臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 7 期，頁 33-35 中小學教師專業發展評鑑 主題評論
省思教師專業發展評鑑可行的途徑
張育銓 靜宜大學教育研究所碩士生 張景富 月眉國小教務主任 靜宜大學教育研究所碩士生 你認為教師是一項專業性的工作 嗎 ？ 當 然 ， 教 師 是 一 項 專 業 性 的 工 作。身為教師中的一份子，我們一定 要對自己的專業有信心，才能去展現 我們的專業。且 教師，必須要進行 專業發展。而筆者認為教師專業發展 評鑑係以教學觀察、教學檔案方法， 採教師自評、他人互評及小組綜合評 鑑等多元評鑑方式，期能促進教師「課 程設計與教學」、「班級經營與輔導」、 「研究發展與進修」及「敬業精神與 態 度 」 等 層 面 的 專 業 成 長 及 教 學 省 思，進而提升教師教學效能，增進學 生學習成效。 筆者綜合劉祐彰（2008）、洪劭品 （ 2007 ）、 洪 聖 昌 （ 2008 ）、 陳 世 穎 （2008）、張茂源、王昇泰、陳仕祥 （2009）、吳俊憲（2010）等多位學者 提出辦理教師專業發展評鑑面臨的困 境及相關論述，筆者並就服務學校推 動之實務經驗，省思促進教師專業發 展評鑑計畫的可行途徑，分別就中央 政策、學校作為、教師態度及評鑑工 具四方面提出建議，闡述如下：一、 中央政策宜依法行政，明確
規劃辦理期程並健全教師評
鑑相關的配套措施
(一) 教師法的修定雖將教師評鑑列入 正式條文之中，但迄今立法院仍 未三讀通過，欠缺法源的依據， 因 此 ， 教 師 評 鑑 應 建 立 相 關 法 規，以為運作的依循。 (二) 教育政策應有前瞻性之規畫，將 短、中、長期計畫具體化，建立 實行歷程及時間表，使政策具一 致性及連貫性。 (三) 增加補助辦理經費，經費運用能 授權學校有更彈性的支用空間， 另應擴大獎勵政策，或以為辦理 教師專業發展評鑑之績效獎金， 以達到實質誘因及獎勵。 (四) 教學輔導教師實施方式可以更多 元化。可由各校自行運作，如以 「學習社群」、「專業研發」、「行 動研究」等專業成長方式運作， 旨在促進教師專業成長即可。 (五) 施行不應躁進，相關配套措施如 教師成長多元途徑、教師專業證 照制度等須建置完備，與教師專 業發展評鑑計畫相輔相成，方能 永續經營。二、 學校宜充分溝通，建立行政
支持系統，配合本位特色發
展，以型塑學習型組織文化
氛圍
(一) 加強計畫的宣導和雙向溝通，解 除教師的疑慮。使每位教師都能 充分了解社會各界對於教師專業 精進的期待以及評鑑計畫的內容 精神，以爭取並獲得教師的支持 與認同。 (二) 建立行政整合機制，安排統一研 討 對 話 的 時 間 。 以 方 便 教 師 參 33臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 7 期，頁 33-35 中小學教師專業發展評鑑 主題評論 與，凝聚向心力也能在充足的時 間 上 就 相 關 議 題 進 行 深 入 之 探 究，以盡量減低會議及專業對話 時間不易編排之困擾。 (三) 教師專業發展評鑑之實施應結合 學校本位特色及各項計畫，在既 有的基礎及經驗下，充分發揮「一 魚多吃」的效果，不要疊床架屋， 或是一案一辦，否則將造成學校 行政及教師更多負擔。 (四) 學 校 行 政 應 提 供 足 夠 的 支 持 資 源，形塑有利於教師專業發展評 鑑的學校組織文化，同時引入專 家學者進校進行輔導，以解決實 施歷程及教學現場所遇到的問題 和困難。另外在辦理教師專業發 展評鑑時不宜求多，彈性選擇一 個層面或數個層面，逐步建立共 識及進行評鑑，避免增加教師太 大的負擔和壓力。而歷程中應不 斷地省思、檢視及回饋，並修正 學校對於教師專業發展評鑑的規 準與作法，逐步且有系統地改變 學校整體組織的學習文化，以形 塑有利教師專業發展評鑑的組織 文化。 (五) 建立「不要為評鑑而評鑑」之態 度，教師專業發展評鑑是「形成 性的評鑑」，目的不在強調「結 果」，而在「改善」及「促進」教 師專業成長，才能形成學校內部 一股向上提升的力量。
三、 教師應體認到主客觀環境的
期待，以行動來進行專業成
長，展現教職專業能力。
(一) 「改變」固然會帶給壓力和增加 工作量，但我們也相信自己有足 夠的能力可以精進教學與展現專 業。所以教師應體認到主客觀環 境的期待，及早規劃自己的專業 成長歷程。 (二) 實施教師專業發展評鑑之成效， 參與者的想法與態度是非常重要 的。教師在參與評鑑後發現自己 不足與待改進的地方，則應積極 自我省思，主動尋求專業成長， 擬定成長計畫，以行動來進行專 業成長，展現教職專業能力。四、 評 鑑 工 具 適 切 有 彈 性 ， 簡
化、e 化及質性化，多元管
道以增進信效度。
(一) 強化教師評鑑專業能力，進行嚴 謹的培訓。評鑑歷程諸如溝通對 話、批判反省、合作互動等就顯 得特別重要，擔任評鑑者或評鑑 小組成員在此方面的評鑑能力之 培訓自然必須嚴謹，方能適時有 效地協助受評教師專業成長。 (二) 增進評鑑規準和評鑑工具的信效 度，實施之評鑑規準和工具要能 夠真正對應及擷取到欲評鑑項目 的訊息。並經由參與教師共同研 討及修訂，因地制宜，因校而異， 發展出適合於該校特色與文化之 教學觀察及教學檔案評鑑表格， 並能力求簡易可行，以免再增加 教 師 的 負 荷 或 產 生 信 效 度 的 疑 惑。 (三) 評 鑑 方 式 多 元 且 不 額 外 增 加 壓 力。進行評鑑時，可以讓受評的 教師找自己信得過的同儕擔任評 鑑人員，建立信賴的氣氛，不致 於 讓 受 評 教 師 感 受 到 太 大 的 壓 力，才有利於評鑑工作進行。而 實施過程中可採教學觀察、教學 檔案、晤談教師、蒐集學生或學 34臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 7 期，頁 33-35 中小學教師專業發展評鑑 主題評論 生家長對教師的教學反應等多元 途徑辦理，另將相關資料轉化為 e 化，更能讓參與者快速簡便運用。 一位好老師應該具備「知能意行」 的表現。而「行」的力量來自於「省 思」。那應該如何才能成為一位具有教 學反省能力的教師呢？筆者認為透過 「另一雙善意的眼睛」和「另一股正 向支持的力量」，教師省思的能力就能 建立。教師專業發展評鑑，經由教學 觀察及教學檔案的方式，為教師專業 的表現進行形成性的評鑑，這正是「另 一雙善意的眼睛」和「另一股正向支 持的力量」，由他人外界的「push」，省 思以能促進教師專業成長。 教師專業發展評鑑雖然不是唯一 「專業發展」的途徑，但它卻提供了 一個制度化且可行性的促進教師專業 發展的方式。教師專業發展評鑑，值 得教師們「覺行、慢行、同行、樂行」。 參考文獻 吳俊憲（2010）。教師專業發展評 鑑：三化取向理念與實務。臺北市： 五南。 洪劭品 （2007）。臺北縣國民小 學教師對教育部試辦教師專業發展評 鑑意見之研究。新竹教育大學教育學 系碩士班論文集，13，167-191。 洪聖昌 （2008）。苗栗縣國民小 學教育人員對試辦教師專業發展評鑑 之認知與意見的調查研究。新竹教育 大 學 教 育 學 系 碩 士 班 論 文 集， 13， 703-732。 張茂源、王昇泰、陳仕祥（2009）。 教師評鑑的意涵與問題挑戰。學校行 政，61，212-225。 陳世穎（2008）。國小教師對試辦 教師專業發展評鑑態度之調查研究--以 臺 中 縣 市 為 例 。 學 校 行 政 ， 53， 211-253。 劉祐彰 （2008）。國民中小學實 施試辦教師專業發展評鑑計畫可能面 臨 的 困 境 與 可 行 途 徑 。 教 育 學 術 彙 刊，2（1），81-103。 35
