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語言遊戲對概念改變成效之研究—以燃燒為例

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表 2-1-1 國內外研究迷思概念的成因與來源整理
表 2-1-2 國內外燃燒概念的相關研究  研究者  研究對象  與燃燒相關之迷思概念  Pfundt  (1982) 8-13歲學 生  1.學生對化學變化的想法是物質經過化學變化後仍保有物質原本的性質,只不過是被混合或分離。  Driver  (1985) 中學  1.學生知道空氣或氧是燃燒的必要條件,但對其作用並不清楚。   2.物質燃燒後重量會減少。   3.燃燒會產生煙或類似煙的物質。  4.對於化學變化中系統的界定,是以可以觀察的系統來進行守恆推 理,其忽略看不見的反應物或產物。
表 3-1-3 教案三:物質變化與燃燒產物期望改正之燃燒迷思概念  教學目標   1.   明瞭物質熔化由固態變成液態,是屬於型態改變本質不變的 物理變化。   2.   明瞭物質和氧作用,是一種化學變化,反應後的生成物和原 來反應物的性質不同。   3
表 3-3-2 燃燒概念評量試題與燃燒迷思概念對照表  編號  燃燒迷思概念  燃燒概念測驗試題題號  題數  1  氧氣在燃燒中的角色是助燃,而不是 反應物  12,20,22  3  2  爆炸不是燃燒  19,27,33  3  3  金屬不能燃燒  3,6,9,17,25  5  4  對於燃燒需要可燃物、助燃物及達到 燃點的條件並不清楚,無法全盤考量  13,28  2  5  燃燒一定要點火  5,16  2  6  燃燒一定產生二氧化碳  10,32  2  7  氧氣可以幫助燃燒但不會消耗
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