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由設計科學課程的理論談本次課程改革的一些問題

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(1)

自設計科學課程的理論談本次課程改革的

一些問題

李凹英

屬立盤灣師範大學

科學教育研究所

教改像個土石流般的沖;超聲個教宵,高1i' 11年一貫』又像題新發明的詞兒位的,每個 人都聽說上幾勾才夠持攏。實際上,教改是否太急於將胡外的諸多作法引進關內體系駕忽 略了觀!穹的文化及教學常況是值得再深思的。『 是本是閣中,觀小的課程設計委 真們應注意獸的事情。數十位發真可解決的問題,卻要勞師動眾弄得~翻上下均要堅跟著討 論一諱。Ii'九年一聲 JJ t象棒被炒得很熱的軒閣,卻的未知能否落實一貫 o

新課程最大的特色為「十大能力 J 、「七大鎮域」、「舉校本位輯程」及「繞整課輯 J

禁者所接觸軒的中、小體教師,聽囊心的聽不如如荷設計課程及如何教說鑿的課程 o 本文 將就設計輯學課程的…墊遑論,說本次諜報故革的特能及教歸擔心的問撼。 當我們規罷課程峙,由不謂的角度辛苦不同的帶麓,故 Marsh( 1997)的建議有下列各體罰 素需發思考: 1.中央本位 (Centrally晶磊$皂白或學校本位(Decentraliz叫,

School-Based)

2.發展的模式 3 ‘課程的盟的 (aims) 自標(怠。al) 4.教宵情撓的分析 7. 課程呈現的方式:以教科書或其它方式提琨 8.學譯成效的紀錄 9. 敕法及教材組織的方法 5.課程說艷的程度 10.評量的系統 6.課程的架揖 1 1.實麗的芳式 這蛤因素,有的可以很容易就決定,辛苦的盟黨則是需要多加苟且壘的。以下室主其中的第卜 2 、 5 雪等環思素討論之。

一、發展課程的模式

發聽課程的模式(model)有許多,最典盟的需髓,一為傳統的 Ralph

W.

Tyler(l 949)的科 學東肉模式;一路 Decker

F. W

alker(l 971)的自然模式 o

哥華齡的模式可適用於任何一學科,它是…館發展課膛的遇到,將發展課程的步驟很合

遲遲緝的指點出來〈蠹一〉

(2)

æ 設計科學課程的遑論言支持斗次課程改革的一按問題 ,[,\理學理論 圈一泰勒的課程(Tyler, 1949)攪式 泰勒認為設計課程輝先部學生特質、社會需求、學科的特桂、哲學灰 'Ù、理學的主義禮, 決定霄求,對艷需求,決定諜報的目標,再針對課程目標選擇教材、輯織教掉,最後階段 競評盤成效。 輯克(Walker

,

R.F

,

1971

)指實際的發與設訐課程及觀察其梅課程之發鰻後,地認攏在黨際 的運作時,聽程的發達美猶如一個政擋的角力壩,並不如泰勒照描述的。觀克提出他的看法 如臨二: 編輯教材 結束

4

種~嘗嘗要反護法肉~ 1藍衛思考 獲全方據~ 考激各方集會會 晶體f軍最佳

呵呵糟了 ~T -r:/的

過程 起始 一 還克的自然模式(摘自 Marsh,

1997

,

p.130 )

疆克認為設計輯程之初,各委蟲冉帶著各告對課程或現況的 f蓄意、印象、理論等聚集 一堂,情以第一階段是要各委員能經過討論,甚至2 爭辯後,完成課程的編贅。當蟄員,們輩子 擒獲有了決議,進入『深思熟慮是的第工階段。在還階段,要雄認有爭議的事實,夜讀正 肉的、逆冉的思考( means 義nd ends) 以求解,問時要找出可能的方案,並思考各頓方案所 需的經嘴及成效,選擇一個最可接受的方攏。當委鑽研對方案還或共議,第三階段則是依 所考釀的各項盟黨之間的關係,編成教持。 AY ?自

(3)

科學教育月刊 第 231 期 中攀民國八十九年六月 還克的自然模式,需要專家們有時間共同研議。它不適用於一般學校教師們發展課程 之模式,因為在校的教師們沒有這麼多的時間,也恐怕在發展課程的能力上有所不足。 此次我國課程的發展模式,很像是糧克的模式,叉不全像,有點像是泰勒模式,也不 全像。因為訂定十大能力,七大領域及設計教材的各是不同的委員。訂定十大能力的委員 們之間也許有了共識,但未必是決定七大領域者的共識,而這些叉未必是設計各科綱要的 委員們的共識。.lrc 次課程改革強調『學校本位』的課程,那麼各科委員發展出來的教學目 標,及他們對架構課程的理念是否能獲得教師們的共識,叉是一個問號。過去是國中、國 小各一批委員設計課程,國中、國小課程間的銜接雖有間隙,但國中、國小的科學課程各 自的目標至教材是一致的。此次課程改革,課程本身由目標到教材的銜接是否一致,則是 一個問題。這麼多個問號加起來,九年能否一貫,已是一個不需實施就應先檢驗的事了。 事實上,規劃委員楊益風老師(師大校友,民. 89) 已提出由於不同層次的規劃委員之間觀 念之不一致,造成課程設計上的不一致。若依泰勒的模式看此次課程改革,則當初訂定的 十大能力的依據為何?決定七大領域的理論依據叉何在?這些叉都是委員們討論的結果。 當然,我國的課程改革也可以不仿任何模式,自創一格。但由課程總綱 (aims) 、各科的目標 (goals) 到教學目標 (Objectives)的一致性,也就是由教材的教學目標要能達到課程的目的。這 是設計任何一個課程必需符合的條件。若在設計時就已有了間隙,則實施時,問題就更大 了。

二、課程統整程度

課程的結構指教材究竟要如何組織起來。它可以(1)依學科( Subjects) 的特質及重要性 分科架構。過去我國的課程即是依學科特性分科設計的。 (2)跨學科設計(

Interdisciplinary)

,

例如:以科學/科技/社會 (STS) 的理念去設計教學活動,就是一種跨學科的課程,為一 種統整的課程。 Jacobs

(

1989) 將課程的設計依統整的程度示如下圖。 Inter-disciplinary disciplinary Units / courses

圖三 Jacobs 設計課程的方式(譯自 Jacobs,

1989

,

p.14)

(4)

由我宮十科學課程的主莖論談本次課程改革的一些問題 放 Jacobs 的分類,第一額泣學科為接聽設計課程。這是臨蔚中外最轉過的課程設計方 。由於考島舉起知識的數增,學生無法就聽各科的教材內容,諸多呼聲要求課程統盤。 以有下列各式各樣試闢將舉奮內容蛻艷的方式 第二縷的 r 行學科 j 是指仍照分科授課,不過把相聽的教材調動一下上諜的詩段, 額;如物理課談到諜子核的分都與融合縛,歷史課耳聽第二次世界大戰,美鷗在日本投鹿子 彈的內容安排在用一組授課,以海種方式幫踴學生連價之科的教材內容。美關科學教師學

會 (NSTA) 1993 起無可話講的 6-12 年級的 SS&C

(Scope

,

Sequence and Coordination)

諜報的結構方式,即為此輸方式之統擊。 SS&C 設計的課程知構為時時分科教物理、化學、

生物、總球科學。不過各科將主要的科舉大概念;在問時或儘可能的相~iÍ時段教授之。各科

但維持各學科的主要 '且估分科授課。

第三頓是將數種問擷扭的科目統合雨,曉。 øu 如將物理、化學、三位物、地球科等告然科 學以主題或爭議議題繞贅。 SAPA

(Science-A Process

Approach) 課程是依科舉過程技館

(Scíence Process

Skill) 為架構,設計師成的自黨科學課程,其中物理、純學、生物、地球 科學等各舉門的概念在 SAPA 廳是無法完擎的呈現的,因罵立更是以過程技能架構諜報的。

美臨戰亥偕州立大學 Showalter 教授在 1970 年代會倡議載難科學 (Unified

Science)

,他以

的種方式架構課程,即以科學概念、科學過程技龍、科學現象、科學問題等由權方式架構 課程。科學概念擋的是大概念,例如平驚、梯廈、學變化、主義...等概念,非各科的概念, 科學過程技能說如 SAPA 所提的觀察,分類、解釋資料.

.. .. .

~ ..等 13 驢技能;科舉現象指日夜、 、軍車麗、生殖、離汐...等現象,科學將題則純屬科學上的問題,例如較能發電離婚 如何建纜的?窗射光如何應用在醫學上...等。 第間聽課程設針方式是勝不再額別的舉抖,設計成一個充軍是一門諦, STS 泣接及科 技及社會議題的科學問題設計課程,就是譚一額,例如「我誼通否應蓋核聞發電廠 J 釋是單純的科舉問題,信 j普及社會爭議的科學/科技興纜。

第五、六類別指一天或接留課程均是完全打散學科界限。 i堯如 Nature

Study (

1904) 強

謂在學習自然時,聲培養學生k 的美學、 f會理、遺憾等觀念。當按童們學替自季時,不{革要 按叢能瞭解自季的變化,還希皇黨能培養他們朕黨春夫的美、秋夫的灑零、天的選涼等感 ,甚至蓋下間季的變化,寫出時蚓、文章,抒發他們對詔季的感受,這韓藤程是統強 各錦標科而以;在聽或計蓋( pr吋 ect) 的影式呈現。的 Jacobos 的分鐘,可看出統艷程度車2萬 時,規費1 課程待所幣耍的討論詩問越多。 ;先次課程分使它大讀域,既然不依學科釁j分搜體時髓, '教特錯要採統輯方式

-31

(5)

科學教育月刊 第 231 期 中華民過八十九年六丹 ,前各種關於新課程的報導也是說明 ltt 次新課程去是強蠶統擎的 o 由「白鶴科學與生 活科技教材內容接壤 j 觀之,在 r 課題Jl If'題是的層次忘了看出是以當課題』的方式架 構,個到了 r 次主題』層次峙,棋是以各科學的學科概念呈現,等至5 了「教材紹自 j 縛, 則完全成了分科的科學概念並未統聲。各科學科臼的臨中教智,目前均分耳目分科在發展教 學語動中。既然可以分科方式發展教樹,將來自然亦可 tJ 分抖的方式教學,結果統髓的工 由學生去做,投未達對競擊的臣的 o 臨課程架構分析之,岳重穹的統盤只是在聽眾上 將「自然科學與科技 j 擠在一個時數內,共分都鶴教學時閥混日 G 對圈中老輔諾言,將來 不是各科老師要協聽教學時悶,就是碧藍自己能教各科學拉宮。對學生而言,將無法學習各 科躍的學科如識架講,是否能統整出各『棵騙』上所要是主義到的目標,對聾未知。如何能在 『祖臨晶宮主聽Jl If'次主題是及「細目 J 的建華之史上能取得…致性,也就是能找出架鱗歸程 的膏藥,闊前看不的。 若是斬課程的一種萬題 o 襯構不濤聲,將來很容器轉入過去強調科 學知議的情形,區為那 J是現在教歸罪?草委熟悉的狀扭。目前軒輯程如果不強諦統嚨,的提持 科教學,臨重親在文進教舉法及學習成就評蠶多接化,道未嘗不也是一個好的改革,讓老師 們能護黨的改變,而不致於一下子適應不了,反而抗拒改變 o

三、中央本位或呂學校本位的躍報

統一份的課輯及學校本位的課程各有說體缺點 o 統一的課程可饒全闊的學生接受!再樣的 教材。在一個流動讓大的社會(因某些部黨第搬家的情形) ,若有統…的教智,對學生在 學習內容的銜接上有其優點,醋、設蠶家易於攏的學生的學習締驗。我聽講去就是由中 展課程,安全躍居統一的教材 c 美盤,英閻是採學甚或是學校本位的課程,自 ,或各學校學安排學習認輸 c 美國

每年有個全國啞的學科抽測(NAEP) 。記得豆漿者在美國(母親時,指導教授(Dr.Robert

W.Howe)

就曾批評攝它像 F 會個東福撞沒闊地的亂放槍一樣品。因娟的題者不知老師教了什彎,高 老師告不知要考什!墅。所以評量與教學之館一露存著一道溝。 現在美國有了 r 單家橄準Jl

(NationaJ Standands)

,雖然美國是各州各自行車 r 臨家標 J 對各州 j受苦約束力。但至是通觀之,各州各舉重的教機,會趨冉於 i樹叢 r 國家標准品的 內容的。 1-'t次課程改革預留 20%的搜諜內容由教師發艘,是謂京學校本位課程Jl立意很好, 不過發展課稅是需要將閱、經費及能力的,它也醬接外在條件的配合。 我厲的中,小學每班 40 架設學生,教師們有多少時間可試一起主任下來,共自攪華書i彈 20% o 即使將來攝定寒,暑假教師要環畫罷課程,那麼行政上誰來協助老輯們?將來是各 一 32 一

(6)

合設計科學課程的建論發本次課教改革的一發問題 按各自設計課程,還是由各縣市教荷馬競劉?目前沒有者到各縣市教育錯在設計課程上扮 演的角位。若全也各校設計,則小學校、教師混動率高的學校、拉任教自串偏高的體枝,誰 來協助這些學校的教師?台灣道膺品的地方,有必要由各校設計教材嗎? 我閩中小是學教驛1M一向故輯教科書慣了,索然要要求他們設軒課程,老師們表現由害的, 及擔心是正常的。依照 r 改變』的理論,當人們對外界的變化感到是增加負擔,不自在, 無誘因,又無佇政支持縛,白雪在拉總改雪慧(Ornstein

&

Hunki帥, 1993) 。此詩,若只去是行政上 接求改變學行弓之惡的,品、須要有支授的系統及許籃的機制。支授的系統起括辦理培聽教館

設計課程能力的研幫會、建立輔導系統、及提供充份的審黨黨料。設計科學課程峙,若是 想髓科學活動都聽老師重頭想起,持閉上,體力上均是不可行,若手言很多已設計好的科學

活動資料,提供老師們學考。老師們自己設訐課程將容易很多。在美國, ERIC 上有一本又

一本不詞主朧的科學活動的醫籍。 Science

&

Children

這本期刊盤常介紹科學活童車,加上 1970

年代世者很多活動轉向的科學提程,老師們找藥料很方便。問我齒的中,小學教歸大部份 都相英文,關內中文的科學活動的書籍則是很有限,教育部補助的中小學科學研究針劑, 有不少擺設計活動的,但其成提報告,散屑各地,教師如幫主義用是繡大問題 o 除了辦研習 會外,加速瞥理 i這些事實料及翻譯關外的資料,提供教輯們教學參考的資源是很重要的女授 工作。 教育部,縣市教育罵,各學校在協館教師發展課程的工作上,無論是報費,諸詢工作 或充實教學資源上,雖有智步的規劃,但是否主黨懿預期的進度及效果,則有待過躍。

四、影響課程改革成散的盟黨

IEA 將課程分成三三種錯次,那「規顫的」懿程、「寶路的」課程及「響到的課程。如 果進三者一致,則是個成功的課程。若三三者之閱有獨隙,要自開隙輩輩大,躁疆的問雖也就站 犬。當規晝目的課程太過偏離現況時,須投入大量的經聽於改善教舉環境及舉辦在輯部 i 練。 由思賓的文獻顯示在職訓練的經費層單大,成效不高,且不易轉移至提與學生的學習成殼上。 教鋪、經費、溝謹、時間是影響課程改革成敗的臨素。其中,教師尤為推行新課程的 聽鑽人物,教師要能改變,先接受新課程,才會執行新課程。還要靠不斷的轉頭。關之, 新課程的理念、結構、作法,是妻子已讓教歸們充分的瞭解,這是一種聾點。 改變釋要時間。…個佇爵戒態度的改變需要害時間,它不是五、五天成一溜的在戰言I11 練 就可達成的 o 百此,幸存課程白發鸝至1 贊施之間要組讓老師們充分的瞭解外,也轉變給老師 們改變的時間 c 老帥們更需要一餌支攘的系統幫助他們攻勢。新課程規載的 r 配套措施.lI 對於『九年一費品的宣海、輔導均有說晚,但 90 年將實行新課程,目前是否已蓋平錯過有多 33 一

(7)

科學教育丹刊 草 231 期 中華民國八十九年六晃 少教語瞭解新擺擺?己規劃的配至籌措撞執行的成效如何?答案恕怕是令人著急的。 以上本文自設針課程時的結構,設計過程及執行詩的聞報,設新課程的一盤問題。改 革須嬰繳費,如何使經攪罵在方口上,非筆者的專長,在此不予喜愛緣。如何評蓋章舉習成效 及建立評章是系統,監控新聽程之推展主義男一個課程改革的重要課閣,限於黨蝠,本文不、涉

及。

新課程盤黨統聽不戚,但皮搗來說,在攏符縛,也將減少觀力 o 若能將還是點放在強調 教法多撥號及多元化評讓學生的學習成就上,並加強對聽禮讓緝的評鑑機制,輯惜它一樣 能達最「十大能力 j 的課臨的標。

參考資料

一、中文部份

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參考文獻

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