臺灣教育評論月刊，2017，6（3），頁 67-70
國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 67 頁從紙筆測驗談中小學自然科學素養評量的問題與省思
林金山 基隆市立中山高級中學教師一、前言
教育部（2014）十二年國教總綱指 出，學習評量方式應依學科及活動之性 質，採用紙筆測驗、實作評量、檔案評 量等多元形式，並應避免偏重紙筆測 驗。似乎仍舊在預防著「考試領導教 學」，避免淪於過去的以學科知識為主 要評量的紙筆測驗形式。然而，國中小 教師在學校中的平時考與段考，仍多以 紙筆測驗 的評 量方式 及測驗得 分情 形，來瞭解學生的學習成效。紙筆測驗 是自然領域教師常用的學習成就評量 方法，因為其具有方便和較不耗時的使 用方式（王美芬、熊召弟，2005），是 以紙筆測驗仍是國中小各領域教師常 用來測驗學生學習情形的方式，係因紙 筆測驗命題方便、較不耗時、使用便 利、有固定答案、能同時評量多位學 生、且能以題庫重複使用，在測驗結束 有標準答案，能快速批改或以電腦讀 卡，評分與計分方便。因此，紙筆測驗 成為國內外教師或學力檢測及調查經 常使用的評量方式，無論平時考與段考 的小規模正式評量或國中會考的大規 模正式評量，甚至國際學生能力評量計 劃，皆會以紙筆測驗做為標準化測驗的 實施。二、中小學自然科學核心素養評
量的問題與省思
培育並提升學生的科學素養使之 成為具有科學素養（science literacy） 的現代公民，以因應快速變遷社會， 是科學教育的重要目標。正因如此， 針對學生科學學習的國際性調查，例 如 ： 國 際 學 生 能 力 評 量 計 劃(The Programme for International Student Assessment, PISA) 或國際數學與科學 教 育 成 就 趨 勢 調 查 (Trends in International Mathematics and Science Study, TIMSS)，皆在於評估目前學生 是否具備相當的知識及適應未來生活 的科學素養及能力。以 PISA2015 為 例，其評量15 歲的學生是否具備科學 素 養 ， 從 情 境 （ context ）、 知 識 （knowledge）、能力（competencies） 及態度（attitudes）等四個彼此相關的 向 度 著 手 (OECD,2016) 。 教 育 部 （2014）十二年國教總綱指出的「核 心素養」，係指一個人為適應現在生活 及未來挑戰，所應具備的知識、能力 與態度。強調學習不宜以學科知識及 技能為限，而應關注學習與生活的結 合，透過實踐力行而彰顯學習者的全 人發展，為適應現在生活及面對未來 挑戰，所應具備的知識、能力與態度。 雖然，國內外皆強調「素養」為學生 適應未來生活的知識、能力與態度， 中小學自然科學核心素養目標亦是如 此。但應如何進行素養評量，卻少有 提供家長、教師及學生認知及成長的 整合平臺。 北北基（臺北市、新北市與基隆 市之合稱）於103 年有以類 PISA 的素 養試題為十二年國教「特色招生」的 呼聲，卻無疾而終的情況來看，十二 年國教總綱指出「核心素養」的「學臺灣教育評論月刊，2017，6（3），頁 67-70
國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 68 頁 習評量與應用」，似乎仍需要有進一步 詳細的配套與規劃。雖然教育部在十 二年國教總綱指出，教師在「學習評 量與應用」時，應使用多元的學習評 量方式，並依據學習評量需求自行設 計學習評量工具。評量的內容應考量 學生身心發展、個別差異、文化差異 及核心素養內涵。學習評量方式應依 學科及活動之性質，採用紙筆測驗、 實作評量、檔案評量等多元形式，並 應 避 免 偏 重 紙 筆 測 驗 （ 教 育 部 ， 2014）。然而，中小學校園內仍偏重紙 筆測驗的學習評量方式，原因如下： (一) 教師於課間單元性的平時隨堂測 驗，多以教科書文本提問為延伸 的 紙 筆 測 驗 ， 或 以 制 式 之 測 驗 卷 ， 進 行 形 成 性 評 量 的 評 估 工 具；章節性的段考之命題，則會 利用選定的某版本教科書出版社 所提供之題庫，進行總結性的評 估工具。而且，前述的測驗較多 為成就測驗之試題型態，較少素 養評量之試題。 (二) 教師對自然科學核心素養評量的 認識不足，且教師自編自然科學 核心素養評量的專業尚待提升， 在 對 核 心 素 養 尚 待 瞭 解 的 情 形 下，教師要如何自行產出具有素 養評量的試題？ (三) 就學習主體的面向來看，學生對 自然科學教科書文本內容與段考 成就測驗已有既定的先備經驗， 在小學階段若沒有接觸「核心素 養」評量試題的經驗，對自然科 學核心素養評量的試題內容不熟 悉，可能影響學生作答素養評量 試題時的認知負荷與專注狀態， 導致難以真正評測學生的自然科 學素養學習成效。 (四) 從 自 然 科 學 成 就 測 驗 的 得 分 成 績，家長對學生成績及排名的期 待顯而易見，核心素養評量結果 是 否 以 得 分 或 者 等 第 的 方 式 呈 現？可能造成家長的期待落差。 (五) 教育主管機關尚未建置自然科學 素養評量或試題的資料庫平臺， 教師、家長及學生無法利用網路 雲 端 進 行 教 學 與 學 習 或 評 量 使 用。 (六) 國中會考試題型態是否會因應總 綱而調整為素養題型？從過去北 北基規劃推動類 PISA 的素養試 題為十二年國教特色招生的失敗 經驗，要如何落實推動核心素養 的評量？ 十 二 年 國 教 總 綱 規 劃 之 核 心 素 養，符應世界潮流與社會進步所需， 然而筆者前述列舉的現存問題顯示， 如何進行核心素養評量仍需進一步審 慎規劃與因應，才不至於又造成另一 波教師、家長及學生對素養評測的質 疑與恐慌。三、結語與建議
十二年國教總綱指出的「核心素 養」，符應國際評測學生素養能力的世 界潮流。然而，學校或國內外對學生 的測驗與評量，仍多以試題進行紙筆臺灣教育評論月刊，2017，6（3），頁 67-70
國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 69 頁 測 驗 來評 量學 生自 然 科學 的學 習 情 形。國際成就調查及能力評量(TIMSS, PISA)、國中會考及學校段考與平時 考，仍主要以紙筆測驗評量學生的素 養與學習情形。筆者提供教育主管機 關、學校及教師，以紙筆測驗作為自 然科學素養評量的建議如下： (一) 以 PISA 2015 的科學試題為例，試 題 注 重 學 生 科 學 能 力 素 養 的 表 現，包括解釋科學現象、評量與 設計科學探究，及解讀數據與舉 證科學證據 (OECD,2016)，而且 PISA 官方版的網站有詳盡的介紹 與測驗的試題，可以提供產官學 及親師生查詢與使用。因此，教 育主管機關可建置與 PISA 網站 相似的平臺，並開發線上測驗系 統，提供教師與學生運用，評測 是否達到自然科學素養能力，或 者國中會考試題即採用以素養能 力的評測題型。 (二) 開發數位遊戲方式的媒體教材及 混合實境技術應用在教學、學習 與評量素材，滿足學生對於學習 的動機與需求，藉此提供更接近 學生生活經驗的學習方式，培養 學生能在真實世界中解決問題的 能力（林金山，2014；林金山， 2016），並藉此設計具有評測自然 科學核心素養的素材。 (三) 有研究指出，專注力愈高，學習 成就也越高（楊雅婷、陳奕樺， 2014）。因此，若能提升學生作答 核心素養試題時的專注力，或開 發學生能專注作答的核心素養試 題，藉此結合學習專注與評量專 注的雙重效應，增進評量核心素 養能力的成效。 (四) 教科書文本章節，需設計核心素 養的評量內容，增進學生對其的 認識與瞭解。 (五) 因應教科書「一綱多本」，教科書 出版社所提供配套的測驗卷與題 庫試題必須進行更新與替換，增 加核心素養試題的題型與數量。 (六) 辦理教師對核心素養試題開發與 命題的產出型研習或工作坊，並 藉此逐步建置全國性素養試題題 庫。 綜上所述，筆者提供淺見之建 議，希冀藉由常用為評量學生學習成 效的紙筆測驗延伸至核心素養試題的 發展與應用，期能提供評鑑中小學學 生自然科學核心素養的參考。 參考文獻 王美芬、熊召弟（2005）。國民小 學自然科教材教法。台北：心理出版 社。 林金山（2014）。從數位遊戲省思 科學教室的情境脈絡教學。臺灣教育 評論月刊，3(7)，37-38。 林金山（2016）。補救教學的未 來：混合實境的應用。臺灣教育評論 月刊，5(11)，102-104。臺灣教育評論月刊，2017，6（3），頁 67-70
國民中小學核心素養如何評鑑 主題評論 第 70 頁 教育部（2014）。十二年國民基本 教育課程綱要總綱。取自國家教育研 究院 http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-79 44,c639-1.php?Lang=zh-tw 楊雅婷、陳奕樺（2014）。認知策 略、心情沉靜狀態、課室專注力與學 業成就之關聯：以台灣一所高級職業 學校為例。教育學報，42(2)，23-50。 OECD (2016). "What is PISA?" PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading,
Mathematic and Financial Literacy. OECD Publishing, Paris.From http://www.oecd.org/pisa/
