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三年不鳴 一鳴驚人?

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三年不鳴 一鳴驚人?

2015-11-22 記者竇玉帥文 由於嚴酷的競爭,中國大陸的高中生往往在高中的三年間埋頭苦讀,「兩耳不聞窗外事,一心只 讀聖賢書」,期待能在三年後一鳴驚人。但種種現實卻表明,學生們通過高考(大學聯考)改變 命運的願望往往落空,高考給學生們帶來的不利影響亦亟待解決。

改變命運 咬牙堅持

改變命運 咬牙堅持

「改變命運」是與高考最緊密關聯的詞。從進入高中的那天起,學生們便被老師教導:好好學 習,只有高考才能改變命運。這從高中教室牆上用以鼓勵學生的標語便可窺見:「決戰高考,改 變命運。屢挫屢戰,笑傲群雄」、「辛苦一年,受益一生」。近年來,由於社會階層分化,一些 另類標語在賺足人們眼球的同時,也讓高中生進一步看清了形勢的嚴峻性。例如,「吾日三省吾 身,高否、富否、帥否。否,滾去學習」,在讓人捧腹大笑的同時,揭露寒門學子面臨的現實壓 力;「不學習的女人只有兩個下場:逛不完的菜市場、穿不完的地攤貨;不學習的男人只有兩個 下場:穿不完的阿迪吊絲、撿不完的破瓶爛罐」,雖然難掩價值觀偏差,卻對學生們所恐懼的失 敗者命運做出了精確描畫。 高中教室內的標語。(圖片來源/鳳凰網) 正是在這樣的重壓下,全國各地的高中生無論願意與否,都必須投入這場「三年不鳴,一鳴驚 人」的殘酷「戰鬥」中。以「超級中學」河北衡水中學為例,該校學生需在每天早上五點半起 床,晚上十點十分才能就寢,即使加上中午一小時的午休時間,其學習時間,仍然達到驚人的十 五個半小時。這個數字,幾乎是國家規定的八小時標準工時的兩倍。除學習時間長以外,高中生 活的另一特點是管理嚴苛。在衡水中學學生長達十五個半小時的學習時間中,學生的各項活動都 受到學校嚴格管控,除學習以外,學生的活動只有吃飯、睡覺、跑操、上廁所,而這些單調的活 動,也被安排的十分緊湊。通常,學生的實際用餐時間,不會超過半小時;至於洗漱,則只有十 五分鐘。 衡水中學作息時間表。(圖片來源/高中生学习) 在學科方面,未分科之前的學生需要同時學習語文、數學、英語、物理、化學、生物、政治、歷 史、地理十門課程。而分科後的學生,雖然可以依據文理科不同而少修物理、化學、生物或政 治、歷史、地理三科,卻又要面對頻率可能高達每週兩次的模擬考試。更為糟糕的是,為了留出 充足的時間為高考做最充分的準備,大多數學校,會讓學生在高三前學完所有內容。將本應學習

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(伊斯 蘭國)的介紹,與最近的重大時事 相關。 本期頭題王 本期頭題王╱╱陳緯僑陳緯僑 新手一枚,請多指 教,呵呵

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本期疾速王 本期疾速王╱╱楊淑斐楊淑斐 我是楊淑斐,對珍奶 異常狂熱;對橘色異 常偏愛;對韓樂異常 著迷,喜歡一件事情 就不會輕易放棄。

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三年的內容硬塞到兩年內學完,這又為學生帶來了更深的痛苦。

資源不公 美夢難成

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然而,「高考改變命運」的神話,正變得越來越蒼白。由於不同地區間經濟發展水準的差異,各 省教育資源亦有差距,相對的,各省考生通過高考進入理想學校的幾率也有很大不同。例如,二 〇一四年,河南省高考人數

72.4

萬,一本(本科一批,全國可進入該批次的考生約占考生總數的

8%

)人數

5.02

萬,錄取率

6.93%

;而北京高考人數

7.05

萬,一本人數

1.75

萬,錄取率

24.81%

;上海高考人數

5.2

萬,一本人數

1.14

萬,錄取率

21.94%

,錄取率差距超過

15%

。同 樣,由於名校往往傾向於招收高經濟發展地區的考生,落後地區的考生進入名校的機率便更低 了。其中最具代表性的莫過於被譽為「中國最高學府」的北京大學。二〇一二年,北京大學在只 有

7.3

萬考生的北京,招收名額為

614

人。與此同時,考生總人數為北京市考生人數

45.5

倍的河 南、山東、四川、安徽、湖北、河北六省,卻只有

409

個名額,遠不及北京一地招生人數,因此 被民眾譏為「北京人大學」。雖然目前有允許考生「異地高考」的政策,但這些考生卻只能報考 職業技術學校,而非學術研究型大學,因此僅具象征性作用。 河南青年程帥帥向北大贈送「北京人大學」匾。(圖片來源/百度) 而即使成功進入大學,學生們也未必就能改變命運。雖然由於大學擴招,使高考的通過率從一九 九八年低於

40%

到現在已超過

70%

,但由於配套設施、相應師資等方面的發展趕不上錄取人數 的增長,通過擴招進入大學的學生,往往只是淪為了教育商業化的犧牲品,雖然付出了四年時 間,卻沒有學到真正的專業知識或技術,一旦畢業便面臨就業難問題。

本末倒置 後患無窮

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長期以來,高中生的目標便是在高考中取得佳績,卻忽視了學習獨立思考、培養專業知識的重要 性。由於高考的考試內容和標準單一,學生不需要做探究性思考或個性化闡述,把課本上的知識 搬到考卷上才是獲得理想成績的穩妥方法,因此,老師的教學重點,以及學生的學習要點,只在 於如何把課本上的知識記牢。導致學生在高中階段雖然刻苦學習,卻沒有學到獲取知識的能力和 方法,亦沒有培養出創新能力和對學習的興趣。 這種做法的後果在學生們進入大學便會一一顯現。習慣被學校安排好生活的他們,不知道該怎樣 計畫自己的大學生活。高考之後,他們因缺乏對知識的興趣,往往找不到繼續學習的動力。即使 在包容、自由的大學中,他們仍然受到高中僵化、狹隘思維的影響,大學四年度過,他們只是晚 畢業四年的高中生。

他山之石 仍需發展

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臺灣於二〇〇二年廢除大學聯考,參考美國設立了多元入學方式。改革後,學生擁有甄選入學和 考試分發入學兩種途徑可選,其中,甄選入學又包括繁星推薦與個人申請。選拔方式改革的重點 是革除「一考定終身」的弊病。在考試分發入學中,將平時成績也納入考核範圍;甄選入學則為 擁有不同才能面向的學生開闢了入學通道,使其免於應對標準化考試之苦。但這種考核方式仍有 爭議,例如,由於個人申請花費較高,對低收入戶的學生造成不公;將平時成績納入考核,則使 高中生從高一、高二就有考試壓力,補習班蔚然成風;對於不再標準統一的多元入學方式,在操 作過程中可能出現的不公,更是質疑聲不斷。 芬蘭高中生可選擇全國統一入學資格考試,或是各校自主命題專業考試以申請大學,並且可申請 進入大學教育或專科學院教育。相比於臺灣,芬蘭的考生可選擇性更多。再加上芬蘭人口較少, 貧富差距不大,因此這種考核制度獲得多數考生們的支持。 解決大學入學考試的問題,關鍵在於使教育資源多元化,只有當教育資源可以滿足絕大多數學生

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