臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 8 期，頁 30-32 自由評論
「數位教材融入於教學」，抑或是
「教學融化於數位教材」？電子教科書設計與使用之省思
許育健 臺北市南港國民小學輔導主任 國立臺灣師範大學教育學博士一、 前言：一步步走向封閉的教
材文本
國語課堂中，站在電子白板前的 老師，開啟了由教科書出版社所提供 的教學光碟──也是所謂的「電子教 科書」，熟練的在白板上「指指點點」， 學生們則仔細的看著老師所觸動的反 應……。這看似「數位教材融入教學」 的美好光景，其實隱含了許多課程與 教學的議題，諸如：教學是否已「融 化」於數位教材之中，教學是否漸漸 的失去了它的身影。 「電子教科書」基本上由三者組 成，包括教材內容、教學設計與媒體 介面。換言之，以往「教課本」的現 象，可能已經轉變成以「電子白板」 或「電腦加投影機」的輸出媒體，將 「課本內容」結合「教學指引」、「備 課用書」，甚至附加補充材料，全部整 合成一座「教學寶庫」。教師只要能熟 練「操作技巧」，就可以在有聲有色、 有動畫、有遊戲的巨型螢幕中，完成 每一節的教學。 這 看 似 內 容 豐 富 多 元 的 課 堂 教 學，主角其實已經易位。這不是教師 本位，也不是學生中心，而是媒體資 訊本位（information-media based）；教 材文本不再需要教學者專業規劃，不 再需要與學生經驗對話，它看似完整 的，卻也一步步走向封閉之路。二、 走進電子教科書的桃花源？
開啟「電子教科書」，從畫面右側 的「標籤」，可看到「課本」、「習作」、 「數位資源」、「備課資料」、「電子書 使用說明」五個部分。再進一步檢視 之，「課本」是主要的教學素材，在課 文 畫 面 中 ， 許 多 字 詞 句 段 都 有 超 連 結，可以播放動畫或補充解釋說明， 甚至按個鍵，就可以由電腦帶領學生 朗讀全篇課文；「習作」也是紙本內容 為基礎，加上了「即按即知」的解答。 「數位資源」則是彙整了與此冊相關 的動畫、文本，甚至附送「閱讀篇章」、 「寫作引導」、「成語寶庫」、「唐詩吟 讀」等補充教材，還蒐羅了許多相關 的連結網址。「備課資料」則是各單元 的 學 習 單 、 評 量 卷 等 供 教 師 在 課 堂 前、中、後可直接印製使用。最後「電 子書使用說明」，顧名思義，是指引老 師如何使用電子教科書。這些內容明 白的表示，教師幾乎不需要「備課」， 甚至也不必思考「如何教」，因為在課 本的頁面中，有所謂的「教學走廊」， 引 領 此 課 教 學 的 程 序 ─ ─ 「 教 學 媒 體」、「課文朗讀」、「內容深究」、「結 構大意」、「內容深究」、「補充資料」、 「評量遊戲」以及「本課習作」。當這 些內容點擊完成，這堂課也宣告結束。 這美麗的桃花源地，對於日益忙 碌 的 教 師 們 ， 顯 然 具 有 強 大 的 吸 引 力。在硬體設備條件許可之下，紛紛 30臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 8 期，頁 30-32 自由評論 投入其懷抱；另一方面，教科書出版 業者也疲於奔命的不斷擴增內容與改 進介面，以迎合師生求新求變的口味。
三、 以 CORE 重構電子教科書
的樣貌
電子教科書應該如何設計，目前 較乏基礎性的理論探究。但就現行各 版本的電子教科書設計而言，乃致力 於內容的豐富化與功能的多樣化，也 十分在意學生的學習興趣，於是易吸 引注意力的精緻動畫、互動遊戲，即 成為設計的重心之一。 電子教科書既然是教科書的另一 種新面貌，本文試著以 Chambliss 與 Calfee（1998）在《Textbook for learning: Nurturing children’s minds》一書中提出 的教科書內容設計原則「CORE」論述 之。 C 是指「連結」（connect），教材 內容應與學生經驗連結。依此，教科 書的連結不應只是字詞文本或媒體間 的相互連結，可設計相關提問以連繫 學生不同的生活經驗。如在點選某語 句解釋前，先有提問：「你是怎麼想的 呢?」、「可以從上下文推測這個詞的意 思嗎？」或「你曾有這樣的經驗嗎？」 以連結學生既有的知識與生活經驗。 O 是指「組織」（organize），透過 符合學習心理的內容組織，讓學生能 獲得適切的理解。檢視電子教科書的 內容可知，其內容的組織是依以往在 教學指引中的教學程序步驟所架構而 成，也形成了一種「固化」的教學流 程，而且顯然是站在教師的角度呈現 教材；雖然其聲光媒體足以吸引學生 注目，但注目不等於習得（acquired）， 這些內容是否具有學習心理上的順序 性、一致性、統整性等原則，值得再 深入檢視。 R 是指「反思」（reflect），教科書 要能提供學生反省與思考的機會。目 前 電 子 教 科 書 多 屬 於 單 向 傳 播 的 媒 體，亦即實施某種指令（如點擊），即 給予特定的回應。例如，點按「內容 深究」，即會依序出現題數不等的問 題，供學生討論回應。然而，因為電 子教科書內容過於豐富，太部分的時 間是處於「呼叫」各項資訊的情況， 相 對 而 言 ， 反 思 性 問 題 與 討 論 的 次 數，就漸漸在課堂中消減了。 E 是指「延伸」（extend），應給予 學生應用所學於新情境或進行問題的 解決。於此，先釐清「延伸」不等同 「補充」。目前電子教科書的特色之 一，即是有來自四面八方的補充教材 或相關資訊。這些只是讓資訊更多， 也可能更失焦。「延伸」的意義恰如杜 威所言──「做中學」，讓學生所學習 到的知識或技能，能應用於新情境， 產生學習遷移的效果。依此，問題解 決導向的設計，不是只有評量遊戲可 以通關而已，而要有更多整合性的問 題引導學生延伸其所習得的知能。四、 結語：重構、開放與歸權
本文關注的重點在於電子教科書 與「教師專業」之間，甚至於「學生 學習」之間關係的探究與省思。如果 31臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 8 期，頁 30-32 自由評論 電子教科書可以比傳統教科書更加突 顯 教 師 的 專 業 ， 甚 至 強 化 教 師 的 專 業，此即無可厚非。然而，現況是電 子教科書正在「弱化」教師的專業， 無論在備課或教學，這部分尤值得我 們深思與檢討。其次，電子教科書與 學生學習的關係如何？如果只是擁有 眾多功能，而不問學生需求，是否可 考量「因材施教」的內容設計？過多 的聲光是否也是一種學習的困擾？過 多的使用，是否有益師生健康？這些 疑 問 都 需 要 教 師 與 出 版 業 者 共 同 正 視。 其實，無論是教師或學生，對於 電子教科書都有很高的期待，甚至產 生某程度的依賴。未來，電子教科書 的發展必定持續擴展，在課堂中的角 色 日 益 加 重 ， 這 絕 對 是 可 預 見 的 未 來。於此，期待電子教科書的內容應 廣納各方意見，重構其既有思維與邏 輯，使其內容更具開放性；並且歸權 於教師，喚醒教師於課程與教學上的 專業能力，使電子教科書能在教師的 優質教學與學生的有效學習更「錦上 添花」，產生推波助瀾的效果。 32
