國立台中教育大學幼兒教育學系碩士班
碩士論文
指 導 教 授 ： 邱 淑 惠 教 授
幼稚園教師實施資訊科技融入教學之
歷程研究
研 究 生 ： 葉 純 嬰 撰
中 華 民 國 九 十 六 年 七 月
謝 誌
電 影「 練 習 曲 」當 中 ， 男 主 角 曾 說 過 一 段 話 ：「 有 些 事 現 在 不 做 ， 以 後 可 能 就 不 會 再 做 了 」。 三 年 前 ， 會 選 擇 進 入 研 究 所 進 修 ， 正 是 抱 持 著 「 現 在 不 做 ， 以 後 可 能 就 沒 有 勇 氣 再 做 」 的 決 心 。 回 首 這 一 千 多 個 日 子 以 來 的 春 來 秋 去 、 披 星 載 月 ， 時 間 就 在 歡 笑 、 挫 敗 、 堅 定 、 徬 徨 ； 放 棄 與 執 著 間 反 反 覆 覆 的 考 驗 著 自 己 。 如 今 這 一 場 馬 拉 松 競 賽 已 順 利 到 達 終 點 ， 內 心 真 是 澎 湃 洶 湧 ， 這 似 乎 更 加 證 明 「 堅 持 」 與 「 毅 力 」 的 重 要 性 。 本 論 文 得 以 完 成，首 先 最 要 感 謝 的 就 是 恩 師 邱 淑 惠 教 授 兩 年 來 不 辭 辛 勞 細 心 的 指 導 與 鼓 勵 ， 老 師 就 像 一 盞 明 燈 總 在 我 最 困 惑 時 引 領 我 轉 過 一 個 又 一 個 的 峽 灣，老 師 的 勉 勵 總 讓 我 可 以 勇 敢 的 面 對 挑 戰，重 新 出 發。 此 外 ， 承 蒙 朝 陽 科 技 大 學 幼 保 系 林 楚 欣 教 授 以 及 台 中 教 育 大 學 幼 教 系 蔣 姿 儀 教 授 在 研 究 過 程 當 中 不 吝 嗇 的 給 予 指 教 與 斧 正 ， 由 於 兩 位 教 授 提 出 的 精 闢 見 解 與 寶 貴 意 見 ， 方 能 使 學 生 的 論 文 內 容 更 趨 周 延 與 完 善 ， 在 此 致 上 學 生 最 由 衷 的 謝 意 。 感 謝 母 校 許 多 師 長 ， 長 久 以 來 對 純 嬰 的 提 攜 與 照 顧 ， 謝 謝 彩 萍 老 師 將 考 試 資 訊 告 訴 了 我 ， 讓 我 有 機 會 進 入 學 術 的 殿 堂 。 感 謝 淑 琴 老 師 、 瑩 慧 老 師 、 桂 蘭 老 師 、 明 昆 老 師 於 學 業 上 的 傳 授 與 教 導 。 此 外 也 感 謝 同 窗 好 友 長 久 以 來 所 給 予 的 扶 持 與 精 神 鼓 舞 ； 怡 珮 、 雅 華 、 薇 愷 、 百 靈 、 玉 佩 、 慧 茹 、 宜 芬 、 美 君 、 麗 慧 ， 認 識 你 們 真 好 。 感 謝 這 些 日 子 以 來 ， 曾 在 甜 甜 班 實 習 過 的 老 師 ， 因 為 你 們 的 協 助 讓 我 可 以 更 放 心 的 到 教 育 大 學 上 課， 淑 宜、 雅 芳、 郁 婷、 翠 卿， 謝 謝 你 們 。 更 要 感 激 美 芳 老 師 您 的 加 油 與 打 氣，讓 我 有 取 得 學 位 的 動 力，君 樺 老 師、 保 勝 老 師 感 謝 二 位 鼎 力 相 助 ， 令 我 永 銘 於 心 。 最 後 ， 我 要 感 謝 愛 我 的 家 人 ， 感 謝 辛 苦 養 育 我 、 疼 愛 我 的 父 母 ， 因 為 您 們 才 有 今 天 的 我 。 感 謝 玉 蘭 姐 及 姐 夫 一 家 人 ， 謝 謝 你 們 總 在 我 最 需 要 幫 助 的 時 刻 伸 出 援 手 ， 且 從 不 計 較 。 感 謝 陪 我 一 路 走 來 的 老 公 李 文 ， 謝 謝 你 的 包 容 與 關 懷 ， 讓 我 可 以 勇 於 追 求 夢 想 。 謝 謝 我 最 愛 的 兩 個 小 寶 貝 － 承 諺 、 冠 葶 ， 媽 咪 終 於 畢 業 囉 ！ 以 後 一 定 有 很 多 很 多 的 時 間 可 以 陪 你 們 了 。 葉 純 嬰 謹 誌 九 十 六 年 七 月幼稚園教師實施資訊科技融入教學之歷程研究
葉純嬰
摘 要
本 研 究 為 探 討 幼 稚 園 教 師 進 行 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 行 動 歷 程 ， 除 敘 述 研 究 過 程 當 中 所 遭 遇 之 困 境 與 因 應 策 略 外 ， 亦 分 析 學 前 階 段 幼 兒 ， 在 接 受 科 技 融 入 創 作 模 式 四 階 段 後 ， 其 學 習 的 反 應 與 成 效 。 此 外 ， 研 究 者 希 望 藉 由 教 學 過 程 中 的 自 我 省 思 與 持 續 不 斷 的 改 進 歷 程 ， 尋 找 適 合 班 上 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 較 佳 方 式 ， 並 提 供 給 有 興 趣 從 事 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 教 師 參 考 。 以 下 為 本 研 究 的 主 要 發 現 與 結 論 ： 一 、 甜 甜 班 分 別 經 歷 應 用 科 技 初 探 與 科 技 融 入 創 作 模 式 兩 個 時 期 的 行 動 歷 程 。 分 析 整 個 過 程 可 歸 納 為 摸 索 、 採 用 科 技 融 入 創 作 模 式 、 調 整 與 習 於 使 用 及 創 新 求 變 等 四 個 轉 變 。 二 、 應 用 科 技 初 探 期 中 ， 資 訊 教 學 融 入 方 式 偏 重 呈 現 網 站 資 源 ， 缺 乏 教 學 引 導 及 統 整 課 程 內 容 。 實 施 科 技 融 入 創 作 四 階 段 模 式 後 ， 藉 由 電 腦 角 引 導 幼 兒 利 用 開 放 式 學 習 軟 體 進 行 與 主 題 相 關 之 電 子 書 創 作 ， 改 變 以 往 單 向 式 的 資 訊 科 技 融 入 方 式 進 而 豐 富 教 學 型 態 。 三 、 應 用 科 技 初 探 期 所 遭 遇 到 之 困 境 與 問 題 分 別 是 ： 硬 體 設 備 問 題 以 及 資 訊 相 關 能 力 問 題 。 在 應 用 科 技 融 入 創 作 期 所 遭 遇 到 之 困 境 與 問 題 分 別 是 ： 軟 體 選 擇 、 人 手 不 足 、 電 腦 角 規 則 制 定 、 電 子 書 素 材 蒐 集 及 幼 兒 學 習 軟 體 操 作 、 創 作 等 相 關 之 問 題 ， 本 研 究 也 針 對 以 上 問 題 提 出 因 應 策 略 。 四 、 幼 兒 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 反 應 為 ： 易 接 受 、 喜 愛 與 好 奇 。 剛 開 始 進 行 電 腦 操 作 時 幼 兒 容 易 出 現 緊 張 、 焦 慮 之 反 應 ， 透 過 引 導 、 鼓 勵 、 同 儕 學 習 ， 可 減 低 焦 慮 之 情 況 。 五 、 科 技 融 入 創 作 模 式 提 供 幼 兒 一 個 利 用 開 放 式 軟 體 進 行 創 作 的 機 會 。此 模 式 可 以 在 實 際 教 學 情 境 中 應 用 與 發 展，並 視 幼 兒 的 學 習 表 現六、 教 師 在 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 過 程 扮 演 著 引 導 知 識、培 養 學 生 能 力 與 促 進 學 習 等 關 鍵 性 角 色 。 七 、 教 師 在 實 施 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 過 程 中 ， 需 要 相 關 行 政 支 援 ， 因 此 在 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 前 應 積 極 取 得 相 關 支 援 系 統 。 八 、 進 行 資 訊 科 技 融 入 教 學 時 ， 宜 針 對 不 同 年 齡 階 段 幼 兒 採 漸 進 方 式 帶 入 。 關 鍵 字 ： 資 訊 科 技 融 入 教 學 、 行 動 研 究 、 開 放 式 學 習 軟 體
A research of kindergarten teacher’s processing of
intergrating technology into instruction
Tsun Ying-Ye h
Abstract
This research is probing into kindergard en teacher’s processing of intergrating technology into instruction. This research describes
difficulties and coping strategies in research process,analysizes children’s response and fruitage after accepting four stage of integrating technology into instruction in the period of kindergarden. Besides, by instrospecting and ceaseless imrpovement, the researcher hopes to find the better way adaptable of integrating technology into instruction and provides to the teachers who are interested in the field. The main finding are as follows: 1. The class is through two periods of action process: the first inquiry of
applied technology, and technology involved creation. The whole course can be divided into four stages: exp loration, technology involved
creation, modification to be appled, and innovation.
2. In the period of technology involved creation, integrating technology into instruction emphasizes assuming the resources of website, lacking the instruction of teaching and the intrgated content of class. After the four periods of integrating technology into insturction, the researcher changes one-way integrating technology into instruction and enrichs teaching style by leading children using learning software to create topic- concerned e-book.
3. In the period of applied technology, the diffiuclties and problems are technology hardware equipments and the ability to use software. In the period of applied technology involved into creation, the difficulties and problems are the choice of softwares, the lacking of people, the rules of the computer corner, the collected resources of e- book, the softwawre
finds the coping strategies for the difficulties and proble ms above. 4. The response of children in kindergarden to ingegrating technology into
instruction are to be acceptable, fond and curious. In the beginning of learning operating computers, the children in kindergarden tend to be nervous and anxious. After the p eriod of leading, couraging, and peer- learning, the children in kindergarden get down the anxiety. 5. The mode of technology involved creation provides children in
kindergarden an opportinuty to use software to create. This mode can be fulfilled and deveoped in the real teaching situation, and to be modified and developed depending on children learning situation.
6. In the whole process, the teacher plays the main role of condudcting knowledge, bringing up students’ ability and improving learning. 7. In the process of integrating technology into instruction, the teacher
needs the support from administration. Therefore, it ’s better to get related support positively before integrating technology into
instruction.
8. It’s better to lead children in kindergarden by their ages step by step in the period of integrating technology into instruction.
Key words:
Integrate technology into instruction, action research, open learning software
目 錄
第 一 章 緒 論 . . . 1 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 ... 1 第 二 節 研 究 目 的 ... 6 第 三 節 研 究 問 題 ... 6 第 四 節 名 詞 釋 義 ... 7 第 五 節 研 究 限 制 ... 8 第 二 章 文 獻 探 討 . . . 9 第 一 節 資 訊 科 技 融 入 教 學 ... 9 第 二 節 資 訊 科 技 與 幼 兒 教 育 ... 22 第 三 節 影 響 幼 稚 園 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 因 素 ... 29 第 四 節 資 訊 科 技 融 入 教 學 中 教 師 的 引 導 行 為 ... 35 第 五 節 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 相 關 研 究 ... 40 第 三 章 研 究 方 法 . . . 49 第 一 節 研 究 方 法 的 選 擇 ... 49 第 二 節 研 究 場 域 與 對 象 ... 53 第 三 節 研 究 參 與 者 的 經 歷 、 理 念 與 研 究 角 色 ... 57 第 四 節 研 究 流 程 ... 59 第 五 節 資 料 蒐 集 與 分 析 ... 64 第 六 節 資 料 檢 核 之 方 式 ... 68 第 四 章 研 究 結 果 . . . 69 第 一 節 甜 甜 班 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 歷 程 分 析 ... 69 第 二 節 資 訊 科 技 融 入 教 學 歷 程 遭 遇 之 困 境 與 因 應 策 略 ... 95 第 三 節 幼 兒 在 資 訊 科 技 融 入 教 學 中 之 學 習 成 效 ... 120 第 四 節 自 我 的 省 思 與 成 長 ... 142 第 五 章 結 論 與 建 議 . . . 155 第 一 節 結 論 ... 155 第 二 節 建 議 ... 160 參 考 文 獻 ... 164 中 文 部 份 ... 164 英 文 部 分 ... 169附 錄
附 錄 一 利 用 親 職 聯 絡 簿 與 家 長 分 享 資 訊 科 技 融 入 教 學 內 容 ... 172 附 錄 二 甜 甜 班 部 落 格 網 址 及 內 容 … … … 91
圖 表 目 錄 表 次 表 2-1 國 外 學 者 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 看 法 ... 11 表 2-2 國 內 學 者 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 看 法 ... 12 表 2-3 WANG ＆ LI （ 2000 ） 資 訊 科 技 融 入 教 學 層 級 表 ... 18 表 2-4 MOERSCH （ 1995 ） 資 訊 科 技 融 入 教 學 層 級 表 ... 19 表 3-1 甜 甜 班 作 息 一 覽 表 ... 55 表 3-2 原 始 資 料 的 編 碼 意 義 ... 66 表 4-1 九 十 四 學 年 度 第 二 學 期 甜 甜 班 資 訊 科 技 融 入 教 學 方 式 一 覽 表 72 表 4-2 甜 甜 班 在 應 用 科 技 初 探 期 與 科 技 融 入 創 作 期 之 比 較 表 ... 94 表 4-3 科 技 融 入 創 作 模 式 期 所 遭 遇 之 困 境 與 因 應 策 略 一 覽 表 ... 119 表 4-4 甜 甜 班 幼 兒 電 子 書 作 品 一 覽 表 ... 133 表 4-5 幼 兒 榮 榮 學 習 成 效 分 析 表 ... 135 表 4-6 幼 兒 諺 諺 學 習 成 效 分 析 表 ... 137
圖 次 圖 3-1 甜 甜 班 教 室 環 境 平 面 圖 ... 54 圖 3-2 研 究 流 程 圖 … … … 59 圖 3-3 資 料 分 析 的 互 動 模 式 ... 67 圖 4-1 與 家 長 及 幼 兒 一 同 分 享 班 級 部 落 格 內 容 ... 91 圖 4-2 甜 甜 班 部 落 格 當 中 幼 兒 電 子 書 的 作 品 ... 92 圖 4-3 甜 甜 班 投 影 布 幕 裝 置 處 ... 97 圖 4-4 甜 甜 班 部 落 格 首 頁 ... 117 圖 4-5 幼 兒 參 與 資 訊 科 技 融 入 教 學 活 動 時 之 情 況 ... 121 圖 4-6 「 魅 力 四 射 主 畫 面 」 ... 127 圖 4-7 開 啟 的 控 制 面 板 ... 128 圖 4-8 家 長 在 部 落 格 上 進 行 留 言 ... 149
第 一 章 緒 論
學 校 該 ? 些 什 麼 ？ 學 生 該 學 些 什 麼 ？ 教 師 怎 麼 ? ？ 學 生 如 何 學 ？ 也 許 透 過 「 行 動 」， 可 以 解 答 這 一 切 。 本 研 究 採 行 動 研 究 ， 探 討 教 師 運 用 資 訊 科 技 融 入 單 元 教 學 之 方 式 ， 並 進 一 步 探 究 實 施 融 入 科 技 教 學 模 式 四 階 段 中 ， 教 師 如 何 引 導 幼 兒 利 用 開 放 式 學 習 軟 體 進 行 與 主 題 相 關 之 創 作 。 藉 由 實 際 教 學 歷 程 ， 將 幼 稚 園 教 師 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 後 ， 教 學 方 式 之 轉 變 、 幼 兒 在 資 訊 科 技 融 入 教 學 中 ， 學 習 情 況 之 轉 變 做 一 完 整 紀 錄 。 本 章 分 為 五 節 ， 第 一 節 說 明 研 究 的 背 景 與 動 機 ； 第 二 節 研 究 目 的 ； 第 三 節 研 究 問 題 ； 第 四 節 針 對 專 有 名 詞 部 份 提 出 說 明 與 釋 義 ， 第 五 節 為 本 研 究 之 限 制 。第 一 節 研 究 背 景 與 動 機
由 於 資 訊 科 技 的 日 新 月 異 ， 各 項 資 訊 產 品 已 成 為 現 代 人 生 活 中 不 可 或 缺 的 工 具 ， 以 電 腦 為 例 ： 舉 凡 金 融 應 用 、 天 氣 預 報 、 購 買 車 票 、 超 市 購 物、 乃 至 交 通 號 誌 等， 都 離 不 開 電 腦 的 使 用 （ 邱 志 忠 ， 2002）。 科 技 的 迅 速 發 展 ， 不 但 使 我 們 的 生 活 型 態 產 生 重 大 的 改 變 ， 同 時 也 影 響 許 多 國 家 這 些 年 教 育 改 革 的 走 向（ 吳 珍 萍 ，2004）。 追 溯 我 國 早 期 的 資 訊 教 育 方 式 ， 大 多 是 一 些 零 散 的 計 畫 ， 內 容 也 較 偏 重 於 電 腦 輔 助 教 學 以 及 利 用 電 腦 處 理 各 項 校 務 行 政 。一 直 到 了 1983 年 ， 高 中 開 始 開 設 電 腦 選 修 課 程 ， 至 此 ， 我 國 資 訊 教 育 可 算 正 式 啟 動 。 接 著 在 高 職 職 業 類 科 中 也 陸 續 開 設 與 電 子 計 算 機 相 關 之 課 程 （ 何 榮 桂 ， 2001）。 1994 年 政 府 積 極 推 動 N I I （ National Information Infrastructure ） 國 家 基 礎 建 設 計 劃 ， 當 中 教 育 部 為 了 因 應 未 來 學 習 趨 勢 ， 著 手 推 動 遠 距 教 學 計 劃 ， 計 畫 初 期 是 針 對 大 專 院元 、 主 動 、 探 索 導 向 之 學 習 環 境 （ 李 玉 慶 ， 1999 、 邱 志 忠 ， 2002）。 1998 年 為 配 合 行 政 院 提 昇 國 家 競 爭 力 政 策 ，教 育 部 開 始 一 連 串 推 廣 整 合 電 腦 輔 助 教 學 軟 體 發 展 計 劃 、 改 善 各 級 學 校 資 訊 計 劃 ， 希 望 藉 由 提 升 中 、 小 學 電 腦 教 室 軟 、 硬 體 設 備 ， 讓 全 國 的 小 學 生 可 以 透 過 網 路 進 行 學 習， 並 增 進 中 小 學 教 師 基 本 資 訊 素 養（ 教 育 部， 1998 ）。 緊 接 著， 教 育 部 於 九 十 學 年 度 規 劃 「 中 小 學 資 訊 教 育 總 藍 圖 」 計 劃 ， 積 極 推 動 資 訊 科 技 融 入 中 小 學 教 學 中 ， 其 目 的 是 以 教 師 為 起 點 ， 期 望 帶 動 學 生 及 家 長 ， 並 提 昇 全 民 使 用 資 訊 的 能 力 ， 至 此 也 明 確 勾 勒 出 我 國 中 小 學 資 訊 教 育 的 遠 景 （ 莊 孟 珊 ， 2004 、 邱 瓊 慧 ， 2002）。 綜 合 以 上 說 明 ， 可 以 發 現 政 府 對 資 訊 教 育 相 關 政 策 的 推 展 ， 多 以 中 小 學 教 師 及 學 生 為 主 要 對 象 ， 若 進 一 步 查 詢 全 國 碩 博 士 論 文 資 訊 網 也 可 發 現 許 多 與 資 訊 科 技 融 入 教 學 相 關 之 研 究 ， 例 如 ： 資 訊 科 技 融 入 於 國 小 鄉 土 教 育 、 美 語 、 音 樂 、 數 學 、 藝 術 、 自 然 、 國 語 、 社 會 、 健 康 體 育 各 科 當 中 等 等（ 王 靖 宜 ， 2005）。 蘇 琲 雯 （ 2001） 更 將 資 訊 科 技 運 用 在 特 殊 教 育 上，幫 助 學 習 障 礙 兒 童 進 行 語 文 方 面 之 學 習 ， 也 有 不 錯 之 成 果 。 藉 由 以 上 描 述 ， 可 以 瞭 解 我 國 政 府 在 這 幾 年 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 所 做 的 努 力 與 推 廣 ， 但 反 觀 學 前 部 分 卻 遲 遲 未 跟 上 資 訊 科 技 的 腳 步。 西 方 許 多 國 家 的 幼 兒 園 所 ， 運 用 資 訊 於 教 學 當 中 已 是 相 當 普 遍 的 情 形（ 方 顥 璇 ，2002）， 反 觀 國 內 對 於 資 訊 科 技 融 入 學 前 階 段 的 教 學 ， 仍 存 在 許 多 爭 議 的 聲 音 ， 主 要 所 考 量 的 因 素 是 幼 兒 視 力 的 保 健 問 題 （ 莊 孟 珊 ， 2003）。 學 者 方 顥 璇 （ 2002 ） 認 為 ， 將 使 用 電 腦 視 為 是 形 成 視 力 受 損 的 主 要 原 因 有 失 客 觀 ， 研 究 中 也 提 出 許 多 未 實 施 電 腦 融 入 教 學 ， 以 及 未 購 置 電 腦 的 園 所 ， 其 幼 兒 的 視 力 也 有 逐 年 下 降 的 趨 勢 。 邱 淑 惠 （ 2004 ） 在 台 中 地 區 幼 教 人 員 電 腦 整 合 教 學 信 念 與 應 用 現 況 之 調 查 研 究 中 提 出 ， 根 據 國 外 與 視 力 保 健 之 最 新 研 究 顯 示，每 天 面 對 電 腦 螢 幕 達 兩、三 小 十 者， 比 較 容 易 罹 患 近 視 ，由 此 可 知 適 時、 合 宜 的 使 用 電 腦 並 無 害 於 幼 兒 的 視 力 。 根 據 李 文 政 、 周 淑 惠 （ 1999）、 梁 珀 華 （ 2000）、 王 靖 宜 （ 2005） 的 研 究 指 出 ， 透 過 資 訊 融 入 教 學 ， 對 幼 兒 各 方 面 的 發 展 均 有 所 幫 助 ， 舉 凡 語 言 發 展 、 社 會 行 為 、 抽 象 思 考 、 想 像 能 力 等 等 。 在 廖 衾 儀 （ 2004 ） 的 研 究 中 也 提 出 ， 如 果 能 妥 善 運 用 資 訊 科 技 於 教 學 當 中 ， 將 能 提 供 幼 兒 更 為 豐 富 的 學 習 經 驗 。 電 腦 深 受 幼 兒 喜 愛 ， 電 腦 對 幼 兒 來 說 並 非 是 成 人 眼
中 生 硬 的 高 科 技 產 品（ 李 文 政 、 周 淑 惠 ，1999）， 因 此 在 面 對 未 來 資 訊 融 入 幼 兒 生 活 之 必 然 趨 勢 ， 幼 兒 需 要 學 習 正 確 使 用 資 訊 的 態 度 ， 以 及 認 識 更 多 有 關 於 操 作 電 腦 的 知 識 。 目 前 ， 較 適 合 學 前 階 段 所 運 用 的 資 訊 科 技 融 入 教 學 方 式 ， 是 以 統 整 課 程 的 觀 念 為 原 則 ， 強 調 將 電 腦 設 置 於 教 室 當 中，並 透 過「 電 腦 角 」的 方 式 進 行，並 非 只 將 電 腦 孤 立 於 電 腦 教 室 中（ 梁 珀 華 ， 2000、 鄧 蔭 萍 ， 1998）。 此 外 ， 隨 著 時 代 的 演 進 ， 近 年 來 無 論 是 公 、 私 立 幼 稚 園 在 添 購 資 訊 科 技 相 關 設 備 時 堪 稱 積 極 ， 班 班 有 電 腦 已 不 再 是 一 個 夢 ， 然 而 對 幼 稚 園 教 師 來 說 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 」 一 詞 卻 相 當 陌 生 。 以 研 究 者 本 身 為 例 ， 在 十 多 年 的 教 學 生 涯 中 並 未 將 資 訊 科 技 當 成 是 教 學 的 一 部 分 ， 一 直 到 進 入 研 究 所 進 修 後 由 於 開 始 接 觸 電 腦 ， 有 感 於 專 業 知 識 之 不 足 加 上 本 身 對 資 訊 科 技 運 用 的 喜 愛 ， 因 而 選 修 「 軟 體 設 計 專 題 研 究 」 這 門 課 程 ， 並 對 資 訊 科 技融入教學有了初步的萌芽， 也開 始 嘗 試 在班 級內 運用 資 訊 科 技進 行 教學 。 剛 開 始 ， 研 究 者 對 如 何 將 資 訊 科 技 融 入 於 教 學 中 不 甚 瞭 解 ， 在 閱 讀 相 關 文 獻 後 發 現 ， 教 師 可 以 利 用 網 際 網 路 尋 找 與 主 題 相 關 之 資 源 、 透 過 網 站 內 容 豐 富 教 學 或 自 製 教 學 網 頁 進 行 親 師 溝 通 。 因 此 ， 研 究 者 開 始 嘗 試 在 教 學 中 運 用 單 槍 設 備 分 享 網 路 資 源 ， 還 記 得 班 上 幼 兒 形 容 這 種 上 課 方 式 就 像 是 在 教 室 看 電 影 ， 當 時 我 和 學 生 都 覺 得 新 鮮 甚 至 單 純 的 認 為 這 就 是 資 訊 科 技 融 入 教 學 ， 但 幾 次 教 學 後 卻 發 現 ， 幼 兒 對 教 師 辛 苦 整 個 晚 上 找 到 的 網 站 內 容 並 不 特 別 感 興 趣 ， 隨 著 講 述 時 間 的 拉 長 幼 兒 失 去 了 好 奇 也 沒 了 耐 性 。 因 此 研 究 者 警 覺 到 ， 如 果 只 是 一 昧 的 將 資 訊 科 技 的 方 便 性 運 用 在 教 學 上 ， 並 未 考 量 幼 兒 的 興 趣 與 接 受 的 能 力 ， 那 給 再 多 的 訊 息 也 無 法 獲 得 共 鳴 。 因 此 ， 本 研 究 的 動 機 之 一 便 是 探 討 教 師 可 以 運 用 哪 些 方 式 將 資 訊 科 技 適 時 適 當 的 融 入 於 教 學 當 中 。 美 國 全 國 幼 教 協 會 （ NAEYC ） 出 版 了 「 幼 兒 ： 科 技 時 代 的 主 動 學 習 者 」， 該 書 指 出 在 科 技 時 代， 好 的 學 習 軟 體 能 提 供 幼 兒 探 索 環 境 的 機 會 ， 軟 體 滿 足 了 幼 兒 試 探 環 境 與 主 動 學 習 的 慾 望 ， 並 且 提 供 幼 兒 成 就 感 ， 是 相 當 適 合 用 來 輔 助 幼 兒 進 行 學 習 的 方 式 （ 邱 淑 惠 ， 2006a）。 研 究 者 曾 經 觀 察 ， 許 多 學 童 在 操 作 遊 戲 軟 體 時 經 常 是 全 神 貫 注 、 目 不 轉 睛 ， 足 見 遊 戲 軟 體 對 學 童 產 生 的 魅 力 ， 但 這 也 讓 廣 大 的 家 長 與 教 育 人 員 非 常 擔 憂 ，
擔 心 學 童 因 此 而 沉 迷 於 電 腦 遊 戲 當 中 ， 進 而 影 響 平 日 正 常 學 習 。 通 常 軟 體 給 人 的 刻 板 印 象 ， 大 多 侷 限 在 玩 遊 戲 或 作 為 學 科 的 輔 助 練 習 ， 然 而 根 據 李 偉 旭 （ 1999 ） 的 研 究 指 出 ， 電 腦 遊 戲 學 習 軟 體 在 學 習 的 應 用 上 扮 演 教 導 、 娛 樂 、 探 索 技 能 、 提 昇 自 尊 及 改 變 態 度 的 教 育 價 值 。 國 外 有 許 多 實 證 研 究 也 發 現 ， 讓 學 童 使 用 開 放 式 軟 體 學 習 有 許 多 的 好 處 ； 例 如 Haugland （ 1992 ） 研 究 指 出 ， 軟 體 可 提 高 幼 兒 的 智 力 與 長 期 記 憶 能 力 ， Chen （ 2002 ） 也 提 出 開 放 式 軟 體 有 助 於 學 童 間 相 互 協 調 合 作 的 能 力 （ 轉 引 自 邱 淑 惠 ， 2006b）。 因 此 ， 軟 體 並 非 只 是 用 來 玩 遊 戲 或 當 成 輔 助 教 學 的 工 具 而 已 ， 在 多 次 與 指 導 教 授 的 分 享 下 ， 研 究 者 相 當 認 同 教 授 所 言「 一 個 好 的 軟 體 是 可 以 與 主 題 活 動 密 切 結 合 」。這 也 點 醒 研 究 者 何 不 在 班 級 中 提 供 幼 兒 開 放 式 的 學 習 軟 體 ， 藉 由 軟 體 進 一 步 引 導 幼 兒 進 行 與 主 題 教 學 相 關 之 活 動 ， 實 際 瞭 解 幼 兒 學 習 的 歷 程 。 以 上 為 本 研 究 的 動 機 之 二 。 學 習 軟 體 在 教 學 的 應 用 範 圍 廣 泛 ， 歷 年 來 也 有 相 當 的 成 果 。 然 而 ， 值 得 探 討 的 是 學 前 教 育 階 段 的 幼 兒 無 論 是 年 齡 、 認 知 、 大 小 肌 肉 的 協 調 度 都 尚 未 成 熟 ， 若 只 是 提 供 軟 體 讓 幼 兒 操 作 ， 那 麼 在 教 育 上 的 效 果 可 能 有 限 。 Chiu （ 2005） 研 究 學 童 間 軟 體 操 作 時 的 對 話 發 現 ， 在 沒 有 成 人 提 供 引 導 的 情 境 下 ， 學 童 彼 此 的 推 理 性 談 話 出 現 比 例 不 高 ， 也 較 缺 乏 主 動 積 極 的 深 度 推 理 。 因 此 這 也 突 顯 教 師 在 資 訊 科 技 融 入 教 學 時 所 扮 演 的 鷹 架 角 色 ， 本 研 究 除 了 探 討 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 方 式 及 讓 幼 兒 運 用 開 放 式 學 習 軟 題 創 作 外 ， 第 三 個 動 機 希 望 透 過 行 動 研 究 的 方 式 ， 探 討 教 師 如 何 運 用 開 放 式 學 習 軟 體 引 導 幼 兒 進 行 探 索 與 創 作 。 幼 兒 的 創 造 潛 能 與 生 俱 來 ， 而 教 育 的 目 的 便 是 引 導 幼 兒 充 分 發 揮 個 人 思 考 以 及 解 決 問 題 的 能 力 ， 資 訊 科 技 教 學 充 滿 創 意 ， 正 符 合 了 這 項 特 點 。 此 外 ， 教 師 是 引 導 教 學 活 動 的 靈 魂 人 物 ， 資 訊 素 養 的 提 昇 與 相 關 能 力 的 充 實 ， 是 未 來 教 學 上 不 可 或 缺 的 重 要 技 能 。 研 究 者 認 為 ， 學 前 階 段 教 師 有 必 要 暸 解 如 何 將 資 訊 科 技 的 優 勢 面 應 用 在 教 學 工 作 上 ， 一 方 面 可 以 彌 補 傳 統 教 學 之 不 足 ， 另 一 方 面 可 以 達 到 對 自 我 教 學 品 質 的 提 升 以 及 專 業 能 力 的 成 長 。 基 於 以 上 各 點 說 明 ， 本 研 究 針 對 教 學 主 題 ， 設 計 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 相 關 活 動 ， 透 過 行 動 研 究 的 方 式 ， 逐 步 紀 錄 教 師 與 幼 兒 學 習 利 用 開 放
式 軟 體 創 作 之 過 程 ， 歷 程 中 完 整 呈 現 教 學 上 所 遇 到 的 困 難 與 克 服 的 方 式 ， 希 望 這 份 詳 實 的 紀 錄 過 程 ， 可 以 提 供 幼 教 現 場 上 想 要 進 行 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 教 師 一 個 參 考 的 方 向 。
第 二 節 研 究 目 的
根 據 上 述 研 究 動 機 ， 提 出 本 研 究 之 目 的 ： 一 、 探 討 幼 稚 園 教 師 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 歷 程 。 二 、 探 討 幼 稚 園 教 師 實 施 資 訊 科 技 融 入 教 學 時 ， 可 能 衍 生 的 問 題 及 其 解 決 方 式 。 三 、 探 討 幼 兒 在 資 訊 科 技 融 入 教 學 中 之 學 習 成 效 。 四 、 藉 由 行 動 研 究 的 過 程 促 使 研 究 者 本 身 獲 得 專 業 的 成 長 。第 三 節 研 究 問 題
基 於 上 述 研 究 目 的 ， 本 研 究 欲 探 討 之 問 題 如 下 ： 一 、 幼 稚 園 教 師 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 前 後 的 歷 程 為 何 ？ 二 、 幼 稚 園 教 師 運 用 科 技 融 入 創 作 四 階 段 模 式 後 所 遭 遇 的 問 題 有 哪 些 ？ 其 解 決 的 方 法 為 何 ？ 三 、 幼 稚 園 實 施 資 訊 融 入 教 學 後 對 幼 兒 學 習 上 的 影 響 有 哪 些 ？ 四 、 實 施 資 訊 科 技 融 入 教 學 後 對 教 師 教 學 的 影 響 及 轉 變 為 何 ？第 四 節 名 詞 釋 義
本 研 究 所 使 用 的 重 要 名 詞 定 義 如 下 ：
一 、 資 訊 科 技 融 入 教 學
（ Integrate technology into instruction） 關 於 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 」， 專 家 學 者 常 使 用 不 同 的 名 詞 定 義 （ 吳 珍 萍 ， 2 0 0 4 、 莊 孟 珊 ， 2004 、 王 靖 宜 ， 2 0 0 5 ）。本 研 究 匯 整 相 關 學 者 看 法 並 針 對 本 研 究 之 內 涵 ， 將 「 資 訊 科 技 融 入 教 學 」 定 義 為 ： 教 師 在 教 學 活 動 前 ， 運 用 各 種 資 訊 科 技 搜 尋 教 學 資 源 ， 在 教 學 活 動 中 適 切 的 應 用 科 技 ， 在 教 學 活 動 後 應 用 科 技 評 量 與 呈 現 幼 兒 之 學 習 成 果 。 此 外 ， 本 研 究 透 過 電 腦 角 的 方 式 提 供 幼 兒 適 合 之 軟 體 ， 運 用 邱 淑 惠（ 2006b）提 出 之 應 用 科 技 創 作 四 階 段 模 式 ， 引 導 幼 兒 創 作 與 主 題 結 合 之 電 子 書 ， 是 一 種 將 資 訊 科 技 融 入 於 課 程 、 教 材 、 教 學 的 方 式 ， 藉 此 提 供 多 元 的 學 習 型 態 、 豐 富 教 學 環 境 ， 在 一 連 串 自 然 而 適 當 的 情 境 下 ， 運 用 資 訊 科 技 整 合 各 項 教 學 的 過 程 。二 、 行 動 研 究
（ Action research） 所 謂 行 動 研 究 是 結 合「 行 動 」與「 研 究 」兩 者， 其 中 心 主 軸 是 行 動 ， 起 點 是 行 動 ， 終 點 也 是 行 動 。 由 實 務 工 作 者 在 實 際 工 作 情 境 當 中 ， 依 據 實 務 活 動 中 所 遭 遇 的 實 際 問 題 進 行 研 究 ， 研 擬 解 決 問 題 的 途 徑 與 策 略 ， 透 過 實 際 行 動 付 諸 執 行 ， 進 而 加 以 評 鑑 、 反 省 、 回 饋 、 修 正 ， 以 解 決 實 際 問 題 。三 、 開 放 式 學 習 軟 體 (Open learning software)
開 放 式 學 習 軟 體 主 要 是 依 據 建 構 理 論 設 計 而 成 ， 軟 體 中 所 提 供 之 任 務 型 態 賦 予 兒 童 較 大 的 操 作 自 由 ， 允 許 兒 童 在 創 作 當 中 自 由 探 索 。 本 研 究所 選 擇 之 開 放 式 學 習 軟 體 為 訊 連 科 技 出 版 之 「 魅 力 四 射 」。
第 五 節 研 究 限 制
一 、 研 究 者 本 身 之 限 制
在 質 性 研 究 法 當 中，強 調 研 究 者 就 是 一 項 研 究 工 具，以 本 研 究 為 例 ， 研 究 者 同 時 扮 演 著 參 與 者 與 觀 察 者 的 角 色 ， 在 兩 種 角 色 的 混 合 下 ， 其 優 點 是 可 以 完 整 呈 現 研 究 當 中 進 行 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 現 場 狀 況 。 此 外 ， 對 於 環 境 當 中 的 人 、 事 、 物 也 方 便 進 行 較 深 入 的 瞭 解 與 剖 析 ， 但 是 從 另 一 個 角 度 來 看 ， 往 往 也 造 成 研 究 的 弱 點 與 盲 點 ， 研 究 的 結 果 容 易 受 到 研 究 者 本 身 在 實 務 經 驗 與 技 巧 上 的 影 響 與 限 制 ， 資 料 的 分 析 與 詮 釋 也 可 能 流 於 主 觀 。 研 究 者 本 身 在 整 個 研 究 進 行 的 過 程 中 ， 不 僅 在 班 級 中 擔 任 導 師 進 行 教 學 ， 同 時 兼 具 研 究 者 的 角 色 進 行 研 究 ， 每 星 期 在 工 作 處 與 教 育 大 學 間 往 返 ， 故 研 究 歷 程 中 不 免 受 到 相 關 教 學 活 動 、 學 校 行 政 事 務 的 干 擾 。 為 避 免 研 究 偏 差 ， 研 究 者 努 力 保 持 對 研 究 的 嚴 謹 與 客 觀 性 ， 期 望 將 本 身 的 偏 見 修 正 到 最 低 。二 、 研 究 資 料 之 限 制
由 於 本 研 究 是 採 質 性 研 究 之 方 式 ， 所 有 的 研 究 資 料 均 來 自 教 學 現 場 第 一 手 的 觀 察 、 訪 談 、 文 件 與 省 思 ， 對 於 資 料 的 分 析 與 詮 釋 則 全 部 取 決 於 研 究 者 的 方 法 論 、 技 巧 、 敏 感 度 和 誠 實 性 。 因 此 研 究 結 果 會 受 到 研 究 者 在 詮 釋 資 料 過 程 中 的 取 捨 方 式 、 教 學 情 境 紀 錄 的 方 式 以 及 文 件 資 料 蒐 集 的 方 式 等 影 響 。三 、 研 究 結 果 之 限 制
由 於 本 研 究 所 有 資 料 來 源 ， 皆 是 透 過 研 究 者 在 班 級 當 中 實 地 進 行 教 學 獲 得 ， 因 此 本 研 究 的 發 現 並 不 代 表 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 全 貌 ， 其 研 究 結 果 不 適 合 做 過 度 之 推 論 。第 二 章 文 獻 探 討
最 早 將 資 訊 科 技 運 用 在 教 學 上，可 推 至 三 十 年 前 的「 電 腦 輔 助 教 學 」 （ C o m p u t e r-Assisted Learning ， CAL ）， 近 年 來 隨 著 個 人 電 腦 的 普 及 ， 資 訊 科 技 也 以 不 同 的 型 態 運 用 在 教 育 上 ， 譬 如 電 子 白 板 、 電 子 書 包 、 學 習 伺 服 器 等 ， 除 了 教 學 型 態 與 以 往 大 不 相 同 外 ， 學 生 學 習 的 方 式 也 有 了 諸 多 改 變 。 當 資 訊 科 技 逐 漸 成 為 許 多 教 師 教 學 資 源 的 一 部 分 時 ， 教 師 與 學 生 是 否 因 此 產 生 了 轉 變 ？ 究 竟 資 訊 科 技 的 發 展 對 教 育 的 影 響 有 哪 些 ？ 資 訊 科 技 在 教 育 上 的 應 用 現 況 又 是 如 何 ？ 本 章 分 別 從 五 個 方 向 探 討 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 相 關 文 獻 ： 第 一 節 針 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 做 一 闡 述 ； 第 二 節 探 討 資 訊 科 技 與 幼 兒 教 育 的 關 係 ； 第 三 節 探 討 影 響 幼 稚 園 實 施 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 各 項 因 素 ； 第 四 節 探 討 資 訊 科 技 融 入 教 學 中 教 師 的 引 導 行 為 ； 第 五 節 探 究 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 相 關 研 究 。
第 一 節 資 訊 科 技 融 入 教 學
資 訊 科 技 （ Information Technology， 簡 稱 I T）， 是 二 十 世 紀 末 期 發 展 最 快 速 的 科 技 項 目 之 一 ， 要 了 解 一 個 國 家 現 代 化 的 程 度 ， 通 常 可 由 資 訊 科 技 發 展 的 程 度 加 以 衡 量 ， 而 如 何 提 升 國 民 對 資 訊 科 技 的 素 養 ， 以 及 資 訊 科 技 在 教 育 上 的 應 用 （ IT in Education）， 也 成 為 現 代 教 育 所 關 注 的 焦 點 （ 姜 禮 能 ， 2002、 湯 昶 洪， 2003 ）。 以 下 分 別 探 討 何 謂 資 訊 科 技 ？ 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 涵 義 及 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 理 論 基 礎 ， 最 後 探 究 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 層 級 。一 、 資 訊 科 技
資 訊 科 技 指 的 是 什 麼 ？「 資 訊 」（ information） 是 接 收 者 所 接 收 到 有 意 義 的 內 容 ， 其 中 有 一 部 分 的 資 料 是 可 以 轉 換 成 資 料 ， 傳 遞 給 另 外 一 位 接 收 者 ， 以 電 腦 領 域 而 言 ， 資 訊 是 可 以 被 製 成 資 料 存 放 於 電 腦 之 中 ， 經 過 進 一 步 的 儲 存 與 整 理，以 另 一 種 形 式 的 資 訊 輸 出（ 邱 志 忠，2002）。「 科 技 」（ technology） 一 詞 ， 根 據 牛 津 進 階 字 典 （ Oxford advanced learner ’ s dictionary ） 的 解 釋 有 兩 個 意 義 ： 一 是 指 工 業 上 實 際 應 用 的 科 學 知 識 ； 另 一 個 解 釋 是 為 了 設 計 更 新 的 機 械 或 設 備 所 用 的 技 術 （ 李 宗 薇 ， 2005 ）。 Bergen （ 2002 ） 認 為 當 人 類 運 用 知 識 、 工 具 與 系 統 去 改 善 外 在 的 環 境 ， 使 環 境 更 適 合 人 類 生 存 時，這 些 知 識、工 具 與 系 統 就 是 科 技。由 此 可 知 ， 科 技 是 幫 助 人 類 改 善 環 境 的 知 識 ， 也 是 人 類 運 用 工 具 與 機 器 使 工 作 產 生 更 有 效 率 的 一 種 技 術 。 而 王 全 世 （ 2000a ） 認 為「 資 訊 科 技 」 是 為 了 克 服 人 類 先 天 的 限 制 ， 進 而 發 展 出 的 一 種 資 訊 處 理 與 傳 播 的 科 技 ， 其 中 包 含 電 腦 、 網 路 、 電 視 、 視 訊 等 科 技 傳 播 媒 介 。 資 訊 科 技 除 了 包 含 電 腦 科 技 的 運 用 之 外， 還 包 括 網 路 科 技、 多 媒 體 科 技 、 數 位 通 訊 與 傳 播 科 技 ， 當 運 用 這 些 科 技 產 品 進 行 資 訊 處 理 、 傳 輸 及 溝 通 時 ，都 涵 蓋 在 資 訊 科 技 範 圍 之 下（ 吳 珍 萍 ，2004）。廖 衾 儀（ 2004） 將 「 資 訊 科 技 」 定 義 為 電 腦 多 媒 體 或 網 路 科 技 ， 這 些 科 技 媒 體 具 備 有 數 位 化 、 影 音 聲 光 多 重 刺 激 等 特 徵 ， 並 擁 有 方 便 存 取 、 快 速 處 理 、 有 效 溝 通 等 功 能 。 綜 合 上 述 文 獻 ， 本 研 究 將 資 訊 科 技 所 涵 蓋 的 範 圍 包 括 為 ： 凡 運 用 電 腦、 通 訊 電 信 與 傳 播 科 技 等 軟、 硬 體 設 備， 用 來 處 理 文 字、 符 號、圖 形 、 影 像、語 音 聲 音 與 多 媒 體 等 訊 息， 使 資 訊 能 夠 取 得、 儲 存、 顯 示、使 用 、 交 換 、 傳 輸 與 接 收 等 種 種 技 術 皆 可 稱 之 為 資 訊 科 技 。
二 、 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 涵 義
隨 著 九 年 一 貫 課 程 的 推 動 ，教 育 部 除 了 將 資 訊 教 育 列 為 六 項 重 要 議 題 之 外 ， 同 時 強 調 在 七 大 學 習 領 域 的 教 學 過 程 中 ， 應 整 合 資 訊 教 育 相 關 議 題 ， 培 養 學 生 對 資 訊 科 技 的 認 知 並 運 用 資 訊 科 技 的 能 力 （ 邱 瓊 慧 ，2002）。此 外 在 歐 美 先 進 國 家 早 已 將 資 訊 科 技 廣 泛 運 用 於 幼 稚 園 到 高 中 的 教 學 當 中 （ Dias ， 1999）， 學 者 Dias 就 常 用 電 腦 整 合 教 學 （ Computer Integrated Instruction ） 或 科 技 整 合（ Technology Integration ）、 整 合 科 技 於 教 學 （ Integrating Technology into Teaching） 來 強 調 資 訊 科 技 運 用 於 教 學 的 重 要 性 ， 並 進 一 步 探 討 應 如 何 應 用 資 訊 科 技 於 課 程 與 教 室 當 中 （ 引 自 王 全 世 ， 2000b）。 為 了 充 分 了 解 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 涵 義 ， 研 究 者 分 別 就 國 內 外 學 者 提 出 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 看 法 ， 整 理 分 述 如 下 （ 見 表 2 -1 、 2-2 ）： 表 2-1 國 外 學 者 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 看 法 學 者 年 代 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 定 義 Jonassen 1996 藉 由 資 訊 科 技 的 適 當 使 用 ， 營 造 一 個 有 意 義 的 學 習 情 境 ， 透 過 學 習 情 境 培 養 學 生 獨 立 思 考 的 批 判 省 思 能 力 ， 並 且 導 引 學 生 建 構 其 獨 立 自 主 的 知 識 體 系 ， 提 升 高 層 次 的 學 習 潛 能 。 Morton 1996 在 教 學 的 過 程 中 ，透 過 資 訊 科 技 的 使 用 ，適 時 恰 當 的 和 課 堂 教 學 內 容 相 互 配 搭 與 整 合 ， 以 達 成 教 學 的 目 標 。 Dias 1999 資 訊 科 技 融 入 是 在 無 間 隙 的 方 式 下 進 行 整 合 與 融 入 ，透 過 科 技 支 援 與 延 伸 課 程 目 標 ，進 而 讓 學 生 從 事 有 意 義 的 學 習 活 動 。
表 2-2 國 內 學 者 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 之 看 法 學 者 年 代 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 定 義 王 全 世 2000 將 資 訊 科 技 融 入 於 課 程 、 教 材 與 教 學 中 ， 讓 資 訊 科 技 成 為 師 生 不 可 或 缺 的 教 學 工 具 與 學 習 工 具 ， 讓 資 訊 科 技 的 使 用 成 為 教 室 中 日 常 教 學 活 動 的 一 部 份 ， 並 且 進 一 步 延 伸 資 訊 科 技 為 一 個 方 法 或 一 種 程 序 ， 在 任 何 時 間 任 何 地 點 來 尋 找 問 題 的 解 答 。 陳 裕 隆 2000 資 訊 科 技 融 入 教 學 包 含 工 具 導 向 與 內 容 導 向 兩 種 意 涵，工 具 導 向 是 把 電 腦 當 作 是「 ? 」與「 學 」的 媒 介 ， 將 資 訊 科 技 運 用 於 教 學 活 動 當 中 ， 以 輔 助 傳 統 教 學 工 具 之 不 足 。 內 容 導 向 則 是 將 電 腦 科 技 視 為 學 科 中 的 一 部 份，在 教 學 活 動 當 中 適 時 引 入 資 訊 科 技 之 相 關 議 題。 顏 龍 源 2000 將 資 訊 科 技 中 可 供 ? 與 學 所 用 的 各 項 優 勢 資 源 與 媒 體 ， 平 順 適 切 的 導 入 各 科 教 學 過 程 的 每 個 環 節 中 ， 重 視 的 是 融 入 的 觀 念 過 程 和 科 技 的 可 用 性 。 邱 瓊 慧 2002 資 訊 科 技 融 入 教 學 旨 在 透 過 資 訊 科 技 與 學 習 領 域 的 相 互 整 合 ， 以 提 升 學 生 在 該 領 域 上 的 學 習 效 果 ， 同 時 增 進 學 生 資 訊 相 關 能 力 。 蔡 淑 燕 2002 資 訊 科 技 融 入 教 學 係 指 將 資 訊 科 技 融 入 於 教 學 當 中 ， 讓 資 訊 科 技 成 為 一 項 不 可 缺 少 的 學 習 工 具 ， 並 且 運 用 教 室 當 中 最 常 使 用 之 電 腦 科 技 與 教 師 教 學 理 論 相 結 合 ， 使 資 訊 科 技 的 使 用 成 為 教 室 日 常 教 學 活 動 的 一 部 份 ， 讓 學 生 在 「 學 中 做 、 做 中 學 」。 何 榮 桂 2002 資 訊 科 技 融 入 教 學 是 創 造 一 個 優 質 的 教 學 環 境 ， 透 過 這 種 環 境 可 以 改 進 教 師 教 學 方 法 ， 增 進 學 生 學 習 的 效 果 ， 是 一 種 多 元 、 互 動 性 高 並 有 利 於 學 生 主 動 探 索 問 題 、 解 決 問 題 的 環 境 。 邱 志 忠 2002 教 師 將 資 訊 科 技 （ 電 子 電 腦 、 通 訊 電 信 與 傳 播 軟 體 、 硬 體 與 韌 體 設 備 ） 當 作 是 一 種 輔 助 教 學 的 工 具 ， 讓 資 訊 科 技 成 為 教 師 進 行 教 學 準 備 、 教 學 活 動 和 教 學 評 量 的 工 具 ， 提 供 學 生 在 不 同 時 間 、 不 同 空 間 進 行 學 習 與 評 量 活 動 。 （ 續 後 頁 ）
表 2 -2 國 內 學 者 對 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 看 法 （ 接 前 頁 ） 學 者 年 代 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 定 義 廖 衾 儀 2004 幼 稚 園 教 師 配 合 教 學 內 容 ， 在 適 當 的 教 學 時 機 ， 將 電 腦 多 媒 體 或 網 路 科 技 整 合 於 教 學 活 動 之 中 。 莊 孟 珊 2004 所 謂 電 腦 整 合 教 學 是 將 資 訊 科 技 融 入 於 教 學 歷 程 當 中 ， 利 用 電 腦 科 技 的 優 點 、 特 性 與 教 學 內 容 整 合 ， 並 配 合 教 學 方 法 和 兒 童 發 展 的 特 點 ， 豐 富 教 學 的 內 容 ， 讓 資 訊 科 技 成 為 教 學 歷 程 中 的 核 心 ， 而 不 只 是 可 有 可 無 的 東 西 。 吳 珍 萍 2004 教 師 依 據 教 學 的 目 標 及 學 生 的 學 習 能 力 、 動 機 和 興 趣 ， 運 用 電 腦 設 備 設 計 教 學 大 綱 ， 擬 定 活 動 計 劃 ， 並 配 合 教 學 活 動 之 內 容 ， 透 過 網 際 網 路 搜 尋 活 動 所 需 之 資 料 ， 做 為 教 學 的 資 源 及 材 料 ， 並 利 用 多 媒 體 教 學 光 碟 、 電 腦 輔 助 教 學 等 方 式 協 助 學 生 學 習 ， 同 時 配 合 多 媒 體 簡 報 系 統 及 網 頁 的 展 示 功 能 展 示 教 學 內 容 及 學 生 學 習 成 果 ， 將 資 訊 科 技 平 順 且 適 切 的 應 用 於 整 個 教 學 環 節 上 。 王 靖 宜 2005 教 師 適 時 地 運 用 不 同 類 型 之 資 訊 科 技 工 具 ， 配 合 不 同 學 生 的 學 習 需 要 與 學 習 材 料 之 特 性 ； 運 用 在 教 學 過 程 中 如 ： 課 前 教 材 設 計 、 進 行 教 學 活 動 、 課 後 評 量 ， 協 助 學 生 學 習 及 解 決 問 題 ， 是 一 種 將 資 訊 科 技 加 以 運 用 並 融 入 於 課 程 中 的 教 學 方 式 。
綜 合 以 上 學 者 觀 點 ， 可 以 了 解 資 訊 科 技 融 入 教 學 ， 其 最 主 要 的 目 的 是 將 資 訊 科 技 視 為 教 學 的 一 項 工 具 ， 透 過 這 項 工 具 一 方 面 輔 助 ? 師 教 學 ， 另 一 方 面 提 升 學 生 學 習 成 效 。 事 實 上 ， 教 育 運 用 科 技 不 應 只 聚 焦 於 科 技 技 術 上 的 精 進 ， 而 是 透 過 教 育 的 運 用 彰 顯 資 訊 在 教 育 上 的 價 值 。 本 研 究 匯 整 相 關 看 法 並 針 對 本 研 究 之 內 涵，將「 資 訊 科 技 融 入 教 學 」定 義 為 ： 教 師 在 教 學 活 動 前 ， 運 用 各 種 資 訊 科 技 搜 尋 教 學 資 源 ， 在 教 學 活 動 中 適 切 的 應 用 科 技 ， 在 教 學 活 動 後 應 用 科 技 評 量 與 呈 現 幼 兒 之 學 習 成 果 。 此 外，本 研 究 透 過 電 腦 角 的 方 式 提 供 幼 兒 適 合 之 軟 體，運 用 邱 淑 惠（ 2006b） 提 出 之 應 用 科 技 創 作 四 階 段 模 式 ， 引 導 幼 兒 創 作 與 主 題 結 合 之 電 子 書 ， 是 一 種 將 資 訊 科 技 融 入 於 課 程 、 教 材 、 教 學 的 方 式 ， 藉 此 提 供 多 元 的 學 習 型 態、 豐 富 教 學 環 境，在 一 連 串自 然 而 適 當 的 情 境 下，運用資訊科技整合 各項教學的過程。
三 、 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 理 論 基 礎
舉 凡 教 育 實 務 的 應 用 ， 其 背 後 必 有 其 理 論 基 礎 ， 而 資 訊 科 技 融 入 教 學 是 資 訊 科 技 與 教 育 理 念 相 互 結 合 而 成 的 教 學 方 式 。 以 下 分 別 就 行 為 主 義 、 訊 息 處 理 論 以 及 建 構 論 、 情 境 學 習 理 論 加 以 探 討 ： （ 一 ） 行 為 主 義 行 為 主 義強 調 透 過 制 約 行 為 及 改 變 環 境，可 以 誘 發 學 習 者 的 反 應 。 Thorndike 是 美 國 第 一 位 使 用 實 驗 來 測 試 學 習 過 程 的 學 者，他 被 認 為 是 行 為 心 理 學 的 奠 基 者 。Thorndike 主 張 大 部 分 的 行 為 受 到 學 習 條 件 所 影 響 ， 而 學 習 者 的 態 度 和 能 力 是 可 以 透 過 合 適 的 刺 激 產 生 改 變。Thorndike 的 學 習 理 論 影 響 了 Tyler 與 Taba 的 行 為 主 義 和 邏 輯 的 研 究 取 向，而 Thorndike 和 後 來 的 Bruner 均 認 為 學 習 伴 隨 意 義 化 的 經 驗 組 織 會 比 機 械 化 的 學 習 產 生 更 多 的 遷 移 效 果 。 此 外 James Watson 以 Pavlov 的 研 究 為 基 礎， 強 調 制 約 的 重 要 ， 而 Skinner 在 操 作 制 約 中 將 增 強 物 分 為 原 級 增 強 物 、 次 級 增 強 物 ， 當 增 強 物 沒 有 出 現 時 ， 操 作 行 為 是 不 會 繼 續 的 ， 此 外 Skinner 將 增 強 分 為 正 增 強 和 負 增 強 ， 使 用 增 強 和 獎 賞 可 以 加 強 所 要 鼓 勵 的 行 為 ， 而 削 弱 和 忽 略 則 減 少 非 所 欲 的 行 為（ 方 德 隆 譯，2004）。 透 過 以 上 對 行 為 主 義 的 初 步 探 討 ， 採 用 行 為 理 論 在 資 訊 科 技 融 入 教 學 上 ， 電 腦 輔 助 教 學便 是 以 編 序 教 學 法 為 基 礎 的 例 子 ， 在 李 國 彰 （ 2004 ） 的 研 究 中 ， 透 過 編 序 教 學 法 將 各 科 教 材 分 為 許 多 小 而 具 體 的 單 元 ， 透 過 順 序 性 的 安 排 及 立 即 性 的 增 強 與 回 饋 ， 讓 學 習 者 在 確 定 了 解 一 個 單 元 後 再 進 入 下 一 個 學 習 單 元 。 此 外 ， 行 為 主 義 也 認 為 學 習 是 被 動 的 ， 教 導 者 必 須 營 造 一 個 適 當 的 環 境 ， 給 予 學 習 者 適 當 的 刺 激 ， 同 時 留 意 學 習 者 的 反 應 ， 當 學 習 者 做 出 對 的 行 為 時 給 予 立 即 獎 勵 ， 做 出 不 對 的 行 為 時 給 予 提 醒 ， 藉 由 這 種 循 環 方 式 讓 學 生 不 斷 的 進 行 學 習（ 游 寶 達，2001 ）。 學 習 者 許 多 練 習 式 及 家 教 式 的 學 習 軟 體 ， 便 是 依 據 增 強 和 聯 結 理 論 設 計 而 成 ， 其 內 容 大 部 份 著 重 在 反 覆 的 練 習 ， 以 結 構 性 、 順 序 性 的 安 排 ， 讓 學 習 者 由 淺 入 深 循 序 漸 進 的 學 習 （ 賴 月 偵 ， 2005）。 （ 二 ） 訊 息 處 理 論 訊 息 處 理 論 主 要 提 出 的 論 點 是 「 訊 息 處 理 模 式 」， 該 理 論 認 為 人 類 為 主 動 的 訊 息 處 理 者 可 以 透 過 感 官 進 行 訊 息 的 接 收、處 理、儲 存 與 運 用。 根 據 Paivio 提 出 的 雙 重 譯 碼（ dual coding ）理 論，資 訊 以 視 覺 心 像（ visual images ） 與 語 意 編 碼 相 互 儲 存 （ 沈 中 偉 ， 1995）。 因 此 ， 在 學 前 階 段 可 藉 由 圖 像、影 像、動 畫、音 效 等 視 覺 元 素，提 供 不 同 學 習 型 態 的 幼 兒 學 習 ， 資 訊 科 技 便 可 發 揮 這 項 優 點 。 此 外 ， 在 認 知 的 過 程 中 ， 注 意 力 佔 有 相 當 重 要 的 意 義，人 類 處 於 大 量 的 資 訊 當 中 時，訊 息 的 取 決 在 於 大 腦 中 的「 過 濾 」和「 選 擇 」， 過 濾 指 的 是 限 制 一 次 可 辨 識 的 訊 息 量 ， 而 選 擇 則 是 針 對 重 要 的 訊 息 做 進 一 步 的 處 理 ， 選 擇 性 的 接 收 部 分 資 訊 ， 再 將 資 訊 放 入 短 期 或 長 期 記 憶 當 中（ 江 冠 儀 ，2004）。 由 於 學 齡 前 幼 兒 的 專 注 力 、 持 續 力 有 限 ， 根 據 認 知 心 理 學 的 論 點 ， 利 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 方 式 可 以 吸 引 幼 兒 的 注 意 力 ， 透 過 聲 音 、 圖 片 等 增 進 學 習 的 效 果 。 （ 三 ） 建 構 理 論 建 構 理 論 屬 於 認 知 學 派 的 一 支 ，主 要 是 探 討 個 人 如 何 學 習 的 領 域 ， 著 重 個 體 在 思 考 、 學 習 與 認 知 的 歷 程 中 是 主 動 的 個 人 。 建 構 主 義 的 學 習 理 論 源 於 Lev Vygotsky 與 Jean Piaget 的 思 想，而 許 多 Dewey 在 上 一 世 紀 所 討 論 的 議 題 ， 也 歸 納 於 建 構 主 義 。 根 據 建 構 主 義 的 論 點 逐 步 發 展 出 強 調 問 題 解 決 和 反 省 性 思 考 、 創 造 性 思 考 能 力 的 重 要 性 （ 方 德 隆 譯 ， 2004 ）。 建 構 論 對 「 學 習 」 的 看 法 是 ： 認 知 衝 突 和 疑 惑 是 學 習 的 原 動 力 ， 同 時 也 決 定 所 學 事 物 的 性 質 ， 當 個 體 發 覺 無 法
以 原 有 的 基 模 （ schema） 去 解 釋 新 來 的 刺 激 ， 而 感 到 需 要 對 原 基 模 加 以 調 適 或 同 化 ， 這 種 認 知 上 的 失 調 就 是 學 習 的 原 動 力 （ 吳 ? 佩 ， 2004 ）。 因 此 ， 當 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 時 ， 透 過 各 種 媒 介 讓 幼 兒 主 動 學 習 ， 不 是 單 獨 依 賴 教 師 給 予 知 識 而 已 ， 教 師 由 過 去 傳 授 者 的 角 色 改 變 成 輔 助 者 、 提 供 鷹 架 者 的 角 色 。 此 外 ， 在 教 學 軟 體 的 內 容 上 根 據 邱 淑 惠 （ 2003 ） 的 研 究 指 出 ， 這 類 軟 體 在 內 容 中 提 供 開 放 式 的 問 題 ， 學 習 者 在 學 習 的 過 程 中 需 要 運 用 舊 經 驗 主 動 的 尋 求 解 決 的 方 法 ， 而 這 一 類 的 軟 體 可 提 供 幼 兒 經 由 合 作 、 互 動 、 對 話 等 一 連 串 建 構 方 式 學 習 知 識 。 此 外 ， 在 建 構 論 的 觀 點 中 ， 同 儕 （ colleagues） 在 學 習 環 境 中 扮 演 著 一 個 非 常 重 要 的 元 素 ， 學 習 者 與 同 儕 間 相 互 交 換 彼 此 對 學 習 內 容 的 觀 點、看 法 與 心 得，透 過 彼 此 的 交 流 與 經 驗 分 享 進 而 持 續 不 斷 的 重 新 建 構。 在 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 研 究 實 例 中 ， 便 強 調 透 過 科 技 可 以 打 破 時 間 與 空 間 的 限 制 ， 將 個 別 學 習 推 廣 至 學 習 社 群 的 實 踐 ， 例 如 在 網 路 上 做 線 上 同 步 和 非 同 步 的 討 論 ， 至 此 也 充 分 發 揮 建 構 論 所 提 倡 的 合 作 學 習 （ collaborative learning ） 理 念 。 （ 四 ） 情 境 學 習 理 論 情 境 學 習 的 觀 點 源 自 於 人 類 心 理 學 的 研 究 。 人 類 學 家 Suchman （ 1987 ） 曾 經 從 人 類 學 的 觀 點 來 研 究 成 人 是 如 何 學 會 使 用 影 印 機 的 ， Suchman 發 現 成 人 並 不 是 照 著 使 用 手 冊 的 內 容 順 序 學 習 操 作 機 器 ， 而 是 透 過 不 斷 的 摸 索，從 使 用 過 程 中 學 會 影 印 機 所 具 備 的 各 項 功 能。Suchman 解 讀 這 樣 的 學 習 過 程 ， 是 學 習 者 透 過 不 斷 的 操 作 機 器 中 ， 透 過 經 歷 的 活 動 來 印 證 操 作 手 冊 上 文 字 所 敘 述 的 內 容 。 情 境 學 習 理 論 認 為 ， 目 前 學 校 ? 給 學 生 的 知 識 往 往 脫 離 真 實 情 境 和 過 於 抽 象 ， 且 學 習 模 式 大 多 為 單 向 傳 遞 的 型 態 對 學 習 者 來 說 常 會 感 到 沒 有 意 義 ， 情 境 學 習 理 論 為 了 解 決 這 些 問 題 認 為 有 必 要 使 知 識 學 習 和 實 用 的 情 境 結 合 ， 亦 即 知 識 的 學 習 應 建 構 在 真 實 的 環 境 當 中 （ 邱 貴 發、 鍾 邦 友 、 黃 思 綺 、 王 松 溪， 1993 ）。 探 究 情 境 認 知 與 行 為 主 義 不 同 之 處 在 於 情 境 學 習 理 論 強 調 學 習 者 可 以 藉 由 參 與 實 際 活 動 的 過 程 ， 經 由 瞭 解 整 體 邊 緣 知 識 後 再 逐 漸 進 入 知 識 的 核 心 ， 在 學 習 的 過 程 中 學 習 者 是 主 動 積 極 而 非 被 動 接 受 外 界 刺 激 ， 而 教 師 扮 演 的 角 色 則 是 由 示 範、解 說、提 示 而 逐 漸 淡 化 到 被 動 答 詢 的 角 色（ 陳 宜 芬 ， 2006）。在 資 訊 科 技 融 入 教 學 當 中 ，網 際 網 路 的 出 現 讓 情 境 學 習 有 了 更 大
的 發 展 空 間 ， 因 為 透 過 網 路 的 連 線 讓 教 師 與 學 習 者 及 教 材 三 者 之 間 進 入 另 一 種 不 同 的 學 習 環 境 。 邱 淑 惠 （ 2003） 指 出 ， 透 過 模 擬 式 的 教 學 軟 體 方 便 塑 造 與 真 實 世 界 相 近 的 事 物 ， 這 種 「 擬 真 」 的 學 習 環 境 提 供 學 習 者 接 觸 到 真 實 世 界 中 不 易 接 觸 的 事 物 。 教 學 是 一 項 藝 術 也 是 一 種 專 業 的 展 現 ， 學 習 理 論 提 供 教 師 在 教 學 時 一 個 可 依 循 的 方 向 。 研 究 者 認 為 ， 綜 合 以 上 各 學 習 理 論 所 提 出 的 論 點 ， 教 師 在 實 施 資 訊 科 技 融 入 教 學 時 ， 可 採 用 逐 漸 形 塑 （ shaping ） 的 原 則 ， 將 最 終 複 雜 的 行 為 分 解 成 一 系 列 的 小 步 驟 ， 並 將 行 為 理 論 中 強 調 刺 激 與 反 應 間 連 結 的 觀 念 ， 設 計 成 一 系 列 由 淺 入 深 的 學 習 內 容 ， 透 過 適 時 的 引 導 給 予 幼 兒 刺 激 及 練 習 的 機 會 。 此 外 ， 運 用 訊 息 處 理 論 中 結 合 影 像 、 聲 音 感 官 系 統 的 學 習 方 式 ， 將 有 助 於 幼 兒 的 學 習 效 果 ， 而 選 擇 依 據 建 構 理 論、情 境 學 習 理 論 之 優 點 設 計 而 成 的 軟 體，則 提 供 幼 兒 彼 此 合 作、互 動 、 對 話 的 機 會 。 探 討 以 上 理 論 更 加 證 明 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 可 行 性 ， 而 將 資 訊 科 技 真 實 的 運 用 於 生 活 當 中 ， 讓 學 習 與 生 活 不 致 脫 節 也 更 加 完 美 詮 釋 科 技 與 生 活 的 結 合 。
四 、 資 訊 科 技 融 入 教 學 之層 級
由 於 資 訊 科 技 在 教 學 上 有 著 不 同 階 段 的 演 進 過 程 ， 研 究 者 參 考 Jonassen 等 學 者 （ 2000） 指 出 ， 將 過 程 分 成 三 個 階 段 分 別 是 ：「 從 電 腦 學 （ learning from computer ）」、「 學 電 腦 （ learning about computer ）」 、 以 及 「 用 電 腦 學 （ learning with computer ）」（ 張 國 恩 ， 2002、 廖 衾 儀 ， 2003、 沈 慶 珩 ，2004）。 以 上 的 三 個 階 段 分 別 有 著 不 同 的 歷 史 背 景 及 其 意 義 ， 從 電 腦 學 的 這 個 階 段 是 1970~1980 年 代 是 最 典 型 的 例 子 ， 也 稱 作 電 腦 輔 助 學 習 （ Computer Assisted Instruction,CAI）， 到 了 1980 年 代 ， 資 訊 科 技 被 當 作 是 一 種 教 學 內 容 著 重 在 電 腦 教 學 ， 學 習 者 必 須 先 了 解 資 訊 概 論 以 建 立 基 本 的 電 腦 知 識 ， 此 時 期 普 遍 認 為 只 要 瞭 解 電 腦 就 能 運 用 電 腦 。 近 年 來 已 不 再 單 獨 強 調 電 腦 輔 助 教 學 及 電 腦 教 學 ， 而 是 注 重 教 學 過 中 教 師 運 用 資 訊 技 融 入 教 學 為 一 種 教 學 方 式 ， 並 將 資 訊 科 技 視 為 一 種 增 進 、 延 伸 、 擴 展 或 重 組 學 生 認 知 方 式 的 心 智 工 具 。從 上 述 的 演 進 歷 程 中 可 以 清 楚 發 現 ， 以 往 將 資 訊 科 技 視 為 技 術 ， 著 重 的 部 分 是 技 巧 上 的 學 習 。 事 實 上 ， 隨 著 資 訊 科 技 觀 念 的 多 元 發 展 ， 資 訊 科 技 不 僅 僅 只 是 提 供 學 生 學 習 電 腦 而 已 ， 教 師 應 思 考 如 何 透 過 資 訊 科 技 進 一 步 整 合 於 學 校 的 學 習 當 中 。 在 了 解 資 訊 科 技 的 演 進 階 段 後 ， 接 下 來 根 據 相 關 文 獻 可 進 一 步 探 討 ， 教 師 實 施 資 訊 科 技 融 入 教 學 時 ， 其 資 訊 科 技 使 用 的 程 度 以 及 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 層 級 有 哪 些 異 同 ？ 根 據 Wang ＆ Li（ 2000）將 資 訊 科 技 在 教 學 中 的 使 用 等 級 分 為 五 個 等 級 ， 研 究 者 整 理 如 下 表 2-3 ： 表 2-3 Wang ＆ L i （ 2000） 資 訊 科 技 融 入 教 學 層 級 表 等 級 表 示 名 稱 教 學 活 動 中 運 用 情 形 0 無 （ N i l） 教 師 在 教 學 活 動 中 並 未 使 用 任 何 資 訊 科 技 設 備 來 輔 助 教 學 。 1 分 離 （ Isolation） 教 師 僅 介 紹 如 何 使 用 資 訊 科 技 ， 並 未 與 課 程 內 容 連 結 或 連 結 性 很 低 。 2 補 充 （ Supplement） 教 師 與 學 生 偶 而 運 用 資 訊 科 技 教 學 與 學 習 ， 深 度 與 廣 度 都 尚 待 加 強 ， 資 訊 科 技 的 角 色 是 輔 助 教 學 活 動 的 進 行 。 3 支 援 （ Support ） 資 訊 科 技 扮 演 重 要 的 角 色 ， 教 師 與 學 生 在 教 學 活 動 中 大 部 分 都 會 運 用 到 ， 此 階 段 特 色 為 創 造 性 素 材 增 加 並 大 量 運 用 網 路 特 性 進 行 教 學 4 整 合 （ Integration ） 教 師 與 學 生 自 然 的 使 用 資 訊 科 技 在 教 學 活 動 中 ， 資 訊 科 技 是 生 活 中 的 一 環 ， 可 以 在 任 何 時 間 任 何 地 點 來 尋 求 問 題 的 解 答 。
以 上 Wang 與 L i 所 提 出 的 五 個 資 訊 科 技 在 教 學 上 應 用 的 等 級 中 ， 前 四 個 等 級 中 資 訊 科 技 只 是 扮 演 輔 助 的 角 色 ， 在 等 級 五 整 合 階 段 才 算 是 真 正 達 到 融 入 教 學 的 階 段 。 此 外 Moersch（ 1995）將 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 程 度 分 成 不 同 的 七 個 層 級 ， 如 下 表 2 -4 表 2-4 Moersch（ 1995 ） 資 訊 科 技 融 入 教 學 層 級 表 等 級 教 學 活 動 中 運 用 情 形 未 使 用 （ No use ） 教 師 教 學 時 使 用 傳 統 的 教 具 和 教 學 方 法， 沒 有 使 用 資 訊 科 技 的 工 具 。 覺 察 （ Awareness） 教 師 接 觸 過 電 腦 相 關 課 程 也 使 用 過 電 腦， 但 沒 有 運 用 於 教 學 活 動 中 。 探 索 （ Exploration） 將 資 訊 科 技 當 作 教 學 資 源 或 補 充 ， 提 供 學 生 操 作 、 練 習 電 腦 輔 助 軟 體 。 注 入 （ Infusion ） 能 有 效 使 用 資 訊 科 技 工 具 ， 如 資 料 庫 的 使 用 、 繪 圖 軟 體 、 試 算 表 、 多 媒 體 應 用 系 統 等 ， 並 運 用 網 路 擴 充 教 學 資 源 。 整 合 （ Integration ） 教 師 在 教 學 過 程 中 運 用 資 訊 科 技 工 具 整 合 教 學 過 程， 提 供 豐 富 的 資 源 讓 學 生 瞭 解 相 關 的 概 念 、 主 題 和 知 識 。 擴 展 （ Expansion） 學 生 能 主 動 利 用 資 訊 科 技 解 決 課 堂 以 外 的 學 習 問 題 。 精 進 （ Refinement ） 學 生 能 於 日 常 生 活 當 中 ， 運 用 資 訊 科 技 進 行 資 料 的 搜 集 、 分 析 之 方 式 ，解 決 生 活 上 的 問 題 ， 並 完 成 各 種 型 態 的 學 習 及 任 務 ，例 如 ：資 訊 查 詢 、 資 料 搜 集 、 問 題 解 決 、 作 品 發 表 等 等 。
國 內 學 者 劉 世 雄（ 2000）以 六 個 向 度 作 為 教 師 融 入 教 學 程 度 的 說 明 ： （ 一 ） 單 向 式 的 資 訊 提 供 傳 遞 教 師 藉 由 資 訊 科 技 單 向 提 供 訊 息 給 學 生 ， 缺 乏 師 生 雙 向 間 溝 通 。 （ 二 ） 結 合 教 學 引 導 的 訊 息 傳 遞 在 此 向 度 中 教 師 除 了 藉 由 資 訊 科 技 的 協 助 呈 現 資 訊 外 ， 還 結 合 教 學 引 導 及 篩 選 適 當 得 內 容 ， 仍 屬 單 向 式 。 （ 三 ） 具 教 學 活 動 設 計 理 論 的 應 用 教 師 在 設 計 教 學 活 動 時 ， 會 考 慮 學 習 者 的 特 性 並 在 計 畫 的 過 程 中 隨 時 檢 驗 教 學 行 為 對 學 生 的 影 響 ， 進 而 修 正 教 學 內 容 ， 屬 單 向 式 。 （ 四 ） 學 生 與 教 師 互 動 的 層 級 教 師 以 一 般 的 教 學 模 式 進 行 教 學 ， 學 生 在 課 後 藉 由 資 訊 科 技 的 特 性 發 表 個 人 看 法 ， 並 與 教 師 及 其 他 同 學 進 行 互 動 。 （ 五 ） 擅 用 媒 體 特 性 ， 建 制 教 學 網 頁 教 師 利 用 科 技 媒 體 的 特 性 ， 將 教 材 設 計 成 教 學 網 頁 ， 且 融 入 於 教 學 當 中 ， 更 將 學 習 活 動 延 伸 至 課 堂 之 後 。 （ 六 ） 善 用 學 習 理 論 建 立 學 習 網 站 教 師 充 分 結 合 資 訊 科 技 設 備 與 教 學 理 論 、 學 習 理 論 相 配 合 ， 建 立 學 習 網 站 ， 可 供 線 上 學 習 屬 多 向 式 。 經 由 以 上 的 探 討 可 以 發 現 ， 資 訊 科 技 融 入 教 學 是 有 層 級 的 ， 其 中 也 因 為 教 師 運 用 的 方 式 不 同 而 有 不 同 的 差 距 ， 當 教 師 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 達 到 整 合 的 層 級 時 ， 方 能 展 現 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 最 大 價 值 。
總 而 言 之 ， 資 訊 科 技 所 涵 蓋 的 範 圍 相 當 廣 泛 ， 簡 單 來 說 包 含 網 路 科 技 、 多 媒 體 科 技 以 及 數 位 通 訊 與 傳 播 科 技 ， 藉 由 本 節 的 敘 述 分 別 讓 我 們 釐 清 何 謂 資 訊 科 技 。 此 外 ， 由 於 我 國 積 極 推 動 將 資 訊 科 技 融 入 於 教 學 當 中，此 舉 讓 教 育 現 場 掀 起 了 一 股 資 訊 熱，也 成 為 現 代 教 育 所 關 注 的 焦 點， 因 此 藉 由 瞭 解 資 訊 科 技 融 入 教 學 背 後 的 涵 義 與 所 持 的 理 論 基 礎 ， 可 以 釐 清 資 訊 科 技 融 入 教 學 對 學 習 的 影 響 與 助 益 。 最 後 ， 資 訊 科 技 不 僅 僅 只 是 提 供 學 生 學 習 電 腦 而 已 ， 各 學 者 對 資 訊 科 技 在 教 學 中 的 應 用 程 度 分 為 不 同 的 層 級 ， 當 教 師 將 資 訊 科 技 融 入 於 教 學 時 ， 可 以 思 考 如 何 透 過 資 訊 科
技 進 一 步 整 合 學 習 ， 而 當 教 師 運 用 資 訊 科 技 融 入 教 學 達 到 整 合 的 層 級 時 ， 方 能 展 現 出 資 訊 科 技 融 入 教 學 的 最 大 價 值 。
第 二 節 資 訊 科 技 與 幼 兒 教 育
Haugland （ 2000 ） 認 為 ， 電 腦 在 二 十 一 世 紀 的 今 天 廣 泛 的 被 使 用 ， 為 了 要 使 孩 子 在 資 訊 科 技 導 向 的 社 會 逐 漸 適 應 ， 學 校 應 提 供 幼 兒 接 觸 資 訊 科 技 的 機 會 。 長 久 以 來 ， 國 內 外 學 者 對 於 讓 學 前 階 段 的 幼 兒 接 觸 電 腦 抱 持 著 不 同 的 看 法 ， 反 對 者 大 多 認 為 幼 兒 年 紀 尚 小 無 法 熟 練 操 作 電 腦 ， 且 疑 慮 電 腦 可 能 對 幼 兒 視 力 發 展 、 社 會 能 力 等 造 成 阻 礙 。 另 一 方 面 ， 贊 成 者 也 提 出 許 多 優 點 證 明 電 腦 對 幼 兒 學 習 有 其 正 面 的 幫 助 ， 以 下 藉 由 相 關 文 獻 試 圖 了 解 三 個 層 面 ： 幼 兒 對 電 腦 的 態 度 如 何 ？ 資 訊 科 技 對 幼 兒 的 影 響 有 哪 些 ？ 以 及 資 訊 科 技 對 教 學 的 影 響 為 何 ？一 、 幼 兒 對 資 訊 科 技 的 態 度
以 下 分 別 從 幼 兒 對 電 腦 的 態 度 及 幼 兒 性 別 是 否 影 響 喜 愛 程 度 ， 及 幼 兒 對 電 腦 焦 慮 感 等 相 關 研 究 加 以 探 討 ： （ 一 ） 幼 兒 對 電 腦 的 態 度 廖 衾 儀 （ 2004 ） 指 出 ， 電 腦 被 一 些 幼 兒 形 容 為 「 一 邊 學 ， 一 邊 看 電 視 」。 而 美 國 學 者 Genish， McCollum ， C 和 Strand（ 1985 ） 觀 察 六 位 幼 稚 園 幼 兒 使 用 LOGO 三 個 月 ， 研 究 發 現 幼 兒 常 用 〝 你 〞 或 〝 他 〞 來 稱 呼 電 腦 ， 而 非 使 用 〝 它 〞 來 稱 呼 ， 可 見 得 當 幼 兒 使 用 電 腦 時 ， 電 腦 是 他 們 的 一 個 玩 伴 而 不 是 冷 冰 冰 的 物 品 ， 這 也 證 明 幼 兒 喜 歡 電 腦 這 個 事 實 。 對 幼 兒 來 說 操 作 電 腦 和 玩 遊 戲 、 玩 積 木 、 拼 圖 並 無 不 同 。 根 據 方 顥 璇（ 2002） 針 對 一 所 幼 稚 園 的 83 位 家 長 所 做 的 調 查 發 現，有 高 達 82.1 ％ 的 家 長 表 示 自 己 就 讀 幼 稚 園 的 孩 子 非 常 喜 歡 使 用 電 腦 。 而 研 究 者 也 發 現 教 室 的 電 腦 角 總 是 吸 引 幼 兒 的 目 光 ， 許 多 幼 兒 會 主 動 談 論 電 腦 甚 至 想 要 親 自 操 作 電 腦 。 （ 二 ） 性 別 是 否 會 影 響 幼 兒 喜 愛 電 腦 的 程 度 一 般 刻 板 印 象 當 中， 使 用 電 腦 被 視 為 是 男 性 的 活 動 ， 此 外 在 多 數 人 的 觀 念 中 資 訊 等 同 於 數 理 學 科 ， 精 通 數 理 學 科 男 性 的 比 率 比 女 性 為 多 ， 根 據 這 種 推 論 便 直 覺 認 為 ， 男 孩 應 該 會 比 女 孩 喜 愛 使 用 電 腦 。 但 事 實 是如 何 ？ 根 據 Martinez ＆ Meab（ 1988 ）和 Sutton（ 1991 ）研 究 發 現 ， 在 家 庭 和 學 校 當 中 ， 男 童 比 女 童 有 較 多 的 機 會 可 以 接 觸 電 腦 ， 在 電 腦 的 喜 愛 程 度 上 男 孩 也 較 女 孩 表 現 出 正 面 的 態 度，因 此 對 資 訊 科 技 有 較 高 的 興 趣（ 引 自 方 顥 璇 ， 2003）。 但 學 者 Plamondon （ 1994） 的 研 究 卻 提 出 ， 男 、 女 童 在 使 用 電 腦 的 比 例 上 並 沒 有 明 顯 差 距 ， 男 童 女 童 都 喜 愛 電 腦 ， 甚 至 於 在 某 些 項 目 中 ， 女 童 的 接 受 度 比 男 童 來 得 明 顯 。 而 依 據 王 慧 敏 （ 1998 ） 的 研 究 ， 在 幼 兒 階 段 的 男 、 女 孩 對 電 腦 的 喜 愛 並 沒 有 明 顯 的 不 同 ， 只 是 態 度 上 男 孩 對 電 腦 表 現 的 較 有 信 心 。 William ＆ Ogletree （ 1992） 研 究 男 女 幼 兒 在 使 用 電 腦 的 時 間 長 短 及 能 力 上 是 否 有 所 差 異 時 ， 也 未 發 現 明 顯 的 性 別 差 異 。 以 上 研 究 大 多 是 較 早 期 的 研 究 資 料 ， 在 時 空 的 轉 變 下 以 目 前 資 訊 科 技 的 普 及 以 及 網 路 資 源 的 便 利 來 看 ， 男 女 對 電 腦 的 喜 愛 似 乎 不 因 性 別 之 不 同 而 有 明 顯 差 異 。 （ 三 ） 幼 兒 對 電 腦 有 焦 慮 嗎 ？ 王 慧 敏 （ 1998 ） 的 研 究 指 出 ， 幼 兒 對 電 腦 會 產 生 焦 慮 ， 其 害 怕 的 原 因 通 常 是 擔 心 自 己 在 使 用 電 腦 時 會 造 成 電 腦 的 損 害 例 如 當 機 ， 或 擔 心 引 起 成 人 的 不 悅 ， 在 研 究 中 也 發 現 ， 幼 兒 在 操 作 電 腦 時 若 採 取 和 同 儕 一 同 合 作 學 習 ， 對 電 腦 的 焦 慮 感 會 比 單 獨 學 習 電 腦 的 幼 兒 低 ， 且 在 電 腦 的 使 用 上 會 出 較 高 的 信 心 。 綜 合 以 上 研 究 發 現 ， 電 腦 可 以 滿 足 幼 兒 天 生 的 求 知 慾 ， 提 供 幼 兒 某 種 程 度 的 存 在 感 ， 藉 由 和 電 腦 的 互 動 幼 兒 也 獲 得 學 習 上 的 成 就 感 。
二 、 資 訊 科 技對 幼 兒 的 影 響
以 下 分 別 從 生 理 及 心 理 兩 方 面 加 以 探 討 ： （ 一 ） 生 理 的 影 響 1. 電 腦 對 視 力 的 影 響 談 到 視 力 問 題 是 很 多 幼 教 老 師 、 家 長 關 心 的 重 點 ， 許 多 眼 科 醫 師 認 為 學 前 階 段 幼 兒 其 視 力 仍 在 發 育 ， 為 考 量 幼 兒 視 力 健 康 ， 建 議 國 小 二 年 級（ 含 ）以 下 的 學 童 適 合 多 從 事 戶 外 活 動，不 宜 操 作 電 腦（ Fang，2000）。以 後 才 漸 趨 穩 定 ， 為 了 考 量 學 童 的 視 力 健 康 ， 因 而 建 議 國 小 二 年 級 以 下 兒 童 不 宜 操 作 電 腦， 如 需 操 作 應 由 家 長、 教 師 指 導 正 確 操 作 之 原 則。（ 教 育 部 網 站 ： http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/PHYSICAL/EDU7663001/health/ey esight/files/940304180438.doc）。 以 上 考 量 ， 是 許 多 幼 教 工 作 者 認 為 幼 兒 不 適 合 操 作 電 腦 的 理 由 。 事 實 上 ， 在 長 時 間 注 視 電 腦 螢 幕 下 ， 眼 睛 容 易 產 生 疲 勞 ， 時 間 一 久 也 可 能 導 致 近 視 ， 這 是 無 庸 至 疑 的 事 實 。 然 而 ， 若 將 使 用 電 腦 認 為 是 造 成 近 視 的 主 因 並 不 客 觀 ， 近 年 來 學 前 階 段 幼 兒 視 力 健 康 有 逐 年 下 降 的 現 象 ， 探 究 原 因 可 以 發 現 並 非 幼 兒 接 觸 電 腦 所 致 ， 其 視 力 下 降 的 原 因 和 幼 兒 長 時 間 觀 看 電 視 有 關 （ 方 顥 璇 ， 2003）。 若 以 視 力 問 題 排 斥 幼 兒 接 觸 電 腦 ， 並 非 根 本 之 道 。 一 般 而 言 ， 視 力 的 保 健 必 須 建 立 在 日 常 生 活 當 中 ， 成 人 應 於 平 日 培 養 幼 兒 良 好 的 用 眼 習 慣 ， 例 如 ： 教 導 幼 兒 正 確 觀 看 電 視 書 籍 的 方 式 、 養 成 均 衡 的 飲 食 習 慣 ， 並 及 早 教 導 幼 兒 正 確 操 作 電 腦 的 相 關 知 識 ， 透 過 和 幼 兒 討 論 使 用 的 規 範 ， 幫 助 幼 兒 正 確 的 與 電 腦 相 處 。 2. 電 腦 對 肢 體 發 展 的 影 響 Cuffaro （ 1985） 及 Hinitz （ 1989 ） 認 為 ， 學 前 階 段 的 幼 兒 正 處 於 身 體 各 項 發 展 的 重 要 階 段 ， 而 使 用 電 腦 容 易 限 制 幼 兒 從 事 大 幅 度 肢 體 活 動 的 機 會 ， 因 而 不 贊 成 幼 兒 端 坐 在 電 腦 螢 幕 前 。 但 是 也 有 研 究 發 現 使 用 電 腦 有 助 於 幼 兒 發 展 小 肌 肉 及 手 眼 協 調 之 能 力 （ Goodwin, Goodwin ＆ Garel, 1986）。 Akamutsu 與 Sato（ 1994 ）便 指 出 ， 使 用 滑 鼠 可 以 讓 使 用 者 獲 得 多 方 感 官 的 刺 激 （ multi -sensory feedback ）， 進 而 增 加 視 覺 和 運 動 的 機 會 。 針 對 這 項 疑 慮 ， 廖 衾 儀 （ 2004 ） 研 究 中 曾 提 出 多 點 建 議 ， 如 成 人 應 留 意 幼 兒 操 作 電 腦 的 時 間 ， 提 醒 幼 兒 每 次 使 用 二 十 分 鐘 就 必 須 休 息 ， 其 間 隔 時 間 須 超 過 四 十 五 分 鐘 以 上 ， 在 一 天 當 中 使 用 電腦 、 電 視 遊 樂 器 等 時 間 以 不 超 過 四小 時 為 宜 。 除 此 ， 當 幼 兒 操 作 電 腦 時 須 教 導 正 確 的 坐 姿 及 使 用 的 方 式 。 3. 電 腦 對 感 官 學 習 的 影 響 部 分 學 者 認 為 電 腦 無 法 提 供 實 際 的 感 官 經 驗 ， 因 而 反 對 讓 學 前 階 段 幼 兒 學 習 電 腦 。 學 者 Oppenheimer（ 1997） 便 提 出， 在 學 前 教 育 階 段 讓 幼
