• 沒有找到結果。

學習與反思

N/A
N/A
Protected

Academic year: 2021

Share "學習與反思"

Copied!
15
0
0

加載中.... (立即查看全文)

全文

(1)

歷 文教育 第九 、十期合刊 二

U○

三早十二 月

-69-學 習 與 反 思

美國密蘇里州科雷頓高中社會科觀摩記

衣 若 葳

一 、科 雷頓 高 中

(ClaytUnHighSchoUl)簡

介 二 、 社 會科觀摩 一 日記 三 、觀 「他 山之石 」有感—— 以歷 史教 育為主軸 的討論 四 、結 論 近年來台灣高 中歷史教材的革新以及國中實行的九年一貫新課程 ,均在 中學 「社會科 」的教學上有大幅之變革 。而這些變革當 中 ,有大部分被視為移植 自美 國的中學社會科教育 ,本文就觀摩美國密蘇里州 「科雷頓高 中 」社會科課程之設 計與教學作一報導 ,並且不揣淺陋 ,抒發對當前台灣 中學歷與教育相關問題之己 見

,就

教於 中學教師 、課程設計與教材教法等相關研究學者 ,至於台灣與美國初 中社會科教學全盤之間題 ,則在此無法詳研 。1

.

輔仁大學歷 史學 系兼任 副教授

1

歷 史教 育的研 究 目前在 台潛佳 為少數學者與單位所喝 目,例如如工仲孚 、張元等教授對 高 中歷 史教 育的研 究,見工仲 孚 ,《歷 史教 育論 朱》,台北 :商鼎文化 ,1997;張元,《談歷 史.話教學》,台北 :三民書局 ,1998。而主要的相 關期刊則有教 育部 的 《人文及社會卒科 教學通訊 》、台灣師大歷 史系出版之 《歷 史教 育》,以及清華大學歷 史所編輯之 《清華歷 史 教學》。近年 來中學歷 史教 育的相 關討論漸顯熱絡 ,詳參新史學主辦,〈歷 史教科 書與歷 史 教學座談 會pUUU.,:,1(記錄稿摘 要)〉,《新 史學 》l1:4,2UUU.12,頁139-194;彭明輝 , 〈台灣的歷 史教 育與歷 史教科 書(1945珍UUU)〉,收於 氏著 《台海 史學的 中國鏟結》(台北 : 麥 田出版社,2UUl),頁匆7-26U。拙 文 旨在介紹科 雷頓高中社 會科教學與個 人現存心得 , 未能深入探討 中學歷 史教 育之各項議題 。文關於 美國歷 史教 有的介紹,多距今 已經十年左 右 ,如張四德 ,〈多元文化與 美國歷 史教 育 〉,《當代》“ ,199⊥.lU頁“〢9,相關之議題 有待吾 人進一步探討 。

(2)

-7U- 歷 文 教 育 第 九 、十 期 含 刊

一 、科雷頓高中

(ClaytUnHighSchUUl)簡

文教區中的 「高級 」中學

科雷頓高 中位於美國中部密蘇里州聖路易郡科雷頓市(Clη

tUn,MU),該

區位 於聖路易市西方 ,總人 口約 Ⅱ,UUU人,屬於大聖路易都會區的一部分 ,為聖路易 郡的市政與經濟 中心 。美中著名的華盛頓大學mashingtUnUniversitYiⅡSt.LUuiS) 即位於該市 ,另有芳邦學院(FUn‘bUnneCUllege)等高等院校 ,因此該區可稱為聖路 易的文教重心 。這個學區的住戶在聖路易郡多屬於 中上階層 ,學生家長較為重視 子女的教育問題 ,除了少數幾個私立高 中以外 ,本校實為科雷頓地區最佳之市立 高 中 ,頗獲家長與學生們之青睞 。 科雷頓高 中的學生 由

9至12年

級所組成,2學生人數約

SUU名

,平均班級人數 在 17名左右 。該校為 「國家大學入學輔導學校 」卻“iUn㏕AssUciatiUIlfUrCUllege AdmissiUnCUunseling9成員之一 ,並被 中北部 中高等學校聯盟卻UrthCentralAssU_ datiUnUfCollegesandSecUndarySchUUls)評鑑為密蘇里地區公立學校 中之特優 。據

2UUU年

的統計 ,該校平均花費在每位學生身上為 13,“

8美

,BSAT演!驗結果高 於全國平均值許多 ,例如

:2UUU年

語文測驗成績為 Ⅳ

7分

,高過同年平均值 (J“ 分

)砲

分 ,數學平均為 ω

U分

,高於平均值

(514分

)“

;19%-mUU年

平均

9U%的

學生得以 申請到理想的大學院校 。

完善的教學設備

科雷頓高 中教室之設 置以科 目為設計主軸 ,每位任課老 師有其 固定 之教室 , 教師可以依 自己的需 求布 置環境 ,放置參考書籍 (字典 、地 圖集)、教科 書 、補充 教材 、教學媒體 與教具 (如電視 、投影機 、電腦 與文具等

);一

切均 由教 師管理 , 此外仍設有 教 師休息室 。除 了分科 教室以外 ,該校 無論是學科 、術科 、行政 、輔

2

美國的 中小學學制有六年 (小)三 (初中)三年 (高中)制,也有五三四 、六二四 、 五 四三 、或八四 、九三年制 等方式 。

3

據該校技 師指 出 ,一般 公立 高 中每位 學生平均 享有8,。UU美元左右 的 資源 。

(3)

學 習 與 反 是— —美 國 來 蘇 里 州 科 雷 頓 吝 中社 會 科 散 摩 記 -71-導設備皆十分齊全 :學科 方面 ,有物理 、化學等實驗室 ;術科方面則有劇場 、管 弦樂室 、電算 中心 、暗房 、美術教室 、體育館 (其中包含健身房 、攀岩牆

)等

; 其他另設有諮商 中心 、課業輔導中心 、閱覽室 、圖書資訊 中心等 。以一所高中的 設備來說

,該

校之水準可謂相當之高 。

豐 富 多 元 的 課 程 選 擇

校 內學生四年必須修滿 η 個 「學分單位 」°nitsUfcredit)才得以畢業 ,其中 必修學分為英文科

4學

分 ,社會學科

3學

分單位 ,自然學科

2學

分單位 ,數學科2 學分單位 ,藝術科

mnearts)l學

分單位 ,應用學科(practicⅢarts)l學分單位 ,健 康與體育 1.5學分單位 ,其餘7.5學分單位為選修科 目 。學分單位分為

U到

V4、 l/2、

1單

位不同等級 ,課程有學期課 、也有學年課 。必修學分當中亦有必選與選 修之分 ,例如 :英文科當中,英文(一)、(二)為必選 ,另可選修 「美國文學 」、「莎 士比亞 」、「自由創作 」等 ,‘還另有一些零學分的課程 。 數學科有 「代數 」、「幾何 」、「三角函數 」、「微積分 」、「統計學 」等 。藝術科 主要分為分為美術 、音樂與表演藝術 ,美術主要強調視覺藝術 ,包含 「藝術史 」、 「攝影 」;音樂方面 ,則有 「合唱 」、「爵士樂 」、「管弦樂 」、「交響樂 」、「吉他 」、「電 子音樂 」等 。應用學科則分為商業 (如「會計 」、「市場經濟 」)、家庭與消費 (如 「服裝設計 」‵「食品營養 」)、工業技術 (「工程學 」、「建築學 」)、整合科 目 (「社 區服務 」

)四

個部分 。健康與體育課的選擇有 「游泳與救生 」、「攀岩 」、「現代舞 」、 「獨立研究 」(如「運動管理 」、「體育科教學實習 」等)。 每一學科的課程設計不同 ,比方 自然學科採分科 、分年教授 ,並非整合為一 「自然科 」的方式教授 ,第一年

(9年

)上

「物理 」、第二年

(1U年

)上

「化 學 」,第三年

(l1年

)上

「生物 」,第三年與第 四年

(12年

)則

可選修 「天文 學 」、「航太科學 」、「環境科學 」、「氣象學 」、「運動醫療科學 」等 。雖然美國高 中 選課十分 自由 ,但學校通常會建議學生

4年

在學期間 ,每學年都平均修習英 、數 、

4

又為特 別 照顧 以英 文 為 第二語 言ESL°nglishasSecUndLanguage)的其他族 裔之 學 生,學 校 開設 特 別 英 文 以輔 守之 。

(4)

外 文 、∫自然與社會學 科以進入理 想之大學 。如果學生平均成績 (GradePUintAv_ crage,簡 GPA)‘為 3.巧或 3.m名.π ,畢業證書會分別 印上最高榮譽(High

HUnUrs)與榮譽(HUnUrs)之稱 號 ,以資鼓勵 。

社會科課程規到

社會學科(SUcialStudieΦ課程開設為

4年

,學生共需修畢

3個

學分單位 ,約 所有畢業

22學

分單位的 “%。必修學分為一年的 「美國史 」

l學

分單位與一學期 的 「美國政府 」

(AmeiicanGUvemment)U.5學

分 。該校之規劃為

:9年

級修習 「美 國史(一)」與 「世界史(一)」

,lU年

級修習 「美國史(二 )」與 「世界史(二)」

,ll或

12年

級必修一學期的 「美國政府 」体mcricanGUvernment)U.5學分單位 ,剩下 1.5 學分單位可選修三科以上的科 目,例如 「經濟學 」、「ˊ心理學概論 」、「行為心理學 」、 「國際政治 」、「古典文明 」、「美國南北戰爭與開拓史 」、「美國社會現勢 」、「非洲 研究 」、「亞洲研究 」、「拉丁美洲研究 」、「美國軍事史與文學 」、「∞ 世紀美國音樂 與社會 」,還有一些進階抵免學分的課程像 :「進階心理學 」、「進階美國史 」、「進 階人文地理 」、「進階歐洲史 」等等 ,修習這些課程將來往往可以抵免大學的共同 必修學分 ,’學校通常會建議想要繼續升學的同學修滿社會學科

4個

學分單位 。 該校十分重視社會學科的學習 ,他們認為 : 為 了具備 管理 、調 配 生活 的方法 ,學生必須瞭解 其 自身之本 質及影響其 性格 的 因素 ,而這樣 的瞭解最好是經 由社 會學科知識 的汲取 。社會學科 的教 育 ,旨在培養 學 生批 判性 的思考 、在 民主社 會 中扮 演豶極 的 角色 、 瞭解 國家之 間的相 互依賴 關係 。但 是這些課程不是教授 一些事女 或歷 史 發展 中所 記錄 的事件 ,而在於鼓勵 學生運 用知識 。3 S 6 如 西班 牙 文 、法 文 、德 文 、拉 丁 文 等 ,偶而 會 開設 日文 班 。

該 校 計 分 方 式 為H=5.U分,A+4.3,A=4.U,A_=3.7,B+3.3,B=3.U,B_=2,?,C+2.3,

C=2.U,C-=1.7,D+1.3,D=1.U,D-=U.7,P=U.3,F=U.U。 標 示APfAdvan㏄dΠacemcⅡt)者為 寸 抵 免 爭 分之 高級 進 階課 ,如APEurUpcHis●Ur坊

AP

UnitedStatcHistorY,APHumanGcography等 ,但是 否獲 得 抵 免 ,視各 大 學 的 認 定 .

“SocialStud㏑s,”PrUgr.羽●rsr”翃es2θU工-2Uθ2(St.L。uis:CIaytonHighSchoUI,2UU1),p.6U.

(5)

學 習 共 及 是 — — 美 國 來 蘇 里 川 科 雪 頓 高 中 社 會 科 牧 摩 記 _ _ _

’ 3-那麼 要如何 運 用知 識呢

?他

們認 為學 生必須發展各項技巧 與能 力 。首 先 ,經由觀 察 、聽 講與 閱讀 ,學習辨 別與評鑑 資訊 來源 ,而且能 夠以 書面 或 口頭表達他們 的 意見 。其次 ,在學 習的過程 當 中 ,學生應能夠發展他們 獨立 與 團體研 究 的意願與 能 力 。最後則將社會學 科 、藝術 、人文學科 的學 習當作終 身學 習的一部分 。’ 以 下簡 介社會 科必修 科 目 :「世界 史(一)」與 「美 國歷 史(一)」授 課 時 間一學 年 ,本課程 主要在提供學 生對 Ⅱ

UU至

18UU年

代世界與美國歷 史的概要 ,上課必 須討論 、運 用地 圖 、閱讀 史料 、利用 圖書館作研 究計畫 、撰 寫報告與考試 。這兩 門課 主要的 目的在培養學生對不 同的文化 、傳統 、歷 史產生尊重與欣賞之意 。「世 界 史 」與 「美國歷 史 」(二浿j接續(一

),敘

述 自18UU年代 至今 的歷史發展 ,檢視世 界 與 美 國進 入當代 的巨變 ,尤重工 業化 、全球經 濟 、改革 、民族 主義 、全球競 爭 等 主題 。本課程特 別強調 研究調 查與批判性 思考能 力的培養 ,以增進學 生對今 日 相連 、變動 的世界 之瞭解 ,上課 的方式與要求則與 「世界 史 」與 「美 國歷 史 」(一) 同 。課程綱 要 雖將世界 與 美 國歷 史合併說 明 ,實際上兩科是分 開教授 的 。 關於 「美 國政府 」的修 習 ,學生 主要學 習政 治學 、立法 、政治領 導的型態 、 司法 系統在 聯邦 、州與地 方政府 的運作 。每一單元包含 對不 同國家作 比較 ,並參 考 相 關之歷 史事件 。主 旨強調 如何使學 生在 民主社會扮 演一個好公 民 。教學活動 有討論 、資料 閱讀 、角色扮 演 、撰 寫計畫與報告等 。

m

課程的統整

值得一提的是 ,科雷頓高中社會科在 lU年級設計了 「英文(二)」與 「世界史 」、 「美國史 」(二)一學年的跨科的統整教學 ,以提供學生進一步瞭解 1815至199U年 代 。英文與歷史分開教授

,但

是課程設計藉 由閱讀 、報告 、辯論 、影片等方式將 兩門科 目作有意義的連結 ,例如 :英文的指定閱讀 內容無論在區域或主題上都能 符合歷史時空背景 ,寫作方面的作業也提供與歷史相關的選擇 。最後校方希望學 生在英文與歷史兩科的協 同教學下 ,做出兩份歷史研究報告 ,並由兩科教師共 同 Ibid.

SUc㏑IStu山cS一CUIlabUrativcEnglishII/WUrld/U.S.HistU,II,”Pragr£t&”t●es

(6)

-74- 歷 文 教 育 第 九 、十 期 合 刊 評 量 。ll

多采多姿的社田活動

誠如該校校長所期許 ,12該校學生普遍積極參與課堂與課堂以外的活動 ,科雷 頓高 中不僅重視學科的研讀 ,在其完善設備與師資的支持下 ,課外活動更是精彩 絕倫 。教學觀摩後 ,社會科RUger.Bcard女士帶領筆者參觀該校社團活動 ,當時話 劇社正排練即將公演的劇碼 ,學校報社裡的同學亦為報導的內容討論熱烈 。閱讚 他們每季出版兩刊的報紙 ,可發現在教師的指導下 ,該刊無論是編排與撰寫皆在 水準之上 。

二 、 社 會科觀摩 一 日記

科雷頓高 中課程 時 間的安排採 八節課制 ,一節 俖 分鐘 ,下課時間 5-lU分鐘 (見附表

),時

間十 分 緊湊 ,以下依序概述 觀摩社會科 一 日之過程 。 第一節觀摩 RUger-Beard女士教授 的 「世界 史(一)」,主題 為 16UU年代的西班

牙 ,她以 關於 畫家 D㏑gUVelasquez的小說 再屁a刀

&勸

ψ 為材料 ,設計一些習題,

本堂課則為其檢討時 間 。RUger_Beard女士將DicgUVelasquez畫像 的海 報貼於講桌 前 ,設置情境 ,並一一與學生共 同檢討作業 。本節課學生人數共 巧 人 ,以

1U年

級 為 主 ,同學們 回答 問題 或發 問皆相 當積極 ,毫無性別 、種族 之差 異 ,本課 堂幾 無冷 場 。 第二節觀摩 Harned先生教授的 ll、

12年

級選修 之 「進 階歐洲 史 」

(APEurope

HistUrY9,本日主題為 「女子投票權 :19加年代 四位 『新女性 』」。首 先他以 問答法 複 習上一節 的舊知識 (俄國革命 中的女性

),接

著發 下關於今天所要介紹 四位女性 (AlexandraKUllUn㏕,Mar沁StUpes,ⅥIgin㏑

WUUI,Ⅵ

ckiB印

m)的講義 ,並提出兩 個 問題 :1.這四位作者認為婦女 的需求為何?2.她們 眼 中的 「新女性 」與過去的女

性有何 不 同

?請

同學 藉 由十 五分鐘 的閱讀 、五分鐘 的小組討 論 ,將這 四位作 者的

Ib二d.

(7)

意見作一摘要並回答以上兩個 問題 。學生共分 四組 ,同學分別推舉一人以五分鐘 為限 ,報告其討論的結果 ,教師再加以補充 、作總結 。課堂上發表的同學 ,皆可 以不必看稿

,侃

侃而談 。 第三節則為 Meye‘先生教授的

9年

級 「美國史(一)」,主題為黑奴的歷史 。進 入主題之前

,他

給學生幾分鐘的時間完 成上一堂還沒著好色的旗幟 ,並讓其發表 他/她們設計的理念 。接下來教師介紹黑奴主題 中的幾個重點 ,分別以投影片一一 呈現 、解釋 。本講主要談地理大發現 中的黑奴 ,其中使用的一本教科書為 GeUrge

BrUwn1Ⅱ

dall所編著之 Λ〞aj“fAⅣtr〞“比 田∫ㄉ〞 。教學過程中常有學生發問 , 教師時而親 自回答 ,時而則讓其他 同學參與發表意見 。本課堂結束前

,M”

ers先 生交代閱讀之作業 ,預告下一次看影片 〈黑奴船 〉。可能是本班學生年齡較低的緣 故

,M”

c玲先生一邊講授 ,時而走動關心學生 ,並維持班上秩序 。 第 四節筆者所觀摩的為選修課之 「非洲研究 」,由社會科 中唯一的非裔美人 RUger.Bcard女士教授 。這堂課

6位

同學 中有 “ 位非裔美人 ,大概是所有課程 中 非裔美人最多者 。她 自製一艘裝滿了肉桂 、丁香 、辣椒等各種尚未磨成粉之香料 顆粒的小船 ,展示給 同學們觀察 ,然後解釋各種香料之用途 。之後介紹辛巴威的 歷史文化,並以影片 「WUndcrUftheAfricanWUrld」闡釋辛巴威 目前的社會情形 。 影片放映的過程 中 ,RUger●card女士偶爾暫停 、清楚地講解 ;課後又個別輔導同 學 。第五節 RUger-Beard女士帶筆者至學校餐廳用餐 ,半開放式的餐廳 ,清潔明亮 的環境

,令

人印象深刻 。 第六節觀摩HUras先生教授的 「進階地理 」(APGeUgrap”

),本

日主題為 「大 眾文化 」。教師簡介之後,更利用此機會,請筆者就台灣社會的概況與學生們座談 一 我在整面牆的世界地圖上 ,點出我們美麗的小島與美國密蘇里州作對照 ,同學們 多十分好奇 。他們特別關心台灣青少年的休閒娛樂 ,當得知台灣年輕人最喜歡看 電視 、打電玩 、打籃球

,學

生們 均展現 了極 大的興趣

,並

對台灣有線電視也有

MTV、

HBU等

美國頻道 ,甚表驚訝 。HUras先生曾到外蒙古學習蒙文兩年 ,對於 亞洲 (或者說異文化

)有

初步的瞭解 ,也許是耳濡 目染之下的緣故 ,班上的同學 明顯地表現出對異文化的欣賞與尊重 。 第七節觀摩 ⅢellU先生教授的 「,心理學 」。本次主題為 「男/女性別角色 」。他 先唸一段一位喪妻者所寫的情詩

,給

予受教者情意之培養

,接

著展示圖畫故事 ,

(8)

請 同學小組討論社會對男/女性別的刻板印象 。討論之中 ,教師曾到每一組分別指 導 ,討論結束後再 由他講解心理學上性別發展的理論 ,例如精神動力理論 、認知 發展理論 、社會學習理論與性別先驗理論等 。本課程進行的方式是經由小組熱烈 研討形成概念 ,再由教師闡釋 、澄清 ,以確定 、強化知識 。觀察 中發現 ,這堂課 的同學似乎均展現了相當成熟的學習方式與態度 。 第八節觀摩HUras先生教授9、

1U年

租生之 「世界史 (一)」,由實習老師C叮

man

先生帶領 。CΨ

man先

生向同學解釋今 日主題為 「16-17世紀的科學家 」,說明完教 學活動之大要與主 旨後 ,即讓學生至電腦教室上網尋找資料 。他於活動單中設計 了不少新穎有趣的題 目,例如 :任務(一)讓學生重回6UU一㏑

UU年

,請他們假想 訪問一位當時的科學家 (教師事先已分配各組不同的學科代表

),並

從 中進一步闡 釋那位科學家的理念 。蒐集資料完畢後 ,藉由剪貼等勞作 ,將各組的 「研究成果 」 展現在彩色書面紙上 。同學們一方面經過尋找網路資料瞭解幾位科學家的貢獻 , 一方面則 由不 同的呈現方式來反映各組之創意 。本節實習老師設計的教學活動讓 小 分鐘的課程充分利用 ,學生的學習也相當有效率 。

三 、觀 「他 山 之 石 」 有 感

—— 以歷 史教 育為 主軸 的討論

筆者在 此藉 由實 際觀察科雷頓高 中社會 科 的教學 ,思考 中學 社會科 教育 的幾 個相 關問題 。雖然九年一貫課程 將歷 史 、地理 、公民等合併為社會學 習領域 ,但 不可否認 的 ,這些學科有 其基 本的專業特質 ,科雷頓高 中也採分科教學 ,本文在 此就 個人 比較 熟悉的歷 史學科 ,就幾 方面作 一檢討 。 首 先 ,教學 目標 方面 ,美國尚未頒訂全 國性 的課程標 準 ,加州大學洛杉磯分 校教授 Ga呼

NaSh組

成 的研究小組 ,其所訂定之世界史與歷 史科 的課程標準至今 仍 多所爭議

,B因

此各 州各校依 然 「各 自為政 」,自訂教學 的 目標與範 圍 。科雷頓 ‘ 許 多批 評 指 向此標 準 對 少族 裔 著墨過 多 ,美國偉 人 事跱 敘 述 太 少 ,相關之 討 論 與 回應 見

Ga!yB.Nash,CharlotteCrabt!ce,andRUssE.Dunn,H你rUrVU刀Tr加tε〃r”口aJⅥ色.〝a刀〞t易ε

(9)

學 習 興/x足— — 美 國 寒 蘇 里 川 科 雪 頓 落 中社 會 科 親 摩 記 高中強調 ,社會科教學只著重在幾個特定的歷史時期與社會科學研究 ,而不是觀 察所有人類的過往 。留反映在教學 內容上 ,該校老師通常以時為序,選擇幾個專題 講授 ,取代通論的方式 。至於到底哪些主題是重要的 ,端視教師個人的認知而定 , 教師的 自主性極強

,但

是所負的責任與備課壓力也相對較大 。 又如前所述 ,該校認為 ,社會學科的教育 旨在培養學生批判性的思考 、在民 主社會 中扮演積極的角色 、瞭解國家之間的依存關係

,但

不是教授一些事實或歷 史事件 ,而在於鼓勵學生應用知識 。15我們明顯地可以發現其以知識的應用與能力 的培養為主 旨 。目前國內九年一貫課程 中的一大改革即是 「以十大基本能力取代 學科知識 」,以糾正過去太過重視知識的理解與記憶 ,且不注重如何培養學生認識 歷史的能力 ,認為中學歷史教育不應該 「只是 」傳授知識

,還

要訓練學生基本的 思考概念或能力 。此改革的方向 ,相當值得肯定 ,不過

,過

於強調能力取 向的教 學模式 ,不重視基本學科知識的結果 ,不免也令人產生美國中小學生普遍素質低 落前車之鑑的擔憂 。如何在能力的培養與學科基本知識的理解上 ,取得較佳的平 衡點 ,實考驗著九年一貫課程 、教材研究者與施教者 ,這個平衡點當然不是放在 天平的兩邊 ,讓形式上比重相當而產生平衡 ,而是充分考量我們歷史 (或社會科) 教育的 目的 、歷史 (或社會科

)這

門科 目的性質與當今 中學學生的程度等等方面 , 而形成之質量平衡 。 此外 ,觀摩的過程 中 ,筆者發現其 「世界史 」、「非洲研究 」所教授的內容十 分豐富 。“九年一貫課程 目標之一在 「尊重多元文化價值 」,r希望未來 中學的世界 史能傳授不再是以西歐中心觀的歷史而已 ,能藉 由不同文化的介紹 ,讓學生對多 元文化進一步地瞭解 ,進而產生多一分的尊重 。 教材部分 ,美國中學沒有統一的教科書 ,RUger-Beard女士向筆者表示 ,加州 曾致力訂定共 同的課程標準與教學 內容

,但

是爭議仍多 。至於在科雷頓高 中裡 , 每位教師分別使用不 同的教科書 ,教師可以選擇幾本書籍作為指定的教科書 ,由 於美國學校的教科書通常不讓學生購買 ,而是 由學校採購 ,學生輪流使用 ,也就 “SociaIStudics/’Pr.g′

a〞.●rSrlttε‘2UUI-2θU2,p.6U

Ibid.

有一小部分即使是身為台海的歷史所研 究生也不是十分熟悉的,著

i令

人汗顏 。 教育部 ,《國民中小學九年一貫課程哲行綱要》(台北 :教育部 ,2UU1.l),頁5。

(10)

-77-沒有 書籍費 用過高 、內容過 多的 問題 ,既環保 又不會 造成學 生 、家長 的負擔 ;另 外教 師也 可以 自行編 制講義 ,他們 的講義也 常常保 持清 潔 、重複使 用 ,並不是把 所有 的講義都 發給學生帶 回家 。 國內中學歷 史教科書的討論 ,從民 國 跖 年以 來除 了 《認識台灣 》的意識型態 之爭 、高 中開放 教科 書改 為 「審 定本 」後的利益衝突以外 ,基本 上 ,國中歷 史教 科書的修訂 多為教師所認 同 ;民

SS年

度 開始 ,高中歷 史教科書在 良性 的競爭之 下 ,無論 內容 的鮮活度 、「問題 與討論 」的創新 、教 師手冊的豐富 ,以及教學媒體 的提供 、教材 研 究座談會 的舉 行 ,皆一改舊 教材 的枯燥與不足 ,相當程 度提升 了 歷 史教學 中思維能力之培養 ,若能再兼顧 國中與高 中教材 之間的斷層 ,18將更值得 肯定 。至於九 年一貫課程 的規劃 中 ,合科教學雖然可以避 免相 關科 目之間的重複 與衝 突 ,充分 利 用各科 之資源而達 到科 際整合 、提升教學效率的 目的 ,不過筆 者 以 為 ,同一科 目教材 之間的銜接 問題 ,恐怕會 比科 目統 整來 的急切 ,如果只重視 橫 向的連接 ,忽略縱 向的貫通 ,那將會是 「一貫課程 」教學 的一 大諷刺 。此外 , 也許 將來我們 可以適 度地 開放 教 師 自行設計符合一貫精神 的教材 ,當然這些也 必 須考 量 師資培 育與教 師負擔 的情 形下 ,妥善規劃 之後 才能 實施 。如能發展 出歷 史 教學 資料 的搜錄 與研 究 ,將這 些史料 (或資料

)經

過妥善 的改編以 適合 不 同認知 程度 的學 生 ,如此一來 ,既可以減輕授 課教 師的負擔 ,也可彌補 師資培 育不足 可 能 造成 的缺失 。 教學活 動設計 方面 ,科雷頓 高 中社會科 的教 師均頗能 妥善運 用教 具與媒體教 學 ,無論 影片欣 賞 、投影 片的標示重 點 ,或者帶領小組 蒐集資料 、綜合 討論 ,教 師運用技巧純熟,師生互動十分熱絡 。他們很強調在 「做中學習 」,從簡單的著色 、 設計圖案 、尋找資料到版面編排

,積

極地利用任何可能讓學生手腦並用的機會 , 當然實施這樣的教學 方式往往會遇到班級經營實務上的問題 ,需要教師更費點心 思 。目前 台灣許 多 中學教 師面 臨的已不是媒體使用的不純熟與教學活動的乏創 意 ,而是時間的壓力 ,教學總是在 「趕教材 」。其實 ,如果大家都有教學並不是在

m

不過 ,有些部 分恐怕是 目前編 者 無法使 上 力的 ,例如 :國一的 《認識 台泔 .歷史篇 》到 高 中的歷 史科 ,台污 史的份 丑與 內容深度 大 幅減縮 ,這樣 的誤 差,如果能在 高 中課程標 準訂 定 時就 能顧 慮 到 國 中的 先備 知識 ,將會 降低 學 生學 習與教 師教 學上 的 困投 。

(11)

「教教材 」這樣的認知

,教

師僅需將每一章節的重要概念提出說明 ,漸漸訓練學 生 自我學習的習慣與能力 ,相信在教材多 、時間少的縫隙中 ,仍能設計出一些博 得掌聲的教學活動 。 課程規劃的部分 ,雖然科雷頓高 中統稱史 、地 、公民等科 目為 「社會科 」,但 由其規劃之內容可知,歷史科所佔的比重最大,顯見他們肯定歷史教育的重要性 。 關於我們九年一貫課程移植美國課程規劃的問題 ,如果我們常嘲笑美國中學生歷 史程度之差 ,同理是否也會憂心國內不當仿效美國可能造成的結果

?筆

者以為 , 所謂的合科教學應該不僅是每科課文各分三章 、領域 中 「量 」的平均分攤而已 , 應考量在整體教育的 目標下 ,哪些能力 、情意的培養與專業知識是由歷史、地理 、 公民科的訓練可以達成的 ,並以此為規劃原則 。如果我們不顧慮教學 目標與學科 特質而設計出齊頭式平等的教學 內容 ,將可能造成學生學習成效的偏差 。 其實 ,《美國社會科課程標準 》中清楚地傳達他們鼓勵教師使用社會科主題為 設計基礎 ,而這只是方案架構

,其

他科 目 (如歷史 、地理 、公民

)的

課程標準 , 則可以 引導方案內的主題與課堂教學 ,意即適切地注意社會科課程 中統整的和個 別學科 。妙他們作了一個頗為適當的比喻 ,將社會科和特定個別學科的關係概念 化,值得我們參考,他們將合科教學想像為一個音樂的團隊,例如交響樂樂團 〔隊︳ (社會科方案

)在

演奏一首 【個】特定的樂曲 (一個年級或在課程 中的特定教學單 元)。在某些時候 ,一種樂器 (一門學科如歷史學

)取

得主導 ,其他學科 (如地理 學或經濟學

)扮

演陪襯支持的角色 。在另一些時候 ,一些樂器 (如歷史 、地理學 等

)或

整個團隊合奏以完整的表現作 曲者的主 旨I主題 目的〕。表演的品質是綜合表 現的結果,包括作 曲者的音樂創作 (社會科課程的設計 ),個別樂器的獨特品質 (個 別學科的貢獻),舞台的設備及音樂家和指揮 (學生 、教師 、方案設計者和實施者) 知道何時按如何去表達 曲 目 (課程

)的

技巧 。

m也

就是說 ,合科教學是在各種學科 組成的,應該尊重各科之特質來發揮,而非將個別科 目淹沒在社會科的大海之中 。 近年來過 內的中學歷史教師已漸漸接受歷史的學習不是被動的吸收事實 、時 陳 麗 華 、工 鳳 致 譯 ,《美 國社 會科 課 程 標 準 》(Cuiricu1.mStandaidsfUISoc二 alStudies:Ex-pcctatiUnsUfExcellence)(台北 :教育部,199ε),頁19-2U。 同前書,頁19。

(12)

間 、人名與地名而已 ,應從事歷史的思考 ,讓學生有機會考察 自己的歷史紀錄 、 創作他們的歷史敘述 ,進而對過往的人事產生體諒的觀念 。但是許多的想法 (所 謂的理想 》 只要一被問及 「考試怎麼考?」的現實問題 ,似乎就窒礙難行 。為何 大家如此重視考試的方式 ,論者或謂 :因為台灣仍存有測驗入學一途 。但是 ,多 元入學 方案 已在實施 中

,概

觀 中學教育是否有 因入學 方式的多元而使得教學 內 容 、方式也變為多元呢

?看

來革新者是少之又少 ,學校 、教師 、家長 、學生多半 僅在不斷地尋找新政策下的 「對策 」,成績評量也還是等同於填充 、選擇題 。甚至 因為多元入學 方案亦重視平時成績

,於

是乎連平時測驗的方式 ,都成為大家憂心 的一部分 。 近來大考 中心在各方壓力下

,公

布 了大學入學 「歷史科指定科 目考試 」的範 圍 ,不禁令人有點懷疑開放教科書的初衷 。沒錯 ,中外歷史的發展 ,確實內容龐 雜 ,但是 ,教育部不是早已經定有各科教科書的教材綱要了嗎

?課

程大綱清楚地 規範了教科書的綱要與主題,各教科書編者有了這樣一個框架 ,基 本上按此完成 , 形成 目前 「一綱多本 」的形勢 。而課程大綱是經過專家學者的研究討論出來的 , 即是配合時間脈絡與學生程度等等各因素 ,認為哪些重點是必須提到 ,怎樣編纂 的教科書是比較適宜的 ,如此訂定而成 。如果我們必須有一個統一的測驗 ,自 是依循部定之課程標準中的教材綱要來出題 ,怎會 因 「不知道如何準備考試 」而 擬出考試的範 圍呢

?在

當前 台灣仍以 「考試領導教學 」的情勢上

,會

不會有些出 版社或教師乾脆就以 「歷史科指定科 目考試 」範圍來編寫 、教授教科書 ,那麼原 來的教材綱要之定位何在

?筆

者以為 ,大考 中心或許只需公布指定科 目考試測驗 之 目標與命題原則,或者試題示例與評分標準,讓應考者有大致的應答方向即可 , 關於 內容範 圍實不必畫蛇添足了 。 檢視這幾年多項的教育改革 ,不是急就章 、未有完整的配套措施即宣誓 「勢 在必行 」,不然就是作法混亂到令人無所適從 ,以致於原來極佳的設計理念 ,因為 多方面的未能配合而使大眾質疑與抱怨 ,甚為可惜 。更令人遺憾的是 ,一 旦有質 疑的聲音產生 ,官方往往不考慮改革設計之原理與整體架構 ,急忙施以 「小惠 」 以防民怨 ,殊不知一項重大的教育改革 ,如果實施上遇到挫折 ,是不是應該先檢 討在現有的制度 中 、不違反設計本意與課程標準的情況下作一調整 ,而不是在教 改的新瓶裡重倒入一些不符合這一理念的舊酒 ,然後等到這瓶舊酒酸了 ,再 把它

(13)

— —文 國 容 蘇 里 州 科 雷 整個丟棄 。如果教育部發現這樣的改革 ,在現實與理想方面的落差甚鉅 ,實在難 以推行 (或是不知下一步該如何走

),是

否就該承認當初的錯估形勢 、不當移植 , 趕緊喊停 。當然 ,我們不希 望教改的結果是不了了之 ,更相信學者專家研究出的 改革方案 ,應有相當的適切性 ,端看如何具體的執行吧 。

四 、結

筆者教學觀摩的前兩天,臨時透過 RUger-Beard女士的聯絡而得以進入科雷頓 高 中參觀 ,當天該校 同仁接待親切 ,並表示對台灣文化的好奇 。此行與台灣的教 學觀摩最明顯之差異在師生的表現幾無 「表演 」的成分 ,我們從師生互動的 自然 與學生的反應 ,推想平常應亦是這樣的教學 方式 ,並非因為有來賓觀摩而事先排 練過

,這

樣的觀摩當能瞭解該校社會科教學的實況 。 本文藉 由觀察美國高 中社會科之統合教學

,探

討台灣歷史教學的相關問題 , 認為將來若要實行 「十二年一貫 」教學 ,學科之間縱向的一貫 ,應還是優先於科 際間橫 向的整合 ;再者

,假

設我們視高 中教育為大學教育的跳板的話 ,各門學科 的專業性恐怕還是得顧及

.比

對國內九年一貫課程 中 「社會學習領域綱要 」的九 大主題和能力指標與美國社會科學會所設計幼稚園到

12年

級的課程標準 ,可以發 現十分近似

,1而

今 日我們若欲以美 、日為 「他 山之石 」,有些部分也不當棄之 , 例如美國社會科對歷史教育十分重視 ,他們在初 中仍有單獨的歷史課 ,並非合科 教學 ;又鄰國的 日本雖然 自初 中將歷史 、地理 、公民合為社會科

,但

是每一科 目 仍 自成一冊 ,《歷史的分野 》是放在二年級教授或與 《地理的分野 》在一 、二年級 同時教授 ,也不是強硬地合併為一科來實施教學 。因此 ,如何在尊重各學門專業 的基礎上再進行統整教學 ,避免 「為整合而整合 」,將是一貫課程教學必須考量的 要素之一 。 值得一提的是 ,筆者赴美一年亦發現美國 「社會教育 」中的歷史教育是台灣 有待學習的 。他們訂 定每年 的二月為非裔美人歷 史月(AiicanAmericanHistUry 2i 見陳麗華 、工風敏譯 ,《美國社 會科課程標準 》(CurriculumStandaIdsfUrSocialStudies: ExpectauonsUfExceⅡence)。

(14)

MUnth9、三月為婦女史月(WUmen七HistUryMUnth9、 五月為亞太裔美人歷史月fAs㏑ PaciIcAmericanHisto呼MUIlth)等 。在這期間 ,全國各級學校 、文教單位皆有相關 的活動與展覽 ,顯示歷史教育並不只是學校教師的責任而已 。美國的博物館所扮 演的角色也不僅止於美術的展示 ,亦積極推動歷史學科的社會教育 ,例 如聖路易 歷史博物館就將 「歷史即生活 」的概念發揮得淋漓盡致,他們曾展示一項主題:「 底歷史學家在做什麼?」館 方製作不同種族 、性別 、年齡層的假想 口述訪談 ,表 達大眾心 中歷史學者的工作

,再

藉 由短片展現史學工作者蒐集資料 、尋找線索 、 最後完成論述的過程 ,十分生動有趣 。館 中也闢有一個可進行親子教育的區域 , 製作許多可以翻閱的說明看板或複製文物 ,滿足大眾的求知慾與好奇心 。此外 , 由於該館所在地曾為 19“年萬國博覽會的園區 ,於是館方積極地搜尋當時博覽會 的相關文物 、資料 ,在這一個主題上 ,大眾共襄盛舉 ,提供 了許多寶貴的物品 , 並寫下蒐集者的心情或購買 、發現此文物的經過 。這般尋找大家共同記憶的方式 , 使得現代人們與過去歷史產生連結 ,一項項冰冷的文物似乎得到了 「再生 」。那一 屆博覽會

,清

廷也派了代表參加 ,但在此次的回顧展 中 ,關於當年 中國的參展 , 僅有幾幅複製的照片介紹而已 ,並沒有人提供相關展品 ,十分可惜 。 觀摩所謂的 「他山之石 」,展望台灣的教育 ,我們發現許多教育理念無法順利 進行

,除

了社會環境的不同外 ,還 有國內目前 中學教師每週鐘點太高 、班級學生 人數仍多等等的問題 。科雷頓高中全校約

BUU名

學生 ,社會科教師有

9人

,其 以歷史的教學為大宗 ;反觀國內歷史教師的負擔 ,大約是美國的三至四倍 。然而 當今 國家財政 困難 ,如果教師再要求降低基本鐘點與學生人數 ,恐怕難以實行 ; 加上社會普遍經濟不景氣 ;大眾將箭失指向了看似待遇優厚之教師 ,非難之聲已 時起 ,中學教師似乎難以再提出要求 。不過大眾可能沒有考慮到 ,國民的素質 、 國家整體發展的前途 ,其實大部分是掌握在這些作育英才的教師們手上

,1U年

2U年

之律 ,台灣的競爭力如何 ,就 有賴此刻正在學習的中小學生未來的表現 ,我 們在極力 「拼經濟 」之餘 ,能夠輕忽教育這項大業嗎

?歐

洲有些國家的國民生產 毛額不見得比台灣高 ,國家財政赤字也比我們多 ,他們 國民普遍的人文素養卻高 出我們許多 ,原因何在

?有

待吾人共同深思 。

(15)

學 習 其 反 是— —美 國 來 妹 里 川 科 雷 頓 客 中 社 會 科 親 摩 記 -83-【附表一】科雷頓高中日課表 7:56第一次鐘響 第一節 8:UU-8:45 第二節 8:5U-9:35 第三節 9:45-lU:3U 第 四節 lU:4U-1l:15 第五節 1l:25-12:1U 第 六節 12:15-1:UU 第 七節 1:lU-l:55 第八節 2:U5-2:5U ※附 記

2UU1年

3月1日,聖路易的初春還偶飄雪花 ,清晨搭乘捷運與公車 由密蘇里 大學聖路易分校前往科雷頓高 中

,途

中 ,司機小姐開懷地為乘客服務

,公

車裡梳 著各式髮型的非裔美人 ,當年西部 開拓時期 ,黑奴憂鬱的臉龐不再 ,這裡是有色 人種的天下 ,車廂內坐滿了膚色深淺漸層的人們 ,包括我在 內 。看來 ,教室外的 世界 ,似乎仍一直不停地 「檢驗著 」美國課堂上所傳授的 「美國社會 」。

參考文獻

相關文件

5.觀察教師教學表現: 如教學的清晰性與多樣性、教學步

這個部分是我最滿意的檔案資料,單元或學習任務完成時,我會 利用時間整理教學成果,並且及時寫下省思,這些省思有利於下

— 牛頓, 1643 – 1727 — Euler 關於這個級數的求和方法非常有創意是一個數學系學生應該具備的常識, 但事與願 違。 我在求學的階段並不知道這段有趣的歷史,

是以法國物理學家 Augustin Fresnel 命名的。.

隨機實驗是一種過程 (process),是一種不能確定預知會

推理論證 批判思辨 探究能力-問題解決 分析與發現 4-3 分析文本、數據等資料以解決問題 探究能力-問題解決 分析與發現 4-4

身體力行: 藉交流及專業發展活動,促進全校教職員認同推動價

最佳解裡面如果沒有greedy choice的話, 則想辦法 把最佳解裡面的一些東西和greedy choice互換. 結 果發現這個新解跟greedy choice一樣好