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教師教學部落格的角色定位之探討及其在教學上的意涵

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(1)

教師教學部落格的角色定位

之探討及其在教學上的意涵

嘉義大學國民教育研究所@蔡元隆@碩士生

雲林縣立仁愛圓民小學@侯相如@教師

攜妻

隨著網際網路的盛行,教師的教學模式也從傳統的模式透過教學輔助媒 體變成多元性,而本文所要探討的主軸則是教師如何透過網際網路藉著部 落格成為一個轉換者的角色來使教學更加有效能,使學生學習更加有效率。 首先介紹部落格的淵源及其如何的被廣泛運用在教學中。其次再舉吳夢萍 教師及蘇明進教師等兩人教學部落格以實例說明之,並分析部落格在現代 教學模式中所扮演的角色與定位。最後在結論中提出六點說明教師教學部 落格在教學上的意涵分別羊毛回饋機制的延伸、學生合作學習的展現、教師 多元評量的展現、教師自我教學歷程的檢視、紀錄學生的學習歷程、班級 經營的新模式等,另一方面更指出教師在運用部落格教學時可能面臨的困 境與挑戰。 關鍵詞:網際網路、教學輔助媒體、部落格 ~, 8 在中華教育伍拾捌卷第貳期

(2)

教師教學部落格的角色定位之探討及其在教學上的意涵 Investigation ofthe Role ofTeacher's Instructional Blogs and Its Implication in Instruction

Investigation of the Role of Teacher's

Instruc-tional Blogs and Its Implication in Instruction

Yuang-Lung Tsai

,

Graduate Student

,

Graduate Institute of Elementary and Secondary Education

,

National Chiayi University

Hsiang-Ju Hou

,

Teacher

,

Ren-Ai Elementary School

,

Yunlin County

Abstract

The Internet has been spread into every aspect of current daily life for most people.

Teachers therefore have been moving away from traditional,

lectu舟-based

methods to

multi-task approaches aided by computers and other instructional media. This essay

fo-cuses on how teachers can use blogs to enhance their instructional efficacy. The

rese-archers introduce the origin and possible classroom applications of blogs

,

and give the

examples of two teachers who are using this method. They then present an analysis of

the way blogs can function in the classroom context. The researchers conclude with six

important points regarding the use of internet blogs in the classroom: the extension of

feedback mechanisms; cooperative learning; multiple assessment; teachers' reflective

overview of their teaching; records of learning process; and new models of classroom

teaching. Some potential problems and challenges regarding the classroom use of

blogs are also pointed out.

Key words :

Intern帥,

Instructional Assisted Media

,

blog (weblog)

(3)

部落格 IE 學

|.

專題論述 I

.自‘---­

.盟,,圓﹒

輛:、前言

OECD

(2001) 在{聯合國國家發展計

劃)

(United Nations

Devel叩ment

Pro-gramme) 的報告中明白指出,網路正改 變傳統社會發展模式,它帶來潛力與變遷 力,讓原本要花上好幾代時間的發展進 程,在十年之內即可實現」。隨著網際網 路時代的來臨,資訊的傳播更加迅速, MSN 、奇摩即時通、 ICQ 、 BBS 、 SKYPE 等 即時通訊軟體,拉近了人與人之間的距 離。來自世界上不同角落、不同文化背景 的個體,藉由網際網路的平臺'可盡情的 揮灑'秀出自己在網路上的秀異性 1

(dis-tinctions) 與獨特性,小人物也有機會變 成大明星,也因此一股部落格 (blog) 熱 潮席捲全球。青少年的次文化也輾轉地從 現實生活中轉向於虛擬的網路世界中,網 路的溝通似乎成 7 現代人不可或缺的數位 模式(蔡元隆,

2006 :

18) 。而教師傳統 的權威與階級性也被這股網路風潮給暖 化,並消5耳 7 現實生活中師生面對面產生 的壓迫感,教師的教學模式與評量模式也 隨著網路的便捷性變得多元而彈性。 從 2003 年起,許多的新聞媒體如 CNN 開始報導跟 blog 相關的內容,另外哈佛、 史丹佛等諸多美國名校也接連開始提供全 校師生免費的部落格系統(劉江釗,

2005 )

0 Google 也看出了部落格未來發展 的潛力,併購了PyraLabs 這家提供免費部 落格空間 blogger.com 的公司,自此明顯的 看出西方世界早已察覺到隨著網路的順風 車 blog 這股勢力銳不可擋。相對的,在華 人世界中,最早開始接觸部落格則可以追 溯至那些僑居國外的學生。由於長期居住 在國外,所以僑生較易接受到各種不同文 化的刺激,於是他們也跟著仿效使用部落 格。而在薑灣,鄒景平教授 (2002) 首先 提出「網誌」的說法,不過「部落格」一 詞卻更廣為使用,除了與英文 'blog

J

有 諧音之外,在中文更有群聚、同心之意; 而在中國,則是慣稱為「博客J 強調內 容的多元性與個人的自主性。 傳統以來一直希冀教師不只扮演「串連 師 J 更能扮演「人師」的角色,並負起 教育作為國家百年大業的歷史責任,但到 了知識經濟、網路資訊的年代,教師的角 色也隨著時代的潮流漸漸有所轉化(仕ans­

formative )

,教學的過程不再是線性的、 講述性的、在教室內的,而是可以透過網 際網路的輔助達到相同的效果,甚至更加 的有效,網路教學是現今教學環境上的主 1 r 秀異」這辭彙乃是從 Weber (1 978) 強調社會身份階層主要特徵是特別的生活型趣和縈譽的觀念延伸而來的。 Bourdieu ( 1984 )認為只要是任何企圖藉由區分自己與大眾品味有所差異,並自認為自己品味優異者,就是符合 「秀異」。 ~ 10 告中等教育伍拾僻州期

(4)

教師教學部落格的角色定位之探討及其在教學上的意涵 Investigationof the Role of Teacher's Instructional Blogs and Its Implication in Instruction 流平臺, Web 不僅突破傳統教學環境時間 與空間的障礙與限制,同時也提供了多元 化的教學呈現方式。倘若能架構一個合作 學習的網路教學環境,學生則可以透過互 動、溝通、合作、競爭與分享經驗當中得 到學習(莊雅如, 2005) 。而本文所要探 討的主軸則是教師如何透過網際網路藉著 部落格成為一個轉換點,來使教學更加有 效能(

effectiveness )

,使學生學習更加有 效率(

efficiency)

,讓學生與教師在無窮 的浩瀚網路中產生互為主體的能動力 (ag­

ency)

,以達視野交融的學習吟域。

醋、教學新工具的誕生

一、部落格的起源 Barger 在 1997 年 12 月 17 日首先提出

, weblog

j

一詞,並在其管理編輯的「機 器人智慧 j

(Robot

Wisdom) 網站,收集 相關主題的網站連結,並按照時間點的順 序排列,且不定時的更新此網站的資料內 容,而, weblog

j

一詞之後便被廣泛的沿 用。其縮寫部落格則是Merholz 在 1999 年 間提出, weblog

j

一詞可以改寫成 ,

we

blog

j ,遂有後來 'blog

j

之稱謂(陳銘 真 ,

2006 :

72) 。同年的 4 月份 Fitzpatrick 發明了部落格的出版工具,但網誌真正開 始快速發展的轉折點,則是在同年的 6 月,當時 Pitas 開始提供免費的網誌服務,

緊接著 8 月 Pyra lab 推出了 blogger.com

'

blogger.com提供了簡單易學的說明,以及

能通過 FTP 直接將網誌發表在個人網站上

的功能,這樣的功能帶給使用者很大的方

便性(維基百科,無日期)

自從Pyra lab 推出了 blogger.com 後,部

落格的形式大體上都以網頁的方式呈現, 依時間順序排列發表文章的次序,但事實 上這樣如同日記形式的書寫方式並不是一 種創新的書寫方式,早在古希臘或是其他 古文明早就存在(

Lipton

,

2002

)。部落格 的功能隨著電腦科技進步而逐漸增加了許 多,綜合林克寰 (2004 )、洪淑芬

(2005

)、連土傑和李世忠 (2006 )等人 說法可歸類出部落格有十一種特性:彙整 (訂chive) 、靜態鏈結(

permalink

)、時間

戳印(

time stamp

)、日期標頭 (date

head-er) 、引用(

track back

)、 RSS 訂閱、留言

或評論功能、知識建構引擎(

wiki engine

)、

阻絕特定 IP

(IP banning

)、社群 (commun­

ity) 、網誌發佈按時間先後順序排列等。 在部落格中與媒體有相似性的作用, 其關心的議題不外是教育、文學、藝術、 政治、社會、文化等,而研究部落格的歷 史學家 Blood (2000) 指出部落格具有共享 性、是個人敘事性的互動媒體、有寬容 性;而從國內部落格的文本脈絡中也應證 了Blood 的說法,其可以了解到在個人網

(5)

誌中不管是公共的議題事務或是私人情誼 上,均可以與瀏覽部落格的人交流互動, 分享評論、連接引用等(見圖卜圖 2) 。 個人透過網際網路,經由在許多自我之間 遨遊的方式來建立一個新的自我,

Turkle

認為網際網路造就了一座社會實驗室,而 網上的人們透過網路的虛擬實境,可以進 行自我塑造與自我創造 (Turkle,

1995)

如圖卜此為其母資料夾一一「我的教學 日誌」中的一個文本,標題是「身教重於 言教 J 在文中教師以書寫部落格的方式 抒發其教學歷程中如何與學生互動的情 境,一方面可了解到學生學習的狀況,另 一方面透過部落格文字的敘述對自我身教 進行一種反思作用,以達日後教師專業的 培養;而圖 2 則是一個分享平臺的部落 格,其性質是一個屬於客家文化學術的社 分.: ~事îG1l;__ f",~j-;. 群,從文本的資訊中可獲悉相關的客家文 化資訊與相關活動的時問及地點,並可了 解到臺灣國內客家文化的活動性及其與國 際間的互動情形。

二、下課後的教師:新興的教學輔

助媒體與教學部落格的角色定

傳統的「老師在教、學生在學」的年 代己漸漸逝去,在後現代的社會中強調的 是師生兩者間互為主體的學習歷程,而隨 著網路科技的發達,加上部落格的操作便 利與容易學習,讓部落格在教學上的應用 日漸普及並成為當紅炸子雞,美國哈佛大 學和史丹褔大學都紛紛把部落格引入校 園,作為學術交流與教師教學的新工具。 而臺灣的教師認知到這一股風潮的來臨, 今天上臨時,某班喲致于揖啥簡7總-個筒U: '蓮,用 I 如果上線時 甜也搞學圓瞥 ,上街時不可以開擻!,孩子,信 F不串但 麼辦嗎 7 ,詢岡1fi 織.1::111' J 穆'" Ó'lI示黨獲, 1度 洩況越做) ,哪? 傲。) 是啊 1 老師前一宮一行學生龜椅,清種種看在胞在,怎可不II!JJJ草書讀行? 圖 1 部落格範例: Erin 老師碎碎唸 資料來源 :h仕p:lltw.myblog.y油oo.com/jw!

e3 o

Rh

66RGB4vqAXW90FMa8Fglarticle?mid= 151

~, 12 程中學教育伍拾捌巷州期

(6)

教師教學部落格的角色定位之探討及其在教學上的意涵 Investigationofthe Role ofTeacher's Ins甘uctionalBlogs and Its Implication in Instruction

也紛紛引進部落格的教學模式作為自己的

教學新平臺,藉由這樣的教學輔助媒體

( computer assist instruction )

,教師在部落

格中可儲存授課綱要和補充教材,方便學 生預習和複習,例如郭倩欣老師的教學部 落格、謝隆欽老師的地科教學部落格及吳 夢萍教師的歷史教學部落格中都有很豐富 的教學資料與檔案,同時在部落格的平臺 上也建置了分享空間與對談的回饋機制, 可讓學生與教師作雙向的溝通,不再視學 生為單向接受知識的弱勢族群;同樣地學 生也可透過部落格的平臺協助自己對知識 的吸收與瞭解,更可進一步地表達自己的 看法,這樣的學習模式對於知識經濟下的 學習型社會無疑是一種好現象,也可讓新 一代的莘莘學子們能夠在前人基礎上繼續 往前邁進。 另一方面教師可透過部落格的線上模 式匯集課程的相關網站,並勾勒學生的知 識地圖,讓學生按圖索體、自行學習。在 美國已經有許多小學充分應用部落格於教 學與生活教育中,例如在美國一個很受中 小學生及老師歡迎的一個網路部落格中 J 心

í

weblogg-ed: the rea

d/

write Web in the

class-roomJ 趴在這個部落格中,教師給了學 生無限的發展空間,讓學生以自己的想法 自行創作,而學生也以屬於自己書寫的風 格紀錄了自己的生活歷程與學習歷程,而 教師與同儕更是像朋友般從旁協調,透過 互相回應文章的機制互相給予鼓勵與支 圖 2 部落格範例:屏東大學客家文化研究所

2 取自美國知名部落格網站, 2006 年 12 月 25 日,取自: http://www.web1ogg-ed.com/best.Jlractices

(7)

並不適合作為遠距教學媒體橋樑,也不適 合進行一課接一課線性的正規教育,更曾 被批判是缺乏實質「人情味」的教學。雖 然部落格有上述的缺點,但截自目前為 止,對於學習者而言確實有實質上的幫 助,也是我們有目共睹的,然而我們更該 瞭解到的是「科技始終來自人性 J 千萬 不可被科技所制約,成為科技下的奴役, 甚至喪失了人們最珍貴的主體性。 吾吾、跨越時空的教師:以吳夢

萍教師及蘇明進教師教學

部落格為例 傳統的教學模式最實體的表現在於其 一定是要在相同的時間、空間下,教師在 教室中對學生進行教學的傳授,但隨著部 持,讓部落格的功用超越傳統教師所能給 予的正向回應。另外也有一則報導指出美 國馬里蘭州小學教師杜迪艾克建立了班級 部落格,他趁著假日帶著學生們到農場郊 遊,學生郊遊結束在部落格上寫出他們玩 弓箭、待在帳蓬裡、撫摸水牛的經驗,雖 然內容簡短且夾雜錯字,但杜迪艾克教師 認為這方式獲得的同儕回應,比現實生活 中寫日記來得豐富,即使班上沈默寡言的 學生,寫起部落格也變得活潑許多(轉引 自陳順孝,

2004)

從國內外的例子看來,部落格似乎扮 演著教師在虛擬世界中成為一個「經師」、 「人師」的媒介,他使教師的知識傳遞跨 越了時空與地域的限制,也讓學生的學習 變得無遠弗屆,甚至模糊了師生問階級的 界線;但事實上部落格也是有限制的,其 單位:筆 國 國 學生回應文章頻率至少 回文泣。為以上 老師使用頻率至少發表 泣。篇以上文章或內容 教師日誌凶。篇以上 瀏覽人數山萬人以上 使用功能斗項以上 Ggmww 查詢資料數 國 國

63

560

圖 3 篩選「教學部落格」的步臨圖 資料來源:研究者自行整理

8510

3510

5120

黨 14 告中轉教育伍拾捌卷糊期

8510

(8)

教師教學部落格的角色定位之探討及其在教學上的意涵 Investigation ofthe Role ofTeacher's Ins!ructionaI Blogs and Its Implication in Instruction 落格的興起,教師跨越了時間、空間的限 制,不必再被侷限於相同的時間、相同的 地點對學生進行課程的教授,透過部落 格,學習者也可以在下課後藉由網路進入 到教師部落格教學平臺中與教師進行跨時 空的虛擬教學與分享。本研究的研究樣本 為國中、國小教師的部落格,研究者於 2006 年 12 月 18 日經由最大的搜尋網站入 口 Google 輸入關鍵字「教學部落格 J 查 詢後發現國內有近的 10 筆左右的資料, 但查詢所得的資料中所呈現的資料屬性不 一,經鎮密的假設了部落格中的使用功能 至少需 7 項以上、瀏覽人數 5 萬人以上、 教師日誌 50 篇以上、老師使用頻率至少 發表 150 篇以上文章或內容、學生回應丈 章頻率至少回丈 150 篇以上等,一共篩選 出 121 個部落格樣本;後再將其分為國中 與國小,再將其分為國中有的個樣本、 國小有 58 個樣本,因兩者經篩選過後已 經都達代表性樣本,故為了分析內容的方 便性,再經隨機抽樣的方式於各組分別抽 出 1 個代表性的樣本以內容分析方式進行 分析(圖 3) ,而抽出的樣本分別為國中 社會領域的歷史科教師吳夢萍及國小教師 蘇明進教學部落格。 以下以國中社會領域的歷史科教師吳 夢萍及國小教師蘇明進教學部落格說明之: 一、國中社會領域的歷史科教師吳 夢萍的教學部落格 在吳夢萍教師的教學部落格中呈現的 至 2006 年 12 月 18 日止瀏覽人次為 81123 人次,文章 160 篇,其將整個部落格大架 構建置為相冊、標籤、七年級補充教材、 圖 4 吳夢萍教師的教學部落格〈黑死病〉一文 資料來源: http://blog.tsjh句c.edu.twlblogl吋h!579!訂chives!2006119648品tml#101710

(9)

七年級學習單、七年級學習單參考答案、

八年級補充教材、八年級學習單、八年級

學習單參考答案、九年級補充教材、九年 級學習單、九年級學習單參考答案、優良 作業、基測試題整理、電影丈學等十四個 項目。其中吳夢萍教師在教學中談論到中 古時期的主題時,在 2006 年 11 月 23 日發 表(黑死病)一文中(圖 4) ,至 2006 年 12 月 8 日止共有 35 篇回應文章,從回應 文章中看到學生透過丈章的閱讀後,以回 應的方式告訴老師自己的想法與感想,並 依此作為一種學習的態度表現,並且透過 以下.blo,主人的國.: 軸直在沛,輔泣軍在增 ω ,,'11 時兜! 同儕間的激勵讓彼此的想法可以互相交流 達到合作學習的效用;另一方面教師也可 透過學生的回應文章,了解到學生上課吸 收知識與了解主題內容的理解度,並給予 適時的回應與增強(圖 5) 從部落格中還可 7 解到吳夢萍教師不 止是給予學生課堂上的學科知識內容,也 會另外補充一些歷史新知、生活時事用以 加深及加廣學生對歷史的涵養與激發對歷 史的興趣,也會放置許多圖文並茂的教 材,希冀學生透過圖片來加深整個學習歷 程的印象,以幫助其學科的記憶與背誦, 圖 5 吳夢萍教師的教學部落格回應文章 資料來源 :h前p:/lblog.tsjh.tpc.edu.twlblog!吋h/579/message.shtml#20242 ~ 16~ 中學教育伍捨踹佩期

(10)

教師教學部落格的角色定位之探討及其在教學上的意涵 Investig.tionofthe Role ofTeacher's Instruction.l Blogs and Its Implic.tion in Ins加ctìon

吳夢萍教師也試著透過部落格的方式要學 生繳交作業,不管是文字創作(寫日記、

讀書筆記)、網站連箱、作業電子檔

(word

、 excel和 powerpoint 等等)、圖片、

聲音或影像檔,這樣的過程中也就形成了 一種 e 化的學習歷程檔案的建置,這樣 e 化 的學習歷程檔案可讓學生能對自我的學習 歷程作一系列的回顧與反省,並達到現代 教師施行多元評量的一個標的。

October

15

,

2006 接習的還f軍機 二、國小教師蘇明進教學部落格 在蘇明進教師的教學部落格中至 2006

年 12 月 18 日止瀏覽人次為 62931 人次,

文章 430 篇,其將整個部落格大架構建置 為老 L 式的窩、內在美 1095 封、貼紙集 合處、最新文章、最新回應、老 L 式文章 分類、教師部落串連、好友耽鄰、每月精 采回顧、引用老 L 式等十個項目。而蘇明 進老師的教學部落格跟吳夢萍教師的教學 部落格兩者之間最大的不同點在於一一蘇 明進老師的教學部落格比較強調學生在學 為 7 幫學生積習考試,連續好幾節錄下來,我的耳輩子已經快沙啞、全身也快虛脫了 。但是此刻載的心禮, 郤是七上八下的﹒ 「 手上還有一張數學考卷沒考,如果讓他們考一節課,根本就沒時悟對答案並績,早 ; 好像也沒有多 餘時間,再幫他們敲響其他數學童車習糟 T 學生聽 7 一畏的辦﹒他們根本也沒有力氣再認真 11下去 了 ; 但是,沒考眉目考卷,家長會不會說別班有考,這I!I怎麼沒有嗎 ?J 在捏捏錢分鐘禮,裁竟然可以閃過如此多的問題,可見現在的老師,究竟承受了多少的壓力?也可見現在的 國小學生,他們的課業壓力有多重? 所以我也、獲停止這樣的蘿性循韻。 我讓學生虫好,讓他們能:t:專注的看著裁,敢說明天就要考試了,現在我們只剩一節線可以幫你們被習 了,但是鐵道糧還有一張考卷沒有考;同時,老師也想幫你多積蓄一下其他的數學練習簿 。但數知道你們 已經累了 1 所以iIiI.擇,老師連續讓你們自己丟『選擇 A ! J [待會我會將空白考試卷發了,解答會站在~帳上,你可以自己法定蠻不要露這張考卷。老師也要提醒你 們,你們質量有數學謀本、數學習作、數學錄習續、數學百分百、數學綠習巷 ,構要你自己去抱不懂的題眉 弄懂。 待會你自己決定自己要做什lJif樣的練習,老師就在旁遍,你隨時都可以來問識問鷹,事員會蠶蠱把你 教到會為止。當然你也可以撥一τ 位芋,到可以幫聽你的同學勢繼去,一起做數學的積習 J ,不是毯,是「閱始 J 的口令之後,學生開始選擇他們自己的『被習選擇權』﹒有的學生運 幢幢宜主富有司Iii~壘:者前學 ltllll~斟酒圓型-:!I'.適宜塔報者~蟬,高一租車1M:車, 圖 6 蘇明進教師的教學部落格教學IL>得 資料來源 :h句://blog.句h.tpc.edu.tw/blog!tsjh!579/m的sage.shtml#20242 Ap祉, 20007 恥。nd的 Education 海 17 毫

(11)

習中的歷程紀錄與生活價值觀的培養,會 要求學生在求學中的態度與精神、在生活 上或課程上對兩性的尊重、生命教育的落 實,亦即透過部落格的形式形成一種「潛 在課程 J (

hidden curriculum

)的教學。另 一方面教師也將自己的教學心得放在部落 格中與大家分享,以記錄自己的教學日 誌'也是對自己教學歷程的一種自我檢視 (圖 6) 。 而且從蘇明進教師的教學部落我們可 能發現到男一種特色就是蘇明進教師使用 了他的教學部落格作為班級管理的管理媒 介,教師把同學們分組,並讓全班同學一 起經營這個部落格,在部落格中秉持著多 元智慧(

multiple intelligences

)哲學觀,讓 每個領域優秀的同學都可以在部落格上擔 任小老師,跟同儕分享自己的閱讀經驗或 表 1 傳統教學與部落格教學上之不同性 是技巧,以驗證霹靂馬原理 (premack

prin-ciple) 效力的可行性。另外學生在生活中 遇到了什麼困難也可到部落格的平臺上發 表丈章告訴教師,若是比較私密的問題, 也可透過留言板以匿名的方式留言給老 師,讓教師可以有效的掌握學生的生活情 況及學習狀況。這樣的互動模式可以便傳 統以來師生間上對下的壓迫感轉換成一種 平行式的溝通,教師要能進到學生的內 心,才能在教學上引起學生的共鳴,而學 生也要進入教師的內在世界,才能在學習 中獲得啟迪,在這樣互為主體下,師生間 的心靈方可不斷的獲得充實(吳靖國,

2003 : 94)

三、小結

部落格在教學上的應用有其延展性,

---

傳統教學 部落格教學 教師 一元的知識傳授者 多元的知識分享者 學生 單向度的接收者 雙向度接收者 主體性 教師 互為主體 教育內容 棵..內容及不可挑戰的積威 多元的內容與自我建構知識 目的 灌 2堯如識 培養批判思考與創意能力 互動 單方接受采變遍性 雙向互動並形成社群 資料來源:研究者自行整理 ~ 18 告中等教育伍拾捌卷州期

(12)

教師教學部落格的角色定位之探討及其在教學上的意涵 Investigation ofthe Role ofTeacher's Ir恐怕ctionalBlogs and Its Implication in Instruction 並不像一般傳統教學平臺的嚴肅與無彈 性,反而是非常具有草根性且親切的一種 教學輔助媒體,從兩個老師的教學部落格 中?可以至少可統整出六項特色,分別為 e 化學習歷程檔案、班級經營、課程管理、 教師專業成長、學習態度與價值的培養、 校內/校外資訊公告。而以下比較說明傳 統教學與部落格教學上之差異性(表1)

肆、在教師教學上的意涵與歐示

Vygotsky

(1 978) 極力提倡師生間的互 動,認為師生間的對話,一方面幫助教師 知識的傳輸,一方面幫助學生檢視其概念 理解、重組、轉換的過程,因此教學互動 對學習效率、思考能力的培養真有相當的 意義,而教師藉著部落格這樣的電腦輔助 工具,讓學生下課後在跨越時空的情境下 還能藉著網路滿足本身的學習需求。同樣 的因為透過 blog 的學習,整個過程就像是 在建構自我的知識般,透過網路讓日常生 活的一切事物與學習相互連結,同樣的學 習者也可以利用 blog達到反思的效果,在 學習的同時,知識對於學習者來說不再是 單向度的接收,而是透過平臺作一種分事 的機制,而知識的吸收是經過自身對於知 識的體驗、揉合、內化,所表達出來的闡 述與認知。這樣的模式是我們身為教育者 所樂於見到的最佳教學模式,以下列舉出 六項說明部落格在教師教學上的意涵與啟 乃t ﹒ 一、回饋機制的延伸 部落格是一個吸收性、開放性的知識 平臺,教師可透過部落格來與學生達成一 種「靜態的互動 J 也就是部落格中「回 應文章」的功能,學習者也可以對教師所 發表的文章、圖片、影片作一種激勵、回 饋的機制,讓教師在教學歷程中得到肯定 與重視;而學習者在教師部落格中作回應 或發表文章的動作,讓教師也可以迅速的 瞭解到學生學習的狀態,並適時的回應文 章增強其正確觀念或正確行為的維持,反 之如果是錯誤的觀念或行為也可馬上的制 止或消弱之;男一方面其叉藉由同儕間互 相回應以達楷模學習的增強效果 (McAlpine

&

Weston

,

2000)

,三方面的回饋模式可以 說是形成一種迴圈 (loop) 作用。這樣「靜 態的互動」模式是跨越了傳統時間、空間 的一種有別於教室情境的回饋機制,更是 一種另類立增強的表現。 二、學生合作學習的展現 部落格的教學模式也可以說是一種合 作學習的教學模式,教師透過拋問題的方 式,讓學習者到網路平臺上透過網路教學 咐, 20007 Second的 Educalion ~

1

9 也正

(13)

環境,學生可以與同儕'透過互動、溝 通、合作、競爭與分享經驗當中得到學習 (莊雅如,

2005

;陳年興、楊錦潭, 2006) 。更進一步的透過溝通的互動形成 一種虛擬社群 (virtual community) 的概 念,而這樣的一個虛擬社群建構出來的關 係是密切的,往後遭遇到了困難,即可在 部落格上書寫過到的問題或困難,以求匯 集大家的智慧,並用以解決問題或困難, 而這樣的概念則近似 Wikipedia 、 Y油00 知識 庫資料搜尋模式。

三、教師多元評量的展現

教師可要求學生透過部落格的方式將 圖檔或文字檔的作業上傳至教師指定的作 業資料夾內,這樣的評量模式不同於一般 教室內的紙筆考試的方式。並且繳交的作 業不再是傳統一般的紙筆測試中文字的文 本 (text) ,而可以是多元化的作業模式 如:圖檔、影片檔、音效檔等,都是一種 檔案評量 (portfolios assessment) 、實作評 量(

performance assessment

)的學業表現。

四、教師自我教學歷程的檢視

同樣的教師也可藉由部落格對自我教 學作一個歷程式的反思動作,教師可利用 部落格作為備課的工具、記錄教學日誌或 是記錄任何教學的資源等等(連士傑、李 ~20 告中等教育伍捨捌卷州期 世忠, 2006) 。並在學期末教師可透過表 列式的紀錄呈現並了解到這一學期來對自 我教學的一種概念修正與和學生互動的歷 程重現( Carr油吭 2003) ,而如果在學習 者學習過程中,這樣的電子檔案能夠持 續、全面的推動,對於教學當中的「形成 性評鑑 J

(formative evaluation)

,亦有所 助益,老師與學生能即時地改進教學與學 習的方法、態度。 五、紀錄學生的學習歷程 學習歷程檔案(

learning portfolio

)或簡 稱檔案 (portfolio) ,其應用已成為近年教 育上新興的發展趨勢之一(卓宜青, 2004

;

張基成、童宜慧,

2000)

,而 blog 應用到 教學即是一種學習歷程檔案建置,每個學 習者所完成的一些課業都可以用數位方式 記錄下來,例如:文字創作(寫日記、讀 書筆記)、網站連結、作業電子檔 (word 、 excel 和 powerpoint 等等)、圖片、聲音或 影像檔,這就形成了一種 e 化的學習歷程 檔案,可以很真實的紀錄學生的學習過 程,老師與家長更容易瞭解和追蹤學生的 學習進度與狀況(戴良育,

2005)

六、班級經營的新模式

部落格線上公佈消息的功能可以作為 班級的佈告欄、聯絡簿以及榮譽榜,如果

(14)

教師教學部落格的角色定位之探討及其在教學上的意涵 Investigationofthe Role ofTeacher's Inslructional Blogs and Its Implication in Instruction

學生參與的情形非常踴躍,老師也會發表 關心學生生活的文章,可以營造一個高度

互動的知識社群性 (Brownstein

&

Klein

,

2006)

,讓老師、學生、家長,乃至所有 關心相關議題的網友們,能夠彼此分享資 訊、交流心得、合作學習,讓課堂討論得 以深化、延伸。 從上述作者提出的六項部落格在教學 上的意涵與多數的文獻中發現部落格確實 對學生的學習的確是有幫助的,除了可配 合同儕間的學習,讓學生能得到同儕之間 的回饋,進而修正自己的觀點,也可幫助 教師對自我教師專業的養成。但是我們必 須進一步思考的面向是:教學輔助的工具 確實都有一定的功用所在才會被廣泛的使 用,但運用的過程中也會產生一些限制 性,例如:學生的認知負荷是否會過重? 老師是否有良好的線上引導技巧?年齡較 大的教師是否也能有基本的資訊能力?每 位學生數位落差的程度?以下針對上述所 提之四個問題作初略的論述,而這些深入 的問題也許是部落格教學的成效接下來所

Ik~目

要面臨到的考驗。 (一)學生除了學校課堂上的紙本作 業外,還要閱讀許多補充教材,對學生來 講是一大壓力。況且網路上的資料多元、 取材廣泛,學生能否有較佳的篩選能力與 分析整理資料的能力(沈中偉,

2005)

,

是值得我們提出質詢的! (二)在網路上教師是否能真正的依 賴著資訊一步步引導學生增加其學習動機 與興趣,並非只是作個樣子而已。 (三)年齡較為年長的一些老師對於 資訊興趣缺缺,對於他們使用傳統講授方 式的教學法已經習慣,要再學習以資訊融 入教學對他們來說是一大考驗。 (四)要了解到善用資訊科技可以把 知識的瞬時全球傳播轉變為事實,使教育 無國界、學習無空間限制;相反的,缺乏 資訊科技的刺激就淪為數位落差(蔡元 隆,

2006 :

29) 。因為每個小孩子的社經 地位高與低及個別差異的不同性是引起數 位落差截然不同的主要因素,這樣公平嗎? 洪淑芬 (2005 )。部落格 (blog) 之特質與發展現況應用於圖書館之探討。國家圖書館 刊, 2 , 27-71 。

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