國立台灣師範大學教育心理與輔導學系 教育心理學報，民 79
'
23 期， 143-158 頁歸因回饋與策略訓練對數學低成就學生
學習行為的影響
陳李網
本研究旨在探討努力歸因回饋順序與語文種誦策略的安排，對學生歸因型蔥、自我效龍 、成就動機及數學學習技能的影響。本研究以團小五年級數學低成就生的名揖安試，男女 各半，共分成九粗;分別接受不同歸因回缸!fl圓序(前設固饋、後陸回做及無回直:n 處理及不 同語文複誦策略安排(即連續語文極誦組、部分時間語文裡誦組及1m語文複誦組) 。研究工 具包括自編的歸因盎表、自我妓能量表、成就動機量表及自編數學技能測驗。本研究採用 3 X3 二因子共變數分析及 t 考驗，以為比較不同回饋順序及語文策嗎中各純依望項的葦異。 本研究結果發現:不同歸國回饋順序的各組，在努力歸因分數、自我效能、成就動機及 數學學習技能等項分數上有頡著差異，P <.01
0 不!司語文複誦安排的各組，在努力歸因分 數、自我教能、成就動機及數學技能上分數皆有顯著不同。而且歸因型態中，以努力歸因分 數及運氣分數此二項不穩定型態分數與自我效能、成就動機及數學技能等分數關保是為密切 o 由此研究結果支持了歸因回饋與語文策略處理對數學低成就學生學習馬具有:J.E r甸的影響力 一、研究動攝揖圓的.143.
根蟬大學聯招會報導，歷年來，我國大學聯招的數學總平均大約在 30 至 40 分之間，還是一個 值得注意的問題。我國學生從小學五、六年組開始，就發現許多學生對數學課程運漸失去興趣，成 輝也普偏低落 o 到了國中階陵，數學敢材與小學課程銜接不品，再加上無形的考試盟力，長期的失 敗無助醋，對數學學習動機大揖降低，成績顯著下降。升到高中，教材)c帽的提高層次，而學校內 的考試，更是讓學生挫折感倍增 O 高中時代，文科學生的數學考試得紅字的人比比皆是。帶給學生 許多的焦慮及恐懼，難怪大專聯招的數學成績如此低落。 影響學生數學成續低落的原因很多，如數學教材、課程安排、教師的教學方法及評量、學生的 學習態度等 C 但筆者認爵我國學生在數學的學習過程，挫折感最大，長期的考試不及樁，造成學生 挫敗感，導致許多學生將失敗歸因於自己缺乏能力、自信心旦成就動機，對數學不感興趣，學習故 果自然不佳。根據國內學者(郭生玉，民 73;林邦(裝，民的:莊耀嘉、黃光圈，民 70 )等人研究指 出學生的成敗歸因、學業成就旦成就動機有密切關係。因此數學丘克緝的低落與學生成敗歸因之間關 係密切 O 有關歸固的研究，自從 Weiner( 1972
)的研究指出歸自模式後，主日雨後春筍，許多學者 撞致力加探討歸因模式對人的行為所產生的影響。不過，多數的研究皆偏重於相闊的研究及現象的 揮討，至於如何進一步改鹽歸因策略，籍以改善人的學習行爵等，此方面的研究較少 C 因肚，筆者.144.
教育J心理學報 想從此方面探討:利用歸困的固體方式，改變個人的歸因型態，將可促進學生學習動機、成就動機 、自我故能及學習妞果 o 祖攝 Weiner( 1972
)歸因模式說明["歸因是一種認知歷程，它發生於行為結果及未來行為 之間。透過認知歷程，再經由個人的預期行罵和情緒反應，會影響個人未來的行罵。」因此，歸因 可身為二個向度:即控制及禮定性三種。在個人預期行盾中，槽宜的歸因會促成一致性的預期，不 穩定的歸因會促成對行為預期的改鐘。例如，當個人是屬於穩定歸因型體(即歸因胎能力與難度) ，其成功或失敗後，對未來的預期仍然一樣 o 但是當個人是屬於不穩定的歸因型態(即歸因扭努力 與運氣) ，其成功耳目失敗後，對未來的預期可能會改變。如果個人將失敗歸因於努力不鉤，則其對 未來的成功運會有較高的期望 o 但如果將失敗歸因於能力不足，則可能使人相信能力是無法改變的 ，對未來行為則會有較低的期望。」基於此種看法，筆者認為學生學習數學，長期的挫敗，使多數 學生將失敗歸因酷能力不足，則可能影響其未來對數學學習的行厲及態度 O 因此，如果改墮學生將 失敗歸因於努力不足，則可能增進其面期行揖及學習動機，還是值得-探討的問題。根據國內外學者(如趙曉葉，民 78;Andrew
& Debus
,
1978; Walden & Ramey
,
1983;
Bal-Tal
,
1978 等人)研究皆空持改鹽學生傾向於搏力歸因，將有助扭提高其成就動檔及學習成就 oSchunk (1982
,
1986) 研究也一直重視歸因策略的固體及改壁，對學生學業成就及自我效能有促進 的故果 oSchunk
(19日5 )研究認揖給予學生努力的歸因回撞，將可促進學生的自我故能，但是固 體的順序可能也會影響學生的自我故能。透過歸自固體的策略，可能助長學生的認知技能，進而增 進其自我知識及自我敢能 O 因此本研究第一個目的，在探討["努力的歸因回饋順序對數學低成就 學生的成就動構、歸因型體、數學認知技能及自我敢龍的影響如何 ?J 藉以為數學教育之參考 o本研究中，將自我做能(
self-efficacy
)列爵研究依蠻項，主要受 Bandura( 1982
)及 Schunk( 1985
)研究的影響。自我做能來自 Bandura( 1982
)研究， Bandura 認為加強個人自我知覺的故 能，將可(旦進個人心理運作能力的增加 O 自扭扭能會影響個人對工作及活動的選擇，增加努力的精 神早日報力，促使工作的完成 o 他認為一個人自我誰能的判慚與實期反應行罵和情感反應有密切的關 f系。一個人具有芷確的自我效能判斷，可能產生肯定、適當的行動。但若缺乏正確的自我故能判斷 ，將使個人品加產生認命、失望沮喪的預期行為及反應 G 因此，筆者認為歸囡囡素與自我敢能關係 密切;透過歸固的固韻，將會改鹽其自我就能，因而改變認真日技能的學習效果。 另外，影響學生數學學業成續低落的因素，可能是學生學習數學缺乏技能和注意力，因此，提 f共一個有強策略，幫助學生有系統的學習，加強認知控能和注意力，是件重要的事情 O 棍據 Asarnow
&
Meichenbaun ( 1979
)研究指出，語文種謂策略有助於學生的注意力集中，並且能促進學習致果 o
Wh
itman
&
Johnston (
1983) 研究指出語文檀謂策略對智能不足和情緒困揖學生的數
學學習有E 向的故果 o 因為學習障礙者在學習的歷程缺乏有殼的教學策略，因此，學習效果不佳 o
Hallahan
,
Kneedler
,
& Ll
oyd (
19日3);
Wilder
,
Draper
,
&
Donnelly ( 1984
)等人研究皆主持使
用語文種誦策略可提供學習低成就者萬學習障礙者有系統的學習方式，進而增進其學習動機及注意 力集中。 因而，本研究第二個目的在探討["提俱學生語文援誦策略，是否能增進學生的自我效龍、認 知控告g:&成就動機 ?J 另外，本研究擺揮討["歸圓型態與自我想能、成就動機及認知技能間的關係，並進一步揮討 那聽種歸因型體會影響自我姐能、盾就動機及認知控能。」 二、持害問團 綜合上述目的，本研究提探討的問題有三:
歸因回饋與策略訓練對數學低成就學生學習行為的影響
.145.
1.不同歸囡囡韻的廟序安排，對數學1~成就的固小學生的自我效能、成就動攝及數學雷、知控能是否 有罩著的差異? Z 不問語文策略的安排，對數學低成就者的自拉克t龍、成就動機、及數學認知控能是否有聽著的不 同? 3. 不同的歸因型態與自我效龍、認知控能旦成就動機間的關係如何?那些歸國型態對自我效能、成 就動機及認知技能產生顯著性的影響。 三、名詞界是 革將本研究中的重要名詞加以界定 o 1.數學低屁就生 本研究是指園小六年級見童，在五年級下學期作「羅桑二氏非語士智力湖騙」的得分高於平均 數，而數學成績低扭平均數以下一個標準蓋者 o 2. 歸因回酋鱉暗 歸因是指一個人對其行為成敗原因的知覺興判斷 o 本研究是連過教學中，利用口頭上回饋，使 學生相信個人的居功係固自己努力所致，而失敗是因揖自己努力不足 o 此種策略使用，主要是畫過 某些方式而採用有利的歸因方式。 3. 語文複誼策暗 語文撞謂是指一個人在學習某些東西時，以語文表達此刻芷在思考的問題，亦即所謂的有聲思 考法 (thinking aloud) 。本研究是指學生在接聖教師數學課程的教學中，由老師鼓勵學生解數學 題時，以默暐方式將解題方式及過程表達出來。 4. 歸因型盤 係指個人對行為結果解釋的芳式。本研究的歸因型體分為能力、努力、運氣及難度等四種頡 o 是以研究者自騙的「成就歸因量表」來測量學生工作表現時對成功與失敗行為的歸因方式，可得能 力、努力、運氣及難度等四項分顱，分數愈高，表示揖敢藍噴歸因型聾的個向愈強:分數愈缸，表 示揖敢莒項歸因方式傾向愈輯。 1 自我效能 係指個人對自已能力丑行圖表現的覺知及自信 o 本研究是以受試者在「自我故能」量表上分數 為指標 o 分數愈高，表示個人自信心愈強;分數愈低，表示個人對自己能力丑行為較不具信心。 6. 屁就動構 成就動機可視罵一種成就需求。 Murray 認罵成就需求是個人想要儘'快且儘可能將事情做好 的一種態望或傾向。 McClelland( 1953
)則將盾就動機解釋揖「個人在做事時與自已所估計的標 準相比較的衝動車盤里 J 0 本研究所指的成就動機係以學業盾就動權量表上台數為指標。分數高， 代表個人成就動機強:分數低，代表個人成就動機輯 o 7. 數學控能 係指學生對數學材料的精熟程度本研究是以自騙的園小五年盟「數學控能擱置會」分數為指揮 。分數愈高，表示數學控能愈佳:分數愈低，表示數學控能愈差。 8. 學雷特露:本研究中以自我敢能、成就動攝及數學學習控能告稱揖學習行為 o芳:是
• 146 •
教育J心理學報 一、研究對車 本研究係以苗軍建功國小六年級數學低成就生為研究對象 O 所謂低丘克就生是指學生在主年級下 學期的智力調j臣費(羅壘非語文智力湖騙)結果在平均數以上一個標準差，而數學成績在平均數以下 一個標準差以下者。根據此條件，共選出九十名受試，男女各半;分成九組，每組各十名，分別接 受不同的實驗處理。 二、研究工具 1.歸因量寰 f系根揖 Weiner( 1972
)設計方式而編製的量表 o 此量寰的目的在祖量受試者對作業成敗的歸 因方式，共分成能力、書力、命運及難度等四種量表;每個量表分+等妞，好別計算各人四種分數 ，每種分數最低厲 0 至于，中間分數揖 4-6 分最高揖 10 分 o 2. 自我妓能量表 由研究者自騙，係根攝國小五年級的數學課程及敢材，找出重要概念，分成六個單元，從簡單 到種雖命出 25 對題目，共 50 題"每對題目是以同一揮型，不同數字方式呈現，讓受試者比對評量 自己是否能正確作答 o 受試者認罵自己有把捏作答正確者，每對題目(即三盟穎似眉目)可評予 4 分;不太有把捏者，可以評予 2 分，完全沒有把握書評 0 分。最高總好厲 100 分，最低罵 0 分。 3. 屁就動權量表 揖用郭生玉(民 62 )所編型的學業成就動機量表 o 全量表共有 50 題，揖用「是」輿「否」作 害 o 每置一分，最高可得 50 分。分數愈高，表示學業成就動權愈強;&:之，表示成就動機愈屑。 4. 數學控能}JIJ瞌 由研究者根攝園小五年級全年的數學材料，找出六個單元重要概念，編出 25 個題日，題目內 容頡似自我敢能量表的問題，共有甲、 Z南賽，題目內草草以一聽五年級普通生能通過 60% 的雖度 而設計的 o 每單 4 分，最高分爵 100 分。 5. 單桑=民非聶文別腫 本湖區會主要在潮學生抽象思考能力。此捌居全是由責國唐、撞鹽、嘉、傳粹馨(民 66 )根攝美國 羅桑多層次智力制驗中的非語文擱置愈加以修訂。捌酷內容包括:圖形分輯、監系、圓形體推三個分 割驗，具有權本。適用肚小學三年級至大學一年級學生，揖團體式紙筆胡驗 o 本湖騙具有令人滿意 的信度及強度。 6. 莒11 融融相 棚里攝園小五年級數學教材分Ji\t固數4音數，小數運算，分數運算，百分車及概率運算，時間 運算，體積容積運算等六個單元，每一單元教材以一節課完成。每一單亮的教材，第一頁先呈現 訓輝說明、運算過程及舉倒說明，再令學生學習。z
、研究程序 ←)前潮:在請所有受試續寫歸因量表前，實驗者先說明:揖寫方式，再請壘試依說明回答問題 O 無佳依次實施自我敢能翻輯、成就動攝量衰，最佳再實施數學技能制醋。 (三)實驗訓練階陸:所有空試超過前翻佳，即進行至于組，隨權分派成九組，每組都經過六天的訓 練，每天訓蟬一小時數學教材(五年扭材料) ，以一單元內容揖主。然挂下一富有課即進行實驗安排 。臨言之，每夫有二小時數學實驗安哇，共進行六單元十二小時的實臨安置，其中六節是教學，六 節是實驗處理。九組中有三組是接空前三次的書力歸因固體;三組是接受盤三單元的努力歸因回揖 ;另外三組則每一單元數學佳並無害力歸因固體。每三組中各有一組接受連禮的語文撞詣策略(從歸因回饋與策略訓練對數學低成就學生學習行為的影響
.147.
第一單元之解題時時出聲音到第六單元解題歷程皆是有一組只接壘一部分時間的語文檀誼策略 (第一單元至第三單元解題時時出聲音，另外三單元不出聲) ，有-組是沒有語文檀請策略安排 o 九組實驗安排情扭如下: L 前陸回音貴一謹撞撞誦解題組 此組學生在每單元數學聾，即進行每一單元的作業蟬習，在學生解答作業時，教師要求學生讀 要將解答過早早斤想到的，都臆出來:從第一單元到第六單元皆如此:另外在一至三單元的教學聾， 學生解題後，教師即批聞學主作業，如果學生表現較佳者，老師即給予 I你很喜力，因此作業表 現得很好[ J 。如果學生表現得不好，老師即給予 I你努力不繭，作業沒有寫好，噩噩再努力! 」等回齒。在四至六單元的解題後，老師只給予學生作業批改的結果，不作任何固揖 o 因此，此組 稱馬前睡回揖一連續擅請解題組 o 2. 前陸固體一部分時間裡誦解題組 此祖學生在一至三單元的融學佳，解答作業時，教師要求學生將解答過程都臆出聲來:男外四 至六單元，則不要求學生將解答過程時出來 o 一至三單元超過敢學、學生解置、教師社故作業聾， 對學生表現評或不好者，皆抽予菁力歸因回饋;四至六單元融學聾的作業融習則無勢力歸因固韻。 3. 前陸回揖一無語文擅誦解題組 此組學生在一至三單元的教學、解害作業盤，老師即針對學生作答結果給予菁力歸因回饋，佳 三單元(四至六單元)的作業解題，則不給予努力歸因固韻。但是從第一單元到第六單元中，學生 解題過程不要求矗出聲音來。 4. 瞌睡固揖一連續撞謂解題組 此組學生在第一至第六單元教學佳 S 解答作業時，都被要求時出聲音來:而且從第一單元到第 三單元，作業完暑後，老師不給以努力回輯，第四單元至第六單元，作業完畢後，老師則對學生表 現好或不好者給予努力的歸因固體 o 5. 佳陸固揖一部分時間擅誦解題組 此旭學生在第一單元至第三單元的敢學鐘，每單元的作業解題時， 2頁要睡出解題過程來;第四 至第六單元的解題過程則不盡要站出聲音來。但在此佳三單元的解題佳，老師會針對學生的表現給 予努力的歸因回揖 o 6. 瞌睡回揖一無語文擅誦解題組 此組學生只有在第四單元到第六單元，學生解盟完畢盤，教師給予菁力歸因回輯:而從第一單 元至第六單元的解題過程，學生皆不讀要臆出聲音來。 7. 無回揖一連讀檀謂解題組 此組學生從第一單元至第六單元教學聾，學生的解題過程皆讀聖暐出聲音來，但解題完畢，教 師皆不給予任何努力固體 o 8. 無回揖一部分時間種誦解題組 此粗學生從第一單元到第六單元，學生解題聾，敢師皆不給予任何努力歸因固輯:但第一單元 至u第三單元的解盟過程必讀唸出聲來 o 其他單元則不讀耍。 9. 無回饋'---1無語文檀誦解題.tJì 此組為控制姐，學生的無接受六單元的種習訓暉，但在每單元教學後，的軍練習作業，在解甚 過程不讀要臆出聲音來;而且作業解答完畢，老師也不站予彈力的歸因固韻。 但)每組經過六頁十三節的實驗虛理盤，隨即實施數學控能翻豔施潤，並再度填寫歸固量表，自 我敢能量表及成就動機量寰。.148.
教育J心理學報 四、研究設計及資料盧理 ←)本研究是揖用 3x
3 獨立樣本實驗設計，自墮項有二蝠，一頓眉三種回饋順序(前陸、挂陸 、及無回輯一頓馬三種語文擅誦策略(J'l阱車禮擅誦、部分時間:僅誦及無語文裡謂組)的安排 O 依盤項則為歸因分獸，自我做能分數、成就動機分數、及數學控能分數等。 (二)為比較勢力歸因固輯順序及語文檀謂策略對學生歸圓型庸之影響，以四項歸因分數至于別作 3 X3 多因于共鹽數分析。並以 t 考驗比較前控制分數之差異 O 白為比較齊力歸因固體順序及語文擅謂策略對學生自我姐龍、丘克就動機及數學技能的影響，分 別以畫畫三項分數作 3x 3 三因于共墮數分析處理，並以 t 考驗分別考驗各項畸重生前佳祖Uz差異 o
個)罵了解歸因型體與自我做能、成就動機及數學控能的關{系，以 Pearson 相關處理之，並以 典型相關解釋歸因型態遭遇那些醫項影響自我控能、成就動機及數學控能。輯果
一、不同時固固體JIIF事興屆文種誦簾醋的學生時因型體合數的效果比較 表一為全體學生的四噴歸因分數及自我娘能、成就動機及數學控能分數平均數及標準差 o 表二 眉九組學生的四噴歸因分數在前挂測的平均數、標準差 &t 考驗。;從表三中，可得知各組學生在能 力分數上，只有「桂陸固體一連續裡誦解題組」有顯著差異，t
=
4.22
,
P <.01
0 就喜力分數言， 有害力歸因回蟬的各組(不論前陸戰佳陸固體組)前控制 t 值皆有顯著的差異， t 值分佈在 3.67 至 9 .4 1 之間，P <.01
'但是就沒有努力歸因回饋的三組言，則前控制分數無顯著差異，P >.01
。就運氣分數言，顯然後割分數皆低音士前捌分數，故 tíi直爵負的巳且外接固體一連續語文撞誦組的 前挂割 t 值=.13.29 ' P >
.01 亦有明顯的差異 O 其他各組則無顯著的差異，P >.01
0 就難度這 積分數言，有勢力歸困的各組中，除了「佳目前一部分時間語文種誦組」外，前挂測 t 值皆達顯著 差異，P
<.01 ，但無努力歸因回攝的三組則在前後潤的分數上無聽著不同。 表三為 3x
3 能力分數前控制共撞數分析表，從表三得知，交互作用 F=
1.1
5 '
P> 肥， F 值不顯薯，說明在能力分數上，固體順序與語文策略並無交互作用差異;就努力歸因固體帽序言 ，各組分數無聽著差異，F
=:3.19 ' P > .05
'說明回饋順序不影響能力分數 o 就語士檀誦策略 言，各組分數亦無顯著差異，F
=
0.703
,
P > .05
0 換言之，固體順序及語文策略三鹽項對能 tJ 分數不具影響力。 裹一 全體受試前種測各項分數X及 so:這想
前測 後測N
主SD
X
SD
能力90
6.22
1.1
6
6.27
1.06
努力90
6.04
1.
24
6.88
1.37
運氣90
4.4
8
1.1
2
3.57
1.4
3
難度90
4
.4
4
1.1
2
3.50
1.10
自我效能90
64.23
7.95
70.30
10.42
成就動機90
30.23
2.99
3
1.
02
3.37
數學技能90
53.96
9.09
62.89
10.96
歸因回饋與策略訓練對數學低成就學生學習行為的影響
..149 •
表三 九組學生前後別的歸因分數的 X 、 so 、 t、祖E奇
X 會之L〈聖
能力 努 力 運 氣 難 度X
SD
t
X
SD
t
主SD
t
X
SD
前回績一連續 目Ij6.0
1.
41
6.1
1.
66
4.7 1.25
5
.4
.84
1.26
4.30"
-5.60"
-7
.4
0"
(N=l日) 後6.7
.67
8.6
.52
1.
7
.67
2.7
.67
前回饋←部分 自日6.1 1.20
6.5
1.1
8
4.3
.95
5
.1
.74
.86
4.33
一 6.71" •6.01"
(N=10)
後6.2
.92
7.8
92
2.3
.82
3.0
.82
前回績一無 目Ij6.5
.85
6.2
1.
23
4.2
.63
4
•2
.79
1.00
8.9
7**-5.61"
-4.1 2 車車(N=10)
後6.6
.70
8.0
.94
2.7
.48
2.8
.63
後回饋一連續 目'J6
.5.85
6.2
1.
23
4.2
.63
4.3
.79
4.22"
9.4 1 抖 一 13.卸車*-7.88"
(N =10)
後6.7
.70
8.0
.94
2.6
.4
7
2.7
.64
後回饋一部分 月'J6.3
1.
16
5 日 1.2日4.3
1.1
6
4.3
1.
64
一 .56 3.67叫-2.33
一 2.69(N=10)
後6.2 1.03
6.5
1.
27
3.6
.52
3.6
1.
08
後回饋←無 目U6.3
95
6.2 1.03
4.0
.94
4.2
.92
一 .56 3.68抖2.24
-3.25 車車(N=10)
後6.2
.92
6.8
92
3.5
.71
3.3
.67
無回饋一連續 目U6.3 1.25
6
.4
.84
4.4
.84
4.3
.82
1.
50
1.01
1.
97
1.49
(N=10)
後6.1 1.20
6.5
.71
4.7
.82
4.5
1.
08
無回饋一部分 目口6.3
1.1
6
5.6
1.
35
4.8
1.
40
4.2
1.
23
1.
00
1.
51
。
-0.99
(N=10)
後6
.4
1.1
7
5.8
1.1
4
4.8 1.32
4.1
1.20
無回饋一無 目Ij6.0
1.
33
5.2
1.
03
5.2 1.55
4.0
1.
05
一 .991.82
.99
1.96
(N=10)
後5.8
1.
40
5.0
.82
5.4 1.35
4.3
1.
06
*亭 P<.Ol 表三能:7J合數前後別共變數分析要 變異來源SS'
df
MS'
F
回饋順序w2.83
2
1.4
15
3
.1
9
語文策略的 ‘63
2
.312
.703
交互作用 (AxB)2.05
4
.513
1.1
5
誤差35.54
80
.4
44
.150..
變異來源 固饋順序 語文策略 交互作用 說差 變異來源 回饋順序 聶士策略 吏互作用 誤差 變異來源、 固饋順序 語文策略 交互作用 誤差 教育J心理學報 衰四 努力發數共變數合析表SS'
df
63φ6322
4.945
2
4.205
4
30.524
80
"P<.Ol
衰五噩氧分數共變數分析表SS'
df
95.61
2
5.6日2
3.58
4
37.75
80
"P<.
Q1 表六 難度分數共鹽數苦于析表SS'
df
47.61
2
1.
20
2
3.16
4
43.66
80
拿 'P<.ol 孔1S'F
3
1.
816
83.39"
2
.4
72
6
.4
8"
1.
051
2.75
.382
MS'
F
47.80
101.30"
2.84
6.02"
89
1.89
.4
72
孔1S'F
23.81
43.62 寧寧 .6日1.1
0
.79
1.
44
546
表四爵 3x3 菁力分數前值翻共鹽數分析表，從表回中知道在努力分數上，交互作用不顯著，F
=
2.75 ' P
>.01 也就固體順序主要敢果言，三組的努力分數有顯著差異，
F
=
83.39 ' P <
01;就語文章略言，三組努力分數有顯著不同，F
=
6.品，P <.01
0 揖言之，固揖順序與語文策 略二變萬皆會影響各組努力分數之差里。 表五為 3x
3 運氣分數共墮數分析表，能表五中得知，更互作用不顯著，但在主要敢果中，回 輯闡序有顯著差異，F
=
10
1.
3 ' P <.01
'說明不同固體安排的各組運氣分數有顯著不同。在語 文策略上亦有顯著差異，F
=
6.02 ' P <
.01 由此說明不同語文策略粗的運氣分數有顯著不同。 表六為 3x
3 難度分數共費數分析表，從表六中得知，交互作用不聽著，但在主要對果上，只 有固揖}I間序墮噴上，三組分數有顯著差異，F
=
43.62 • P <
.01 但在語文章時上，則各組並無 顯著蓋其 o 綜合言之，歸因回揖順序主要敢果中，三種不同回饋順序的安排下，三組學生的書力，運氣及 難度三項分數皆有明顯的不同 o 就語文擅誦策略言，三組學生的聲力及運氣二項分數上皆有顯著的 差異。L
、不同時因圓圓闢序興居主權冒單單峙的自我效能至于數、屁鼓勵攝及數學校能至于蠶的比較 表七揖九組聖試在自我控能、成就動構、及數學控能等三噴分數前控制的平均數、標準差及 t歸因回饋與策略訓練對數學低成就學生學習行為的影響
• 151.
值 o 就自我做能分數上，在前瞳回買賣的三組聖試前撞潤分數皆有顯著差異· t 值分別為 6.38;6.51;
7.42;P <.01
0 在佳陸固體安排下只有部分語文種謂及無語文種誦粗，此二組的前挂潤分數有顯著 差鼻， t 值厲 4.29;3.66 • P <
.01 。在無回體的三組中，只有無回饋一連續語文粗的前挂潤分數 有顯著不同;t
=
3.帥， P<.01
0 在成就動機分數上，有歸因固輯祖中，除了「佳固體 無語文策略解盟」組的前直是~tl分數無差 異外，其餘五組皆有廟著不同· t 值分別從 3.10 至 5.02 之間，P <.01
0 但在無歸因回富貴的三組 衰七 九組學生前後甜的三項會數的 X 、 SO 、 t認
自我效能 成就動機 數學控能 主SD
t
主SD
t
主SD
t
前回饋連讀 目Ij63.7
7.96
3
1.
2
3.19
50.4
7.5日 6.38材4.74**
11.81 **
(N=10)
後85.2
5.07
33.2
3.71
71.
6
10.41
前由饋i一部分 回日66.5
7.47
3
1.
3
3.20
57.6
10.36
6.51 **
4.29"
12.6且，車(N=10l
後76.3
8.64
33.0
3.20
70.8
8.01
前回饋一無 目Jj62.5
9.79
29
.1
2.81
54.8
9.44
7.42**
5.02**
6.53**
(N=lO)
後66.4
9.9
30.2
2.67
6
1.
6
8.88
後回饋一連續 目日62
.59.76
29
.1
2.80
54.8
9
.4
4
1.
62
3.10"
4.7日，.(N=10l
後66.4
9.86
30.2
2.65
61.8
8.8日 後回饋一部分 閉口64.7
7.89
3
1.1
2.81
5
4.4
8.04
4.29"
3.28**
7.65'*
(N=10l
後68.1
9.16
3
1.8
2.74
64.8
9.58
後回饋一無 目 IJ64.6
8.07
3
1.1
2.51
57.2
1日 .163.66**
2.44
1-
94
(N=10l
後69.6
8.86
3
1.
5
2.68
6
1.
2
10.34
無回饋→連續 自 IJ67
.4
7.7日30.2
2.53
53.6
9.65
3.09**
1.
59
3.4日 H 後69.6
7.00
30.5
2.42
58.0
8.06
無回饋一部分 I'IIJ61.0
9.66
28.5
2.92
52.8
9.00
1.
58
。
2.25
(N=10l
後62.6
8.63
28.5
2.95
55.2
8.80
無回饋無m
lJ6
1-
3
6.77
28
.4
2.68
51
.4
7.4
1
1.8
2
0.89
.34
(N=10l
後62
.1
6.72
28.7
2.71
5
1.
6
7
.4
0
車 'P<.Ol 中，則其前控制分數皆無顧著差異，P
>.01
0 在數學控能分數上，前陸回體的三組前佳潮的 t 值皆有顯著不同，P
<.01 。聾段回直貴的三組• 152.
教育J心理學報 中只有「佳固揖一無語文策略組」前佳潤分酷無明顯的不同，另外二組則有明顯的差異。 表八、表九及表十分別為自我敢能分數、成就動機分數、及數學控能分數的共蠻數分析表。從 表八、九、十中得知在自我敢肯E 、成就動機及數學控能分數上，交互作用皆不顯著 o 但在主要敢果 上，固體眉序及語文策略的墮項皆有攬著差異，P <.01
0 說明不同固體頤序的各組在自我故能、 盾就動機及數學控能的分數，各組的自我做能、成就動機及數學控能等分數，亦有顯著的差異。 三、歸固固曲與自我效龍、 JIl就動嚨里數學技能等三項分數的多量相關及典型相關 表十一為前捌各噴分數的多元相關分析表;表十三揖前湖中各歸因回輯與三噴分數的典型相關 分析表。從表十一中得知，除了難度分數與自我敢能、成就動機及數學控能等分數無顯著的相關外 ，其餘各項分數的相關六多達顯著水準，P
<.01 萬 P <.05 。從表十二中可知，歸因型態中，努 力的分數在第一個典型鹽項中具有相當影響力。第一個典型盤項有 72%能影響自我對能、成就動 機及數學控能等三事分數， ρ=.85P <.01
0 揖言立，在前棚中，努力分數是影響自我對能、成 表八 自我效能毋數共變數分析表 變異來源55'
df
M5'
F
固饋順序1600.28
2
800.14
38 .4日.. 語文策略1298.51
2
649.25
3
1.
22* •
史互作用 1日 9.244
47.31
2.27
誤差1663.64
80
20.80
"P<.Ol
表丸屁就動構分數共變數分析表 變異來源SS'
df
MS'
F
回饋順序43.81
2
2
1.
90
24.60
**
語文策略16.93
2
8
.47
9.51 ..
主互作用1.1
7
4
293
.329
誤差71.
23
80
8日 0"P<.Ol
表十數學技能發數共變數合析表 變異來源S5'
df
MS'
F
固饋順序2255.53
2
1127.77
73. 75 抖 語文策略16
72.
85
2
836
.43
58.41* •
主互作用69.59
4
17
.40
1.
21
誤差1145.69
80
14.32
字 'P<.01 就動機及數學技能的主要因素 o 表十三爵控制各項分數的多元相關分析，表十四為佳潮中各歸因分數與三噴分數的典型相關表歸因回饋與策略訓練對數學低成就學生學習行為的影響
.153 •
.
表+一各團分數前 jl!.U 之相關保數表 能 努 運 難 自我 成就控數能
學
力 力 氣 度 效能 動機 能力1.00
.49**
.4 9 抖 一 .31*.3
7**.36'*
.4
3"
努力1.
00
一 .51 字字-.24
7
7**.71*'
.69*'
運氣1.
00
44"
43 叫-.33*
-.28 學 難度1.
00
.17
一 .09 一 .16 自我效能1.00
5 7*拿 .6日** 成就動機1.
00
.62**
數學技能1.00
亭亭 P<.Ol ，車 P<.05 衰+二 前 jllJ 歸固與三項合數之典型相關分析表 典型變項 典型變項 X變項 X,
X2 X3 Y變項。
1 D2 日 3 能力-.516
.459
355
自我效能.908
257
.331
努力 一 .998.020
。38
成就動機840
。74
.53日 運氣502
-.523
可 523 數學技能.826
.529
.197
難度.194
.068
-.946
抽出變異數百分比.737
.117
.146
抽出變異數.388
.345
324
重疊.529
.008
.001
百分比p2
.718
.072
.007
重疊.279
.025
002
典型相關.848*'
.267
.082
嘲 'P<.Ol 表+三各項分數前 il!.U 之相關係數表 能 努 運 難 自 成 數 力 力 氣 度 我 就 且'7-"正 效 動 技 能 機íig
已 能力1.
00
.37"
.27*
一 .18.31**
.26**
.33"
努力1.
00
一 .75** 一 .49* 晰.69*'
.59"
.63 傘， 運氣1.00
.59'*
56 叫-.4
8"
-.4
9*
.
難度1.
00
-.33 單車 -.32 學專-.30*
自我效能1.00
.59 學字 .7日.* 成就動機1.
00
.76**
數學技能 1.0日 傘 'P<.Ol ，* P<.05 。從表十三中得知，各項分數之間相關， p <.01 萬 P <.05 。從表十四中亦能找出一個顯著典型 相關 p=.74
P <.01
'其中以努力及運氣等二項好數陪盾的第一個典型墮項可以影響自扭扭能• 154.
教育J心理學報 表+四 種 jlU歸因揖三項分數之具型祖國分析表 典型變項 典型變項 X變項 X] X" X3 Y變項DI
D2
Ds
能力.4
63
一 .768.161
自我效能.943
。63
.328
努力.991
054
。 16
成就動機 可803213
一←556 運氣.799
-.364
。46
數學控能 開 867-.4
18
-.271
難度.4
89
一 .341.771
抽出變異數百分比762
。75
.163
抽出變異數.518
.210
156
重疊417
.001
.0004
百分比 p~547
.016
.003
重疊.283
.0日3.0004
I 典型相關.740"
125
.058
..P<.
O!l
、成就動機及數學控能等三項卦數的決定係數爵 .55 0 由此說明「菁力與運氣」形盾的鹽項可以 55% 快定自我殼龍、成就動機及數學學習技能等形成的變噴分數 o 討論 一、不同努克歸因固輯JIIili序對數學位踐就學生歸因型醋、自我教龍、屁就動機及數學挂龍的影響 從上述各表結果的分析中，明顯的罷現:不同的歸因固體順序安排，對學生的努力歸國分數具 有影響力 o 同時，各組不同回蘭的安排，對學生自我做能分數的效果亦有不同 o 有持力回直貴的各組 在自我故龍的分數上皆價酷無努力回揖組。此項結果主持本研究體設，亦與 Schunk( 1985
)的研 究不謀而合，書子力的歸因回體順序會影響學生的自我敢龍，促進學生的自信心及自我覺知。 在成就動機上，不同的努力歸因回饋順序亦會使學生的成就動機有所不同，此噴研究亦主持了Schunk ( 1982
)研究。努力的歸因回揖將會但進學生的學習成就動構 o 在數學控能分數的比較上，不同努力歸因回輯順序的各組壺試亦有不同的表現 o 有努力固體的 各組平均數頡無價於無努力固體安排的各組平均數。由此說明歸囡囡饋順序對學生的數學技能的學 習具有影響作用 o 此項結果與 Schunk( 1985 )
，體曉美(民 78 )等人研究相符合，亦主持本研究 的位置，努力歸目的固體順序會造成學生數學學習的差異 O 由此可見，努力歸固的固饋作用能促進 數學低成就主的自我就能、學習動機及數學技能獲得 o 二、不同語文捏誦黨時對學生歸固型醋、自我效龍、屁就動權及數學控龍的影響 從表三及表三、四、五、六中可體現，語士裡誦策略安排，只有使害力分數及運氣分歡這二項 歸因型態有顯著不同 O 語文裡誦策略影響學生歸因分數的作用不及勢力歸因回蟬的故果 o 就自我誰能分數上亦可謹現，語文擅謂策略會影響學主的自我控能。在成就動構分數及數學技 能分數上，不同語文種謂策略安排下的各組亦皆有顯著不同。由此說明不同的語士種謂策略的安排對學生的成就動機及數學學習能力具有正向的影響。此項結果與 Asarnow
&
Meichenbaum (
1979
)等人的研究互一致，主持了語文擅誦策略有助加學生的學習故果，提高學生自信心及成就動機 o 由此項研究成果，藉以提供教師及研究者喜考，幫助數學fßi~就學生獲得有對學習策略，以促 進學生的學習妞果 o
關囡囡饋與策略訓練對數學低成就學生學習行為的影響
. 155.
三、歸因型態與自我鼓龍、處就動權及數學控能間的關係 從表十一至表十四，可以得知歸因型態與自我誰能、盾就動機及數學學習拉龍之間有宮、切關f系 。從表十一至十二中可噩現歸因型態中，以努力分數與自我姐龍、成就動權及數學學習控龍的關係 最密切 O 再從表+三至十四中，尚可噩現歸因型盟中，不穩定鹽項包括努力及運氣三項分獸，可以接定 個人的自我故能、成就動機及數學技能的機會佔 55%以上 O 由此主持了歸因型盟會影響學生的自 我故能、盾就動機及數學學習控能 O 經由本研究結果可以捏住教師之參考，讓老師利用合適的歸因 型車去改壁學生的歸因，進而增進學主的自我覺知、自信心、自我故能及學習散果、成就動機，以 促進教育組散。事考資料
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