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溝通式教學法應用於國小高年級數學領域的環境營造與實施歷程之行動研究

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Academic year: 2021

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表 2-1-4 數學教師較常使用的教學法之比較表      教學法  面向  講述法  啟發式教學法  合作學習法  擴散性思考教學法  溝通式教學法  意義  課堂上的 教學,教師 是主導 者,由教師 將學習的 概念與原 理原則直 接傳授給 學生,學生 不問理解 與否而全 盤接受  以學生的經驗為基 礎,由教師提出問題,學生利用自身的經驗去觸類旁通、舉一反三,使經驗逐漸擴張而獲得學習  透過將不同能力、種族、性別等的學生分組,善用學生之間互助的能力,同儕之間互助學習,以提升學習的效果  個體為了達到某些目
表 2-1-4(續)     教學法 面向 講述法  啟發式教學法  合作學習法  擴散性思考教學法  溝通式教學法  優點  1.結構性 的教材可 以學得較 完整  2.教師較 易控制整 個班級,讓 學習的步 驟循序漸 進  3.講述的 教材能配 合學生的 程度  1.教學步驟循序漸 進,學生的學習按部就班 2.養成學生系統思考的習慣 3.學生透過理解而習得知識,而非死記而來 4.教師事 前需準備 教材,因此 較能清楚 了解教材 的組織,不 易遺漏重 要的知識  1.能培養學生表達的能力、與人溝通的能力
表 2-1-4(續)     教學法 面向 講述法  啟發式教學法  合作學習法  擴散性思考教學法  溝通式教學法  4.學生的 學習趕不 上進度,造 成強大的 個別差異  3.舊知識就學得不好的學 生,容易產生習得無 助感  2.學生的程度若無法跟上討論的進度,容易形 成學習厭倦 3.小組與小 組之間的競 爭,有時會 產生摩擦  3.重視學生的自我表 現,造成學生之間的競爭  3.時間耗費較 長,師生易感疲倦  資料來源:研究者自行整理。        學生長久以來,將數學視為「絕對真理」(黃毅英,19
圖 2-2-1、學習金字塔圖(Learning Pyramid)  資料來源:梁彩玲(2002)。從九年一貫課程談溝通式教學法。      由圖 2-2-1 可清楚知道,以往的講述法,最多的學習方式是學生專心聆聽教師講課, 學生沒有參與其中,有時甚至一分心,連聆聽的學習保存率 5%都沒有,又如何能稱之為 「學習」呢?教學即是教師的「教」與學生的「學」之間的互動,學生的參與度越高, 學習的效果就越好。從第五種學習方式開始,學生透過討論、實際操作演練、甚而去將 自己所學教與同儕或是應用所學,其學後的記憶與保留,
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