新蝠國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
新編圈中歷史第一冊教科書
問巷調查之研究
269
游鑑明
一→、別且 傳達歷史知識的管道是多方面的，其中以「歷史教科書」的功能最為廣泛。就國 民中學的新生為例，近幾年入學人數高達三十七萬多ω ，足見其使用之廣。尤其對未 能升入普通高中的學生而言，國中的歷史課本，極可能是其攝取歷史知識的最後機會 ，因此國中歷史教科書的良筒，關係甚大。在各界的殷望下，教科書編輯委員會需配 合時代變遷，社會環境及各界需求，編鑫出一本應世的教科書。本年度新編的國中歷 史第一冊即在各界的關切下(2) ，以新風貌問世，然而其能否達到眾望，則端視教師與 學生的實際運作。筆者曾在國中任教九年，本諸關懷歷史教育的立場，自製問卷調查 ，希望透過教師的看法，歸析出一般意向，為新編教科書的編鑫工作，提供一些管見 ，以就教於關心歷史教育的各界人士。二、研究內容
(一)調查對象
本研究僅以台北市的十七所國中為調查的對象(3) ，主要是取樣於任教一年級的教 (l)根擴教育部統計處的資料，全國國中新生每年入學人數，除七十三年尚未公布之外，民國七十一 年有三十七萬零七百零二人;民國七十二年有三十七萬零四百八十二人。 (2)見黃秀政， r 新編國中歷史第一冊的幾個構想 J '史學評論第七期，頁九九~一二九，民國七十 三年四月。 (3) 本問卷是請托筆者暑期進修班(第二期)的同學，和目前研究所同窗馬文英的大學同學(師大七 一級) ，以其任教學校的一年級教師為主，代筆者收發問卷，謹此誌謝。270
教學與研究第七期 師，實際接受調查的人數有三十九人，其性別、年齡、畢業系則和服務年資等特性如 表一。 表一:調查對象的特性分析表 分 類 調查人數 分 類 調查人數 性 男 性5
畢 歷史系(不含輔系)28
業 非歷史系8
女
性34
系 未 知3
JJIJ
F口L 計39
別 F口L 計39
25 歲以下6
1 -
3 年9
年
26 -
30 歲
7
服4
-10 年11
31 -
35 歲
9
務11 -
17 年
15
36
-40 歲13
年
18 -
24 年
齡 40 歲以上4
資
24 年以上2
未 知(二)問巷設計的內容和方式
本專題研究採用問卷調查法，以七三年國立編譯館國中歷史教科書編審委員會編 訂的國中歷史教科書第一冊試用本為依據，並以黃秀政先生「新編國中歷史第一冊的 幾個構想、 J (4) ，林開德、黃俊傑教授所編製的「現階段中學歷史教育問題研究問卷」 (5)為參考資料編製成告。 全卷分成三大部份 'A 部份是按教材編排的技術、教材編寫的技術及教材選擇的 原則設題，希望從整體觀點教科書的功能，茲列其項目於下: L 您認為新編教科書各單元標題的安排是否恰當? Z 新編教科書在每一輩前增加「提綱J '您認為是否必要? 1 您贊同新編教科書將「作業」改為「研究與討論」嗎? 4. 在課文內容講授完畢，您能否有充裕的時間讓學生進行「研究與討論J?
(4) 同誼 2 。 (5) 此間卷是由國科會輔助的研究計劃，尚在整理中;感激黃俊傑教授提供資料予筆者，謹此致謝。新編圈中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
271
E 您覺得在注釋中增加民間傳說及人物故事，是否具趣味性? 6. 新編教科書增列的圖、表、像，是否有助於您的教學? 1 您覺得園、表、像的色澤，是否比以前清楚? a 您是否滿意圖、表、像的加強說現? 且新編教科書增添「經濟發展 J '您覺得有必要嗎? 10. 為減少次耍的人名、地名、時間的背誦，將其改編入注釋中，您以為恰當嗎? 11 有關人名、地名、時間的編寫，您覺得是否已避免了繁冗? 12. 您認為新編教材是否帶來了命題的困難? 13.您覺得各單元的內容能否配合教學時數? 14. 對學生而言，您認為新編教科書在遣詞用字上是否達到淺顯簡要? 15. 您認為新編教材是否達到難易適中? 16. 以您的經驗，新編教科書是否較舊教材更能提高學生的興趣? 17. 您覺得新編課程是否配合民族精神教育? 18. 在配合「時代精神」與「社會需要」方面，您認為新編教材是否達到? B 部份是以每一章節的提綱、內容、注釋、研究與討論和圓、表、像為主，分為 十題，即十個章節，以顯示教師滿意或不滿的趨向。舉例如下: 研究 與討論 口 口 研究 例 2:
2.第二章「中國文明的開始」 提綱 內容 注禪 與討論 圖表像 您最滿意的是(叫第一節 口 口 口 口 口 (盼第二節 口口口 口 口 您最不滿意的是 (8)第一節 口 口 口 口 口 (盼第二節口口口 口 口 A 、 B 部份的選答方式，是揉閉鎖式和開放式的問卷。前式是由受問者在不同層 次的意見欄中打記號，後式則由受問者自由的說明理由。 B 部份的閉鎖式是用彈性的 例 1:
1 第一章「導論」 提綱 您最滿意的是: 口 您最不滿意的是:口關口口
時口口
圖表像 口 口272
教學與研究第七期 可 勾選方式，故不以一個選擇為限。 至於 C 部份則採填答方式，由教師填寫和說明最欣賞和最不欣賞的章節;且以其 教學經驗，提供教科書宜增減哪些部份。其內容如下: l 您最欣賞哪幾章或哪幾節? Z 您最不欣賞哪幾章或哪幾節? 1 您認為應該增加哪些部份? 4. 您認為應該減少哪些部份?三、研究過程與制限
本研究因時間、人力和經費的限制，未做實地訪問調查，僅以郵寄方式完成該調 查工作。問卷寄發時間是七三年十月下旬，至十二月初陸續收回，其間則以電話聯絡 或催卷。有關寄出及收回的卷數，可見表二，未收回的有五份，是因弘道國中遺失兩 份，萬芳國中教師忙於製作教具，因此回收率佔八八﹒六%。 表二:問卷寄發學校及份數統計表 投 名 弘道 懷生 介壽 西松 長安 永吉 蘭雅 北投 陽明 謂公 寄出份數3
3
3
2
2
2
2
3
3
2
收回份數3
3
2
2
2
2
3
3
2
校 名 木柵 雙國 大同 北安金華
實踐 萬芳 土林 A口、H
寄出份數3
2
2
2
2
3
3
2
44
收回份數3
2
2
2
2
3
。
2
39
從製卷至統計分析結束，筆者所受的制限有下列兩種情況: 付 B 部份是就全書的一至十章而設題，由於各投進度不一，加之，問卷發出的時 間正是學期之中，因而凡答至第五章或第六章者，是經過實際運作而提供意見。至於 其餘各章節則請教師依多年教學經驗發表高見。 口受付情形的制限，於是C 部份的一、二題的填答者有十四位，寫出理由者有十 位，僅占全人數的 35.9%
'無法顯示實質意義，故此二項未列為研究。對劃國丑隔河神加 l 昌平伸伸草珊 EA 帥盤剛 NE 品 29
19
22 24 25 23 25 1819
19
19
20填答人數
15 1613
156
II II6
10 5 18 17 16 9 15 1412
II 8 513
10 7 6 43
2o
項目編號 圖一 :A 部份理由填答人數統計圖 t'-J \d u說明: 1 凡是項目題號是 1 至 13 者屬教材蝙排的技術; 5 至 15 者是教材編寫的技術; 9 至 18 者
是教材選擇的原則(觀圖中的虛線)。Z 圖中指示線「一」上的數字，乃是填答的人數，如第 1 題有 6 人填答。
274
教學與研究第七期 可 由此可知，本文所受的制限之所在，惟因各教師提出的建議，確有不少可資參考 ，因此仍歸析出一般的趨向，作為研究之用。四、研究 (A)
(一)評量處理方式說明
A 部份主要是從教材編排、教材編寫和教材選擇來暸解教師實際教學後的感想， 因此評量的方式，乃是將每個問題，按上述三項類則，列出三個「百分比評量分析表J
'三個「理由說明綜合表 J '再加上每項理由填答人數的統計圖，以示出教師的一 般看法。 至於計分方式: r 百分比評量分析表」是以每項目答題的人數為基準，求得不同 層次上所打記號的百分比，以得知教師的意向。「理由說明綜合表」則是根據每項目 的理由說明，列成正、負兩面的綜合表。由於凡在「具趣味」、「部份滿意」等層次 上打記號者，其說明的理由，有與勾選「無趣味」、「少許滿意」者相近，由此推知 其無法「完全滿意」的理由所在。尤其是，此類看法的教師所占的百分比最高，其負 面理由誠可為改進教科書的重要參考。 此外，在 A 部份已預先指出某章節或頁次有問題者，一併列入 B 部份的「理由說 明綜合表 J 中，以便分析。(二t教材編排技術」評定結果分析
表三:教材編排技術百分比評量分析表 項 目 題號 評 主主三且L尺
度
(% )
答題人數 單元標題的安排 非常恰當 恰當 不恰當 非常不恰當37
2.7
94.6
2.7
。
非常必要必
要 不必要毫無必要
增加「提綱」2
39
25.6
56.4
17.9
。
改「作業」為
非常贊同贊
同 不贊同 完全不贊同3
37
「研究與討論」13.5
64.9
2
1.
6
。
新編國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
275
「研究與討論」 十分充裕 部份 少 許 根本不充裕4
充裕
充裕
39
的時間性O
20.5
33.3
46.1
增列「圖、表、 很有幫助 有 正匕 少 許 毫無幫助6
幫 助 幫 助39
像」的妓用46.2
5
1.
2
2.6
O
「園、表、像」 非常清楚 大部份 少部份 毫不清楚7
清楚 清楚38
的色澤18.4
63.1
18.4
。
「人名、地名、時 非常恰當 '恰 當 不 恰 當 非常不恰當21
38
間」改編入注釋21
71
7.9
。
「單元內容」和13
非常配合 配配合 不配合 非常不配合39
「教學時數」5.1
48.7
38.5
7.6
表四:教材編排技術理由說明綜合表 項目(題號) 正 面 負 面 建 議或感想 單元標題的 l 依序排列，層次分明 將第一章移至第五安排村
。 (3) 加之後，做為總述 Z 按時間先後，有系統 ，並作中、外史的 的編排。 (3) 比較。(1) 增加「提綱 l 在簡明扼要的提綱契 l 有與內容重覆者。 (4) 加入「每單元在歷J
(:j
領下，師生能同時掌 2. 成考題之一部份，加 史上的地位和價值 揖重點。 (9) 重學生的負擔。(1) 」的說明，較枝節Z
引發學習動機，有助 3. 無解釋的時間。(1) 的敘述，具有意義 教學。 (3) 。 I‘，、'、 咱1) 1 使學生對全章產生整 體概念。 (7) 4. 幫助學生學習整理資 料。 (4)改「作業」
l 有創意、活潑。 (4) l 國一的新生，尚無法為「研究與
Z 具啟發性，在自我思 找出重點。 (4) 討論」臼 考下，提高學生認知 Z 無明確的答案。造成276
教學與研究第七期 可 的興趣。 (8) 作業抽查時的困擾。 1 較呆肢的抄寫具有意(2)
義。 (3)3. 在升學壓刀 f '似無
4. 增加學生發表的能力 必要。(1) 。 (4) 4. 該方式僅對前段班學 生有致。 5. 無時間進行，以致流 於形式。 (5) 6. 部份題目待斟酌。(1) 「研究與討 大半可騰出時間討論。 l 由於假日多，必須趕 論」的時間 (‘'、1;
、) 課，以致在解釋內容 性帥 ，注釋之後，臨無充 格時間進行討論。 ω Z 只能挑題進行討論。(2)
增列「園、
l 加深印象，調劑枯燥 l 不夠精緻。(1) l 免去無謂可笑的 表、像」的 的講述，激發學習的 Z 解說不夠詳細。 (2) 人像。(1) 按用的 意向。 (9) Z 宜單頁印製，以 Z 節省教師尋找圖丹的 便翻閱。(1) 時間。 3. 裝釘時，勿造成 3. 有助課文的講解。 (2) 一圖二分。 (2) 4 較舊本為多。(1) 4. 課本最好以大本 印製，如地理課 本。(1) 5. 圖丹求清晰。 (5) 底多列與內文有關 者。 (2) 1 另編為輔助教材 。(‘'、 唔1)、'官， 8. 圖表的說明切勿 造成教學上的負 擔。(1)新編國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究 277 「圖、表、 l 圓丹清楚，有目共睹 l 宜改黑白圖丹為彩色 像」的色澤 。 (2) ，否則難以吸引。例 仕) Z 較舊本清晰。(1) Z 封底的黑陶的顏色， 似嫌不正確。(1) 1 紙質太差。(1)
「人名、地
減輕學生的負擔。(8) l 注釋若為升學考試的 請指明注釋是否為 名、時間」 考題，仍無法減去背 考題之一。(1) 改編入注釋 誦的負擔。 (8) 川們 Z 未比舊本少。 (3) 3.太多瑣碎的人名、地 名、時間。(1) 「單元內容 l 一共 23 節，最多頁數 l 前五章尚可配合。(1) l 內容太多，應將」和「教學
是 78 至 85 頁(西漢 2. 若詳解注釋和研究與 斷代時間延至第 時數」目 的盛衰) ，有 1600 字 討論，則無法配合。 二冊。(1) ;另 137 至 140 頁((1)
、l Z 三年級應安排兩 社會經濟的演變),
3.受假日、小考的影響 小時的歷史課。 共 1580 字。未超過二 ，無法講完一節。 (5) (、 可1)、l 于字，應能合乎教學 4. 內容太多，時間不敷 時數。(1) 使用。 (5) Z 一星期上兩節，即可 5. 雖較舊本少兩節，但 配合。(1) 內容未較之減少。(1) 6 依課程標準的安排， 前一章是一週一節， 顯得太慢。而後面章 節，又太緊湊。(1) 7~ 得視教師補充的多寡 而定。 (2) 說明: 1 表中( )內的阿拉伯數字，代表提供此類說明的人數 (6 )。 Z 正負面的說明，若有矛盾者，是取自不同人的看法 o (6) 由於每項填答人提供的說明，不止一者，故輕歸納後的總人數，與圖一有別。278
教學與研究第七期 可 根據圍一和表三、四的綜合分析可知: 其一，凡新編教科書在編排的形式上有突破性的改變者，立口增列提綱、圖表像及 作業改為研究與討論等，較受注意，作說明者相對提高，見圖一，及表四的二、三、 四、六、七 (7 )題。至於實際投果，由表三、四中顯示，最令答卷者滿意的是「圓、表、像」的增列，僅 2.6 %人認為其妓用甚低，理由不外是色澤、裝釘等技術問題。次
為「提綱」的增列，不滿者古 17.9%' 希望能除去與內容重覆者，或不成為考題的一 部份。再吹為「研究與討論 J '不滿者古 21.6% ，其主要問題是缺少充裕的時間，尤 其對理解力較差的學生，教師需費時解說。因此，除去上述的癥結之外，教科書的創 新，確有其共同的優點，即具創意，能使教學過程變得生動、活潑，並引發學習的動機。 其二，為解決一向最為詬病的「人名、地名、時間」等問題，將部份名詞轉入詮釋中，其所得結果是 92 %的人贊同此法，但圓一和表三顯示，其爭議仍多的是，只要
聯考列之為題的話，依然無法減去學生的負擔。 其三，在三個圖表中，問題最少的是單元標題的安排。至於仍涉及的問題，即希 望將後段單元移至第二冊講述，以配合授課時間，如題十三即有 46.1 %人認為該學 期假日太多、課文內容偏重，致使單元內容難與時數配合。(三r 教材編寫技術」評定結果分析
表五:教材編寫技術百分比評量分析表 項 目 題號 評 且主三主 L尺
度
(% )
答題人數
增加傳說和故事 非常有趣味 具趣味 無趣味 毫無趣味5
38
的妓果15.8
78.9
5.3
O
加強「圖、表、 完全滿意 部份滿意 少許滿意 毫不滿意8
39
像」的說明35.9
53.8
10 .3
O
避免繁冗的「人
完全避免 部份避免 少部份避免 未曾避免11
39
名、地名、時間」5.1
64.1
23.1
7.7
(7)圖二顯示屆七僅十三人填答理由，並非代表不受注意，因其有部份理由和屆六相關。新編國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
279
教材與教師的命 相當困難 有些困難 少許困難 毫無困難12
39
題。
10.2
25.6
64.1
洩顯簡要的「遣 完全達到 部份達到 少許達到 毫未達到14
39
詞用字」20.5
76.9
2.6
。
難易適中的「教 完全達到 部份達到 少許達到 毫未達到15
38
材」13.2
76.3
10.5
O
表六:教材編寫技術理由說明綜合表 項目(題號) 正 面 負 面 建議或感想 增加傳說和 l 生動、有趣;使學生 l 有些解說仍不夠詳細l 列入教師手冊中
故事的妓果 對古人不再有距離感 。 (2) ，由老師講解。 回 。 (5) Z 易使學生對正史和傳(3)
Z 提高學習的興趣。 (7) 說混淆不清。 (4) 2. 將注釋置於同一 3. 可為預習的材料，增 1 減弱老師的吸引力。 頁中。(1) 加學習的動機。(1)(3)
4 前後翻看，影響上課 的時間。 (1) 5. 成考通之一，加重負 擔。(1) 加強「圖、 l 清晰，扼要。(1) l 部份說明欠詳。 (6) l 註明古物現存何 表、像」的 Z 具有深義。在圖文並 Z 宜精簡說明。 (2) 處，以便實地參 說明的 茂下，使學生加深印 1 人物的敘述不夠扼要 觀。(1) 象，便於了解。 (6) ;出土文物的說明則 Z 避免文言體的說 1 充實了內容。(1) 欠明確。(1) 明。(1) 4 有些闡丹未列入。(1) 5. 成考題之一。(1) 避免繁冗的 簡明扼要，全無繁冗。 l 部份偏遠地區的地名「人名、地
(1;、，‘'自 仍出現，如伊吾盧， 名、時間」 且無民族精神的教育280
教學與研究第七期 可司司 的 意義。(1) Z 次要名詞雖轉入注釋 中，仍嫌繁冗。(1)1 人、地名依然太多。(6)
教材與教師 l 條理清楚，學生易解 l 口語化的名詞，難以 請開示補充資料是 的命題的 易記，也便於教師命 整理成重點。 (2) 否需考?(1)
題。(1) Z 注釋、圖、表、像的Z 教材增加，反易於出
說明被列為考題，以 題。(1) 致流於瑣碎。 (4) 1 不以考試領導教學。3.
r 研究與討論 J 的題 r‘，、 咱且圓,、) 目，有部份無標準答 4. 歷史教材重點一致， 案，難以評分。(1) 並不影響命題。 (7) 淺顯簡要的 l 流暢，有系統。(1) l 淺顯，但不簡要。 (4)「遣詞用字
Z 完美，無懈可擊。(1)Z 小學課本已採原文解
」儡 3. 適度的用「歷史名詞釋「大?t"央 J 、「忠
J
'應無礙文體。
恕 J 等詞，圈中反用 4 使教師不用費時解釋 白話體，似為開倒車 ，十分方便。(1) 。 r‘，、 咱且圓 、I‘.3.
r 無為 J 、「無不為
J 宜再於注釋中解釋 。(1)(另一說，此二 詞的解說甚佳(1))
4. 部份名詞未口語化(2) (另一說是太口語化(1) )
E 部份觀念性的敘述，
仍太繁霞。 (2)6. 對程度差者，已達淺
顯簡要;對程度佳者 ，則太淺顯。(1) 難易適中的 l 文字淺顯，通俗易懂 l 部份章節太深奧:4
多增圖表說明，可新編國中歷史第一冊教科書間各調查之研究
281
章 I 節、 4 章 2 節、|滅行文敘述。(1)
4 章 3 節、 7 章 1 節 、 9 章 I 節。 (1) Z 地、人名太多，未能 適中。(1) a 有關朝代更替過程， 敘述瑣碎。因果的分 析則不足。(1) 4 難度較高的是財經、 政令、思想史、戰爭 等的敘述。 (2) 說明: 1 表中( )內的阿拉伯數字，代表提供此類說明的人數仙。 Z 正、負面說明，若有矛盾者，是取自不同人的看法。 「教材」佳品ω
實寫
。史編實的的
充雜化
容種簡
內粽到
)。錯做
已明些已
ω
。淺有，。 qιηa 從園一和表五、六的綜合分析可知: 其一，與教材編排的情形相類的是，凡編寫內容具革新者，同是熱門的問題。就 「注釋中增加傳說和故事」的教果而言，僅有5.3 %不認為有趣味，其原因是恐學生 混淆史觀，或減弱教師的吸引力，或成考題之一。至於加強「閩、表、像」的說明一 項，有 35.9 %完全滿意，其未滿意的主因是，有六人認為說明欠詳，有二人希望精簡 ，而問題之所在可參考研究B 。 其二，編者試圖將次要的「人、地、時」諸名稱轉入注釋中，其評量結果已見於 前。但是內文的編寫能否完全避免，從表五中顯示，僅5.1 %贊同;有 64.1 %人認 為部份避免，大半指出繁冗的人、地名是出現在疆域開拓、社會經濟變遷等章節中， 可參考研究 B 。因此，在評估教材的難易度時，有些教師即認為上述情形是難度較高 的教材。 其三，遣詞用字的「流暢、洩白、有系統」是本書的特色之一ρ但是不夠簡要及 文、白未一致，乃成美中不足者，見表六，題十四和十五。 (8) 同註 6 。282
教學與研究第七期 其四，從教材上分析，有 64.1 %的教師認為命題毫無困難;但是困擾的仍是詮釋 ，圖、表、像的文字說明，是否被列為升學考題之一?(四r教材選擇原則」評定結果分析
表七:教材選擇原則百分比評量分析表 項 目 題號 評 量尺
度(%)
答題人數 非常必要必
要 不必要毫無必要
增添「經濟發展」9
38
15.7
73.7
10 .5
O
完全提高 部份提高 少許提高 毫未提高 提高學生興趣16
38
10.5
57.8
23.7
7.9
完全配合 部份配合 少許配合 毫不配合 配合「民族精神」17
38
13 .2
8
1.
6
5.3
O
配合「時代精神」 完全達到 部份達到 少許達到 毫未達到18
34
與「社會需要」1
1.
8
70.6
14.7
2.9
表入:教材選擇原則理由說明綜合表 項目(題號) 正 面 負 面 建議或感想 增添「經濟 L 在國、內外皆重視經 l 在地、人名的陳述上可多敘述與衣、食
發展 JW
濟發展的趨勢下，以 '稍顯龐雜。 (2) 、住、行、有關的 古證令，頗能合乎社 Z 力求扼要簡明的敘述 生活資料，並配以 會及時代要求。 ω 。(、I;
、) 圖丹說明。(I) Z 由於經商的家長甚多 1 國一新生尚無法暸解 ，能引發學生的闕，心 經濟的重要。 (3) 和興趣。(I) a 經濟發展亦為歷史的 一部份，列之可窺知 歷史的全貌。(I)新編圈中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
283
提高學生興 l 圖丹精美、豐富、文 l 內容太多，增加學生 趣開 字說明易懂，引起學 的負擔。 (5) 習的興趣。的 Z 文化史的減少，降低Z 改「作業」為「研究
學生的興趣。(1) 與討論 J '使學生增 1 武帝的財政革新，疆 加表達的機會。 (2) 域開拓，皆非有趣的 3. 注釋的小故事有趣、 單元。(1) 引人。 (2) 4. 圖片欠佳，封面單調 4. 全書生動。(1) 。 (2) E 外觀討喜。(1) E 版面小，能寫重點的 空白處太少。(1) 配合「民族 l 民族英雄的斂述較舊 l 缺乏對史實意義或價 精神」目 版豐富，能激發民族 值的評估，也未做中 感情。(1) 、外的比較。(1)Z 疆域開發、文化傳播
Z 缺乏和現代環境的配 等單元能配合「民族 合。 (1) 精神 J 0(1)
1 本冊刪改「三民主義
3. 透過研究與討論，圖 與儒家淵源」的一段 、表、像注釋的說明，似無必要。 (C
，瞭解到節日的由來 4 強調「民族精神」者，民族文化的偉大。(1)
，仍不夠。(1) 配合「時代 從文物圖丹中，暸解先 l 偏重記憶者佔大多數 l 編者有心配合時精神」與「
民遺產的可貴，可激發 。 自，、'、 1 、'、I 代精神、社會需 社會需要」 學生保護文化財產的觀 Z 仍是自我主義的教科 要，但無形中文∞
念。(1) 書。(1) 增加了內容。(1) Z 在篇幅或經費許 可下，可敘述古 物在今日的作用'並與今物互較
。(.1) 說明: 1 表中( )內的阿拉伯數字，代表提供此類說明的人數。(的 Z 正負面說明，若有矛盾者，是取自不同人的看法。 (9) 同註 6 。卜叫她 At 伸伸帽 EE 滔滔什溫 表九:新編教科書評量結果表 教 增 8日 淺
-,
增 配 增 增難
-,
單 配改
提 避-,
-,
材 列 強 顯人
8日 Z口L 8日 添 易 圖 了巳 Z口L-,
局
免
單 研 項與
-,
-,
簡 名 傳-,
-,
-,
適 、 標-,
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教 圖 圓 要 、 說 民 提 經 中 表 題 時 業 生 凡F可」 內與
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四 十 五七
• 九 五七
一 j \ ----'--一 四 / \ 一 / \ 一 一 一 一平
均
3;.54 3.51
3.26
3.18
3.13
3.11
3.08
3.07
3.05
3.03
3
3 2.91
2.9
2.71 2.67 2.51
1.
7
值 評高2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
11
13
14
15
16
17
18
分低 4 每項總分〈圳 每項答題人數 帥根攘 A 部份每項不同層次(即極瀚意、攝意、不漏意、極不漏意)的勾選人數，予四、三、二、一的分數，再總合其積分而得之。 說明:表中平均值新編國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
285
從間一和表七、八的綜合分析可知: 其一，在選材方面，新增的「經濟發展」仍與前述相同，引起較多的關切。自表 七中顯示，贊同者高達 89.4 %'而不贊成的原因，除恐學生難以了解外，仍是名詞過 多，易帶來負擔。 其二，自表八題十六中得知，有十五位教師認為革新的單元是本書引起興趣之所 在。但是從百分比中又顯示，贊成完全提高者，僅 10.5 %'因此需自負面理由、教材 編排及編寫等方面再予研究，始可知真正的癥結。 其三，從圓一顯示，有關配合民族、時代精神和社會需要的爭議較少，高評量的 百分比亦佔多數，尤其是民族精神的配合，認為毫不或少許配合的僅5.3 %。但是需 背誦的名詞若佔太多，則無法具「時代精神」或「社會需要」等意義，此即是有17.6 %提出低評量看法的原因。(到綜論
從上述圖表中得知，新偏教科書在編排、編寫和選材等的正、負面故果。但是為 進一步瞭解其滿意度的情況，以下的表九，圖二，即是從平均值中，求得的總結果， 其顯示出低評量的僅占一項，因此，新編教科書是本滿意度頗高的教本。雖然本專題 研究僅就三十九位教師進行調查，然而他們的看法應可代表部份的心聲。 綜合本節所得的結論是:本次教科書在日嘗試的性質下，做了大幅度的調整和改進 ，顯見編輯小組是針對為人詬病多年的問題(11) ，痛下針眨，以為教科書建立新的方 向。表九呈現廣受好評的項目:新增的圖、表、像，提綱，經濟發展;啟發性的作業 形式;改繁冗的名詞於注釋中;淺白的遣詞用字和生動有趣的故事、圖丹說明，便是 突破性的作法。只是在因勢利導下，不免有一疏者，以下乃根據分析，提出兩項待商 榷的問題: 一、就外觀而論，圓丹是輔助教學的最佳資料，如何慎選以吸引學生，實際之於 ω見誼 2 ;李緒武， r 國中歷史課本編撰意見調查研究 J '國科會社會學科研究報告，頁一四四~ 一四九，民國五九年八月至六0 年七月 O:買
286
教學與研究第七期 且 4 圭亞分
3
2 • .. • .. .. • I,
I I I I I I I I I 。 0 •• 且 呵， I ζu l hy εJ I A 『 I 弓， B I l l 。。 εJ 弓3 •• 且 nu l 呵， 正 U A 『 令3 弓，自 1 項目題號 圖二:新編教科書評量結果圖 說明:本圖以 2.5 為基數;>
2.5 為高評量，<
2.5 為低評量。 品質的提升，因此舉凡無法和行文配合、色澤、裝釘、編排乏善者，宜重新加以審訂 ，採取寧缺勿濫的原則。 二、就內質而論， r 研究與討論的時間性」問題是本研究中受指責最多的一項。 事實上，除受限於國定假日外，其所涉及的是整個內容配合的問題。就表九和各項理 由綜合表中可知，單元主題，行文方式，圖、表、像及注釋的解說，作業的份量等等 ，都可能造成講授時間的不足。因此在檢討教師的技術問題之餘，編者亦應從各單其 歸出較適中的原則，以為編寫的依據。 為了使上述的問題能落實到癥結所在，研究 B 即在歸納教師們對各章節實質問題 的正負面意見，希望這些參考有「錦上添花」的妓果。五、研究(趴
(一)評量處理方式分析
研究 B 是深一層探討教師對每章節的看法。由於受教學進度的制限，填答人數未能一致;凡第六章之後是就教師的教學經驗以提供意見，因此列「填選人數統計表 j
新編國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
287
，以供比較、參考。此外，以章為中心，各列二表:一是百分比評量分析表，一是理 由說明綜合表。前者的計算方式如研究 A' 唯因揉彈性勾選，難以取得絕對的量數， 故本表僅作為大致趨向的參據;後者是研究 B 的重點，將教師的理由說閱(1 2) ，分成滿 意和不滿意兩項，藉以探知每章節的真正問題。 表十 :B 部份填選人數統計表 項目2
3
4
5
6
7
8
9
10
人數
32
32
31
31
30
28
25
25
22
23
說明:本表人數不含「理由說明」的人數同第一章評定結果分析
表十一:第一章百分比評量分析表 第 章一 提 綱 內 廿r.'-3 注 釋 研究與討論 圓、表、像 滿 意40 .6
34.4
9.4
43.8
53.1
不滿意12.5
2
1.
9
18.8
9.4
12.5
表十二:第一輩理由說明綜合表 第 章 滿 意 不 滿 意 建議或感想 提綱 簡明、扼要。 (2) 瑣碎、重覆。 (2) 內 容 L 詳細、清楚。(1) l 第二單兀一一歷史特 Z 有關「歷史特色」較 色，深奧、難懂。(1) 舊本簡要。 (2) Z 內容既是考古，又敘 精神特色，誠為對立 單元，無法一氣呵成 '宜分成兩節。 (2)3.
r 歷史特色」說明欠 詳。(1) 叫凡研究 A 的理由說明欄中所提供的資料，與研究 B 相額者，一併歸於研究 B 中，以便研究。288
教學與研究第七期 可，明 4 內容和章名不符。(1) E 未作中、外比較，難 激發民族感情。(1) 注釋 不夠明確，過於簡單。 (唔1 、，、I 研究與討論 l 具啟發性、創造性。 不宜學生討論。(1) 提示「具歷史特色(3)
的歌曲 J 0(2)
Z 活潑、生動。(1) 圓、表、像1
r 歷史朝代演進圖」 l 宜用彩色圖片。 (2) 的提供，有助教學。 Z 宜有各種猿人的圖什 (1 、'、I ，以配合課文。(1) Z 能配合內容。 (2) 1 簡明。(1) 說明: 1 表中( )內的阿拉伯數字，代表提供此類說明的人數 (13) Z 正、負說明，若有矛盾者，是取自不同人的看法。 本葷的「導論」是項創新的構想、，根據編者原意是在「引導園中一年級學生先認識『人類歷史的起源後JI '進一步了解『中華民族的形成JI '再繼之以『中國歷史的
特色 JI '然後才開始接觸本國史實，俾能對國史的發展，有一完整的系統的認識。」 (4) 但是百分比中顯示，滿意與不滿者各佔相當人數，大半的看法是敘述方式不妥， 無法呈現歷史意義。 其餘如: 1 提綱能達簡要，唯有重覆者。 Z 注釋的滿意度較低，與提供的資料有 關。 1 研究與討論頗具創意，僅 9 .4%人不滿。 4. 圖什非常有助於教學，若採套色， 其妓果更佳。(=)第二章評定結果分析
開本表處理方式，同註 6 。 。@見黃秀政，同註 2 ，頁一一八。新編圈中歷史第一冊教科書問卷調查之研究 表十三:第二章百分比評量分析表 第二章 提 綱 內 已廿, 注 釋 研究與討論 園、表、像 滿 意
46.9
62.5
18.8
12.5
15.6
不滿意O
O
9.4
6.3
28.1
滿 意O
25
34
.4
15.6
6.3
2
不滿意O
2
1.
9
O
3.1
9
.4
表十四:第二章理由說明綜合表 之 89 第二章 滿 意 不 滿 章、 建議或感想 提綱 扼要。 內容 1 有關北京人、山頂洞 人的說明，能提示中 國人種是屬本土的。 黑陶、彩陶的敘述體 顯大陸和台灣文化的第
整體性。 (2) Z 明晰。(1) 3. 第一節的內容比舊本 充實，不繁冗。(1) 注釋 提供新資料。(1) 矛盾。注釋 l 說出北京 人之前有元謀、藍田人 ，而文內(頁 9 )均有 一 「他們(指北京人)是 我國境內所發現極早的 人類。 (5) 研究與 討論 圖、表 清晰。(1) 1 頁 10 、 11 的圖斤， 節 、像 無法達意。如北京人290
敬學與研究第七期 可 生活想像圖模糊，無 法想像。 (2) 2. 山頂洞人的圖像，和 現代人相似。(1) 3.北京人未配以圖丹說 興。(1) 4 彩陶、黑陶宜套色， 以顯其特色。 (8) 內容 有條理、明晰。 (2) l 頁 17' 敘述麗的政績 ，有「政治清明」叉第
有「因洪水氾濫，造 成嚴重災害。 J(1)
Z 無需增加黃帝疆域的 內容。(1) 3.古史傳說宜予新意。(1)
一 一 4. 有關堯屁事蹟過繁， 地名亦多。 (2) 注釋 研究與 題目好;唯時間不夠。 節 討論 (唔1)、、I自' 圖、表 色彩不引人，使內容無 、像 法配合。(l) 說現:本表處理方式同表十二。 根據上述綜合分析如下: 一、本葷的提綱能切中需要，滿意之一因是「扼要」。 二、內容方面，第一節實而不繁，且富歷史意義，故未有不滿者;第二節雖是條 理現晰，去p 顯繁冗。 三、注釋能提供新資料，但是構成懷撓的解說應加斟酌。新編園中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
291
四、除第二節的研究與討論有「時間不夠」之說外，題目具創意是本章的優點。 五、最受指責的是圖井的處理，原因乃在色澤的敷果不彰。(四第三章評定結果分析
表十五:第三章百分比評量分析表第一輩
提 綱 內 甘~ 注 釋 研究與討論 圖、表、像 滿 意38.7
4
1.
9
16.1
19.4
22.6
不滿意13
9.7
22.6
3.2
22.6
滿 意O
35.5
3.2
16.1
45.2
2
不滿意O
6.5
6.5
6.5
16.1
滿 意O
35.5
9.7
O
16.1
3
不滿意O
9.7
O
3.2
16.1
表十六:第三章理由說明綜合表 第二章 滿 意 司之 滿 意 建議或感想 提綱 L 瑣碎，未能綜合概述 L 本草令學生喜愛 。( 旬1)、‘』 。，‘，、'旬1)、'‘』 2. 未提三代在歷史上所2.
r 故宮月刊」有第
估的地位。(1) 「二里頭遺址」 內容 L 二里頭文化的增加， L 未敘述夏閏和商閏之 的圖片，但可納 深具意義。 (2) 異。(1) 入課文中。(1) Z 簡明、扼要。(1) Z 有關曆法內容空泛。 1 增加夏朝文化的內容(2)
一 。 (2) 注釋 故事有趣;內容豐富。1
r 九州」的注釋說明 (旬1)、'‘』 不詳。(1) 節2.
r 二里頭文化」的敘 述籠統，只談台基的292
教學與研究第七期 『可 形式，見註 4 0(2)
1 註 4 ，為一連串地名 的組合。(1) 研究 l 啟發學生的思考力。 與討論 (、，、 咱壘L)、'、'自 Z 題 2 ，有關「君主世 襲」的討論，具啟發 性。(1) 圓、表 清晰、生動;說明清楚 缺乏二里頭遺址的圖丹 、像 。( 嚕1) 。 (4) 肉容 l 生動，有趣。 (2) l 內容較多，求更簡要 2. 文化內容增加。(1) 。 (2) Z 從敘述內容中，予以第
誤以商文化高於周文 化。(1) 注釋 研究 無法自附園中，比較出 與討論 甲骨文與今字之異。(1) 圖、表 l 說明清楚。(1) l 頁 31 ，座中制王衣 一 、像 Z 畫面清晰，資料豐富 冠疑不符(一說，圖 一 。 (4) 文說明不佳。(1)) (1)
Z 甲骨文丹的內文，應 加以說明。 (4) 3. 缺乏銘文的圓丹。 (2) 節 4 插圖應縮小，另多列 一島附園，使豐富的 文物敘述，得以圖丹 配合。 (2) 內容 l 簡明扼要。 (2) l 有關社會階層，宗教 Z 條理分明。(1) 信仰的內容，教師不新編國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
第
易說明。 (2) Z 內容太多。(1) 1 頁 35 ，周宣王的武功 ，可轉入注釋中。(1) 4 頁 33' 周始祖的敘述 較繁。(1) 一 一 5. 人名太多。(1) 一 注釋 研究 與討論 節 圖、表1
r 作芭東周圖」缺乏 、像 意義，可刪之。 (3) Z 圖丹紙質不佳。(1) 說明:本表處理方式同表十二。293
根據上述綜合分析如下: 一、本章提綱宜改進的是未做綜述，以體顯歷史地位。 二、各節內容大戶生動、有趣，有新的文化教材，如二里頭文化。但不滿的，去日 第一節曆法內容空洞;第二節內容偏重;第三節名詞繁多。 三、未有不滿的注釋是第三節(未明原因)。至於一、二節，除故事有趣外，敘 述籠統，名詞過多的，則待改善。 四、第一、二節的研究與討論具有啟發性。但是第三節評價不高(其原因不明)。 五、圖、表、像方面，除第二節的資料豐富，畫面清晰外，可增列二里頭文化和 銘文的圖丹;補充甲骨丈斤的刻文解說;刪除「作昌東周圍」。(五)第四章評定結果分析
294
教學與研究第七期 表十七:第四章 E 分比評量分析表 第四章 提 綱 內 廿4言， 注 釋 研究與討論 圖、表、像 滿 意48
.4
54.8
16.1
16.1
19.4
不滿意3.2
3.2
O
6.5
3.2
滿主亨、
O
71
9.7
19.4
22.6
2
不滿意O
6.5
O
O
6.5
滿 意O
32.3
22.6
9.7
48.5
3
不滿意O
35.5
6.5
6.5
6.5
表十八:第四章理由說明綜合表 可團團 第四章 滿 意 不 滿 意 建議或感想 提綱 l 研究與討論中， 內 容 l 編排有序。(1) l 又恢復舊本已由fl的戰 需學生參考課外第
Z 精簡扼要。 (2) 爭內容。(1) 資料者，請編手 1 內容充實。(1) Z 吳越爭霸內容太詳。 冊，以便統一。 I、'、1;
、，‘'自 ‘，‘'、 咱.自LJ、、』 3. 內容太深。(1) Z 將商映變法的內 一 容轉入注釋，以 注 釋 易懂，加深印象。(1) 減輕學生的負擔 研究
。 0;、，‘'自 節 與討論 園、表 管仲圖像的說明欠佳( 、像 頁 40)0( 1) 內容 l 內容充實、完整。(1) 頁峭的「飲姆止褐 J'第
Z 簡明扼要。(1) 不易解釋。(1)1
r 商映變法」分點敘 述，簡明，扼要。(1)4.
r 七雄」的內容中肯 扼要。 (1)新編國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究 注釋 研
究
與討論 圖、表 頁 46 ， r 蘇秦」像說明 、像 欠佳;又「縱橫之術」 節 一詞，須由老師再解釋 。(、'、 唔1) 內容 能看出春秋戰國時代的 l 內容過繁。如地名、第
風貌。(1) 人名的增列(頁 50-- 53)
0(9)
Z 應增列養士「四公子 」的說明。(1) 一 注釋 一 研究 與討論 圖、表 印刷精美，色彩鮮麗。 頁 51,
53 與課文無關 節 、像 (旬1)、. ;可縮小另加有關者。(2)
說明:本表處理方式同表十二295
根據上述綜合分析如下: 一、本草僅有 3.2 %人不滿於提綱，其原因未述。 二、在內容上，第三節爭議較多，其因是名詞繁冗。一、二節則是言之有物，且 扼要有序，宜改進的是戰爭的過程。 三、除第三節的研究與討論(未明原因)外，全章的注釋，研究與討論評價不低 。 四、第三節的色彩鮮艷，足為參考;但與課文無關者，去日頁五十一、五十三的圈 ，則有待改進。296
(六)第五章評定結果分析
教學與研究第七期 守呵， 表十九:第五章百分比評量分析表 第五章 提 綱 內 ?&亡~ 注 釋 研究與討論 圖、表、像 滿 意46.7
46.7
20
16.7
16.7
不滿意O
10
3.3
O
10
滿 意O
60
20
26.7
13.3
2
不滿意O
6.7
O
O
16.7
表二十:第五章理由說明綜合表 第五章 滿 意 不 滿 意 建議或感想 提綱 適合國一的學生。 l 全章內容太多， 內 容 l 斂述扼要，簡單。(3) l 較小學課本淺顯。(1) 講述此段時，正第
Z 學術思想單章介紹頗 Z 內容繁多，文詞淺簡 逢國定假日，可 突出。(1) 。(1) 否減縮為一節? 3. 刪「九流十家」甚適 3. 頁 62 ，觀念性說明， Z 頁 62' r 教師節切。 co
學生不易掌握重點。 」規定之年，疑 (唔1)丸， 有錯誤? 一 注釋 頁 62 ，介紹「二桓 J'
增加記誦的負擔。(1) 研究 具啟發性及創意。 (2) 與討論 節 圖、表 l 插圖安排不當，割裂 、像 正文。(1) Z 圖什宜套色。(1) 內容 l 敘述扼要。(1) 較小學課本淺顯。(1)第
Z 道家、墨家的介紹簡 開扼要。(1)新編國中歷史第一冊教科書間各調查之研究 注釋 一 一 研究 具創造性，能與時代配 與討論 合。 (3) 園、表 1 雲梯一圖，究是公職 節 、像 班，或是墨子製作? (3) Z 孔廟圖不佳。(1) 說明:本表處理方式同表十二
297
根據上述綜合分析如下: 一、本葷的提綱切中學生的需要。 二、內容能達簡明扼要的介紹駁雜的學術思想;美中不足者是有關儒家思想，文 詞過於淺白，敘述偏於繁多。 三、注釋的評價亦高，其中有以「三桓」的介紹，名詞不易記誦為憂。 四、研究與討論是唯一被滿意者，其優點在於有創意及啟發性，又能合乎時代。 五、圖表像的問題較多，認為應套色及注意排列的位置;尤其是確信雲梯的真正製作人。
(七)第六章評定結果分析
表廿一:第六章百分比評量分析表 第六章 提 綱 內 廿P壘， 注 釋 研究與討論 圖、表、像 滿 意32.1
53.6
2
1.
4
10.7
42.9
不滿意。
7.1
3.6
7.1
32.1
滿 意。
67.9
14.3
14.3
17.9
2
不滿意。
17.9
O
O
2
1.
4
滿意、
O
39.2
17.9
7.1
17.9
3
不滿意。
3.6
。
。
17.9
298
教學與研究第七期 表廿三:第六章理由說明綜合表 可 第六章 滿 意 不 滿 君、 建議或感想 提綱 內容 條理分明;紮實。 (2) l 宜提一皇五帝，以配 l 頁 82--.. 83
(西 合「始皇帝」之解釋 漢疆域圖) ，頁第
。 (2)90 --.. 91
(東漢 Z 無法吸引學生興趣。 疆域圖)裝釘方 (、 唔1) 式宜改以單頁印1
r 李斯相秦 J (夏 75
製亦可。 (2))
~吾意欠口語化。(1) Z 加入漢武帝和王 注釋 詳細(1) 莽時代的錢幣圍 ，按果應佳。(1) 研究 與討論 一 l 有吸引力，可提升學l 秦代疆域圓，宜套色
習力。 (2) 。(1) Z 自圓井中，可增加「 Z 秦圖裝訂欠妥，宜改 陪葬物」的知識。(1) 成單張。 (3) 1 頁汀，宜套色，以顯 長城的雄偉。 (7) 4. 頁沌，宜套色(秦陵 節 兵馬俑) 0(7)
E 秦始皇的說明欠扼要 。( 唱1)、、a 內容 l 內容偏多。 (2)第
2.
r 王莽」的敘述，內 容太多，可另闢一節 ，或刪其改革內容。(4)
一 一 注釋 詳細(1) 研究新編園中歷史第一冊敬科書間各調查之研究 與討論 節 園、表 l 西漢疆域圖，宜套色 、像 ，以能彰顯奠定疆域 基礎的意義。(1) 內容 l 地名、人名佔太多。
第
(2)
Z 含糊無章，無法細說 。(、 啥1)、E 注釋 詳 細(1) 一 一 圖、表 l 漢光武帝的圖像，模 、像 糊不明晰。 (3) 節 Z 光武帝圖說欠扼要。(2)
說明:本表處理方式同表十二。299
根據上述綜合分析如下: 一、本章提綱能合於需要。 二、內容方面，第一節雖是條理分明，但缺乏吸引力;第二節有關「王莽改革 J 的一段顯繁多;第三節的名詞偏重。 三、一、二、三節的注釋評價甚高，理由之一是「詳細 J 。 四、二、三節的研究與討論亦得好評，唯原因不明;第一節好、壞評相近，亦未 學其因。 五、本章若能解決圖表像的技術問題，去日長域圓、秦優兵馬俑圓、西漢疆域圓、 漢光武帝像等，則不失為提升學習興趣的好材料。(J\)第七章評定結果分析
300
教學與研究第七期 表廿三:第七章百分比評量分析表 第七章 提綱 內 H廿F.
注 體 研究與討論 圓、表、像 滿 意40
44
24
12
36
不滿意O
25
4
O
24
滿意
O
52
16
8
48
2
不滿意O
4
O
O
24
表廿四:第七章理由說明綜合表 第七章 滿 意 不 滿 意 建議或感想 提 綱 1 將第六章的兩漢 內 廿I""b. 1 每段標題，具提綱契 1 頁 94'""-'97
，地名佔 疆域圖皆列入本 領的妓果。(1) 太重。 (9) 草，以便講述。第
Z 頁 98 ，有關「漢人」 Z 內容繁多。(1) 目、(、 唔1)、、'自 和 rChina
J 一詞淵 1 頁的，以秦漢時代奠 源的解釋，頗具意義 定我國疆域基礎;而 。(1) 夏 97' 卸是秦代奠基 。未有明確標準。(1) 注釋 宜免除「九郡」的介紹 一 。 目、(、 唔1)、I 研~
題 1 2.無法和本章地圖 與討論 配合。(1) 圖、表 有新增圖井。(1) 1 憂 94 '衛青圖妓果不 、像 彰。 (3) 富有 Z 霍去病墓前石刻(頁 95) 像欠佳。 1 圖像簡略，筆觸粗略 。 目、(、 旬1)、) 內 廿...". 頁 99,
103 的字詞，配 地名太多，程度太深。新編國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
第
以注音，十分適切。(1)(1)
注 釋 研究 與討論 • 圖、表 l 圖丹豐富，有助教學 l 頁 102 ，班超圖，可 一 、像 。(1) 年青島，以顯英勇。 Z 張憲行程圖、漢代西 (1、'、I 域圖，皆是按果甚佳 Z 頁 100... 101 的「漠 節 的圖丹。 (2) 武帝命張賽出使西域 圖」敷果甚差。 (5) 說明:本表處理方式同表十二。301
根據上述綜合分析如下: 一、本葷的提綱能切合所需。 二、內容處理較當的，去日解釋「中國 J 及「漢」等名詞;但名詞偏多的第一節宜 加斟酌。 三、除第一節的「九郡 J 介紹方式缺乏意義外，餘者尚可。 四、研究與討論困於地圖無法配合討論，大致無問題。 五、本葷的「張驀行程圓」、「漢代西域圖 J 是頗具敷果的圖片。但衛青、班超 像，霍去病墓前石刻，張驀拜別武帝園，則需改善。(九)第八章評定結果分析
表廿五:第八章 E 分比評量分析表 第八章 接 綱 內 ~電~ 注 釋 研究與討論 圖、表、像 滿 意44
56
8
8
40
不滿意。
24
4
4
8
滿意。
44
24
8
48
2
不滿意。
8
4
。
16
302
教學與研究第七期 表廿六:第八章理由說明綜合表第八草
滿 意 不 滿 意 建議或感想 提綱 清楚 內 H廿寸， l 具體解釋「士」的意 l 可更簡潔。(1) l 頁 120-- 121
,
第
義，並詳述「道教」2. 頁 106
,
r 士人興起
的「一國鼎立圖 的內容。(1) 」一段，和頁 86 ，光 」宜為單頁印製 Z 精簡、生動。(1) 武帝「表彰氣節 J'
。(1) 有重種之處。(1) Z 詳述古器物的用 3. 頁 1 肘，第一段有關 途;或編入教師 一 「士」的介紹與頁 36 手冊中。 (2) 重擾。(1) 1 請增列石刻、壁 注 釋 像等，如山東武 梁祠。 (2) 研究 宣告 與討論 圖、表 漢墓壁畫，模糊不清。 、像(3)
內 H廿寸， 精簡、生動。(1) l 可更簡要。(1)第
Z 頁 111 ，名詞太多。 I、，、 -益I 、J‘' 注釋 一 研究 一 與討論 圖、表 頁 112 ，候風地動儀的 豈有 、像 圖井，使學生有具體概 念。(1) 說明:本表處理方式同表十二。 根據上述綜合分析如下: 一、提綱適合學生，其原因之一是「清楚」。 二、有關內容的評量有精簡和不夠簡要等二說，其代表說法各一，故須再加以探新編國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
303
析。至於內容重覆者或名詞偏重的第一百一十一頁，也是值得商榷的。 三、本葷的注釋，研究與討論評量的情形尚可，未有不滿的原因。 四、候風地動儀的圓丹具體、有教，誠可為參考;餘者的評量亦高，唯「三國鼎 立圖 J 裝釘不佳。(十)第九章評定結果分析
表廿七:第九草百分比評量分析表 第九章 提 綱 內 廿rho 注 釋 研究與討論 圓、表、像 滿 意50
68.2
22.7
13.6
3
1.
8
不滿意9.1
9.1
。
O
13.6
滿 意。
50
22.7
13.6
22.7
2
不滿意。
9
。
。
9
滿 意。
27.2
13.6
18.1
27.2
3
不滿意。
。
4.5
。
9
滿 意。
40.9
9
9
27.2
4
不滿意。
4.5
4.5
。
4.5
表廿八:第九章理由說明綜合表 第九章 滿意、
不 滿 意 建議或感想 提綱第
內 容 l 有關主國的互較，頗 l 頁 118 ，三國對外發 具意義。 (2) 展的敘述繁多。(1) Z 內容扼要明晰。(1) Z 有關一國政局的敘述 ，內容較少;而司馬 遷的黨位的內容又顯 多。(1) 一 注釋304
教學與研究第七期 研究 與討論 園、表 頁 116 魏太祖像和頁 、像 130 謝安像，僅帽子不 節 同，未具深切意義。(1) 內容 扼要，明晰(1)第
注釋 一 研究 與討論 節 圖、表 、像第
內容 扼要，現晰(1) 注釋 一 研究 與討論 節 園、表 、像 內容L
r 南北朝對峙」的敘 l 頁 131,
r 南北對峙第
述比舊本簡明。(1) 」宜更簡明。(I) Z 有關「北朝合稱」的 Z 人名增加太多。(1) 解釋，十分具體。(1) 3. 扼要，現晰。(1) 注釋 四 研究 與討論 圖、表 頁 117 的劉備像和頁 節 、像 130 的梁武帝像相仿， 無說服力。(1) 說明:本表處理方式同表十二。新編圈中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
305
根據上述綜合分析如下: 一、百分比顯示對提綱不滿的有 9.1 人，然、未述明原因。 二、在內容方面，第一節的三國互鞍是值得採行的。但是三國的對外發展、政局 演變及第四節的南北對峙則乏精簡。 三、注釋和研究與討論，除第三、四節的注釋外，餘者未呈現不滿的情形。 四、本章的圖表像，有一人提出人像過於類似，無具體意義。(+)第十章評定結果分析
表廿九:第十章百分比評量分析表 第十章 提 綱 內 廿P品， 注 釋 研究與討論 圖、表、像 滿 意8
1.
8
52.1
8.7
50.9
26.1
不滿意O
47.8
2
1.
7
O
47.8
滿 意。
13
O
O
8.7
2
不滿意。
13
。
4.3
17.3
表三十:第十章理由說明 第十章 滿 意 不 滿 意 建議或感想 提綱第
內 容 簡明扼要。(1) l 內容過多。 (2) Z 有關「均田制」敘述 過多。(1) 注釋 一 研究 與討論 節 園、表 、像 內 容 l 清談內容較舊本淺明 l 內容過多。(1)306
教學與研究第七期第
Z 簡明扼要。(1) Z 頁 142 - . , 143 的名詞 繁冗 o(1)
注釋 研究 與討論 一 一圖斤豐富，足為參考。
l 頁 144 I 王義之長風 (、(1且) 賢室二帖」欣賞字體 風格，筆法即可，無 節 須釋文。(1) Z 圖改增小幅，以助教 學。(1) 說明:本表處理方式同表十二。 根據上述綜合分析如下:一、本章提綱有 8 1. 8% 人滿意，其方式足為參考。
二、對內容的評量，其不滿者甚多，原因在於行文和名詞繁冗。 三、第一飾的注釋，不滿者的比率甚高，唯原因不明。 四、第一節的研究與討論未呈現不滿者，其編寫方式應可為參考。 五、本章的圖表像，除圖甘豐富之外，滿意度甚低，有謂圖甘太大，有謂王義之 的書法，僅欣賞其風格即可。 (+)綜論 表卅一:各暈節總評量分析表?醉\正項\之日
提 綱 內 廿...,.", 注 釋 研究與討論 圓、表、像 滿 二，五，六， 二 -2 ，一弓，七，八，十。
九 -3 。 四 -1,
2
，五 -2 四 -2 ，五， 六，七 -2,
7之 -2 ， 3,
九仆， 2 。 七，八，九， 意 十 -1新編國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究 307 尚 ~ ，一
,
二 -2 ，二， 二-1
，四 -3' 二，一 -2,
一，一，四， 四，九。 四 -1 ， 2 ，五， 五-1
，七-1
,
四 -1 '六- 1 。 五 -1 ，六 -1,
六，七，八，
八，九 -3.4 。七，八，九。
可九 -1 ， 2 ， 4 。
司之 一，四 -3,
一，一 -1
,
2 '
二 -3 ，四 -3'
二，五 -2,
滿 十。 十-1
十 -2 。 六 -2 ， 3 '十 說明:表中一、二、三，代表章名;1,2 , 3'
...代表節名。 在教學進度和教師答題的意向(見表十)影響下，後五葷的評量無法落實於實際 教學中，致使評量結果難以精確;然而答卷者提供的問題實出自課文的具體例子，即 或是個別的看法，亦可增加教科書改進的廣度。表卅一乃根據上述章節的口分比評量 表，理由說明綜合表折衷而成的總評，以便歸析每草節各單元的一般性問題，粽論如下:
其一，作者編寫「提綱」旨在提示全草重點所在(15) ，該項創新乃是歸諸各界多年 的反映而成(16) ，評量結果，果不負眾望;唯「瑣碎、未體顯該時代於史上的地位」成 少部份人不滿之因，提出的章節是第一、三、四、九章。 其二，內容是教科書的靈魂，無論是選材、遣詞用字、結述形式皆是考評之所在 。評定結果以「尚可」佔大多數，滿意的章節為第二章第一節、第九章第三節;不滿 意的章節為第一暈、第四草第三節和第十暈。歸其滿意(17)之因是充實、扼要、開晰、 (處理清楚;不滿意(18) 之因是部份內容繁多，名詞過重。因此如何處理史料使之不失中 庸，即豐而不繁、簡而不淺，為編寫內容的根本原則。 其三，注蟬的功能是在補充課文的意義，或加強某個名詞的解釋。新編教科書的 特色即是增添民間傳說或故事於其中，以提高閱讀的興趣(9) ，滿意於此種型態者果佔 盼同上誼，頁一一九。 盼見李緒武，同註 II ，頁一四五。 胡合表卅一中「尚司」者漏意之因。 關合表卅一中「尚可」者不漏之因。 倒見黃秀眩，同誼 2 ，頁一二一。308
教學與研究第七期 多數，見表卅一。至於不受滿意的是第一章、第三章第一、二節，第十章第一節，綜 其原因是枯燥、名詞繁冗或敘述籠統。有關「名詞」一項，編者亦力圖不列入注釋中 (仙，但是根據評量結果仍未臻理想。 其四，為改進缺乏意義的紙上作業，編者藉重「研究與討論」的實際妓果，以加 強學生的學習觀念 (21) ，此種具創意、啟發性的方式，確實反映出不少的好評，僅第三 章第三節，第四章第三節和第十章第二節是不安滿意的。少部份原因在於每些題目不 夠靈活，或課文圖丹難與配合。大部份的不滿在於討論的時間不夠，以致美意無法落 實，此論已見研究 A 的綜論。所以此單元確有其不可忽視的價值，但是如何趨向圓滿 ，誠待進一步的研討。 其五，從研究 A 的表九、圖二中已顯示，圖表像的敷用是無庸置疑的，惟實際運 作時，產生許多實用性的問題(詳見研究 A 的綜論) ，以致總評量中未出現受滿意的 章節，為使這個眾「目」所囑的單元，真正發揮效果，有待大刀闊斧的改進。 從上述的綜論，可進一步瞭解新編教科書固不免有缺失之處，然其精心革新的單 元，斷不可因噎而廢食，宜妥加處理，使之發揮整體功能，以達水乳交融的地步。六、研究的
本研究的一、二項目，由於答卷人數無法構成意義，故不列評量中。僅將三、四 項中，教師的建議綜合成表卅二，藉以瞭解其意願。 表卅二:新編教科書建議綜合表前全
增 3日 減 少 圖 色澤 將黑白圖丹套色，以增吸引力。 、 表(8)
、 像 數量 l 增加圖丹。 (2) 制同上註，頁一二二~一二三。 削同上註，頁一二五】。新編國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究
309
Z 增加生動、實用的園。(1) 3. 增各期生活演進園，以縮短古 圖 今之距離。(1) 、 表 形式 課文封面單調，欠活潑，宜重新 l 除去和課文無關的園、像。(1) 、 設計。(1) Z 減除按果不佳的 l圖片，如霍去 像 捕、衛青之像。 (2) 說明 l 增加說明的內容。 (2) 刪減和課文無關的說明。(1) Z 清晰的說明。(1) 3. 指出圖文的出處。(1) 用詞 增加綜觀性的語詞。(1) l 減少地名，代之以園。(1) 內 Z 刪除不必要的文字說明。(1) 取材 l 加強經濟、文化的內容。(1) l 縮減「王莽改制 J 的內容。(1) Z 提供基本的社會經濟發展史， Z 未成功的政策和律令，宜少述 以配合時代。 。(、 唔1 、I自 3. 減少政治史，求史實連貫即可 。(1) 4. 文化史的部份可由國文老師敘 述，並且高中文化史將會詳述 ，此處可簡略。(1) E 簡述「社會經濟的變遷 J 0(1)
a 減少戰爭的過程，以除「名詞 J 之累。(1) 1 縮減次要戰事，以防「打殺 J 廿 H亡， 觀念。(1) 8.內容已多，無需再增。(1) 且力求精簡。 (4) 注 與內容列於同頁，以求翻閱之便 故事可列於教師手冊中，由教師 釋 捷。(1) 講述，較為生動。 (4) 提綱 刪除和課文重覆者。(1) 說明:本表處理方式，同表三。310 教學與研究第七期 苟明明 本表作答人數亦僅十八人，但其提供的建議，與研究A 、 B 所得的結論實互為呼 應，且可知較安關切者主在於圖表像和內容兩部份，前者要求增加者多，後者企求減 少者多。至於宜增減哪些部份，已於A 、 B 研究中討論，不復贅述。因此根據教師們 的意向，似可為教科書的改進提供一點方向。
七、結論
根據台北市卅九位教師的意見反映，得知新編教科書是一本深獲好評的教本，其 優點不外是: 抖提綱、注釋、圖表像和研究與討論等單元，能突破翼臼，以創新的方式，提昇 學生的興趣，產生啟發的作用。 口淺明流暢的行文，適合一般資質的學生。 目新資料的增列，深具時代意義。 個)條理分明的章節，使學生易於堂握史事的重點。 至於未臻理想者，則是: (寸因編排技術的乏善，使圖表像未能達到實殼。 口繁冗的名詞和內容仍出現在部份章節中。 臼部份注釋和圖表像的說明，缺乏實質意義。 四「研究與討論 J 的某些題目不夠靈活。 回少許提綱重覆課文內容，失去提綱摯領和綜觀的作用。 為了確知問題之所在，除了研究A 、 B 、 C 的理由說明表中，已列出教師們的意 見之外，筆者的建議是: ~寸凡是需由師生共同進行的單元，去日注釋、問題與討論和圖 表像等，在設計和編寫上，宜求「活潑、有趣、明晰、正確、便提J '使師生在緊湊 、有趣的討論中，能收實故。口由教師講授的內容，則求扼要、條腸，避免拖泥帶水 的行文，或名詞的排比。讓教師在有限的時間內，作彈性的發揮，而學生則免記誦之 苦。 然而上述的解決之策，亦只針對課文中的偏排、編寫和選材的原則性問題。從問 卷調查中顯示，真正困擾教師們的乃是「聯考制度J 和「教學時數 J '致使部份教師新編國中歷史第一冊教科書問卷調查之研究 311 對教科書的看法自成矛盾，一則希望教科書能簡要易懂，以應付有限的授課時數和聯 考的命題，二則又恐五干年的歷史故化約成三言兩語，失去歷史教育的意義。因此筆 者建議當局能正視此問題，並提出淺見如下: H 明確的指出圖表像的說明和注釋是否為考題之一? 口增加歷史科的教學時數，如國中三年級的時數能增至兩小時。 雖然上述的提議已是「老生常談 J '然而總未見破金沈舟的改進;何況解鈴尚須繫鈴 人，此問題一日不解決，教科書的編者永是眾矢之的，教師對新編教科書的感受，亦 只是「換湯不換藥」。 總而言之，本研究是為新編教科書提供教師們試教後的建議，但因已力有限、時 間倉促，恐不免有疏略之處，尚乞斯界先進，惠蜴匡正。僅盼望透過卅九位教師的心 聲，溝通教科書的問題，以助歷史教育的落實，並使三十多萬的莘莘學子能對歷史課 產生「倒吃甘煎」的心理。
