以康門紐斯教育思想為基礎的國小生活科技教學活動設計與實施

以康門紐斯教育思想為基礎的

國小生活科技教學活動設計與實施

張玉山* 林建志

國立臺灣師範大學 科技應用與人力資源發展系

摘 要

本 研 究 以 康 門 紐 斯 的 教 育 思 想 為 基 礎 ， 針 對 國 小 生 活 科 技 課 程 ， 設 計 一 個 以 創 意 教 學 為 本 位 的 教 學 活 動 ， 進 行 個 案 的 教 學 實 驗 ， 分 析 教 學 的 成 效 。 本 研 究 以 國 小 三 年 級 的 一 個 班 為 對 象 ， 蒐 集 資 料 包 括 教 學 評 量 表 、 觀 察 紀 錄 內 容 、 以 及 學 生 作 品 照 片 。 研 究 結 果 發 現 ， 以 康 門 紐 斯 教 育 理 念 為 基 礎 ， 結 合 創 意 教 學 、 科 技 設 計 與 製 作 教 學 ， 進 行 活 動 設 計 與 教 學 ， 可 行 性 很 高 ； 所 進 行 教 學 活 動 ， 教 學 目 標 達 成 度 也 很 理 想 。 主 要 教 學 效 果 包 括 學 生 能 在 實 作 活 動 中 ， 認 識 材 料 屬 性 及 工 具 使 用 ； 能 瞭 解 飛 機 飛 行 的 四 種 受 力 ， 及 其 對 飛 行 影 響 等 科 學 原 理 ； 能 應 用 類 推 的 創 思 技 術 ， 體 現 自 己 的 設 計 構 想 ； 能 專 注 地 完 成 自 己 的 作 品 ， 並 能 為 自 己 的 作 品 做 更 多 額 外 的 裝 飾 。 關 鍵 詞 ： 國 小 、 生 活 科 技 、 實 作

壹、前言

康 門 紐 斯（Johann Amos Comenius）， 1592 年 生於 捷 克，1670 年 卒於 波 蘭（徐 宗 林，1992；李 化 方，1969；許 興仁，1984）， 其 教 育 思 想 對 後 世 一 般 教 育 理 論 或 勞 作 教 育 理 論 ， 有 很 大 的 影 響 。 他 曾 指 出 ， 我 們 應 該 「 藉 由 教 育 的 力 量 引 導 學 生 心 說 、 口 說 及 手 做 的 能 力 ， 可 培 養 學 生 將 實 事 實 物 的 直 觀 知 識 付 之 記 憶 而 表 現 於 語 言 及 動 作 。 」 這 段 話 點 出 了 勞 作 教 學 的 重 要 性 。 勞 作 應 該 是 一 種 以 身 心 融 入 自 然 科 學 ， 以 體 腦 聯 結 手 工 技 巧 ， 激 發 學 生 潛 能 與 創 造 力 的 小 學 教 育 。 大 部 份 的 小 學 教 師 也 都 認 * 為本 文 通 訊 作者 為，科 學 教 學 應 注 重 動 手 的 經 驗（hands- on experience） （ Rowell & Ebbers, 2004）， 而 且 勞 作 教 育 是 國 小 科 技 教 育（ 生 活 科 技 ） 的 前 身 （ 張 玉 山 ，2008） ，國 小 生 活 科技 課 程 的 本 質 ， 也 應 該 透 過 動 手 操 作 ， 來 建 立 學 生 的 科 技 概 念 。 本 研 究 以 康 門 紐 斯 的 教 育 思 想 為 基 礎 ， 針 對 國 小 生 活 科 技 課 程 ， 設 計 一 個 以 創 意 教 學 為 本 位 的 教 學 活 動 ， 進 行 個 案 的 教 學 實 驗 ， 分 析 教 學 的 成 效 。 希 望 研 究 結 果 能 對 國 小 生 活 科 技 教 學 活 動 的 設 計 與 實 施 ， 提 供 具 體 的 參 考 。 因 此 ， 本 研 究 的 研 究 目 的 有 二 ： 1. 以 康 門 紐 斯 的 教 育 思 想 為 基 礎，設 計 一 個 生 活 科 技 教 學 活 動 。

2. 確 認 上 述 活 動 的 教 學 效 果 。

貳、文獻與課程發展探討

康 門 紐 斯 素 來 秉 持 其 所 謂 「 泛 智 教 育 」（Universal Education）的 中 心 思 想 ， 也 就 是「 以 所 有 的 事 物 教 導 所 有 的 人 們 」， 而 知 識（ 科 學 及 藝 術 ）、道 德、及 信 仰 是 構 成 教 育 內 涵 的 三 要 素，缺 一 不 可（ 邱 兆 偉， 1990； International Bureau of Education, 1999；Null, 2009）。 教 育 的 任務 ， 是 將 自 然 所 給 予 人 類 的 知 識 、 道 德 、 宗 教 信 仰 的 種 子 ， 遵 照 自 然 的 法 則 ， 加 以 導 出 。 教 育 所 給 予 人 類 的 ， 是 知 識 、 道 德 、 信 仰 的 種 子 ， 但 不 是 知 識 、 道 德 、 信 仰 本 身 ， 此 三 者 必 須 借 助 教 育 的 力 量 加 以 培 養 （ 李 化 方，1969）。此 外，還 需 讓 孩子 學 習 與 人溝 通 、 交 流 並 實 際 地 付 諸 行 動 ， 亦 即 應 包 括 三 方 面 的 培 養 ： 思 考 、 言 語 及 行 動 ， 才 是 一 種 完 整 地 發 展 人 類 所 有 特 質 教 育 （Comenius, 1986，引 自 顧 曉雲 ，2004）。 從 師 法 自 然 的 中 心 思 想 中 ， 康 門 紐 斯 提 出 教 與 學 的 九 項 確 切 方 法 、 十 個 簡 便 方 法 、 十 項 澈 底 原 則 ， 以 及 八 項 精 簡 與 迅 速 原 則（ 傅 任 敢 譯，1992；邱 兆 偉，1990）。 以 下 針 對 科 技 課 程 本 質 的 相 關 特 性 ， 整 理 康 門 紐 斯 重 要 的 教 學 理 念 如 下 。

一、感官直觀的學習

康 門 紐 斯 認 為 感 官 知 覺 不 只 是 知 識 的 重 要 來 源 ， 同 時 也 是 學 習 的 基 礎 ， 心 智 的 作 用 應 最 先 運 用 感 官 ， 其 次 運 用 紀 錄 ， 再 次 運 用 理 解，最 後 才 運 用 判 斷（ 邱 兆 偉， 1990），例 如 在 教 學 的 簡 便 原 則 中 第 八 項 提 到「 一 切 事 情 都 是 透 過 感 官 的 媒 介 而 施 教 」 （ 傅 任 敢 譯，1992；邱 兆 偉，1990；Piaget, 1993）。 康 門 紐 斯 認 為 最 合 理 的 學 習 方 法 ， 是 以 「 心 」 來 學 、 以 「 口 」 來 說 、 以 「 手 」 來 做（ 李 化 方，1969），實 作 中 來 學 習（ Piaget, 1993）。尤 其 科 技 教 育 是 一 門 著 重 應 用 的 學 科 ， 因 此 ， 學 生 必 須 用 心 來 體 會 科 技 的 價 值 哲 學 、 動 手 動 腦 來 操 弄 科 技 的 系 統 運 作 ， 同 時 ， 更 須 以 真 實 行 動 來 具 體 實 現 科 技 道 德 與 科 技 倫 理 。 這 意 味 著 科 技 教 育 的 教 學 ， 應 該 讓 學 生 充 份 運 用 感 官 來 接 收 訊 息 。 即 使 是 學 習 抽 象 的「 科 技 系 統 概 念 」，也 應 該 讓 學 生 在 模 型 或 簡 單 的 運 作 實 物 中 ， 透 過 觀 察 、 聆 聽 、 操 作 等 實 際 的 感 官 參 與 過 程 ， 建 構 其 對 科 技 的 瞭 解 。

二、漸進式的學習

一 切 事 物 的 學 習 應 自 易 而 難 、 自 近 而 遠 、 自 一 般 至 特 殊 、 自 已 知 至 未 知 （ 邱 兆 偉，1990）、從 例證 到 原 理，前 一 次 的 學習 結 果 又 為 下 一 次 學 習 的 基 礎 ， 例 如 「 事 物 的 知 識 先 於 事 物 組 合 的 知 識 ； 例 證 先 行 於 規 則 」、「 自 然 的 形 成 ， 始 於 普 遍 ， 終 於 特 殊 ： 每 一 種 語 文 、 科 學 、 藝 術 最 初 都 以 最 簡 單 的 原 理 教 予 學 生 ， 使 之 獲 得 大 略 的 概 念 ； 其 次 舉 出 規 則 及 例 證 ， 使 學 生 的 知 識 能 有 進 一 步 的 發 展 ； 然 後 學 生 可 以 有 系 統 地 學 習 一 個 學 科 ， 並 學 習 其 例 外 及 不 規 則 之 處 」、「 每 一 門 學 科 應 該 依 照 段 落 分 明 的

步 驟 ， 而 進 行 施 教 ， 務 使 每 一 天 的 功 課 可 以 擴 充 昨 天 已 學 的 ， 並 且 進 而 可 以 導 向 明 天 所 要 學 的 」 等 教 學 原 則 （ 傅 任 敢 譯 ， 1992；邱 兆 偉 ，1990）。 這 些 原 則 與 當 前 一 般 的 課 程 理 論 相 當 吻 合 ， 而 在 科 技 教 育 中 ， 則 應 該 透 過 簡 單 的 、 具 有 代 表 性 的 科 技 事 例 ， 讓 學 生 瞭 解 科 技 的 原 理 ， 尤 其 科 技 所 含 蓋 的 範 圍 廣 泛 ， 類 型 也 常 有 重 疊 的 複 雜 性 ， 再 加 上 科 技 的 變 動 一 日 千 里 ， 如 何 在 廣 泛 性 、 複 雜 性 、 變 動 性 當 中 ， 因 時 因 地 選 取 最 適 合 的 科 技 事 例 ， 當 作 原 理 教 學 的 媒 介 ， 則 為 教 材 設 計 所 應 著 重 的 地 方 。

三、技藝的學習

康 門 紐 斯 所 指 稱 的 藝 術 （ 或 技 藝 ）， 是「 實 際 應 用 自 然 力 量 的 方 法 」，較 一 般 人 當 前 所 稱 的 藝 術 ， 範 圍 更 廣 泛 （ 邱 兆 偉 ， 1990）。他 主 張「 每 一 件 被 教 的 事 物 經 常 著 眼 於 應 用 」、「 真 有 其 用 的 學 科 始 予 理 會 」、 「 最 後 ， 凡 無 用 之 物 ， 應 該 予 以 廢 棄 ， 不 可 通 融 」 等 教 學 原 則 （ 傅 任 敢 譯 ，1992； 邱 兆 偉，1990），意 在 強 調 一 切 學 習 內 容 的 取 捨 標 準，均 以 實 用 的、應 用 價 值 為 規 準。 在 科 技 教 育 的 領 域 中 ， 由 於 科 技 本 身 是 人 類 適 應 系 統 之 一 ， 科 技 知 識 也 屬 於 「 實 踐 性 知 識 」，在 以 工 具 操 作、材 料 處 理、及 程 序 規 劃 為 科 技 教 材 的 核 心 之 下 ， 科 技 課 程 內 容 更 應 強 調 實 用 價 值 的 體 現 。 此 外 ， 康 門 紐 斯 在 「 大 教 學 論 」 中 指 出 ：（ 傅 任 敢 譯 ，1992， 頁 163）： 藝 術 根 本 需 要 三 件 事 情 ：（1） 一 個模 型 或 意 念 ； 即 ， 一 個 外 界 的 、 藝 術 家 可 以 去 考 察 並 從 而 試 行 模 仿 的 形 狀 。（2） 可 以 印 上 新 形 狀 的 材 料 。（3） 可 以 幫 助作 品 完 成 的 工 具 。 但 是 備 好 工 具 、 材 料 和 模 型 之 後 ， 我 們 還 需 要 三 件 事 情 ， 才 能 學 會 一 種 藝 術 ：（1）材 料 的 正 確利 用 ：（ 2）熟 練 的 指 導 ；（3）經 常 實 踐 。 除 了 「 材 料 的 正 確 利 用 、 熟 練 的 指 導、經 常 實 踐 」之 外，康 門 紐 斯 所 主 張「 練 習 從 基 本 做 起 、 明 確 模 型 、 精 確 模 仿 」 等 技 藝 教 學 原 則（ 傅 任 敢 譯，1992），與 1830 年 的 俄 國 工 藝 教 育 （ 素 稱 俄 國 系 統 ， Russian System） （ Bennett， 1937） 相 較 之 下 ， 兩 者 之 間 確 實 有 異 曲 同 工 之 妙 （ 張 玉 山 ， 1999） 。

參、教學活動設計

一、理論依據與教學重點

本 教 學 活 動 採 用 康 門 紐 斯 教 育 理 念 為 基 礎 ， 結 合 創 意 教 學 、 科 技 設 計 與 製 作 教 學 ， 引 導 學 生 在 紙 飛 機 設 計 與 製 作 單 元 中 ， 從 玩 具 本 身 的 趣 味 裏 得 到 直 觀 知 識 ， 藉 以 引 發 學 生 探 究 飛 行 的 原 理 ； 將 讓 學 生 進 行 實 作 ， 並 引 導 學 生 把 所 學 的 知 識 表 現 於 科 技 實 作 與 科 學 實 驗 中 。 活 動 設 計 的 理 論 模 式 如 圖 1 所 示 。

本 活 動 的 設 計 ， 在 創 意 教 學 方 面 ， 主 要 在 引 導 學 生 藉 由 觀 察 各 種 飛 機 圖 形 以 及 自 然 動 植 物 的 外 型 ， 透 過 創 意 組 合 、 自 由 聯 想 等 創 思 技 術 ， 激 發 獨 特 構 想 ， 以 製 作 出 美 觀 又 能 飛 行 的 手 擲 機 。 而 在 科 技 設 計 與 製 作 方 面 ， 則 著 重 在 造 形 設 計 與 色 彩 應 用 上 ， 以 及 製 作 過 程 中 的 問 題 解 決 引 導 。 理 論 依 據 與 教 學 重 點 之 對 照 ， 詳 如 表 1。

二、活動設計

(一 ) 活 動 名 稱 ： 造 形 飛 機 (二 ) 活 動 對 象 ： 國 北 師 附 小 三 年 級 學 生 (三 ) 活 動 時 間： 2週， 每 週 2堂 課 共 80分 鐘 ， 總 計 160分 鐘 。 (四 ) 活 動 目 標 ： 1. 讓 學 生 體 驗 紙 張 切 割 、 接 合 等 加 工 程 序 ， 以 實 作 認 識 材 料 屬 性 及 工 具 使 用 。 2. 讓 學 生 透 過 彩 色 筆 繪 畫 所 喜 愛 之 顏 色 層 次 ， 從 中 讓 學 生 了 解 基 本 的 色 彩 概 念 。 3. 從 製 作 玩 具 的 過 程 ， 讓 學 生 形 成 基 本 的 飛 行 概 念 。 4. 透 過 玩 具 實 作 ， 培 養 學 生 創 意 設 計 的 興 趣 。 5. 從 製 作 玩 具 的 過 程 培 養 學 生 細 心 、 耐 心 的 工 作 態 度 。 (五 ) 教 學 流 程 ： 如 表 2。 科 技 實 作 （ 設 計 與 製 作 ） 康 門 紐 斯 教 育 理 論 創 意 教 學 圖 1、 本 研究 的 活 動 設計 模 式 理 論 依 據 教 學 重 點 康 門 紐 斯 （ 直 觀 教 學 ） 透 過 把 玩 及 觀 察 ， 學 習 形 色 要 素 康 門 紐 斯（ 漸 進 教 學、技 藝 教 學 ） 基 本 昆 蟲 紙 飛 機 的 製 作 與 繪 圖 練 習 康 門 紐 斯 （ 直 觀 教 學 ） 在 試 做 試 玩 之 後 ， 討 論 飛 行 原 理 康 門 紐 斯 泛 智 教 學 、 創 意 教 學 、 科 技 教 學 （ 設 計 ） 任 意 繪 成 動 物、昆 蟲 的 創 意 造 形（ 自 然 繪 出 小 孩 心 中 的 動 物 色 彩 ） 創 意 教 學、科 技 教 學（ 問 題 解 決 ） 考 慮 安 裝 等 製 程 （ 例 如 機 身 與 機 翼 的 連 接 ） 康 門 紐 斯 （ 技 藝 教 學 ） 、 科 技 教 學 （ 製 作 、 問 題 解 決 ） 製 作、上 色 裝 飾（ 引 導 色 彩 設 計，尾 翼 裝 飾 ）、以 及 飛 行 調 整 表 1 、「 造 型 飛 機 」 教 學 活 動 理 論 依 據 與 教 學 重 點 對 照 表

肆、研究方法

個 案 研 究 是 一 種 在 真 實 的 背 景 下 ， 研 究 當 時 現 象 的 一 種 研 究 方 式（ Yin, 1994）， 是 針 對 發 生 在 真 實 生 活 中 的 現 象 加 以 研 究 ， 透 過 一 個 理 論 命 題 的 指 引 界 定 研 究 範 圍 ， 藉 由 各 種 資 料 蒐 集 與 分 析 的 方 式 ， 對 個 人 、 團 體 或 事 件 等 有 界 限 的 系 統 進 行 詳 細 的 描 述 、 詮 釋 和 分 析 （ 潘 慧 玲 ， 2004； 楊 政 學 ， 2005） 。 本 研 究 以 質 性 研 究 取 向 的 個 案 研 究 作 為 主 要 的 研 究 方 法 ， 以 下 將 針 對 研 究 對 象 、 資 料 的 蒐 集 與 分 析 、 以 及 研 究 信 效 度 等 說 明 如 下 。

一、研究對象與情境

本研究的對象，選擇就讀於國立台北教 育大學附設實驗小學 3 年級一個班級作為 本研究的研究個案。該校的辦學理念是以學 生為核心，安排各種有意義的自然、社會和 表 2 、 教 學流 程 教 師 活 動 學 生 活 動 時 間 分 配 相 關 資 源 備 註 ---第 一 週--- 引 起 動 機 ： ¾ 提 出生 活 裏 的 小玩 意，說 明 飛 行 現 象 就 在 您 我 身 邊 ¾ 紙 飛機 說 明 （ 瞭解 空 氣 阻 力 ），展 示 紙 折 手 擲 機 成 品 給 學 生 看 ¾ 發 給基 本 的 昆 蟲折 紙，進 行 折 紙 繪 圖 練 習 活 動 ¾ 討 論生 活 中 會 飛 的 生 物 ¾ 思 考如 何 避 免 飛 行 阻 力 ¾ 將 所選 的 造 型 紙 進 行 色 彩 繪 製 成 可 愛 造 型 並 剪 裁 10 20 50 1.投 影機 2.電 腦 3.剪 刀 4.造 型紙 5.A4紙 注 意 學 生 刀 具 使 用 ---第 二 週--- 切 入 主 題 ¾ 檢 視上 週 的 手 擲機 繪 製 圖，指 導 學 生 折 出 基 本 造 型 手 擲 機 ， 並 進 行 原 理 測 試 ¾ 指 導創 意 主 題 的選 定，以 及 創 意 造 形 的 繪 製 機 翼，並 折 成 機 翼 ¾ 室 外飛 行 活 動，讓 學 生 進 行 手 擲 機 飛 行，同 步 幫 助 學 生 排 除 製 作 過 程 遭 遇 的 困 難 ¾ 飛 機成 品 發 表 與評 分 ¾ 依 照教 師 講 解 步 驟 製 作 機 翼 、 機 身 ¾ 學 生依 步 驟 製 成 機 身，並 連 結 機 翼 ¾ 嘗 試將 手 擲 機 偏 左、偏 右、上 升 或 下 降 ¾ 欣 賞其 他 同 學 作 品 30 10 30 10 1.投 影機 2.電 腦 3.剪 刀 4.造 型紙 5.A4紙 6.訂 書機 操 場 活 動 安 全 防 護

文化經驗，讓學生體會、體驗、詮釋和創造， 以持續開展學生的潛能和各方面的能力（國 立台北教育大學附設實驗小學，無日期）， 對本教學活動支持度也很高。

二、研究方法

本 研 究 強 調 針 對 自 然 情 境 與 實 務 的 洞 察 ， 主 要 以 參 與 式 觀 察 ， 深 入 瞭 解 學 生 在 活 動 過 程 與 結 果 的 表 現 。

三、資料蒐集內容

本 研 究 主 要 蒐 集 的 資 料 包 括 教 學 評 量 、 觀 察 紀 錄 內 容 、 以 及 學 生 作 品 照 片 。 教 學 評 量 為 研 究 者 依 教 學 目 標 達 成 度 ， 所 做 的 五 等 第 評 量 ； 觀 察 紀 錄 係 對 學 生 上 課 時 ， 在 各 教 學 目 標 的 學 習 過 程 的 記 載 。

四、資料分析方法

本 研 究 以 資 料 取 得 時 間 順 序 作 編 碼 ， 以 利 查 詢 與 瞭 解 前 後 文 本 的 關 連 ， T051401 即 代 表 老 師 於 五 月 十 四 日 所 作 的 第 一 筆 答 述 內 容 ， S051401 即 代 表 學 生 於 五 月 十 四 日 所 作 的 第 一 筆 答 述 內 容 ， 編 碼 範 例 如 表 3 所 示 。 經 依 教 學 目 標 進 行 分 類 ， 再 以 歸 納 分 析 法 將 資 料 歸 納 成 集 體 的 證 據 ， 並 以 持 續 比 較 法 進 行 資 料 的 檢 核 ， 發 掘 是 否 有 反 面 例 證 與 資 料 ， 確 認 研 究 發 現 的 可 信 度 ， 最 後 再 以 敘 說 分 析 法 （ Maxwell,1996；胡 幼 慧，2003），紀 錄 詮 釋 結 果 ， 作 為 反 省 與 修 改 的 依 據 。

五、研究的信效度

本 研 究 為 提 高 研 究 之 信 效 度 ， 採 用 三 角 校 正 的 策 略 ， 以 避 免 單 一 觀 察 、 單 一 方 法 或 單 一 理 論 的 偏 見 產 生 （ 胡 幼 慧 ， 2003） 。 在 資 料 種 類 上 ， 包 括 教 學 評 量 、 觀 察 紀 錄 內 容 、 以 及 學 生 作 品 照 片 ； 在 資 料 來 源 上 ， 教 學 評 量 由 研 究 者 與 該 班 導 師 共 同 討 論 填 寫 ； 在 資 料 分 類 上 ， 由 研 究 人 員 重 複 分 類 ， 其 間 的 一 致 性 達 97%以 上 ； 在 資 料 分 析 方 法 上 ， 由 反 面 事 例 的 排 除 ， 確 認 所 建 構 理 論 的 周 延 性 與 可 信 度 。

伍、研究發現與討論

本 研 究 將 所 蒐 集 之 相 關 資 料 ， 以 觀 察 記 錄 表 中 的 觀 察 項 目 為 基 礎 ， 針 對 其 達 成 度 加 以 分 析 ， 以 瞭 解 本 次 實 驗 教 學 的 成 效 ， 並 檢 討 本 次 活 動 的 設 計 及 教 學 過 程 。 表 3 、「 造型 飛 機 」 教學 活 動 理 論依 據 與 教 學重 點 對 照 表 註 記 /編 號 談 話 內 容 T051401 老 師 ： 各 位 小 朋 友 ， 今 天 老 師 要 教 你 們 一 種 做 一 種 很 好 玩 的 東 西 喔 ！ 叫 做 「 飛 機 」 ~~有 沒 有 同 學 知 道 飛 機 是 怎 麼 飛 的 呢 ?? S051401 學 生 a： 飛 機 有 翅 膀 ！ 他 會 這 樣 飛 ！ （ 小 朋 友 把 雙 手 舉 起 平 行 表 示 ）

一 、 學 生 展 現 認 識 材 料 屬 性 及 工 具

使用的學習情形

(一 ) 能 說 出 紙 張 的 基 本 特 性 根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 能 說 出 紙 張 的 基 本 特 性 」 的 學 習 達 成 度 「 很 高 」 （ 4 分 ） ， 而 在 觀 察 紀 錄 所 表 現 的 情 形 ， 舉 例 如 下 ： 學 生 b： 老師 我 可 以 除了 色 鉛 筆 以外 ， 再 用 彩 色 筆 嗎?（ S051422） 老 師 ： 嗯 ！ 老 師 覺 得 最 好 不 要 耶 …你 知 道 為 什 麼 嗎?（ T051425） 學 生b： 因 為 彩 色 筆 比 較 多 水 嗎 ? 而 用 彩 色 筆 會 怕 紙 會 變 的 比 較 軟? （S051423） 從 以 上 述 觀 察 紀 錄 ， 學 生 對 於 材 料 的 基 本 特 性 已 有 基 本 的 認 識 ， 僅 針 對 教 學 者 適 當 的 引 導 ， 即 可 從 已 有 的 經 驗 中 找 到 正 確 的 答 案 ， 這 樣 的 結 果 不 僅 呈 現 出 學 生 能 說 出 紙 張 的 基 本 特 性 ， 亦 可 培 養 學 生 回 答 問 題 的 勇 氣 與 信 心 。 (二 ) 能 正 確 使 用 剪 刀 及 膠 帶 根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 能 正 確 使 用 剪 刀 及 膠 帶 」 的 學 習 達 成 度 「 很 高 」 （ 5 分 ） ， 而 在 觀 察 紀 錄 所 表 現 的 情 形 ， 舉 例 如 下 ： 學 生 p ： 老 師 我 的 蝴 蝶 畫 好 也 剪 好 黏 好 了 ， 可 以 再 跟 你 要 飛 蛾 嗎 ？ （S052128） 老 師 ： 喔 ！ 讓 老 師 看 看 你 黏 的 怎 樣 ？ （ 看 完 後 ） 嗯 ！ 做 的 很 漂 亮 喔 ！ 你 先 在 坐 位 坐 好 ， 老 師 去 拿 給 你 。 （T052131） 針 對 上 述 觀 察 紀 錄 ， 學 生 對 於 能 正 確 使 用 剪 刀 及 膠 帶 已 有 基 本 的 認 知 ， 在 進 行 自 然 教 學 後 ， 學 生 即 可 自 行 使 用 剪 刀 及 膠 帶 進 行 作 品 製 作 ， 進 而 完 成 作 品 ， 且 經 由 教 學 者 審 查 後 ， 更 加 確 定 學 生 剪 刀 及 膠 帶 使 用 適 當 。 再 從 作 品 來 看 ， 學 生 的 作 品 幾 乎 都 能 有 一 定 的 精 緻 度 及 強 度 ， 如 圖 2 所 示 。 這 樣 的 結 果 不 僅 呈 現 出 學 生 能 正 確 使 用 剪 刀 及 膠 帶 ， 亦 可 培 養 學 生 對 於 製 作 作 品 的 興 趣 及 完 成 作 品 的 信 心 。

二 、 學 生 展 現 學 習 基 本 的 色 彩 概 念

的學習情形

(一 ) 能 說 出 顏 色 的 對 比 與 協 調 根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 能 說 出 顏 色 的 對 比 與 協 調 」 的 學 習 達 成 度 「 高 」 （ 3 分 ） ， 而 在 觀 察 紀 錄 所 表 現 的 情 形 ， 舉 例 如 下 ： 學 生 i： 老 師 ， 我 可以 填 滿 後 在上 面 畫 紅 圖 2、 學 生作 品 示 例

色 小 花 嗎 ？ 這 樣 看 起 來 會 比 較 好 看 ！ （S051421） 老 師 ： 當 然 可 以 啊 ！ 你 的 想 法 很 棒 喔 ！ 適 當 的 加 上 裝 飾 你 的 蝴 蝶 也 會 愈 美 麗 喔 ！ （T051424） 針 對 上 述 觀 察 紀 錄 ， 學 生 對 於 顏 色 的 對 比 已 有 初 步 的 感 受 ， 雖 然 無 法 直 接 說 明 顏 色 的 對 比 與 協 調 ， 但 對 於 「 紅 色 小 花 」 加 以 裝 飾 以 加 強 整 體 色 度 （ 飽 和 度 ） 的 感 受 已 有 初 步 的 表 現 。 這 樣 的 結 果 不 僅 呈 現 出 學 生 對 於 顏 色 的 對 比 已 有 初 步 的 感 受 ， 亦 可 培 養 學 生 整 體 色 彩 的 敏 銳 度 。 (二 ) 能 說 出 寒 暖 色 給 人 的 感 受 根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 能 說 出 寒 暖 色 給 人 的 感 受 」 的 學 習 達 成 度 為 「 普 通 」 （ 1 分 ） 。 學 生 無 法 從 自 然 教 學 課 程 中 ， 說 出 寒 暖 色 給 人 的 感 受 ， 可 能 是 因 為 本 研 究 對 象 僅 為 國 小 三 年 級 孩 童 ， 對 於 寒 暖 色 的 意 義 尚 不 清 楚 ， 需 要 有 更 多 體 驗 與 感 受 的 教 學 安 排 ， 才 能 有 較 理 想 的 教 學 效 果 。

三 、 學 生 展 現 建 立 飛 行 的 概 念 的 學

習情形

(一 ) 能 說 出 飛 機 的 四 種 受 力 根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 能 說 出 飛 機 的 四 種 受 力 」 的 學 習 達 成 度 「 很 高 」 （ 5 分 ） ， 而 在 觀 察 紀 錄 所 表 現 的 情 形 ， 舉 例 如 下 ： 老 師 ： 哇 ！ 你 們 說 的 很 好 喔 ！ 那 現 在 老 師 想 問 你 們 ， 當 飛 機 這 樣 飛 時 （ 雙 手 舉 起 平 行 ） ， 會 受 到 什 麼 力 的 影 響 啊?（ T051404） 學 生 c： 阻 力 ！ 會 一 直 衝 我 的 臉 ！ （S051404） 老 師 ： 說 的 很 好 喔 ！ 那 你 們 想 想 喔 ！ 因 為 有 風 擋 著 ， 所 以 我 們 需 要 引 擎 來 幫 忙 飛 行 ， 是 為 了 產 生 什 麼 力 啊?（ T051406） 學 生 c： 飛 力 ！ （ S051406） 老 師 ： 很 接 近 囉 ！（ T051407） 學 生 c： 推 力 ！ （ S051407） 老 師 ： 沒 錯 ！ 而 這 種 往 下 掉 的 力 量 叫 什 麼 啊?（ T051411） 學 生 d： 重 力?（ S051411） 學 生 e： 因 為 往 下 掉會 有 阻 力 ，所 以 不 會 往 下 掉 ！ （S051413） 老 師 ： 喔 ！ 這 位 同學 說 到 一 個重 點 ， 空 氣 所 產 生 的 浮 力 可 以 阻 止 它 往 下 掉 喔 ！ （T051414） 針 對 觀 察 紀 錄 ， 學 生 對 飛 機 的 四 種 受 力 ， 透 對 教 學 者 適 當 的 引 導 ， 學 生 能 跟 隨 教 學 者 回 應 出 正 確 的 答 案 ， 這 樣 的 結 果 不 僅 呈 現 出 學 生 能 說 出 飛 機 的 四 種 受 力 ， 亦 可 培 養 學 生 回 答 問 題 的 勇 氣 與 信 心 。 (二 ) 能 說 出 飛 機 受 力 對 飛 行 的 影 響 根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 能 說 出 飛 機 受 力 對 飛 行 的 影 響 」 的 學 習 達 成 度 「 很 高 」 （ 5 分 ） ， 而 在 觀 察 紀 錄 所 表 現 的 情 形 ， 舉 例 如 下 ： 老 師 ： 那 為 什 麼 會 有 阻 力 呢?（ T051405） 學 生 b： 因 為 會 有 風擋 著 ， 所 以飛 機 的 速 度 會 變 慢 ！ （S051405） 老 師 ： 說 的 很 好 ！請 大 家 想 想， 機 翼 又

大 又 重 ， 為 什 麼 飛 機 還 是 能 在 天 空 飛 呢?（ T051412） 學 生b： 因 為 有 引 擎 在 推 他 ~所 以 他 會 往 前 而 不 會 往 下...（ S051412） 針 對 上 述 觀 察 紀 錄 ， 學 生 在 對 教 學 者 適 當 的 引 導 下 ， 根 據 既 有 的 先 備 知 識 ， 跟 隨 教 學 者 回 應 出 正 確 的 答 案 ， 說 出 飛 機 受 力 對 飛 行 的 影 響 。 這 樣 的 結 果 不 僅 呈 現 出 學 生 能 說 出 飛 機 受 力 對 飛 行 的 影 響 ， 亦 可 培 養 學 生 對 於 力 的 物 理 知 識 。

四 、 學 生 展 現 培 養 創 意 設 計 的 興 趣

的學習情形

(一 ) 能 利 用 一 種 創 思 技 術 ， 進 行 設 計 根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 能 利 用 一 種 創 思 技 術 ， 進 行 設 計 」 的 學 習 達 成 度 「 高 」 （ 4 分 ） ， 而 在 觀 察 紀 錄 所 表 現 的 情 形 ， 舉 例 如 下 ： 老 師 ： 你 說 的 這 個 地 方 是 機 翼 的 部 份 ， 再 來 會 進 行 對 折 後 ， 把 手 擲 的 部 份 分 別 折 出 來 ， 然 後 左 邊 翅 膀 的 圖 案 對 照 右 邊 翅 膀 的 圖 案 ， 就 會 成 為 一 個 很 漂 亮 的 完 整 翅 膀 囉 ！ （T051421） 老 師 ： 可 以 再 想 想 有 什 麼 可 以 合 體 的 ， 再 畫 上 去 。 （T051422） 學 生g： 那 我 懂 了 ，所 以 兩 邊 再來 會 合 體 ~~我 要 每 一 邊 都 畫 半 顆星 星，那 再 來 折 起 來 就 會 變 成 合 體 的 星 星 了 ！ （S051419） 學 生h： 老 師 這 個 邊線 我 覺 得 太細 了 ， 我 可 以 用 黑 色 的 再 把 線 描 一 次 嗎? （S051420） 老 師 ： 可 以 啊 ， 可是 要 小 心 別把 黑 色 的 地 方 塗 到 該 上 色 的 地 方 。 （T051423） 針 對 上 述 觀 察 紀 錄 ， 在 主 題 構 想 方 面 ， 學 生 會 利 用 類 推 的 方 式 ， 想 到 其 他 的 主 題，例 如 從 飛 機 到 小 鳥、蜻 蜓、蝴 蝶 等 。 在 設 計 實 作 方 面 ， 學 生 會 從 老 師 所 舉 的 合 體 實 例，類 推 到 其 他（ 例 如 星 星 ）等 圖 案 ， 這 些 都 是 類 推 思 考 技 法 的 應 用 。 此 外 ， 也 會 提 出 補 上 黑 線 的 建 議 ， 畫 上 黑 線 確 能 增 加 立 體 感 ， 國 小 三 年 級 的 孩 童 不 一 定 會 有 此 概 念 ， 卻 能 經 過 創 思 後 所 得 出 的 一 種 想 法 。 這 樣 的 結 果 不 僅 呈 現 出 學 生 能 利 用 一 種 創 思 技 術 進 行 設 計 ， 亦 可 培 養 學 生 的 創 思 能 力 。 再 從 作 品 產 出 來 看 ， 學 生 作 品 的 構 圖 與 色 彩 運 用 ， 都 能 有 一 定 程 度 的 變 化 與 精 緻 度 ， 表 現 相 當 出 色 ， 如 圖 3。 圖 3、 學 生作 品 具 有 創意

(二 ) 能 提 出 （ 或 做 出 ） 自 己 的 設 計 構 想 根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 能 提 出 （ 或 做 出 ） 自 己 的 設 計 構 想 」 的 學 習 達 成 度 「 很 高 」 （ 4 分 ） ， 而 在 觀 察 紀 錄 所 表 現 的 情 形 ， 舉 例 如 下 ： 學 生g： 老 師 這 個 再 來 會 怎 麼 折 ? （S051418） 老 師 ： 你 說 的 這 個 地 方 是 機 翼 的 部 份 ， 再 來 會 進 行 對 折 後 ， 把 手 擲 的 部 份 分 別 折 出 來 ， 然 後 左 邊 翅 膀 的 圖 案 對 照 右 邊 翅 膀 的 圖 案~ 就 會 成 為 一 個 很 漂 亮 的 完 整 翅 膀 囉 。 （T051421） 學 生g： 那 我 懂 了 ，所 以 兩 邊 再來 會 合 體 ~~我 要 每 一 邊 都 畫 半 顆星 星，那 再 來 折 起 來 就 會 變 成 合 體 的 星 星 了 ！ （S051419） 學 生i： 老 師 ， 我 可以 填 滿 後 在上 面 畫 紅 色 小 花 嗎?這 樣 看 起 來 會 比 較 好 看 。 （S051420） 老 師 ： 當 然 可 以 啊 ！ 你 的 想 法 很 棒 喔 ！ 適 當 的 加 上 裝 飾 你 的 蝴 蝶 也 會 愈 美 麗 喔 ！ （T051423） 學 生b： 老 師 我 可 以除 了 色 鉛 筆以 外 ， 再 用 彩 色 筆 嗎? （ S051421） 老 師 ： 嗯 ！ 老 師 覺 得 最 好 不 要 耶 ！ 你 知 道 為 什 麼 嗎?（ T051424） 學 生b： 因 為 彩 色 筆 比 較 多 水 嗎 ? 而 用 彩 色 筆 會 怕 紙 會 變 的 比 較 軟? （S051422） 老 師 ： 喔 ！ 說 的 沒錯 。 所 以 你就 用 色 鉛 筆 就 好，好 嗎?不 然 老師怕 你 的 飛 機 軟 軟 的，會 飛 不 好。（T051425） 學 生b： 好 ！ （ S051423） 針 對 上 述 觀 察 紀 錄 ， 許 多 學 生 對 於 自 己 的 作 品 擁 有 自 己 的 一 套 設 計 構 想 ， 如 上 例 的 蝴 蝶 與 花 朵 。 此 外 ， 學 生 也 能 預 想 到 紙 飛 機 的 工 作 程 序 （ 如 上 例 之 對 摺 的 步 驟 ） ，而 先 行 思 考 到 合 體 的 構 想，以 及 工 具 材 料（ 如 上 例 之 彩 色 筆、色 鉛 筆、卡 紙 ） 等 。 這 樣 的 結 果 不 僅 呈 現 出 學 生 的 設 計 構 想 發 想 能 力 ， 及 設 計 規 劃 能 力 ， 亦 可 培 養 學 生 的 對 稱 及 結 合 的 設 計 概 念 。 (三 ) 覺 得 自 己 的 作 品 很 獨 特 根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 覺 得 自 己 的 作 品 很 獨 特 」 的 學 習 達 成 度 「 很 高 」 （ 5 分 ） ， 而 在 觀 察 紀 錄 所 表 現 的 情 形 ， 舉 例 如 下 ： 學 生 v： 我 從 來 沒 看過 這 樣 的 飛機 ， 飛 的 好 遠，而 且 還 會 滑 翔。（S052139） 學 生 x： 以 前 看 過 的 飛 機 都 是 一 般 的 飛 機 形 狀 ， 沒 想 到 還 能 做 成 蝴 蝶 、 蜻 蜓 和 飛 蛾 的 形 狀 ， 真 的 好 特 別 。 （S052140） 學 生 z： 這 比 我 以 前做 的 還 要 會飛 ， 而 且 還 會 轉 彎 。 （S052142） 學 生 2： 這 個 做 法 好特 別 ， 我 一直 以 為 就 一 張 紙 做 一 個 ， 想 不 到 是 分 開 做 的 耶 ！ （S052144） 針 對 上 述 觀 察 紀 錄 ， 學 生 對 於 自 行 所 製 作 的 飛 機 感 到 非 常 新 奇 ， 而 特 別 去 觀 察 飛 機 的 形 狀 、 飛 行 方 式 、 飛 行 距 離 及 製 作 方 式 。 這 樣 的 結 果 不 僅 呈 現 出 學 生 覺 得 自 己 的 作 品 很 獨 特 ， 亦 可 培 養 學 生 對 於 一 件 作 品 的 觀 察 力 。 (四 ) 喜 歡 這 個 設 計 活 動

根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 喜 歡 這 個 設 計 活 動 」 的 學 習 達 成 度 「 很 高 」 （ 5 分 ） ， 而 在 觀 察 紀 錄 所 表 現 的 情 形 ， 舉 例 如 下 ： 學 生y： 老 師 我 覺 得好 好 玩 ， 我可 以 多 要 幾 張 回 去 給 弟 弟 做 嗎? （S052141） 學 生1： 以 前 沒 玩 過這 麼 好 玩 的東 西 ， 謝 謝 老 師 ！ （S052143） 學 生3： 做 這 個 讓 我 更 了 解 飛 機 了 ~~ 好 神 奇 喔 ！ （S052145） 針 對 上 述 觀 察 紀 錄 ， 學 生 不 僅 喜 歡 自 己 的 作 品 ， 還 想 傳 播 這 個 活 動 給 自 己 的 弟 弟 ， 可 見 學 生 是 發 自 內 心 的 對 此 次 活 動 感 到 驚 奇 與 有 趣 。 這 樣 的 結 果 不 僅 呈 現 出 學 生 喜 歡 這 個 設 計 活 動 ， 亦 可 培 養 學 生 對 於 科 技 實 作 的 興 趣 ， 啟 發 學 生 對 科 技 探 索 的 潛 能 。

五 、 學 生 展 現 培 養 細 心 、 耐 心 的 工

作態度的學習情形

(一 ) 能 完 成 一 個 設 計 作 品 根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 能 完 成 一 個 設 計 作 品 」的 學 習 達 成 度「 很 高 」 （ 5 分 ） ， 而 在 觀 察 紀 錄 所 表 現 的 情 形 ， 舉 例 如 下 ： 學 生p： 老 師 我 的 蝴蝶 畫 好 也 剪好 黏 好 了 ， 可 以 再 跟 你 要 飛 蛾 嗎 ？ （S052128） 學 生q： 老 師 我 也 要飛 蛾 （ 其 他完 成 同 學 依 序 想 要 其 他 類 型 的 材 料 ） 。 （S052129） 針 對 上 述 觀 察 紀 錄 ， 學 生 對 於 製 作 完 成 一 個 成 品 ， 能 力 上 是 遊 刃 有 餘 的 ， 他 們 在 這 個 製 作 活 動 中 ， 也 表 現 出 足 夠 的 耐 心 ， 來 完 成 作 品 ， 甚 至 ， 還 想 繼 續 製 作 其 他 種 類 的 紙 飛 機 ， 如 圖 4 所 示 。 (二 ) 能 專 心 做 自 己 的 作 品 根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 能 專 心 做 自 己 的 作 品 」的 學 習 達 成 度「 很 高 」 （ 4 分 ） ， 而 在 觀 察 紀 錄 所 表 現 的 情 形 ， 舉 例 如 下 ： 學 生 a： 老 師 你 看 我 這 樣 折 對 不 對 ？ （S052125） 老 師 ： 喔 ！ 這 樣 不 對 喔 ！ 等 一 下 老 師 ， 老 師 要 一 步 一 步 教 ， 這 樣 全 班 的 同 學 才 能 都 學 會 喔 ！ （T052127） 學 生 j、 k、 l、 m、 n、 o： 老 師 幫 我 看 ， 為 什 麼 我 對 折 後 剪 下 來 兩 邊 圖 案 不 對 稱 啊 ？ （S052126） 針 對 上 述 觀 察 紀 錄 ， 學 生 非 常 認 真 的 進 行 折 紙 活 動 ， 且 當 發 現 問 題 時 ， 都 會 加 以 面 對 問 題 ， 尋 求 問 題 解 決 ， 而 不 是 加 以 逃 避 。 這 樣 的 結 果 不 僅 呈 現 出 學 生 能 專 心 做 自 己 的 作 品 ， 亦 可 培 養 學 生 面 對 問 題 的 態 度 。 圖 4、 學 生不 同 類 型 的作 品

(三 ) 除 了 輪 廓 ， 能 有 更 多 的 裝 飾 根 據 教 學 評 量 表 的 資 料 ， 學 生 在 「 除 了 輪 廓 ， 能 有 更 多 的 裝 飾 」 的 學 習 達 成 度 「 很 高 」 （ 4 分 ） ， 而 在 觀 察 紀 錄 所 表 現 的 情 形 ， 舉 例 如 下 ： 學 生g： 那 我 懂 了 ，所 以 兩 邊 再來 會 合 體 ~~我 要 每 一 邊 都 畫 半 顆星 星，那 再 來 折 起 來 就 會 變 成 合 體 的 星 星 了 ！ （S051419） 學 生i： 老 師 ， 我 可以 填 滿 後 在上 面 畫 紅 色 小 花 嗎 ？ 這 樣 看 起 來 會 比 較 好 看 ！ （S051421） 針 對 上 述 觀 察 紀 錄 ， 不 同 的 學 生 伴 隨 著 不 同 的 創 思 與 設 計 ， 兩 位 學 生 除 了 飛 機 本 身 的 造 型 以 外 ， 還 能 各 自 加 入 星 星 、 小 花 加 以 裝 飾 ， 以 增 加 飛 機 的 美 感 。 這 樣 的 結 果 不 僅 呈 現 出 學 生 除 了 輪 廓 ， 能 有 更 多 的 裝 飾 ， 亦 可 培 養 學 生 對 於 作 品 裝 飾 積 極 態 度 。

六、討論

經 彙 整 上 述 資 料 分 析 ， 有 以 下 發 現 ： 1. 學 生 對 認 識 材 料 屬 性 及 工 具 使 用 的 學 習 情 形，教 學 效 果 相 當 好，不 論 在 紙 材 特 性 的 認 識，或 是 剪 刀 及 膠 帶 的 正 確 使 用，都 能 達 到 一 定 的 水 準。雖 然 在 六 十 四 年 課 程 標 準 中，要 求 從 一 年 級 開 始 教 導 刀 剪 的 使 用（ 教 育 部，1975），八 十 二 年 的 課 程 標 準 中，則 要 求 一 年 級 教 剪 刀，二 年 級 教 美 工 刀 的 使 用（ 教 育 部 ， 1993），到 九 年 一 貫 課 程 綱 要 的 藝 術 與 人 文 領 域，則 未 再 提 到 刀 剪 等 工 具 的 教 導 時 機（ 教 與 部，2006），而 研 究 者 也 發 現 許 多 國 小 教 師 在 安 全 考 量 下，也 盡 量 減 少 學 生 使 用 刀 剪 工 具 的 機 率 。 因 此，本 活 動 的 安 排 有 助 於 學 生 對 相 關 工 具 操 作 與 材 料 處 理 能 力 的 提 升 。 2. 在 本 教 學 活 動 中 ， 學 生 對 色 彩 對 比 協 調、寒 暖 感 受 等 較 抽 象 的 概 念，學 習 狀 況 有 改 善 的 空 間。在 八 十 二 年 課 程 標 準 中 提 到，三 年 級 體 認 色 彩 要 素（ 色 相 、 明 度、彩 度 ）與 四 年 級 體 認 色 彩 的 感 覺 （ 教 育 部，1993），而 在 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中 ， 更 將 色 彩 教 學 安 排 在 國 小 5-6 年 級（ 教 育 部，2006）。因 此，對 小 三 學 生 來 說，這 些 概 念 教 學 似 乎 還 太 早 ， 需 要 有 進 一 步 的 體 驗 活 動 與 講 解，才 能 讓 學 生 有 更 清 楚 的 瞭 解 。 3. 在 本 教 學 活 動 中 ， 學 生 能 在 實 作 活 動 中，深 切 瞭 解 飛 機 飛 行 的 四 種 受 力，以 及 受 力 對 飛 行 的 影 響。在 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中，有 關 力 的 作 用 與 平 衡，建 議 在 國 小 5-6年 級 施 教 （ 教 育 部 ， 2006） ， 但 在 本 研 究 發 現，小 三 學 生 可 以 在 紙 飛 機 實 作 活 動 中，建 立 飛 機 受 力 的 基 本 觀 念 ， 成 效 值 得 肯 定 。 4. 在 自 然 教 學 下，學 生 能 學 習 應 用 創 思 技 術，並 將 自 己 的 設 計 加 以 提 出 或 表 現 。 以 實 作 體 驗 為 基 礎 的 自 然 教 學，讓 學 生 對 工 具、材 料、製 程 等 要 素，有 親 自 嘗 試 的 機 會，也 更 能 體 會 創 作 的 要 領。尤 其 在 設 計 與 製 作 時，學 生 較 喜 歡 以 類 推 的 創 思 技 法 來 做 創 意 發 想，雖 然 對 色 彩

理 論 不 甚 瞭 解，但 他 們 可 以 直 接 表 現 在 作 品 上 面，完 全 符 應 康 門 紐 斯 的 直 觀 教 學 理 念 。 5. 在 展 現 培 養 細 心 、 耐 心 的 工 作 態 度 方 面，學 生 都 能 完 成 自 己 的 作 品，在 過 程 中 也 十 分 專 注，更 能 為 自 己 的 作 品 做 更 多（ 超 過 老 師 所 要 求 ）的 裝 飾。在 六 十 四 年 課 程 標 準 中，培 養 學 生 體 認 勞 作 的 樂 趣 與 責 任 感，是 美 勞 課 程 的 重 要 目 標 之 一（ 教 育 部，1975），但 在 後 續 的 課 程 標 準 或 課 程 綱 要 中，未 被 提 及。直 到 2009 年 6 月 ， 教 育 部 提 出 有 品 教 育 運 動 ， 使 品 德 教 育 再 次 成 為 輿 論 的 焦 點 （ 教 育 部，2009）。可 見，本 活 動 設 計 在 個 人 品 德 教 育 上 的 效 果，值 得 重 視 。

陸、結論與建議

本 研 究 根 據 康 門 紐 斯 所 說 「 藉 由 教 育 的 力 量 引 導 學 生 心 說 、 口 說 及 手 做 的 能 力 ， 可 培 養 學 生 將 實 事 實 物 的 直 觀 知 識 付 之 記 憶 而 表 現 於 語 言 及 動 作 」 的 自 然 教 學 理 念 ， 設 計 一 個 只 飛 機 製 作 與 創 作 的 教 學 活 動 ， 讓 學 生 能 在 紙 飛 機 製 作 過 程 中 得 到 直 觀 知 識 ， 藉 以 引 發 學 生 探 究 飛 行 的 原 理 ， 並 引 導 學 生 把 所 學 的 知 識 表 現 於 科 技 創 作 中 。 茲 將 教 學 設 計 與 實 驗 的 結 果 ， 以 及 相 關 建 議 事 項 ， 說 明 如 後 。

一、結論

(一 ) 以 康 門 紐 斯 教 育 理 念 為 基 礎，結 合 創 意 教 學 、 科 技 設 計 與 製 作 教 學 ， 進 行 活 動 設 計 與 教 學 ， 可 行 性 高 。 本 研 究 在 康 門 紐 斯 泛 智 教 育 與 自 然 教 學 理 念 下，以「 感 官 直 觀 的 學 習 」、 「 漸 進 式 的 學 習 」 、 「 技 藝 的 學 習 」 三 大 教 學 原 則 ， 來 設 計 紙 飛 機 設 計 與 製 作 單 元 。 主 要 教 學 程 序 包 括 「 展 示 作 品 範 例 讓 學 生 把 玩 及 觀 察 形 色 要 素 ； 示 範 製 作 並 輔 以 學 習 單 的 創 意 發 想 與 徒 手 繪 圖 表 達 ； 討 論 飛 行 原 理 ； 設 計 與 製 作 ； 發 表 與 欣 賞 」 ， 整 體 教 學 程 序 流 暢 可 行 。 (二 ) 結 合 康 門 紐 斯 教 育 理 念 、 創 意 教 學 、 科 技 設 計 與 製 作 ， 所 進 行 教 學 活 動 ， 教 學 目 標 達 成 度 高 。 包 括 以 下 五 項 ： 1. 學 生 能 在 實 作 活 動 中，認 識 材 料 屬 性 及 工 具 使 用 。 2. 學 生 對 色 彩 對 比 協 調、寒 暖 感 受 等 較 抽 象 的 概 念，學 習 狀 況 有 改 善 的 空 間 。 3. 學 生 能 在 實 作 活 動 中，瞭 解 飛 機 飛 行 的 四 種 受 力，及 其 對 飛 行 影 響 等 科 學 原 理 。 4. 學 生 能 在 實 作 活 動 中，應 用 類 推 的 創 思 技 術，體 現 自 己 的 設 計 構 想 。 5. 學 生 都 能 專 注 地 完 成 自 己 的 作 品，並 能 為 自 己 的 作 品 做 更 多 額 外 的 裝 飾 。

二、建議

(一 ) 應 加 強 工 具 操 作 與 材 料 處 理 的 課 程 規 範 與 教 學 ： 根 據 康 門 紐 斯 的 技 藝 教 學 觀 點 ， 實 作 教 學 必 須 達 一 定 程 度 的 技 術 熟 練（ 傅 任 敢 譯，1992；邱 兆 偉 ，

1990） 。 反 觀 國 內 64 年 及 82 年 課 程 標 準 到 九 年 一 貫 課 程 綱 要 中 ， 對 工 具 操 作 及 材 料 處 理 的 課 程 規 範 越 來 越 少 ， 很 多 教 師 因 漏 就 簡 或 過 度 害 怕 學 生 受 傷 ， 也 避 免 學 生 使 用 工 具 ， 這 些 對 技 藝 教 學 、 實 物 教 學 、 感 官 直 觀 教 學 等 ， 都 相 當 不 利 。 因 此 ， 應 從 課 程 綱 要 的 規 範 及 教 師 教 學 設 計 中 ， 同 時 加 強 工 具 操 作 與 材 料 處 理 的 教 學 。 (二 ) 應 充 實 學 生 的 生 活 經 驗 及 先 備 經 驗 ： 對 於 色 彩 學 等 較 抽 象 的 教 材 內 容 ， 必 須 以 學 生 的 既 有 生 活 經 驗 ， 或 者 在 課 堂 中 再 提 供 必 要 的 經 驗 （ 例 如 鷹 架 ） 為 基 礎 ， 才 能 達 到 直 觀 教 學 的 效 果 。 (三 ) 科 學 教 學 宜 多 透 過 生 活 科 技 的 實 作 與 感 官 直 觀 教 學 來 進 行 ： 抽 象 的 科 學 原 理 僅 利 用 文 字 、 圖 片 、 或 影 片 來 教 學 ， 所 能 提 供 學 生 體 驗 與 領 悟 的 內 容 ， 還 是 很 有 限 。 透 過 生 活 科 技 的 實 作 與 感 官 直 觀 教 學 ， 可 以 讓 學 生 有 多 重 感 官 體 驗 與 心 靈 領 悟 的 學 習 機 會 ， 效 果 會 更 理 想 。

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投 稿 日 期 ： 98 年 08 月 20 日 接 受 日 期 ： 98 年 12 月 22 日

Designing and Implementing Elementary Technology

Learning Activities Based on Comenius's Theory

Yu-Shan Chang and Chien-Chih Lin

Department of Technology Application and Human Resource Development, National Taiwan Normal University

Abstract

The purpose of this study was to discuss designing and implementation of technology learning activities in elementary schools based on Comenius theory. A teaching experiment was conducted with a grade-3 class in National Taipei University of Education Experimental Elementary School. The qualitative data collected in this study included records of participant observation, an assessment checklist, and student products. After analyzing those data, main findings were: (1) Based on Comenius theory, designing and implementation of elementary technology learning activities were feasible and effective. (2) Through technological hands-on activities, participant students experienced tools and materials, got a better comprehension of basic flight principles, used analogy technique in creative design, and completed their own products more actively.