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以教師編寫故事體裁科學文章改變學生迷思概念之行動研究—以月亮概念為例

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Academic year: 2021

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表 1-1-1    班級學生閱讀習慣調查  常常  偶爾  很少  幾乎沒有  平常是否有閱 讀習慣?  9  13  1  1  是否閱讀科學 相關讀物?  2  9  13  0          但在問卷中仍可看出有接近一半的學生喜歡閱讀科學類的書籍,喜歡的範圍也涵 蓋相當的廣泛,動物、生活實驗、月亮等都是學生願意閱讀的範疇,而沒有閱讀科學 書籍習慣的學生,多數認為科學類的讀物需要思考,內容也比較困難,因此沒有閱讀 的興趣,這樣的現象,使研究者在創作前,了解班級學生雖然願意閱讀此類的文章, 但若文章
表 2-2-1 科學寫作對學習影響相關研究  研究者  看法  梁啟峰(2003)  認為科學寫作不但能夠幫助老師瞭解學生原始的想法,亦能 幫助學生監控自我的學習狀況,不失為探究知識的良好工 具。  郭金美(2004)  認為科學寫作教學是一項提升學生批判思考能力及意向的  良好策略,為學生提供多元化的思考空間。  胡瑞萍、林陳涌 (2002)  寫作在科學教育的功能主要有增進學生認知策略的使用、創造以學習者為中心的學習環境、作為師生間雙向溝通的媒 介、增進學生的科學推理能力以及促進科學概念的發展等幾 個方
表 4-2-3  第一次文章第二題前後測答題改變情形
表 4-2-7  第一次文章學生閱讀後對科學知識的理解  對科學知識的理解  沒有幫助  0  能讓我更喜歡讀科學文章,但對 科學知識的理解沒有太大幫助  2  不僅讓我喜歡讀科學文章,更增 加我對科學文章的了解  21                                   學生閱讀文章之後,對文章科學知識的理解,雖不一定是正確,但卻使研究者了 解這類型的文章能夠對學習者產生影響,在科學知識的傳遞上,亦不宜過於躁進,在 文章中一次說明過多的概念,才能使平常並未有閱讀習慣的學生有興趣去閱讀此類型
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