IR:Item 987654321/4303

全文

(1)國立臺灣體育學院體育研究所碩士學位論文. 國光中學改制體育經營管理之研究 A RESEARCH ON THE ADMINISTRATION AND MANAGEMENT OF PHYSICAL EDUCATION OF RENOVATED KUO-KWANG HIGH SCHOOL. 研究生：張少東. 撰. 指導教授：蘇金德. 教授. 中華民國九十五年六月.

(2) 中文摘要本研究旨在瞭解學校改制前後，教師及學生對「體育政策的制定與推行」、「體育行政組織的架構與資源運用」及「體育教學與體育活動之規劃及實施」等三方面，是否有差異性的看法。本研究採問卷調查法，以全校高二、高三學生及教師為研究對象。問卷內容蒐集國內外相關文獻作為基礎，並配合學校之特性，經專家效度修正後編制而成。學生問卷共計發出 6 11 份，有效問卷為 5 8 8 份，有效回收比率 9 6 . 2 4 ％；教師問卷共發出 68 份，有效回收比率 100％。主要統計分析採 SPSS 10.0 for windows 統計套裝軟體進行分析。資料分析包括：描述性統計、獨立樣本 t 檢定與單因子變異數、鄧肯事後檢定、成對樣本 t 檢定。研究結果發現：在整體的研究構面上，學生認為在「體育行政組織的架構與資源運用」改制前優於改制後。教師則認為三個研究構面上，均有差異性的存在，且一致認為改制前優於改制後。本研究結果可提供學校行政單位、教師及後續研究者之參考。關鍵詞：體育政策、體育行政、體育教學、體育活動. i.

(3) Abstract The main purpose of this research is to survey the differences in physical education before and after the renovation of Kuo-Kwang High School. This study focuses on three aspects :(1) the establishment and implementation of PE policies, (2) the structure in PE administration and resources management and (3) the design and practice in PE teaching and activities. A total of 679 questionaires based on related l i t e r a t u r e p u b l i s h e d i n Ta i w a n a n d a b r o a d w e r e d i s t r i b u t e d t o 611 eleventh and twelfth grade students a nd 68 te achers. 588 students (96.24%) and 68 teachers (100%) responded to the q u e s t i o n a i r e s . S P S S 1 0 . 0 s t a t i s t i c a l p a c k a g e f o r Wi n d o w s w a s applied to this research. The data for analysis included descriptive statistics, independent samples, t-test, one-way A N O VA , D u n c a n ’ s p o s t - h o c a n d p a i r e d s a m p l e s t - t e s t . The findings of this research indicate that most students think aspect (2) in Kuo-Kwang High School was better than after the renovation, while the teachers maintain that there are definitely differences in all the three aspects of research and they unanimously agree that things were better before the renovation. The findings can serve as references for the school administration, teachers and researchers for further studies. Key words: p h y s i c a l e d u c a t i o n p o l i c y, p h y s i c a l e d u c a t i o n t e a c h i n g physical education administration physical education activities. ii.

(4) 誌. 謝. 欣逢母校 45 週年校慶暨 94 學年度畢業典禮，校慶當天學校特別舉辦【校友回娘家─尋找駱駝的足跡】活動，邀請畢業滿 4 0、 3 0、 2 0、 1 0 年的校友返校，安排與昔日的師長、同學一同敘舊話當年。感謝母校提供在職進修的機會，讓自己在教育工作崗位上任教了三十年，可以回來重溫一次學生的夢想，更難得的是畢業典禮當天，以畢業 30 年的校友暨應屆畢業生的雙重身份，來參與這場盛會。更感謝這兩年來關心我們、認真教導我們的師長，以及重佑導師和我們這一班「一起學習、相互勉勵、彼此扶持、同甘共苦」的同學，和大家在一起的日子，感覺真好！很慶幸能邀請到屏東科技大學人文暨社會科學院劉照金院長、正修科技大學運動健康與休閒系蔡崇濱主任、中山大學附中校長蔡清華教授、以及亦生亦師的方信淵博士、陳敏弘博士，給予諸多斧正與具體的建議。當然，承蒙指導教授蘇金德副校長以及蔡俊傑、李俊杰兩位教授的指正，提供諸多寶貴意見，並細心逐一校對潤飾，使得論文的撰寫過程能夠更臻完善。最後，因為班上有兩位傑出的同學：瑞良、登雄，有您們在前面的帶領，讓我們跟隨著腳步，才能走得更穩健、更順利！感謝大家、祝福大家！張少東謹識民國 95 年 6 月. iii.

(5) 目錄中文摘要………………………………………………………………… Ⅰ 英文摘要………………………………………………………………… Ⅱ 謝誌……………………………………………………………………… Ⅲ 目錄……………………………………………………………………… Ⅳ 表目錄…………………………………………………………………… Ⅶ 圖目錄…………………………………………………………………… Ⅹ. 第壹章緒論第一節研究背景及問題………………………………………………… 1 第二節研究目的………………………………………………………… 6 第三節研究假設………………………………………………………… 7 第四節研究範圍與限制………………………………………………… 8 第五節名詞釋義…………………………………………………………10. 第貳章文獻探討第一節學校體育經營與管理之分析……………………………………12 第二節學校體育政策制定之研究………………………………………15 第三節學校體育行政組織的探討………………………………………16 第四節學校體育教學與體育活動的內涵………………………………21 第五節相關文獻摘要分析………………………………………………22. iv.

(6) 第參章研究方法與步驟第一節研究架構…………………………………………………………27 第二節研究流程…………………………………………………………29 第三節研究對象…………………………………………………………32 第四節研究工具…………………………………………………………35 第五節資料處理…………………………………………………………37. 第肆章結果與討論第一節研究對象背景變項分析…………………………………………39 第二節研究對象問卷實施現況分析……………………………………43 第三節學生與教師對研究構面的差異性分析…………………………57 第四節學校改制前後期間差異性分析…………………………………78 第五節分析與討論………………………………………………………82. 第伍章結論與建議第一節結論………………………………………………………………90 第二節建議………………………………………………………………94. 參考文獻. ……………………………………………………………………96. 附錄 1. 問卷專家效度審查邀請信函………………………………… 102. 附錄 2. 問卷專家效度審查意願同意函……………………………… 103. 附錄 3. 學生問卷初稿………………………………………………… 104. v.

(7) 附錄 4. 教師問卷初稿………………………………………………… 108. 附錄 5. 學生正式問卷………………………………………………… 111. 附錄 6. 教師正式問卷………………………………………………… 115. vi.

(8) 表目錄表 2-2-1 改制後班級數及教職員額編制規模表…………………………17 表 3-3-1 高二、高三學生總人數表………………………………………32 表 3-3-2 服務年資未滿三年教師名單……………………………………33 表 3-4-1 問卷審查(專家內容效度)學者名單……………………………36 表 4-1-1 學生背景變項資料分析摘要表…………………………………40 表 4-1-2 教師背景變項資料分析摘要表…………………………………42 表 4-2-1 學生對「體育政策的制定與推行」改制前認同程度分析摘要表……………………………………………………………43 表 4-2-2 學生對「體育政策的制定與推行」改制後認同程度分析摘要表……………………………………………………………44 表 4-2-3 學生對「體育行政組織的架構與資源運用」改制前認同程度分析摘要表……………………………………………45 表 4-2-4 學生對「體育行政組織的架構與資源運用」改制後認同程度分析摘要表……………………………………………46 表 4-2-5 學生對「體育教學與體育活動之規劃及實施」改制前認同程度分析摘要表……………………………………………47 表 4-2-6 學生對「體育教學與體育活動之規劃及實施」改制後認同程度分析摘要表……………………………………………48. vii.

(9) 表 4-2-7 學生對改制後「學校擬定的方案與推動計畫」認同程度分析摘要表……………………………………………49 表 4-2-8 教師對「體育政策的制定與推行」改制前認同程度分析摘要表……………………………………………………………50 表 4-2-9 教師對「體育政策的制定與推行」改制後認同程度分析摘要表……………………………………………………………51 表 4-2-10 教師對「體育行政組織的架構與資源運用」改制前認同程度分析摘要表 …………………………………………52 表 4-2-11 教師對「體育行政組織的架構與資源運用」改制後認同程度分析摘要表 …………………………………………53 表 4-2-12 教師對「體育教學與體育活動之規劃及實施」改制前認同程度分析摘要表 …………………………………………54 表 4-2-13 教師對「體育教學與體育活動之規劃及實施」改制後認同程度分析摘要表 …………………………………………55 表 4-2-14 教師對改制後「學校擬定的方案與推動計畫」認同程度分析摘要表 …………………………………………56 表 4-3-1 學生「性別」與研究構面之差異性分析摘要表………………59 表 4-3-2 學生「年級」與研究構面之差異性分析摘要表………………61 表 4-3-2 學生「科別」與研究構面之差異性分析摘要表………………63. viii.

(10) 表 4-3-4 教師「性別」與研究構面之差異性分析摘要表………………65 表 4-3-5 教師「聘任類型」與研究構面之差異性分析摘要表…………67 表 4-3-6 教師「年齡」與研究構面之差異性分析摘要表………………69 表 4-3-7 教師「年齡」與研究構面之變異數分析摘要表………………70 表 4-3-8 教師「年資」與研究構面之差異性分析摘要表………………72 表 4-3-9 教師「年資」與研究構面之變異數分析摘要表………………73 表 4-3-10 教師「職別」與研究構面之差異性分析摘要表 ……………76 表 4-3-11 教師「職別」與研究構面之變異數分析摘要表 ……………77 表 4-4-1 學生成對樣本檢定變異數分析摘要表…………………………79 表 4-4-2 教師成對樣本檢定變異數分析摘要表…………………………81 表 4-5-1 學生與教師對研究構面現況差異性對照表……………………89. ix.

(11) 圖目錄圖 2-2-1 改制前學校行政組織架構圖……………………………………20 圖 2-2-2 改制後學校行政組織架構圖……………………………………21 圖 3-1 研究架構圖…………………………………………………………31 圖 3-2 研究流程圖…………………………………………………………33 圖 3-3 研究進度甘特圖……………………………………………………34. x.

(12) 第壹章. 緒論. 本章內容包括五部分，分別為第一節研究背景及問題、第二節研究目的、第三節研究假設、第四節研究範圍與限制及第五節名詞釋義。. 第一節. 研究背景及問題. 本節首先瞭解本研究學校之背景，再進一步以國內相關改制學校之個案作分析，最後說明本研究欲探討之問題。一、學校之沿革背景對日抗戰勝利之後，高雄煉油廠自日方接收過來的初期，曾多次遭戰火襲擊，各處斷垣殘壁，百廢待舉，急於整修擴建，不得不增加員工；隨著員工日益增多，子弟受教育的問題也慢慢受到重視。由於當時煉油廠地處郊區，附近沒有設立學校，所有員工子弟都要到其他地區學校去上課，早出晚歸交通十分不便，廠方因陋就簡先利用廠區旁一棟舊有女工宿舍略作修繕，於民國 36 年先設立小學，定名為「私立油廠小學」。民國 46 年，政府為免除「小學升入初中」的競爭，減輕學童們課業負擔的壓力，制定「免試升入初中方案」，以新竹、高雄兩地為試辦區，於是在高雄市各小學的畢業生，都可以按照學區免試升入各市立初中。按照學區的分配辦法，油廠小學畢業的學生應該進入「楠梓四中」，但是廠裡員工極力爭取自辦初中，並獲得長官的共識與支持；於是向教育廳中教科申請創設中學，其進行手續分下列三. 1.

(13) 步驟：一、申請設校 ―說明設校的地理、環境，在該地設校的原因，以及設校的主辦人、土地、設備的來源。二、成立董事會 ―成立董事會，詳填各位董事的學經歷，並要有三分之一的董事曾從事教育工作。三、申請立案 ―按照設校規定的合格標準，將校地、設備逐一填寫，並將第一屆招生人數，及擬聘教職員名冊報備。因為當年手續繁雜趕辦不及，故想出一權宜之計，洽商設立高雄市「四中分班」 ( 四中即目前之楠梓國中 )，經高雄市政府同意，即向油廠小學借用教室一間，接收了油廠小學該屆畢業生四十九人，聘請教師二人，於民國 46 年秋季如期開學上課。至民國 48 年立案手續完成，定名為「私立國光初級中學」，因為中國石油公司的產品為國光牌，以示同一系統（俞王琇， 2002）。民國 5 4 年，增設高中部，訂名為「私立國光中學」。民國五十七年，延長國民義務教育為九年，初中部經高雄市政府教育局指定辦理代用國民中學，提供高雄煉油廠宿舍區「宏榮、宏毅、宏南」三里之油廠員工子弟就讀，並試辦三年。民國 60 年，國中部獨立，與高中部分設為：私立國光國民中學及私立國光高級中學兩校。在整個國家時空環境的改變之下，中油公司民營化是政府既定之政策，再配合市場自由化的競爭，油品已非中油公司獨佔之事業，必須面對國外的開放進口以及台塑麥寮六輕量產的壓力。因此，公司必須全面重新調整目前經營的方式，首先在組織改造、人力精簡的要求下，各單位的裁併精簡無一倖免，在經營成本績效的優先考量下，無法達到營運目標與效益者，也一一被裁撤，. 2.

(14) 多餘的人力或即將屆齡退休者，鼓勵提前優惠資遣或優惠退休，以減低人事成本並加強對外界的競爭力。另外，首當其衝的就是讓國內僅存的一所子弟學校「國光中學」面臨「自主經營」之轉型；學校的人事費用及各項支出，無法再像以往由中油公司編列預算全力資助，所以自 85 學年度起先開放對外招生、增加班級及學生人數、自聘教職員工，一步一步朝向私立學校經營的模式改變。但是多年下來私校經營之不易，每年都要面臨下列之困境：升學績效的維持不易、招生不足及學生素質逐年滑落的隱憂、與公立學校學雜費差距過大競爭不利、國中畢業直升學生大量的流失、和鄰近學區學校爭搶學生等問題。此時適逢行政院公布「國家資產管理一元化實施要點」，明令國營事業單位閒置之土地資產及非相關事業將收歸國有。由於「辦校」屬中油公司非相關事業，在此契機之下，經學校教師會、高雄市教師會、全國教師會及立法院多位熱心的民意代表，不辭辛勞努力奔走，主動聯繫經濟部、教育部、人事行政局、國有財產局等各相關部會，多方協調排除萬難，終獲教育部黃榮村部長首肯，協助國光中學於民國 9 4 年 2 月 1 日起正式改制成國立中山大學附中。二、國內學校改制的案例過去國內由私立學校改制成公立學校者，僅有台中縣太平市的「國立勤益技術學院」，還有苗栗市的「國立聯合大學」兩所大專院校，首先就此二校之沿革及改制時機作一說明。. 3.

(15) 國立勤益技術學院簡介：該校創立於民國 60 年，發展歷程中分為私立專科學校 (60.08∼ 81.06)、國立專科學校 (81.07∼ 88.07)及國立技術學院。民國 76 年 12 月致書教育部毛高文部長，願無條件將學校捐獻，改制技術學院，只要求保留校名，教育部於民國 80 年 8 月 22 日正式宣佈，並奉行政院核定：自民國 81 年 7 月 1 日起改制成立「國立勤益工商專科學校」，民國 8 8 年 7 月 1 日，奉准改制為「國立勤益技術學院」（ h t t p : / / w w w. n c i t . e d u . t w / ）。國立聯合大學簡介：「聯合大學」的前身「聯合工專」是民國 5 8 年 6 月創立，時任經濟部長之李國鼎先生鑒於我國工業發展迅速，為加強中級技術人力之培養，特倡邀新竹、苗栗地區之大型公民營企業共同集資，並選定尚未設立大專院校之苗栗地區創設該校。當年經濟部孫運璿部長指由國營事業委員會負責籌建，於 61 年 9 月開學，成立二專部，為當時苗栗地區唯一專科學校。創校之初以工業類為主， 8 1 年增設商業類科，更名為「聯合工商專科學校」。8 4 年 7 月 1 日董事會將學校捐贈教育部，改隸為「國立聯合工商專科學校」， 8 8 年 7 月 1 日正式核准改制為技術學院。為帶動地方高等教育的發展，復以技術學院之理工、管理為基礎，作為宏觀的願景規劃，並獲准於 92 年 8 月 1 日改制為綜合大學（ h t t p : / / w w w . n u u . e d u . t w / ）。綜觀以上兩所改制的學校均屬大專院校，屬於中小學體制的僅有高雄市「國光中學」為國內唯一的個案。. 4.

(16) 三、研究的問題從學校的歷史及改制的背景因素，為保留這所 4 7 年來在教育界頗具聲譽的中油員工子弟學校，故徵得中山大學暨教育部的同意，仍沿用國光中學之校名，改制後的校名全銜為「國立中山大學附屬國光高級中等學校」。研究者自民國 6 7 年 2 月 1 日即進入學校服務，一轉眼已近 28 年，從擔任體育專任教師起步，前後陸續兼職組長、主任等行政工作，至民國 8 8 年接任國光國中校長一職，現在再從自己手中將學校順利移轉改制為中山大學附中，全校師生更希望學校改制之後，掛著「中山大學」這塊金字招牌，能邁向更燦爛的遠景。學校改制之前，國光中學倚靠著國內最大的國營事業單位「中國石油公司高雄煉油廠」為後盾，享有優美寬敞的教學環境，體育場館設施齊全，各項運動設備器材應有盡有，長久以來享受如此豐富的資源；對於改制之後，基於學校各項預算的編列及政府財政日益拮据緊縮預算的原則下，如何未雨綢繆，在現有的環境中，透過學校經營管理的策略，有效的執行學校體育政策、行政與教學工作，因而激發起自己研究的動機。希望透過本研究，能夠深入瞭解改制之後，如何透過更有效的經營管理模式，讓學校體育特色能夠更進一步發展；在學校不同環境及制度之下，有效的推動體育政策及提供行政資源；更希望在體育教學及活動方面，讓學生獲得更多元的學習，促進學生身心的健康。面對改制前後公私立學校不同的環境因素下，將先分析學校體育相關措施的優劣情境；以目前公立學校有限的資源中，如何推動最有效率的經營管理策略，來追求體育政策與體育行政工作更佳的績效；在體育活動與教學上，透過逐年精簡有限的人力及物力，. 5.

(17) 如何更多元化的滿足學生的需求？以上所陳述之問題癥結，引起研究動機及欲探討分析之問題所在，更希望透過本研究，能夠建構全校師生對學校未來發展的共識，共同推動學校體育的願景。. 第二節. 研究目的. 本研究根據上述之研究背景及問題，想進一步探討本校改制前後，有關學校體育政策的制定與推行上的延續性、體育行政組織架構及資源的運用、體育教學與體育活動之規劃及實施上，具有那些差異性，所以提出下列研究目的：一、探討改制前後，學校體育政策的制定與推行上的差異性。二、比較改制前後，學校體育行政組織架構及資源運用上的差異性。三、分析改制前後，學校體育教學與體育活動之規劃及實施上的差異性。四、瞭解改制後學校所擬定的方案與推動計畫，全校師生認同的情形。. 6.

(18) 第三節. 研究假設. 根據研究目的提出下列假設問題：一、學校改制前、後在體育政策的制定與推行上具有顯著的差異性。 (一 )學生不同背景變項，對「學校體育政策的制定與推行」上，在改制前、後具有顯著的差異性。 (二 )教師不同背景變項，對「學校體育政策的制定與推行」上，在改制前、後具有顯著的差異性。二、學校改制前、後在體育行政組織架構與資源運用上具有顯著的差異性。 (一 )學生不同背景變項，對「學校體育行政組織架構與資源運用」上，在改制前、後具有顯著的差異性。 (二 )教師不同背景變項，對「學校體育行政組織架構與資源運用」上，在改制前、後具有顯著的差異性。三、學校改制前、後在體育教學與體育活動規劃及實施上具有顯著的差異性。 (一 )學生不同背景變項，對「學校體育教學與體育活動之規劃及實施」上，在改制前、後具有顯著的差異性。 (二 )教師不同背景變項，對「學校體育教學與體育活動之規劃及實施」上，在改制前、後具有顯著的差異性。. 7.

(19) 四、學校改制後所擬定的方案與推動計畫具有顯著的差異性。 (一 )學生不同背景變項對學校改制之後，所擬定的方案與推動計畫，具有顯著的差異性。 (二 )教師不同背景變項對學校改制之後，所擬定的方案與推動計畫，具有顯著的差異性。. 第四節. 研究範圍與限制. 一、研究範圍 (一 )本研究將於 94 學年度下學期起對全校老師及學生實施問卷調查，因受限於改制前後之比較， 94 年 2 月 1 日學校改制時，目前高一新生尚未入學，雖然高一新生當中由國中直升之人數約佔 30%，為避免影響本研究之代表性，故僅以全校高二、高三學生為研究樣本。 (二 )老師的問卷，也一樣受限於改制前後對學校之認知與感受，故摒除服務年資未滿三年以上的老師，即 91 學年度 (91 年 8 月 1 日以前 )已受聘於學校服務的老師，才列為問卷的對象。二、研究限制 (一 )本研究採用問卷調查的方式，由學生來填答。問卷填答屬自陳量表，可能會受到研究對象的填答動機所影響，故研究者親自商借各班不影響正常教學的. 8.

(20) 時間，安排在舒適的視聽教室，利用前半節課先行講解說明問卷內容及填答方式，後半節才發放正式問卷開始填答；填答時可能受到情緒、認知、態度等主觀因素的影響，僅能假設所有受試者皆依真實情境誠實回答。 (二 )針對老師的問卷，無法像班級學生一樣，先集合說明之後並集中作答；可能受限於每位老師本身對學校體育活動的關注與興趣喜好不一而有所影響。 (三 )有關學校職工部分並未列入問卷對象的原因，是因為原來任職國光中學的職工，均屬高雄煉油廠借調支援的人力，因為身份均不符合公立學校所規定的任用資格，所以陸續在學校改制前均已調回高雄煉油廠，新進之職工對學校過去並不瞭解，無法作為問卷的對象。. 9.

(21) 第五節. 名詞釋義. 本研究是在學校經營管理的理念下，分析學校改制前後，有關體育政策的制定與推行、體育行政組織的架構與資源運用、體育教學與體育活動之規劃及實施等構面，以問卷調查的方式實施分析與研究。為確定本研究之範圍與內容，茲將重要的名詞，界定如下。一、改制 (一 )臺灣省政府所屬「省立高中」之改隸臺灣省政府功能業務與組織調整後，於 88 年 7 月 1 日起，原臺灣省教育廳改隸教育部，由中部辦公室實際負責督導臺灣省及金門、馬祖地區 343 所公私立高中、高職及特殊學校之業務，原隸屬臺灣省政府教育廳之省立高級中等學校，自 89 年 2 月 1 日正式改隸教育部，故校名由「省立」改隸為「國立」（教育部中部辦公室）。如國立鳳山高級中等學校、國立中壢高級商業職業學校、國立雲林特殊學校等。 (二 )私立國中與高中的改制經查詢教育部相關法令規章，僅限專科以上學校升格改制辦法，另外屬特殊案例是由私立專科技職院校捐贈給教育部續辦者；目前全國中小學唯一改制的個案，即原屬「高雄市私立國光中學」改制為「國立中山大學附中」。依照私立學校法第七十條、七十五條及相關規定：私立學校願將校產捐贈政府繼續辦理者，由董事會報經主管教育行政機關核准接辦後，依. 10.

(22) 法修改學校捐助章程，並完成變更、解散、清算等相關事宜（教育部， 2 0 0 2 ）。 (三 )本研究所探討之學校改制，乃指國光中學改制為中山大學附中為對象。二、學校體育經營與管理學校經營與管理的意義，乃在於運用管理學的理論與技術為基礎，並因應學校體育的需求與目標，協調學校體育組織成員間的互助與合作，以創造學校體育的價值與績效（洪嘉文， 2 0 0 5 ）。一般而言「經營」表示外部性或整體性之組織運作的現象，「管理」則表示內部性或細節性之組織運作的現象（蔡培村， 1 9 9 8 ）；可以將兩者放在一起，用以表示整體性與細節性之運作活動（洪嘉文， 2 0 0 5 ）。本研究正值學校改制之際，所探討之「學校體育經營與管理」，應該是「經營與管理」合為一起的分析，強調的內容有「學校改制前後體育政策的制定與推行」、「改制後學校所擬定的體育方案與推動計畫」，這些均屬於外部性或整體性的組織運作；另外「學校改制前後體育行政組織的架構與資源運用」以及「學校改制前後體育教學與體育活動之規劃及實施」，這些內容較偏向內部性或細節性之組織運作的現象。. 11.

(23) 第貳章. 文獻探討. 本章就相關文獻進行分析，以下共分五節論述，第一節為學校體育經營與管理之分析、第二節學校體育政策制定之研究、第三節學校體育行政組織的探討、第四節學校體育教學與體育活動的內涵、第五節相關文獻摘要分析。. 第一節. 學校體育經營與管理之分析. 有關「學校經營與管理」與「學校體育經營與管理」這方面之文獻，參閱高雄師範大學副校長蔡培村教授所出版的學校經營與管理（蔡培村， 1998）暨教育部體育司洪嘉文科長所出版的學校體育經營管理策略與實務（洪嘉文， 2005）等兩本書，摘錄其與本研究相關之內容，分述如下。一、學校經營與管理（一）學校經營與管理的意義「經營」的概念是涵蓋「管理」的，二者均重視組織內部協調運作的重要性，但「經營」更強調組織與外在生態系統的互動；同時，也更注重組織的生產效能與附加價值。（二）學校經營與管理的功能學校經營是以運用管理的理論與技術為基礎，因應學校的需求與目標，協調學校組織成員間的互助與合作，以創造學校的價值與效能。. 12.

(24) （三）學校經營與管理的目標學校經營的目標，在於達成計畫、組織、人事、領導、評鑑與發展等六個行政功能，以維持學校組織的運作程序，並進而提升教學效能。（四）學校經營與管理的原則有效的學校經營包含：1.專業領導、2.民主決策、 3.彈性組織、 4.科學管理、 5.多元發展、 6.績效評鑑等六個原則。（五）學校經營與管理的理論基礎學校經營的四大理論基礎為： 1.管理學、 2.團體動力學、 3.法學、 4.生態學。（六）學校經營與管理的探討主題學校經營包括：時間、專業、目標、資訊、參與、向上、激勵、衝突、權變、創造、績效、形象、校務、決策等十四個主題。二、學校體育經營與管理（一）學校體育經營之意義運用管理學的理論與技術為基礎，並因應學校體育的需求與目標，協學校體育組織成員間的互助與合作，以創造學校體育之價值與績效。（二）學校體育經營的功能 1.規劃的功能：學校體育經營之首要工作，擬定年度工作計畫，使學校體育事務之經營具有明確的方向與發展途徑。 2.組織的功能：創造一個相互影響的內部架構，有效的運用資源，並做最完善的組合，以實現組織. 13.

(25) 目標。 3.領導的功能：學校體育經營者，必須深切體認領導的方法與知能，透過適切的溝通技巧與激勵政策，使組織成員能主動的參與並相互合作，以促進目標之達成。 4.控制的功能：一位成功的學校經營者，必須善用控制的方法與策略，來控制學校經營的品質，並針對行政運作上的缺失予以改進，進而提高學校體育服務的品質與組織的績效。依照以上二位學者對學校體育經營與管理所作之論述，研究者認為以目前學校的經營在概念的範圍上，應該涵蓋了學校管理的層面。此時，正值學校的改制初期，學校經營領導者，更應掌握此時機，確定學校體育經營的方向與目標；換言之，學校行政的運作目的，是在提供適切的行政支援，以有利師生的教學互動，而達成預期的教學目標；故以學校體育經營與管理之概念作為分析研究之主軸，再往下探討「學校體育政策制定與推行」、「學校體育行政組織的架構與資源運用」及「學校體育教學與體育活動之規劃及實施」等各子題之研究。. 14.

(26) 第二節. 學校體育政策制定之研究. 學校體育政策之制定，應有基本理念為依歸，才能使政策制定更加周延與完整。體育政策的制定應從樂趣培養興趣，再由興趣養成習慣，藉以提升學生體適能，進而促進學生身心健康；有關當前學校體育政策制定之基本理念（洪嘉文， 2 0 0 3 ），將其歸納成下列十點：一、學校體育願景在培養學生終身運動習慣。二、學校體育目的在落實學生運動權利。三、學校體育價值在促進學生身心健康。四、學校體育實施對象乃以學生為核心。五、學校體育導向由菁英化走向普及化。六、學校體育目標由局部走向全面。七、學校體育體系由封閉系統走向開放系統。八、學校體育取向應著重學生基本運動能力養成。九、學校體育應視為國內運動產業之基礎。十、學校體育應作為競技運動與全民運動的橋樑。研究者依據上述之定義，擬探討學校改制後各項體育政策制定執行的延續性，如果因為改制而有所修訂時，是否合乎學校未來的發展與目標，以及執行上可能遭遇之問題與解決之道，將提出研究之結果與建議，作為學校決策者或行政單位之參考。. 15.

(27) 第三節. 學校體育行政組織的探討. 一、名稱及隸屬依據民國 7 5 年 2 月 3 日教育部訂定發布之「各級學校體育實施辦法」第四條規定：各校應依有關規定成立體育主管單位，聘請合格體育教師兼任主任（組長），辦理全校體育工作。各級學校的體育主管單位之名稱及隸屬不一，就是中小學的規模大小，也有不同的名稱及隸屬。民國 75 年 5 月 28 日教育部令修正公布的「高級中學規程」以及民國 7 8 年 1 2 月 1 8 日教育部令修正發布的「國民教育法施行細則」，依據上述條文中之規定，各級學校都還是隸屬於訓導（學務）處下的一組，屬於學校的二級單位，有稱「體育運動組」或「體育組」，而「體育衛生組」則屬較小規模的學校，將「體育」和「衛生」的業務合併成一組。二、學校體育行政業務學校體育主管單位的業務，大致可分為（一）實施學校體育計畫、（二）加強安全措施、（三）體育正課教學之執行、（四）體育成績評量考查、（五）負責學校體育活動、（六）培訓運動優秀人才、（七）體育設備之管理。在學校常常聽到體育主管抱怨，推動學校體育工作深覺挫折與無力感，舉凡原因如校長不重視、同事不支持與配合、教師只管升學科目、學生也漠不關心。學校推動體育之工作，絕對不是體育主管一人的事，上至校長下至每一位師生，應該都是人人有責（翁志成，1 9 9 9 ）。. 16.

(28) 綜合以上所述，學校在改制前之行政組織架構（如圖 2 - 2 - 1 所示），分別設置體育與衛生兩位組長，然而在改制之後，受限於未來班級逐年遞減之規劃（如表 2-2-1 所示），因此改制後之學校行政組織架構（如圖 2 - 2 - 2 所示），體育與衛生合併為一組；在整體的行政工作推動上是否受影響？另外在公立學校現有的資源下，以及僵硬的會計制度下，如何有效的推動各項體育政策，譬如：預算的編列與執行、校內外體育競賽活動、代表隊組訓、場地器材設備之維護等，也將列入本研究分析探討之重點。表 2-2-1 改制後班級數及教職員額編制規模表 93 學年度. 學年度部別班級數. 94 學年度. 95 學年度. 綜高國中合計綜高國中合計 21. 22. 43. 21. 1. 1. 20. 綜高國中. 41. 21. 1. 1. 合計. 18. 39. 校長. 1. 教師. 64. 46. 110. 64. 42. 106. 64. 38. 102. 職員. 17. 2. 19. 17. 2. 19. 17. 2. 19. 總員額. 82. 48. 130. 82. 44. 126. 82. 40. 122. 96 學年度. 學年度部別. 97 學年度. 1. 98 學年度. 綜高國中合計綜高國中合計綜高國中. 班級數. 20. 校長. 1. 教師. 62. 職員總員額. 16. 36. 19. 1. 1. 33. 95. 59. 17. 2. 19. 80. 35. 115. 14. 12. 合計. 33. 18. 1. 1. 29. 88. 57. 25. 82. 17. 2. 19. 17. 2. 19. 77. 31. 108. 75. 27. 102. 30 1. 註：1 . 技工工友 5 人可由他校超額工友移撥，總員額未列入。. 17.

(29) 2.減班方式： (1)國中 93∼ 95 學年度，新生入學時各減二班。 96∼ 98 學年度，新生入學時再減二班。 (2)高中 96∼ 98 學年度，新生入學時各減一班。 (3)全校在 98 學年度達到國中 12 班、高中 18 班，合計 30 班之規模。 3.資料來源：國立中山大學附屬國光高級中學校務發展計畫書。. 18.

(30) 教務處. 高中教學組. 高中註冊組設備組國中註冊組. 國中教學組學務處. 高中校長. 高中訓育組. 體育組國中訓育組. 總務處. 高中生輔組國中生教組. 國中校長. 文書組. 庶務組. 輔導組. 資料組. 出納組. 人事室. 會計室. 圖書室. 輔導室. 圖 2-2-1 改制前學校行政組織架構圖. 19. 衛生組.

(31) 教務處. 教學組. 註冊組. 學務處. 訓育活動組. 總務處. 文書組. 設備組. 生活輔導組庶務組. 實驗研究組體育衛生組. 出納組. 校長. 國中部. 人事室. 會計室. 圖書館. 輔導室. 資訊媒體組. 輔導組. 資料組. 秘書. 圖 2-2-2 改制後學校行政組織架構圖. 20.

(32) 第四節. 學校體育教學與體育活動的內涵. 蒐集國內專家學者對「體育教學」與「體育活動」的意義所作的解釋：葉憲清（ 1991）陳述，體育教學是為達成一定的目標，遵從一定的規範和技術性規定，在教師指導下，由運動設施及用具等物理性條件，以及班級或學習集團等社會性條件支持，學習特定內容的學習過程。吳萬福（ 1992）認為，體育教學是以各項具有教育價值的各種運動作為教材，以場地、設備、器材為環境，教師採用合理有系統的手續，指導學生學習各種運動知識與技能，滿足身心需求，增進健康，培養良好的社會行為，啟發運動興趣，充實康樂生活之具有目的性的師生活動。蔡禎雄（ 1 9 9 4 ）指出，體育教學是根據學生的學習心理，身心特徵和需要，安排適當的教學情境，提供適合的教材，運用妥善的教法，在有目的、有組織、有計畫的身體活動中，因勢利導，循循善誘，以期達到體育的目標，實現整個體育的理想。周室宏（ 1994）說明，體育教學乃是在教育目標下，一種有計畫、有目的的師生互動歷程，教師依據學習的原理原則，透過各種具教育價值的運動項目與運動設施或媒體為媒介，以有效的教學策略或學習集團為方法，指導學生學習，以期達承先啟後的薪傳，及培養健康、快樂身心的一種學習。蕭秋祺（ 1996）指出，有效的體育教學包含下列六個因素，分別為「課室管理」、「教學內容」、「教學能力」、「器材設備」、「成功學習」、「教學時間」等。. 21.

(33) 有關學校體育活動，國內學者葉憲清曾依據教育部體育司 7 3 年公布之各級學校體育實施方案規定，學校體育內容劃分為三大領域：體育課、校內活動及比賽、以及校外比賽。其中校內比賽是學校重大體育活動之一，而校內運動比賽有檢討平日體育教學成效、提倡學校運動風氣、提高學生運動興趣、鍛鍊學生身心健康，以及培養優良品格、聯絡感情，提升運動成績與運動水準之功效。綜合以上學者專家對體育活動及體育教學所作的解釋，本研究著重於學生對體育教學與體育活動中所關心的「教學內容」、「場地器材設備」、「教學效能」、「體育運動社團」、「校內競賽活動」、「運動代表隊組訓」等項目，在學校改制前後規劃與實施上的差異性，作為爾後體育教學上參考之意見。. 第五節. 相關文獻摘要分析. 確定研究主題與方向之後，便陸續著手蒐集國內外所發表之期刊、論文、書籍等，有關「學校經營與管理」、「學校體育政策」、「學校體育行政」、「學校體育教學」及「學校體育活動」等相關文獻報告，茲將重要內容歸納整理，以作為本研究分析探討之依據。一、學校經營與管理在現有的參考文獻中，發現過去在企業的經營與產業的管理上，才有較多的研究篇幅報導「經營與管理」的內容，其目的不外乎是希望，如何在最精簡的人力與. 22.

(34) 成本之下，透過有效的經營與管理，增加產品的產值、吸引更多的消費者、達到顧客的滿意度、創造更多的利潤為目標。面對二十一世紀知識經濟的時代裡，科技發展一日千里，世界潮流瞬息萬變，學校的經營管理似乎也無法以不變應萬變。由於教育改革的推動，在如此複雜多變的教育環境中，如何運用經營與管理的理論與技術為基礎，因應學校當前的需求與目標，協調學校行政組織與成員的互助合作，創造學校的價值與效能，才能一步一步達成共同的願景。本研究的時間點，適逢學校改制之前後時期，其過程一定有其適應之陣痛過度期，如能掌握學校經營與管理的要點，去蕪存菁、克服困難、建立共識，必能開創出學校未來更燦爛的前景。二、學校體育政策學校體育政策之描述性定義為：「學校為達成其體育目標，所制定之各種有關推展體育運動之指引方針或策略（曾瑞成， 2 0 0 0 ）。」學校體育政策的制定有其合法化的法源依據，因法令為一切措施的準繩、工作的憑藉；民國 89 年 12 月 1 日修正公布「國民體育法」（行政院體育委員會， 2 0 0 0 ），明定各級學校應依有關法令規定，配合國家體育政策，切實推動體育活動。相關研究指出，我國學校體育政策問題形成之影響因素，依重要程度排序分別為：體育活動、體育師資、體育教學、教育理念、運動場地設施、教育與文化、社. 23.

(35) 會、經濟及政治等九方面。本研究將針對學校體育政策的制定，面對學校的改制，對過去執行的各項規章辦法的增修，是否造成一些影響？能否延續過去的優勢？對學校未來體育的發展，如何開拓更寬廣的空間？以及執行上可能遭遇的問題與解決之道，將優先列為本研究之重點問題。三、學校體育行政依據中華民國 7 5 年 2 月 3 日教育部訂定發布的「各級學校體育實施辦法」中第四條規定，各校應依有關規定成立體育主管單位，聘請合格體育教師兼任主任（組長），辦理全校體育工作。綜觀各法令規章，應是以教育部所頒的「各級學校體育實施辦法」為共同遵循的規範條文。應以此條文的內容作基礎的準則，然後再配合所屬主管機關之行政命令，以及發展自己學校之特色，而訂定的學校體育之業務內容及細則（翁志成， 1 9 9 9 ）。學校體育行政業務，法定應辦者有： 1.體育計畫、 2.安全措施、 3.體育教學、 4.成績考核、 5.體育活動、 6.培訓選手、 7.設備管理等七大項。要做好學校體育行政工作，必須具備： 1.專業的技術能力、 2.瞭解行政組織任務及內涵、 3.熟悉體育行政的運作、 4.訂定完善的教學與活動計畫、 5.經費預算的編列與執行、 6.場地設施的增建、整修及安全維護、 7.積極發展運動團隊。本研究將先分析學校改制前後，體育行政組織架構以及體育經費資源運用上的差異性，受限於改制之後，面對公立學校財源的緊縮，會計預算僵硬制度沒有彈性. 24.

(36) 的原則下，如何維護現有的運動場館設施？在預算的編列與執行上，如何有效運用現有的資源，維持學校體育行政工作正常的運作，達到應有的預期效果。四、學校體育教學及體育活動體育是教育的一環（江良規， 1 9 7 7 ）。一般而言，所謂教學常泛指：施教者以適當的方法，促成受教者達到預期教育目的的活動。體育教學是教師以教育的目的與學生的能力及興趣為基本，在明確的教學目標指引下，以適當的運動教材、教學計畫、教學策略、場地設施，為促成學生認知、技能、情意、社會行為、體適能的發展，以實現全人教育所進行的一連串的師生互動的歷程（潘義祥， 1 9 9 9 ）。學校體育活動包含體育課、校內活動與比賽、校外比賽等三大領域。（葉憲清， 1 9 9 4 ）相關研究探討學生對體育教學滿意度的因素，有下列各重要構面： 1.體育老師教學態度與專業素養、 2.運動的學習成效、 3.運動場館及設備器材、 4.身體技能與發展、 5.課程內容與項目、 6.同儕與人際關係、 7.學生的需要、 8.其他。經過相關文獻探討與歸納，有效的體育教學因素有： 1.課室管理、 2.教學內容、 3.教學能力、 4.器材設備、 5. 成功學習、 6.教學時間。體育教師應具備有效的教學效能，方能提升學生學習成就及滿意度，進而增加學生參與體育活動的興趣，讓學生願意花更多的課餘時間，從事並養成健康的休閒運動習慣。. 25.

(37) 一位好的體育教師對每位學生運動興趣的影響是一輩子的事，可見體育教學的重要性。面對改制前後，學生對體育教學、體育設施、體育活動、運動社團、運動代表隊組訓等方面等問題，本研究將依據相關文獻之內涵，作為問卷調查之題項，以進一步瞭解學生之需求。五、本研究乃依據學校體育經營與管理策略的概念上，探討學校「體育政策的制定與推行、體育行政的架構與資源運用、以及學校體育教學與體育活動規劃及實施」等方面，分析學校改制前後的差異性，參考上述文獻重要內容及研究方法，依照研究架構與流程，進行相關分析與探討。. 26.

(38) 第參章. 研究方法與步驟. 本章主要目的在敘述本研究設計的方法與實施的方式，全章共分五節；第一節為研究架構、第二節為研究流程、第三節為研究對象、第四節為研究工具、第五節為資料處理。. 第一節. 研究架構. 本研究於確定主題後，隨即開始蒐集有關體育經營管理策略、體育政策、體育行政、體育教學與活動等相關之期刊與文獻，再進行研讀並整合資料，建立本研究目的與研究假設，其主要在探討改制前後，體育政策制定與推動的延續性、體育行政組織架構與資源的運用、學校體育教學及體育活動規劃實施上的問題，透過研究分析及討論，在瞭解上述結果之後，可以提出結論與建議提供學校辦學之參考。本研究之研究架構圖，如圖 3-1 所示。. 27.

(39) 體育政策的制定與推行學生學. 背景. 校體育經. 體育行政組織的架構與資源運用. 結果與討. 營管理. 教師背景體育教學與體育活動之規劃及實施. 圖 3-1 研究架構圖. 28. 論. 結論與建議.

(40) 第二節. 研究流程. 本研究形成研究概念後，便著手蒐集並閱讀相關的資料及文獻，爾後確定研究主題，建立欲研究之目的與研究假設，再根據研究假設，進行問卷的設計，經過學者專家的審視修正後，才進行正式的問卷調查，所得的資料經過整理分析之後，撰寫研究結果與討論，並提出結論與建議。本研究流程如圖 3-2 所示，並依據研究流程訂出研究進度甘特圖，如圖 3-3 所示。. 29.

(41) 擬定研究計畫. 確定研究主題. 學校經營與管理. 文獻蒐集整理與分析. 體育政策的制定與推行體育行政組織的架構與資源運用體育活動與體育教學之規劃及實施. 建立研究假設. 建立研究架構. 學者專家審視. 編製問卷. 修正問卷. 實施問卷調查. 資料處理分析與討論. 提出結論與建議. 圖 3-2 研究流程圖. 30.

(42) 時間 (年、月 ). 論文進度. 94. 94. 94. 94. 95. 95. 95. 95. 95. 95. 年. 年. 年. 年. 年. 年. 年. 年. 年. 年. 9. 10. 11. 12. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 月. 擬定研究計畫確定題目及收集資料資料整理及分析歸納研究計畫大綱口試問卷編製學者專家審視印製正式問卷實施問卷調查資料分析及處理完成結論與建議論文審查與修正. 圖 3-3 研究進度甘特圖. 31.

(43) 第三節. 研究對象. 一、母群體抽樣方式本研究問卷調查的預定對象共分二組，第一組是以九十四學年度第一學期，國立中山大學附中高二及高三全體學生 6 4 7 人（如表 3 - 3 - 1 所示）；另外一組是以全校正式聘任教師共計 81 位（不含軍護同仁 )，摒除服務年資未滿三年的教師 9 位（如表 3 - 3 - 2 所示），預定實際參與問卷調查的教師共計 72 位。表 3-3-1 高二、高三學生總人數表科別. 年級. 普通科. 高三合. 普通科. 班甲乙丙丁戊. 別班班班班班. 甲乙丙丁戊. 班班班班班. 班甲甲甲甲. 別班班班班. 計高二. 合科別年高資處科高高汽車科高合. 計級三二三二計. 問卷人數總計. 32. 男生 29 25 26 23 15 118 27 30 40 21 17 135 男生 16 25 40 47 128. 女生 17 13 14 30 34 108 22 18 9 29 32 110 女生 25 23 0 0 48. 合計 46 38 40 53 49 226 49 48 49 50 49 245 合計 41 48 40 47 176. 381. 266. 647.

(44) 表 3-3-2 服務年資未滿三年教師名單人數. 姓名. 性別. 到職日期. 年資. 任教科目. 1. 劉 ○○. 女. 92.08.01. 未滿三年. 英文. 2. 沈 ○○. 男. 92.08.01. 未滿三年. 數學. 3. 王 ○○. 男. 92.08.01. 未滿三年. 化學. 4. 黃 ○○. 女. 92.08.01. 未滿三年. 生物. 5. 李 ○○. 女. 92.08.01. 未滿三年. 歷史. 6. 孫 ○○. 女. 92.08.01. 未滿三年. 歷史. 7. 陳 ○○. 男. 92.08.01. 未滿三年. 地理. 8. 巫 ○○. 女. 92.08.01. 未滿三年. 地理. 9. 吳 ○○. 女. 92.08.01. 未滿三年. 體育. 備註： 1.全校正式聘任教師共計 81 位（不含軍護同仁 )。 2.服務年資未滿三年的教師 9 位 (如上表 )。 3.資料來源：人事室提供。. 二、有效樣本 (一 )學生部分學生正式問卷於 95 年 3 月 15 日 (星期三 )起至 3 月 21 日 (星期二 )止，利用完整的一周時間，事前依照欲參與測試的班級課表，商借不影響班級授課進度的課程，由研究者親自前往各班施測。由於問卷題項及題目內容，目的在瞭解學生對改制前後的看法，尤其第一和第二題項內容都是陳述體育政策的制定、體育組織架構、資源經費運用等問題，這些對學生來說都是十分陌生的議題，所以在填答問卷之前，必須先抽出 10 分鐘的時間，. 33.

(45) 對學校改制的過程、體育政策制定的方向及原則、學校行政組織架構的調整、學校經費預算的編列及執行等，逐一向學生說明之後才開始作答。全部班級陸續完成施測之後，問卷經過彙理檢視，剔除填答不完整之無效量表，結果如下：全部學生 647 人，各班施測當天請假缺席者共計 3 6 人，應回收 6 1 1 份，剔除無效量表 23 份，有效量表為 588 份，有效回收比率 96.24%。 (二 )教師部分完成學生問卷回收之後，隨即準備教師問卷之發放，先在信封上逐一填上每位教師的姓名，再將問卷裝入信封內，由研究者親自送到教師辦公室，除向在場的教師說明填答內容與方式之外，並請代為轉答不在場的教師。非常感謝每位教師的熱心協助，從問卷發放到回收僅三天時間便全部完成。全校正式聘任教師共計 81 位（不含軍護同仁 )，摒除服務年資未滿三年的老師 9 位，預定參與問卷調查的老師有 7 2 位，扣除 2 位留職停薪 ( 國外進修 )、 1 位近期申請退休及研究者本人，實際回收 6 8 份，經檢視問卷均填答完整，有效回收比率 100%。. 34.

(46) 第四節. 研究工具. 本研究是以問卷調查法來瞭解師生對學校改制前後，有關「體育政策的制定與推行」、「體育行政組織的架構與資源運用」及「體育教學與體育活動之規劃及實施」等方面差異性的情形，研究者將該問卷命名為「國立中山大學附中改制前後『體育經營管理策略』之調查問卷」。有關問卷的編製程序分別敘述如下：一、問卷編製程序本研究根據文獻分析及歸納期刊論述，建構編製本問卷之量表初稿。 (一 )學生問卷初編的學生問卷共分三部分，第一部分為「個人基本資料」，第二部分共有三組題項，第 1 組題項為「體育政策的制定與推行」，共有 1 3 個選題 ( 題號 1 ∼ 1 3 )、第 2 組題項為「體育行政組織的架構與資源運用」，共有 1 1 個選題 (題號 14∼ 24)、第 3 組題項為「體育教學與體育活動之規劃及實施」，共有 1 3 個選題 ( 題號 2 5 ∼ 3 7 ) ，以上題數共計 37 題。第三部分為開放性問題，就學校體育教學內容、體育競賽活動、運動場地設施器材等問題，由學生自由填答。 (學生問卷初稿如附錄 3 ) 問卷初稿經學者專家審視修正後，為配合研究目的及研究假設，第二部分的題項，分別在每個題目的前面與後面各設五分量表的選項，改制前之選項以「 A」為代號，改制後之選項以「 B」為代號。增加第三部分：針對學校改制之後，已擬定的方案與推動計畫，設計了. 35.

(47) 六個單一選項的題目。第四部分是開放性問題，也就是原來問卷初稿的第三部分。 (學生正式問卷如附錄 4 ) (二 )教師問卷初編的教師問卷共分三部分，第一部分為「個人基本資料」，第二部分有三組題項，內容及題數均與學生問卷相同 (教師問卷初稿如附錄 5 )。問卷初稿完成後經學者專家審視，修正完成正式問卷 ( 修正方式與學生問卷相同 )，再進行施測及分析。 (教師正式問卷如附錄 6 ) 二、問卷專家內容效度審查委員名單本研究事先以邀請書函或親自拜訪方式，很榮幸邀請到下列四位學者專家，擔任本研究問卷專家效度之審視委員，更感謝為本研究問卷之編製初稿，提供寶貴意見與指導，俾使問卷內容更具效度。（學者名單如表 3 - 4 - 1 ）. 表 3-4-1 問卷審查 (專家內容效度 )學者名單姓. 名. 職. 科科技休. 技學大閒. 專長領域. 蔡崇濱教授. 國立屏人文暨社正修運動健康. 蔡清華教授. 中山大學附中校長前中山大學教研所所長. 方信淵助理教授. 實踐大學高雄校區通識教育中心助理教授. 劉照金教授. 東會科與. 稱. 36. 大學院院長學系主任. 休閒運動經營管理體育政策運動生理運動訓練比較教育教育政策教育行政運動管理運動行銷.

(48) 三、問卷計分方式本問卷採用李克特五分加總量表 (Likert type five-point Summated Rating Scaler)予以計分，所謂李克特五分加總量表，是由李克特 (Likert)在 1932 年所設計，量表的內容由一系列態度項目所構成，並假設每一個項目具有同等的態度數值，根據受試者的反應，選擇欄分別為「非常同意」、「同意」、「尚可接受」、「不同意」、「非常不同意」，依序給予 5、 4、 3 、 2 、 1 分；其得分愈高，表示認同度愈高，反之愈低。（吳明隆， 2000）. 第五節. 資料處理. 本研究問卷回收後，首先剔除基本資料及選項填寫不完整的無效問卷，再進行編碼、資料建檔與統計分析處理。本研究採用統計套裝軟體 S P S S f o r Wi n d o w 1 0 . 0 中文版進行下列各項資料分析：一、效度分析 (validity analysis)：本研究首先以專家效度考驗本研究所建構之問卷量表。二、依據本研究之目的，在研究上使用統計分析方法如下： (一 )描述性統計 (descriptive statistics) 以平均數、標準差、次數分配與百分比，描述不同背景變項。 (二 )獨立樣本 t 考驗（ t-test independent samples） 1.就學生的性別、年級、科別等不同背景變項，來檢定問卷內容中各因素構面認同的差異情形。. 37.

(49) 2.就教師的性別、雇用類型等背景變項，來檢定問卷內容中各因素構面認同的差異性。 ( 三 ) 單因子變異數分析（ o n e - w a y A N O VA ） 1.就教師的年齡、年資、職別等背景變項，來檢定問卷內容中各因素構面認同的差異性。 2.若有顯著差異，再以鄧肯法 (Duncan’ method)進行事後比較。 (四 )本研究有關統計上的顯著性考驗採用百分之五。 (P＜ .05) 三、成對樣本 t 考驗，針對每一個因素構面作分析，以瞭解學生及教師在改制前與改制後是否具有差異性。. 38.

(50) 第肆章. 結果與討論. 本研究係依據「國立中山大學附中改制前後『學校體育經營管理策略』之調查問卷」，所得的資料進行分析；並加以探討學校學生與教師對改制前後的 (一 )學校體育政策的制定與推行、(二 )體育行政組織的架構與資源運用，以及 (三 )體育教學與體育活動之規劃及實施等三方面是否具有差異性。並對學校改制之後所擬定的方案與推動計畫，瞭解學校學生及教師的認同情形。. 第一節. 研究對象背景變項分析. 本研究之問卷對象：第一部分是以中山大學附中全校高二及高三學生，第二部分是全校任職滿三年的正式聘任教師。茲將其人口背景變項資料分析如下。一、學生部分：受試者有效樣本共計 588 份，受試者基本資料分析如表 4-1-1。 (一 )性別受試者男生共計 341 人，佔全部受試學生 58%；受試者女生共計 247 人，佔全部受試學生 42%。 (二 )年級受試者高二學生共計 321 人，佔全部受試學生 54.6%；受試者女生共計 267 人，佔全部受試學生 45.4%。. 39.

(51) (三 )科別受試者就讀普通科的學生居多，共計 456 人，佔全部受試學生 7 7 . 6 %；就讀職業類科的學生有 1 3 2 人，佔全部受試學生 22.4%。表 4-1-1 學生背景變項資料分析摘要表背景性別. 年級. 科別. 變項. 人數. 百分比. 男. 341. 58%. 女. 247. 42%. 高二. 321. 54.6%. 高三. 267. 45.4%. 普通科. 456. 77.6%. 職業類科. 132. 22.4%. 二、教師部分：受試者有效樣本共計 68 份，受試者基本資料分析如表 4-1-2。 (一 )性別受試者男教師共計 30 人，佔全部受試者 44.1%；受試者女教師共計 38 人，佔全部受試者 55.9%。 (二 )年齡受試者年齡 30 歲以下共有 8 位，佔全部受試教師 11 . 8 %；年齡 3 1 ∼ 4 0 歲者共有 2 3 位，佔全部受試教師 3 3 . 8 %；年齡 4 1 ∼ 5 0 歲者共有 1 3 位，佔全部受試教師 1 9 . 1 %；年齡 5 1 歲以上者共有 2 4 位，佔全部受試教師 3 5 . 3 %；其中年齡 3 1 ∼ 4 0 歲及 5 1 歲以上者各佔 23 位及 24 位，為較多的兩個組群。. 40.

(52) (三 )年資受試者任教 5 年以下者有 12 位，佔全部受試教師 17.6%；受試者任教 6∼ 10 年者有 16 位，佔全部受試教師 2 3 . 5 %；受試者任教 1 1 ∼ 2 0 年者有 1 1 位，佔全部受試教師 1 6 . 2 %；受試者任教 2 1 ∼ 3 0 年者有 1 4 位，佔全部受試教師 20.6%；受試者任教 31 年以上者有 15 位，佔全部受試教師 22.1%；其中任教 6∼ 10 年者佔 16 位，為較多的一個組群；其次為任教 31 年以上者佔 15 位。。 (四 )職別受試者擔任導師職務者有 36 位，佔全部受試教師的 5 2 . 9 %；擔任科任教師及兼職行政的教師各有 1 6 位，各佔全部受試教師的 23.5%。 (五 )聘任類型學校改制前受試者身份屬於學校自聘教師者有 38 位，佔全部受試教師的 5 5 . 9 %；屬於中油公司約聘教師身份者有 30 位，佔全部受試教師的 44.1%。. 41.

(53) 表 4-1-2 教師背景變項資料分析摘要表背景性別. 年齡. 年資. 職別. 聘任類型. 變項. 人數. 百分比. 男. 30. 44.1%. 女. 38. 55.9%. 30 歲以下. 8. 11.8%. 31∼ 40 歲. 23. 33.8%. 41∼ 50 歲. 13. 19.1%. 51 歲以上. 24. 35.3%. 5 年以下. 12. 17.6%. 6∼ 10 年. 16. 23.5%. 11∼ 20 年. 11. 16.2%. 21∼ 30 年. 14. 20.6%. 31 年以上. 15. 22.1%. 導師. 36. 52.9%. 科任教師. 16. 23.5%. 兼職行政教師. 16. 23.5%. 學校自聘. 38. 55.9%. 中油約聘. 30. 44.1%. 42.

(54) 第二節. 研究對象問卷實施現況分析. 一、學生部分：學生有效問卷 588 份，對問卷所設計的三個題項中，其認同程度分析如下。 (一 )體育政策的制定與推行 (共計 7 題 ) 1.改制前：整體構面的平均值為 3.25，各題平均數介 3 . 1 6 ∼ 3 . 3 4 之間，學生認同程度屬於「中等」。認同度較高的前三項分別為： (1)依據學校願景、條件與方向來運作。 (2)能結合社區資源形成學校特色。(3) 學校體育政策的制定與推行較具彈性。 (如表. 4-2-1. 所示) 表 4-2-1 學生對「體育政策的制定與推行」改制前認同程度分析摘要表平均數排序. 題題目內容號. 3. A1. 7. A2. 5. A3. 4. A4. 2. A5. 6. A6. 1. A7. 學校體育政策的制定與推行較具彈性學校體育政策的制定與推行較為明確與周延學校體育政策的制定與推行配合學校發展之需求學校體育政策的制定與推行因應環境變遷的需要學校體育政策的制定與推行能結合社區資源形成學校特色考量學校法規與制度，以提昇其推動可行性依據學校願景、條件與方向來運作. 5 非常同意 (%). 4 同意. (%). 3 尚可接受 (%). 2 不同意 (%). 1 非常不同意 (%). 7.5. 30.6. 44.4. 13.6. 3.6. 27.7. 52.2. 6.8. 31.5. 4.6. 平均數. 標準差. 3.9. 3.24. .92. 14.1. 2.4. 3.16. .79. 41.7. 17.2. 2.9. 3.22. .91. 32.8. 46.3. 13.9. 2.4. 3.23. .83. 8.7. 31.8. 44.9. 13.3. 1.4. 3.33. .86. 5.8. 31.0. 43.5. 16.7. 3.1. 3.20. .89. 7.8. 33.5. 44.7. 13.1. 0.9. 3.34. .83. 3.25. 整體構面平均值. 43.

(55) 2.改制後：整體構面的平均值為 3.28，各題平均數介於 3 . 1 7 ∼ 3 . 4 1 之間，學生認同程度屬於「中等」。認同度較高的前三項分別為： (1)因應環境變遷的需要。 (2)依據學校願景、條件與方向來運作。 (3)能結合社區資源形成學校特色。 (如表 4-2-2 所示 ) 表 4-2-2 學生對「體育政策的制定與推行」改制後認同程度分析摘要表平均數排序. 題題目內容號. 6. B1. 4. B2. 5. B3. 1. B4. 3. B5. 6. B6. 2. B7. 學校體育政策的制定與推行較具彈性學校體育政策的制定與推行較為明確與周延學校體育政策的制定與推行配合學校發展之需求學校體育政策的制定與推行因應環境變遷的需要學校體育政策的制定與推行能結合社區資源形成學校特色考量學校法規與制度，以提昇其推動可行性依據學校願景、條件與方向來運作. 5 非常同意 (%). 4 同意. (%). 3 尚可接受 (%). 2 不同意 (%). 1 非常不同意 (%). 4.6. 30.4. 45.6. 15.8. 3.9. 34.7. 46.1. 5.6. 34.7. 7.0. 平均數. 標準差. 3.6. 3.17. .87. 12.8. 2.6. 3.25. .82. 40.5. 15.8. 3.4. 3.23. .90. 42.2. 38.4. 10.2. 2.2. 3.41. .85. 7.7. 34.4. 43.4. 11.9. 2.7. 3.32. .88. 5.3. 31.6. 41.5. 17.7. 3.9. 3.17. .91. 7.7. 37.8. 41.2. 11.9. 1.5. 3.38. .85. 3.28. 整體構面平均值. 44.