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我對學校教師會功能在提升教師專業上的期許 / 72

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臺灣教育評論月刊,2013,2(6)

,頁 72-75

校級教師會功能 主題評論 第 72 頁

我對學校教師會功能在提升教師專業上的期許

翁憲章 臺北市立百齡高級中學教師兼教師會理事長

一、 前言

金融風暴、歐債等重大危機事件 打破了全球經濟正常循環的週期,又 氣候變遷等考驗隨時都會到來,面對 未來的世界,我們的社會就必須具有 未來能力的人才,所以未來化的人才 培育思維已是當前重要教育課題。臺 灣提出十二年國民基本教育的政策來 迎接挑戰,對此,教師教學與學生學 習的方法也必須隨之調整。學習的主 體是學生,然教室學習的領導者是教 師,所以調整成功與否的關鍵在學校 基層教師上,唯有教師專業再次提 升,才能有足夠的能量面對當前的挑 戰,完成未來人才的培育責任。面對 這教育現場的變革,學校「學習領導」 與「教學領導」的重要不亞於「校長 領導」,兩者都屬於「提 升 教 師 專 業 」 的 課 題。教 師 專 業 的 提 升 不 應 由 外 部 力 量 或 上 級 命 令 來 推 行,應 該 由 教 師 組 織 自 主 發 起,而 學 校 教 師 會 責 無 旁 貸 需 扛 起 這 個 責 任,本 文 將 以 學 校 教 師 會 的 角 度 來 看 待 這 個 課 題 。

二、 提 升教 師專業是 學校 教師

會的責任之一

民國 84 年教 師 法 通 過 後,有 感 教 師 之 教 學 專 業 的 重 要 性,為 增 進 教 師 效 能 與 教 育 專 業、維 護 教 師 權 益、改 善 教 育 環 境 及 增 進 校 園 和 諧 進 步,於 是 各 級 教 師 會 積 極 籌 組 並 實 踐 其 功 能。今 日 的 校 園 中,學 校 教 師 會 代 表 參 與 教師評審委員會、 教師成績考核委員會及校務會議等會 議已成常態;在推動重要校務上,學 校教師會凝聚教師的共識,也多能影 響學校決策的訂定,相形之下校長的 權力已被解構,其影響力已大大降低。 教 師 法 第 27 條 明 定 各級教師 組織之基本任務,多 年 來 , 各 級 教 師 會 在 其 基 本 任 務 上,多 著 墨 於 維 護 教 師 權 益 或 強 調 自 主 的 面 向,較 少 在 提 升 教 師 專 業 上 有 所 作 為。張 振成(1997)指出, 確保教師專業尊嚴 的最好方法,就是持續追求教育專業 的成長。教 師 會 在「 維護教師專業尊 嚴與專業自主權」的 基本任務上,除 了 強 調 尊 嚴 與 自 主 外 更 應 著 重 於 教 師 專 業 的 提 升,組 織 教 師 成 為 學 校 內 部 的 學 習 型 組 織,確 保 教 師 專 業 能 持 續 提 升,以 服 膺 國 際 潮 流 與 社 會 期 待 。 學校(校長為代理人)、教師及父母 都肩負著孩子學習的教育責任,暫且 不論父母的責任,僅就學校與教師的 角度來看,在校長的權力被解構後, 教師似乎有著更大的發揮力量,學校 教師會在這方面必須且有能力扮演關 鍵的角色。吳俊憲(2012)指出,促 進學生學習最主要的關鍵人物是教 師,教師作為領導者,領導範疇不僅 限於教室,而是整個學校;張德銳 (2010)指出,教師是教育實施及改

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校級教師會功能 主題評論 第 73 頁 革的關鍵人物,沒有教師的參與、支 持與投入,教育改革是不可能成功 的,而要讓教師參與教育改革的最佳 途徑之一便是讓教師承擔起領導者的 角色任務。教師在同一所學校服務的 時間多長達一、二十年以上,學校的 永續經營與其息息相關,又學校教師 會幹部為校內教師會員票選產生,具 有一定之代表性與影響力,可稱作是 教師們的領導者,故在提升教師專業 方面,學校教師會在法律與校園氛圍 上皆有其應承擔的職責與功能,當這 樣的功能發揮後,就能將教師的學習 領導由每一間教室擴散至整個學校, 讓教育改革得以成功。

三、 學 校教 師會以學 習型 組織

提升教師專業的作為

蔡進雄(2003)指出,學習社群 的建立對於學校教育及教師專業的發 展有其正面的影響及必要性。郭進隆 (2007) 認為學習型組織有五項修練學 校教師會在提升教師專業上可依學習 社群的思維著手,五個可能的作為如 下: (一) 再現教育熱忱 每位現職教師在踏入教職之初, 都曾抱持著一股奉獻與服務的熱忱。 為何在數年之後,那股熱忱不見了? 或許是因為已經習慣了穩定的教學工 作,不願意改變;也或許是教育現場 的挫折,讓教師們失去動力。如果教 書是「教完了」書本上的進度與知識 就可以了,其他諸如「學生學會了?」 的事皆不予關注,這樣單調的教學日 子能持續多久?況且世界潮流與社會 環境持續在變化,一成不變的教學是 無法符合學生需求與社會期待的。又 教師的另一角色也可能是人父人母, 試問自己:「我的孩子需要的老師是何 種類型?」。學校教師會應試著喚起每 位教師心中最真實的願望,讓教育熱 忱再現,帶領教師以行動研究等策略 提升其研究能量,實踐個人教育工作 的成就感,燃起改變的需求與超越的 動力。 (二) 做不一樣的事 多數人的一生多習慣重複在做自 己知悉與理解的事,每天重複同一條 路上下班、經常到同一家餐廳用餐, 太多的事一直重複發生,這並非是十 惡不赦之事,只是這種模式會讓一個 人永遠只做熟悉的事,相對的永遠無 法做到另一部分,且組職也不容易蹦 出新火花,個人與組織都難以有躍升 式的成長。學校教師會在基本任務上 也 應 該 試 著 做 不 一 樣 的 事,不能只 是重複以前做過的,可以試著在提升 教師專業上多所作為,並試著影響校 內教師以不同的思維模式來面對教學 工作。筆者所任教學校教師會幾位幹 部,於 101 學年度主動將學習共同體 的理念在課堂中實踐,開啟了學校學 習與教學的新思維,學校教師會成為 追求教學品質提升的主力。 (三) 凝聚共識願景 臺 灣 教 育 除 面 臨 全 球 性 的 挑 戰 外,更有著少子女化、國家財政惡化 的危機,十二年國民基本教育政策的 推行,更衝擊教育現場教與學的既有 模式。唯有凝聚教師共識整合學校願 景,擁有全體教師的力量才能夠迎接 挑戰。在學校面臨的挑戰與危機上, 不可諱言,學校教師會將比校長或是 行政單位更具有說服力,更容易喚起

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校級教師會功能 主題評論 第 74 頁 教師們的危機感,又學校教師會長年 收集彙整教師意見的經驗,再配合行 政的具體作為,勢必能讓校內教師知 悉並關心當下重要議題,並藉由各種 形式的對話凝聚共識,確立學校短、 中及長程的發展願景。 (四) 建置分享平台 現在已是「英雄淡出、團隊勝出」 的新時代,教師們這樣教育自己的學 生,若以身作則是為人師表的必要條 件之一,教師們也應該用同樣的思維 來面對教學工作。學校教師會可以建 置學校人才資料庫,讓學校資深或是 績優教師的寶貴經驗得以傳承,可以 由學校教師會組織讀書會、辦理教師 研習,提供教師分享與對話平台,讓 教師專業成長由個人躍升至團體的學 習與成長,這將與學校主辦的研習及 教學研究會,產生 1 加 1 大於 2 的功 效。筆者所任教學校教師會就曾主辦 多場校內教師專業成長研習活動,讓 校內教師分享其寶貴的教學與班級經 營經驗,維護學校無形的寶貴資產, 營造學校教師良好的分享平台。 (五) 從學校整體想 學校是一個完整且縝密的組織, 牽一髮而動全身,事情的規劃皆需從 學校整體來思考。教師不能僅站在自 己的角度來處事,因為一位教師的作 為將可能影響其學生,或是其他教 師,更可能衝擊學校,例如:一位教 師不適當的段考命題,造成全年級學 生絕大多數不及格,學生成績與學習 受影響,行政需為家長的質疑啟動危 機處理機制,其他教師也可能被貼上 負面標籤。當然學校教師會的作為也 需以學校整體考量為出發點,站在教 師、行政、學生及家長等不同角度考 量,要能夠有周延的思考,就必須透 過各種對話平台,讓大家的意見都能 充分表達,凝聚共識形成願景,才能 規劃出最佳的行動方案,產生對教師 專業提升與學校發展的最大效能。

四、 結語

學校的主要目的是讓學生學習, 面對時代需求的教育革新,成功的關 鍵在每一位教師,唯有持續提升教師 專業才能達成教育改革的目的。學校 教師會於情、理、法上皆有承擔提升 教師專業的責任,期許未來更多學校 教師會能在提升教師專業上有具體的 積極作為,重現教師熱忱,提升教師 研究能量,讓教師的專業被社會認同 與肯定,讓每一個孩子都能真正學習。 參考文獻  吳俊憲(2012)。推動高中職學 校優質化-「學習領導」之觀點分析。 臺灣教育評論月刊,1(10),39-42。  張振成(1997)。我對學校教師 會的期望。師友,365,51-52。  張德銳(2010)。喚醒沈睡的巨 人-論教師領導在我國中小學的發 展 。 臺 北 市 立 教 育 大 學 學 報 , 41 (2),81-110。  郭進隆(譯) (2007)。第五項修練 -學習型組織的藝術與實務(訪全紀 念版)。台北:天下文化。(Peter M. Senge, 1990)

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臺灣教育評論月刊,2013,2(6)

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校級教師會功能 主題評論 第 75 頁  蔡進雄(2003)。學校領導新思 維:教師學習社群。技術及職業教 育,78,42-46。

參考文獻

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