生，協助低成就/ 低度興趣學生，精熟學習課本或習作 中的核心概念或文法練習，林老師認 為這個鷹架協助歷程是低成就學生進 步的動力與機會，最終的學習目標是 全班皆能於課堂上的學習歷程體驗中 成長，逐步發展每位學生學習的主動 性。 第三至第五步驟為 C 組、B 組、A 組實施兼具差異化教學與學習評量功 能的「同質競賽」，這是林老師自己在 教學流程中最關注的一部分，教學流 程中，在不同階段、不同組別皆有必 須完成的任務，同一時間不同任務如 表 2 說明所示。同質競賽的用意是讓 A 組學生精益求精，透過加速加深加廣 的挑戰，追求卓越與超越；讓 B 組學 生穩健踏實，成功應用知識，拓展學 習廣度；讓 C 組學生自信積極，發揮 自己的最大潛能。 表 2 區分性 ABC 教學法「同質競賽」同一時間不同 任務說明表 任務 C 組 B 組 A 組 C 組同 質競賽 競賽搶答同 儕互評補充 準備 B 組任務 準備 A 組任 務，協助組 員 B/C B 組同 質競賽 作業練習 競賽搶答 同儕互評 補充 準備 A 組任 務，協助組 員 B/C A 組同 質競賽 聆聽延伸補 充，抄寫重 點筆記，少 數成員進行 作業練習 聆聽延 伸補 充，抄寫 重點筆 記 競賽搶答同 儕互評補 充，師生共 同延伸 資料來源：改寫自林健豐（2015）。

第六個步驟為教師針對於同質競 賽中蒐集的各組學生迷思概念與錯誤 類型，教師全班教學，進行統整比較 說明與澄清、回饋（林健豐，2015）。 林老師發現區分性 ABC 教學法除 了可用於課堂教學，也可有助於班級 經 營 之應 用， 當教 師 熟練 這些 流 程 後，可大幅度減少講述的時間，而大 大增加學生主動參與討論及發表的機 會，將有助於讓每位學生的英語聽說 讀寫能力、學習態度、自我概念、人 際關係、合作技巧、解決問題能力、 學習主動性皆日漸提升與進步。且此 教學模式也適用於導師的班級經營， 有 助 於提 升教 師的 班 級經 營專 業 成 長。 在學習評量方面，林老師運用課 堂加分、同儕互評補充、作業練習與 動態評量等方式，兼顧個人加分與小 組加分。加分來源包括：1.同質競賽發 表加分，以及 2.各種課堂評量考試， 達到教師期望之區分性標準加分。此 外，為解決同學回答時可能一時無法 順利應答，林老師應用動態評量的概 念，依據學生作答反應漸進提供提示 系統協助學生成功答對。 課堂加分可分為三種類型：個人 答對加分、小組共同完成任務加分、 小組討論後派代表回答加分，結合區 分性 ABC 教學法，小組討論後推派 C 組學生回答全組加 3 分，推派 B 組學 生回答全組加 2 分，推派 A 組回答全 組加 1 分，課堂加分表會交由英文小 老師保管與課堂登記，段考週將累積 加分轉換為平時成績的態度分數，在 穩健的支持系統下，同質組別中良性 競 爭，追求 進步與 卓 越 （林健 豐， 2015）。 (二) 公民科實施「學思達翻轉教學」 郭老師公民科實施「學思達翻轉 教學」的教學流程如圖 3 所示：教師 先提問和給予學習任務，接下來讓學 生自學文本、思考問題，有目標的學 習（來自於教師第一階段的提問），讓 學生組內討論，把寶貴的課堂時間聚 焦於師生問答、討論歷程，最後再由 老師進行統整與補充。上述自學-思考-表達的翻轉教學，讓學習成了小組學 生的任務，每位組員都應承擔學習的 責任，促進同儕間互動交流，學習合 作技巧，並能有助於學生學習較高層 次思考的能力，擴展學習成效。 圖 3 公民科學思達翻轉教學歷程圖 在圖 3 學思達翻轉教學流程中， 郭老師認為這五個流程都十分重要， 教 師必須敏 銳觀察 每 一個流程。 此 外，郭老師為了將寶貴的課堂時間聚 焦 於全班性 、個別 性 師生討論與 互

動，而調整原本學思達所有的「上臺 發 表 」儀 式改 為座 位 上的 「師 生 問 答」。 在學習評量方面，郭老師在教學 中會靈活應用「海螺計分法」（如圖 4） 「撲克牌計分法」和「小組互評法」 等三種方式進行評量。 圖 4 海螺計分表 資料來源：筆者進班觀課自行拍攝。 從圖 4 可知，「海螺計分法」是運 用一種螺旋狀的記分板計分，主要由 教師來加分，比較適合運用於較基礎 的「具體問題」或是「單元問題」，為 了引發並維持學生學習動機，並促進 同儕團體合作，教師可在課堂一開始 就讓每組從 5 分開始起跑，只要小組 扺達終點 20 分，該組可獲得一份小禮 物。 「撲克牌計分法」則是為了讓教 學流程和節奏更為順暢。結合大聯盟 選秀分組法，如果是「組長」答對加 三分，「助教」答對加二分，「教練」 答對加一分，激勵各組的教練教會組 長（郭進成，2015），透過此方式促進 同儕團體合作技能，讓學生學習互相 尊重傾聽與互助等合作技巧。 「小組互評法」是當學生在上臺 報告或回答問題時，其報告成績會直 接交給各組學生來評分，而不是由教 師來評分，目的是要讓學生能比較專 心聆聽別組同學發言內容，較適合開 放式、思辨討論的「核心問題」或「單 元問題」（郭進成，2015）。

四、轉化教科書為差異化學習任

務和多層次提問單

(一) 英語科實施差異化學習任務 林老師採教科書本位教學，先設 定由教師主講教學內容中的關鍵概念 與文法，其次，因應學生不同程度的 英語能力，進行課程主題與內容難易 度的調整，區分哪些是適合給低成就 （C 組）同學精熟和理解核心概念練 習用的，哪些是適合給中等程度（B 組）同學熟練和應用課本和習作單元 目標的練習形式，哪些是適合給高成 就（A 組）同學挑戰高層次思考的觀 念延伸與知識擴充（分析、評鑑、創 新） （林健豐，2015）。 (二) 公民科運用多層次提問單 郭老師在國中公民課採主題式教 學，教師先濃縮教科書的教材內容為 多層次的提問單發給學生，透過多層 次提問、正反面問答，讓學生主動探 索學習。在課程內容提問方面，多 層 次提問單提供各組組長思考具體問題 （記憶、理解），提供各組助教從具體 問 題的應用 到能 回答 單 元問題 （應 用、分析），而單元問題是為了教練可 以協助組員回答核心問題（評鑑、創

新），教師把握有限的課堂教學時間， 透過學生「自學、思考、表達」的歷 程，培養學生獨立自主批判與省思的 能力。

五、教師增能和協作專業成長

本文分析的兩位創新翻轉教學的 國中英文科林健豐老師、公民科郭進 成老師，皆具有碩士學位和教學年資 達 10 年以上的優秀典範經驗教師，共 同的特色是至今仍然持續不斷透過教 育系統內外的學位進修、教師研習、 國教輔導團國中輔導員專業增能、自 主閱讀、臉書、 Line、教學部落格、 學習思達教學網路社群、合作專題研 究等多元專業成長方式，進行教師增 能與創意翻轉教學實踐，並且開放公 開觀課和議課，讓翻轉各自精采，在 教與學的互動中，互惠式成長，師生 共 創 教學 奇蹟 ，正 在 教室 中熱 烈 展 開，師生彼此多所受益。 林老師以實務智慧自創「區分性 ABC 教學法」，考量班級中每位學生的 個別差異與學習需求，並善用分組合 作學習的理念，在座位安排上巧妙變 化區分性 ABC 座位安排，縝密思考設 計教學流程的六個步驟，讓同一時間 內 ABC 三組學生皆有任務，讓學生成 為學習的主體，並能考量臺灣本土國 中學生英語能力的雙峰現象與國中會 考英語基本核心能力的學習需求，轉 化現有教科書為學習任務，透過異質 小 組 同儕 協同 學習 ， 再進 行同 質 競 賽，以精熟學習或延伸補充重點，充 分善用寶貴而有限的課堂時間，使得 課堂教學達成全班學生最大效能的學 習，提升學生的學習動機和成就感。 郭老師的教學信念認為教師是少 數能影響人一生的志業，國中公民科 運用「自學-思考-表達」的學思達翻轉 教學時，教師自己也需要從教學歷程 中「自學-思考-表達」，學習接納、認 識和尊重學生的意見和想法，思考在 有意義的公民課堂上，存在著許多比 成績更重要的事，因此國中公民教師 應具備「思辨」、「關懷公平正義」兩 大核心素養，培育學生成為具「智慧、 關懷公平正義與自主思考批判能力」 的社會公民，透過「學思達」翻轉教 學實踐，教師不斷自我挑戰和精進教 學策略。

六、結語-翻轉各自精采、師生共

創奇蹟

「翻轉教學」符合十二年國民基 本教育「以學生為中心」的核心理念， 在教學實踐上，數位科技與影片並非 等同於「翻轉教學」或「翻轉教室」。 翻轉教室的專業教師，要能依單元教 學特色和需求，建構彈性學習環境， 指導學生運用各種學習模式，調整學 習空間和時間，就連評量學生學習也 有彈性的系統，藉由師生互動，探討 具意義、深度和創意的主題，導出學 生共學、主動參與知識形成過程的學 習文化（黃政傑，2014），能由教師中 心導向學生中心的「翻轉學習」或「翻 轉教學」。 從美國的翻轉課堂、翻轉學習到 本 土化的臺 灣創新 翻 轉教學，誠 如 2016 年 4 月 15 日榮獲第二屆總統創新

獎的國立臺灣大學葉丙成教授提及創 新翻轉教學要由下而上，臺灣有許多創 新用心的好老師，需要教育行政當局給 予更多的彈性、鼓勵措施和支持系統。 教學是門藝術，每位教師都是教 學的藝術創作者，各自揮灑、創意無 限，教師可以從期望達成的單元教學 目 標 ，和 學生 學習 表 現兩 者間 的 落 差，調整學生可達成的學習目標，透 過同儕輔導和各種差異化教學策略， 漸 進 提升 不同 能力 的 學生 的學 習 表 現，勇敢並努力創造適合於自己任教 學生的翻轉教學法，唯有面對和深入 了解自己的學生的能力差異與學習需 求，選擇、研發、調整出一套最適合 自己學生的教材教法才是真正合適且 貼心的教學，未來希望透過「翻轉教 學」能達成有效的「翻轉學習」，讓師 生在教與學的互動歷程中共創有效教 學與成功學習的高峰經驗，讓教室中 的風景更加迷人。 致謝 感謝科技部補助大專學生研究計 畫（MOST 104-2815-C-017-009-H）， 以及非常感謝林健豐老師、郭進成老 師對本研究的熱忱協助；同時感謝二 位匿名審查委員對本文的肯定和提供 寶貴的修改意見，筆者敬表誠摯的謝 意。 參考文獻  林健豐（2015）。林健豐的區分 性ABC教學法（國中英語）。載於任 懷鳴、田麗娟（主編），感動·敢動-分組教學實戰手冊（90-107頁）。高雄 市：高雄市教師職業工會。  郭進成（2015）。郭進成的公民 學思達教學法 （國中公民）。載於任 懷鳴、田麗娟（主編），感動·敢動-分組教學實戰手冊（122-128頁）。高 雄市：高雄市教師職業工會。  黃政傑（2014）。翻轉教室的理 念、問題與展望。臺灣教育評論月刊， 3（12），161-186。  Bergmann, J. ＆ Sams, A. (2014). Flip learning: Gateway to student engagement. Eugene, OR.; Alexandria, VA. : ISTE ; ASCD.

 Flipped Learning Network (2014).

The four pillars of F-L-I-PTM. Retrieved

from

http://flippedlearning.org/cms/lib07/va0 1923112/centricity/domain/46/flip_hand out_fnl_web.pdf