專題論 i揖
科技教育應於九年一貫課程變革中
發揮課程特質
李堅萍 在教育部訣民國八十七年九月三十 日公{布的 單民教育階段九年一貫課程 總輯綱要 J 中，陣明:將以「課程蠣要」 「能力指標 J 取代行之多年的課程 :授予學校、教師與地方更大的課 自主權，學校並得組織「課程委員 J 會搞學校本位課程，彰顯學校特 ;課程架構上，將整合現行圓小十一 科、閩中二十三科為七個「學習領 域 J 。這項課程變革，將自民團九十學 開始施行。 於九年一實課程強調學生的基本 性，在教學語動設 ，以「統整課程」、「合科教學」其 原肘，郎以目前單中興高中所施荷的 「干活料接 j 科自主主餌，將與特理、化 、食物興地球科學等自然學棋，合罷 ?自累與生;香科技學習嶺域 J 買高 理智生活科技教師知駕善用這三分之一 立艷的學校本能課程自主權，設計學習 ，當是目前申 明瞭搗議題。 、一聽課程能;最義 如!可設計與實施學習頡域形式的， ?當先丘寧、瞭解…質謀程的涵義， 2 Beane, et a1. (1 995) 在美國「制導與 課程發展學會 iAssociation for Supervision and CurricululllDevelopment)1995 年出版的年鑑「邁 向一貫課程 J 中，中按一腳抑制"þ. r 程各部份內容均 v今 好的順序性、能 課程組織 c 文獻資料與研究 教育研究機構，用 納為下問五項要點: 一、以科目結聽攘攘知議發或觀 (Core Knowledge Foundatíon, 1993) 有眾多草草臣分立不相 連實不良與 的現象，在說一的 新重組合拼，增加原有科臣之闊的 自聯繫性，將繁亂且連多的科白，統 整其擴增範厲的「知識續域」概念，使 本目近早早目之知識體相互產生關聯性。 二、以科際整合跨越知論頓城藩籬 (Bygrave
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Gerbí~ 1996:Pat~St r achan, 1990; 海axman， 1997) 一貫課程的課程哲理是跌入蠶知識 整體的理念聽講課程，由高雖然破除分 化通緝的科目架纜，採行擴增範麗的知 識讀域概念，但基於人類知 ，即使觀分如識領域， 利所露，並非指各髓鎮域分枝獨立、之 語未有相關與交集;因而在實議程念 上，不論教學目標設定、教材課程發 活動設計、教學策略規畫、 '喜、;讀採跨進主知讓讀域 藩籬、運用各蟹域知識技龍的方式進 行，芳:館(科際體合正 interdiscipl ine) 的概念;正如教師雖有專長學衛諧、 域的不同，卻必須讚泛運用各種讀域知 能;是?于教學，或結合各專長領域教師共 同教學一樣。 三、以主蠶蠱元與專聽聽作為教舉活 島 (Boyer ，內的 ;National School-to-Work Opportunities Off i ce, 1996 ;Pate, et a 丸， 1997) 為符合跨融知識舉境藩籬、運用各 領坡知能的科際整合理念，一貫課程的 教什與教學活動寶務設計，將是採 單克 Cthematic unit) 或專 (project) 製作由方式，在 中，接用解決問題、摸擬、發 表、腦力發盡、角色扮演等策略，搏採 各領域知能，以達成主題單兀自標或幫 為教學活動之主軸 c 四、以教學群共誤?鑫再教學第酪 (Boyer, 1995;Spi 桐， 1995) 一寶課程 n按既有科目分立窄化藩 籬、擴大知識讀域的課程架構，在教學 土岳然對既有科自教師學衛專長影或撓 3 專題論述 戰。[2寄:頁一貫課程科障體合課程的教學 理念，在於尋求相近知識領域教師共謀 協同教學第略，以教學酵的捏成方式進 行教學，統整運揖教攝各專長鎮域 '授予學生連貫且相關的知籠，建構 的知 五、以小組合作學習模式進行體習 (Bygrave 是 Gerbic， 1996) 不惟教島以教學群的接閱教學策略 施，一貫課程的賽質詢 i函中，亦語 學生以小組群體企作學習的模式，在主 題單元的教學活動設計中，藉宙間儕綿 密的立學;軒激，補語言E 領域的豐缺， 擴張科際聲合效果;需組內的合作醫研 間的競爭閱(菜，更具有模磁與訓練 這中的社會化 在一貫課程之寶寶內桶，略吾土連 的科目統麗、草草聽聽合、 製作課程設計、教學群說同教學 略、小組合作學習模式等要項，現者的 科技教育教師，當有何心理準器與配合 措施? 、科投教育教師應彰顯科技教育課 程的特蠶 想上，…實課程所希冀的頭式 是:知識鎮域的教學群教師共同 展競整課程，以教學群進行協同教 。與如…自然與生活科技學習護;或 j 便須結合現有特理、化學、生輯、 1也球 科學與生活科技教師為數學群，共罔聞 發哥自祭典生活斜拉 J 說聲課程， 群進行協再教學。 但對一館只以既有科目前資培育課 的專門科目教師，要如何組繫科 2001 年 10 月 號括科技教宵 34 卷 10 黯
專蠶豆食油 告知識、設詐科際整合之學校本位課 程， 1其符合一黨課程在鼓既有草草目 、擴展錯議讀域課程架構的目 標，應聽頗大的說戰 O 訶教師對繞整課 程的設計，必然是以己身專長或專業熟 慧的科目為中心主題，再將主題中所應 瀚括的舉習領域其他科目知能，高請教 學群其他教師納為課程內容。 研如，當「自然與生活科技學習領 風 J 教戀群教蟬，設計 rJ r 飛行 j ，若連自生活科技教育 教師全憑本主題課程能設計時，納入原 、生物、土重球科學F寄語賤 的譯程知籠，可能會發展出如 i 內容的課程架槽 o 科技教育教師 rJ 「飛機聽作與韓均比賽」其課程中心， :十以動手做的歷程與競賽的趣球 1生活 動傳校科技知能:教學群其他科目教師 教學程序中，適時區入相關 知青色。 :教學群各教師在發展科 彈藥合之主題式課程時，必然會以自 自語能站基喔，再說整其他科間 內容，發展研體整金課程。各科昌 說合作又競爭的觀琮 冉一學習續接 r 話都冀望成?莘學習讀域中的 …最好是以本身科目 心，其他科目為配合角色，教材 於次序編寫。 ，每位教師想必都 自身科自獨有、其他科目知 難i丘上七髓的課千里特質，在競整形 ，才不會接其f是科自主E 代 c 至於科技教育課程， 3是卷 10 期 是 他草草哥絕對無法取代的 ?警案確實害的。在 Thomson(2001) Delphi 研究法，調查美屬科技教 教諦，主立科技教 所攘寫龍成的博士論文中， 納研究結論為:科技教育與 知能最具差異之處、也是科技教 應彰顯的特質，為「講究技能 (skills) 教學與方法論 CmethodologY)J '科技 體最應涵括的課程內繭，除 Cintellectual capacities) 外， 章;額?實作技能 Jpractìcal skills) 、 了設計 J(design) 在的「 problem solving) 其中 r 實作技能 j {故 (hands on) 的件顯要素: 「解決問題一則充講? 新歷程與克服困難的內化欒艙，確 他科目所最難以比蟬的科技教 課程特質。亦即科技教宵唯 些課程特質，才能在科際 課程形式中，佔有其他科目 代的一諾之地 G 事實上，不僅是為了 軒，束自於深受學生 單特贅島呂蟹，可能 報育教師在一貫課程變革中， 程的最大接頭發tJ o 科 際動手{故課程有多吸引人， 項研究報告，或許可以有一番認識: Cardon(2000) 曾做攝…餾有詣的臂的 研究，為八名學業成就極其儀器、讀 臨退學的學生，胞行主要以動手做為 主題的科技教育課程，用長達六個月 的時詞，蜜的觀察、宮、集訪談學生的
Vo 子竟 地球科學 1.搗何會有上升氣流? 2. 為何會者龍混? 13. 仟響是了展功三? J. 科技教育 化學 1.飛機燃料與汽抽之差 ( :晚料的龍吱吱 自勢利實驗 物理 群? 3. 飛機與太空嫂內如何 處理飲用水? 4. 空中強知紫件線堅守人 體 專緝輸油 重 1 自累與生活科按學當領域 F 荒行 J 主題兢整謙程提槽 5 2001 年 10 月 生活科說教育 3是卷 10 鱉
專題議活 戀愛與成就發展定是伏狀況 O 發現這些學生對其他以認知 域知能為主軸的課程，依然察到厭惡並 持續出現藍翁的學習成殼，龍對動手蝕 的課程展現i葛膛的喜愛與投入，學習或 效明顯提昇。其中的五名學生在研究將 顯更明白表示:如果學校沒有提供學生 實際動手做之課程的機會，學生寧願被 退學 (drop out) 。 望學生或許代表較為蟬端的想 法，能學生對學校其當實際動手做與解 決問題(或方法說)特質之課辜的高度 期望，應是發展課程的教苦工作者絕對 必須正麗的議器，更應是科技教育教揖 阱，暐潔白期許、展琨譯程特質的任務。 結 誠然，九年一貫課程統整料自與合 科教學可謂聽漿極大的課程變革，諸如 頭接課程設計、學校本仕課程發 展、教學群協同教學醫式等，都 j曾在持 續探索研究中，草一線教師可能會有較 大的調溜聽力。 而在一黨課程歷次 r 自然與生活科 技學習頭接吋內瀚的協講會議中，科技 自然科學的專家學者，已聽說學 習鎮域中，各原有科目的份量比擠、 程目標、鑫本能力等議題，展胃頗為熱 烈的攻防戰。 能列第一接實施九年一貫 課程的科技教宵教師，未東可能啦將與 自然科學教師，對科擦鞋合統整課程的 內容設計與協!可教學寶路模式， 拉鋸戰。 當科技教育教師有棲會(或輪盤) 設計與草行一貫課程「自然與生活科技 學書讀域 J 統整課暫時，應該充分彰顯 6 科拉教育無可做代島課程特質，才能 存讀科技教育的命聽;這不僅 激發學生的學習動機，讓學生樂於 習，更在於建成科技教育的便命一 協助學生更智懇地連憲科技社會的生 參考臀間
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