1
教練領導行為與團隊滿意度之相關研究
：以高雄市國小羽球代表隊為例
李正男/高苑科大經營管理研究所、游正忠/高苑科大休閒運動管理系摘 要
本研究旨在探討高雄地區國小教練領導行為與選手滿意度之間的關係，以高 雄地區國小羽球代表隊為研究對象，並以「高雄地區國小羽球代表隊教練領導行 為與選手滿意度之研究量表」為研究工具，總共發放 426 份研究問卷，回收 426 份研究問卷，經剔除 27 份無效問卷，合計 399 份有效問卷，回收有效問卷率為 93.55%。資料分析採用敘述性統計分析、獨立樣本 t 檢定、單因子變異數分析、 Scheffe 事後檢定法、Pearson 積差相關分析與逐步迴歸分析等方法進行統計分 析，本研究主要發現如下： 1. 在選手知覺教練領導行為中，排序得分最高的是「獎賞行為」，其次為 「訓練、指導、關懷與民主行為」，得分最低則是「權威行為」。 2. 不同背景變項之羽球代表隊選手知覺的教練領導行為，在「性別」、「年 級」、「參加團隊年資」、「每次練習時間」與「每週訓練次數」等五個 變項皆達顯著差異。 3. 不同背景變項之羽球代表隊選手滿意度，在「性別」、「年級」、「參加 團隊年資」、「每次練習時間」與「每週訓練次數」等五個變項皆達顯 著差異。 4. 選手知覺的教練領導行為與選手滿意度具有顯著的正相關。 5. 在教練領導行為構面中的「訓練、指導、關懷與民主行為」與「權威 行為」皆對「選手滿意度」具有顯著的預測力。 關鍵詞：教練領導行為、選手滿意度、國小羽球隊第一章 緒論
一、研究背景與動機 為因應時代脈動追求進步革新，教育部 2013 年 6 月公布以「健康國民、卓 越競技、活力臺灣」為願景的「體育運動政策白皮書」，擘劃我國全民與競技運 動發展，以及結合運動產業及人才培養策略之方針。然而，競技運動在選、訓、 賽、輔、獎等環節中仍有強化空間，從歷屆奧、亞運參賽成績顯示，具奪金優勢 種類集中在舉重、跆拳道、射箭（奧運）；網球、跆拳道、自由車（亞運）等運 動種類。具奪牌潛力之高爾夫、柔道、棒球、桌球、羽球、射擊等運動種類，亟 待提升競爭實力。因此，在羽球活動備受重視的發展趨勢中，各地方政府紛紛積 極發展與爭取主辦體育活動，並補助積極推廣體育運動的國中小學，羽球活動亦2 因而受惠，成為高雄市國民小學最重要的體育運動發展項目之一。一個成功的國 小羽球代表隊幕後，必定有一位優秀的教練領導者，這位領導者的領導能力優劣 程度攸關著選手心理諮商、經費籌措、團隊經營管理、訓練計畫、擬定羽球戰術 與策略、協調與溝通等，這些與羽球代表隊團隊運動成就的績效表現有直接的影 響力。可見教練扮演多樣化角色，工作與責任複雜性可見一般，而非只是訓練或 指導人員而已。 基於前述研究背景，教練領導行為是運動教練依自身經驗、人格特質及情境 因素表現出影響選手個人及團隊既定目標的互動行為過程（曾崑煇等人，2009； Chelladurai, 1984），這些領導行為包含擬定訓練計劃、技能的訓練、團隊的管理、 戰略演練、團隊目標的決策、對選手的關懷與獎賞（李松宜，2010；劉俊志，2011）。 另外，教練領導行為亦會影響選手是否繼續參與訓練的意願程度（吳慧卿，2001；
Westre & Weiss, 1991）；簡言之選手對教練領導行為與選手成績表現的認同程度乃
是選手滿意度（Chelladurai & Saleh, 1978）。因此，若想要提升羽球代表隊的選手 個人或團隊運動績效表現，暸解教練領導行為有其必要，並著墨於教練領導行為 對選手滿意度的影響，進而提供羽球教練暸解在不同背景條件下羽球選手對於教 練之間的關係是否可以建立良好互動，並近一步提升羽球選手對教練領導行為的 滿意度，進而輔以羽球選手在各級賽事積極爭取卓越的個人運動成就和團隊表現 成績。 第二節 研究目的 1. 暸解目前高雄市國小羽球代表隊知覺教練領導行為的現況。 2. 暸解目前高雄市國小羽球代表隊對選手滿意度的現況。 3. 探討高雄市國小羽球代表隊選手不同背景變項對教練領導行為、選手滿 意度的差異情形。 4. 探討高雄市國小羽球代表隊選手所知覺教練領導行為與選手滿意度的相 關情形。 5. 探討高雄市國小羽球代表隊選手所知覺教練領導行為對其選手滿意度的 預測情形。 第三節 研究假設 1. 不同「性別」、「年級」、「參加團隊年資」、「最高運動成就」、「每次練習 時間」與「每週訓練次數」的高雄市國小羽球代表隊選手，知覺的教練 領導行為具有顯著差異。 2. 不同「性別」、「年級」、「參加團隊年資」、「最高運動成就」、「每次練習 時間」與「每週訓練次數」的高雄市國小羽球代表隊選手，對選手滿意 度具有顯著差異。
3 3. 高雄市國小羽球代表隊選手所知覺的教練領導型為與選手滿意度具有顯 著相關。 4. 高雄市國小羽球代表隊選手所知覺教練領導行為對選手滿意度具有顯著 預測力。 第四節 研究限制 本研究問卷屬於結構化問卷，問卷施測對象為國小學生，由於國小學生個人 主觀或些許客觀因素的影響，使得國小學生在填寫結構化問卷的過程中無法有效 回應其看法。
貳、研究方法
一、研究對象 本研究以「國小羽球代表隊選手」為施測對象，總共發放 426 份研究問卷， 回收 426 份研究問卷，經剔除 27 份無效問卷，合計 399 份有效問卷，回收有效 問卷率為 93.66%。 二、量表設計過程與內容 1. 擬定量表衡量問項 在運動教練領導行為量表的設計方面，本研究參考朱文彬（2006）、許珺佩 （2012）引自 Chelladurai and Saleh（1978）所發展的運動教練領導行為量表，共 計 24 題衡量問項在選手滿意度量表的設計方面為理論基礎；接著進一步根據本 研究主題與內涵進行衡量問項的修定作業。 2. 預試 以高雄地區國小羽球代表隊選手進行本研究問卷的預試，並針對預試問卷進 行項目分析、效度分析與信度分析，藉以作為正式問卷運動教練領導行為以及選 手滿意度量表的信效度依據。 3. 項目分析 本研究採用相關分析法與內容一致性效標法進行項目分析，教練領導行為預 試量表的項目分析發現在第 5、第 6、第 17 與第 24 題衡量問項的積差相關小於 0.30，且決斷值（CR）亦未達顯著水準。因此，本研究刪除第 5、第 6、第 17 與第 24 題衡量問項，最後教練領導行為正式量表共計 20 題衡量問項。 選手滿意度預試量表的項目分析可知，第 7 與第 8 題衡量問項的積差相關小 於 0.30，且決斷值（CR）亦未達顯著水準。因此，刪除第 7 與第 8 題衡量問項， 選手滿意度正式量表共計 6 題衡量問項。 4. 效度分析 本研究採用主成份分析法萃取運動教練領導行為以及選手滿意度量表的主4 要因素，再以最大變異數轉軸法進行因素轉軸，並篩選特徵值大於 1 的因素，捨 棄因素負荷量絶對值小於 0.40 的衡量問項，最後將分析結果彙整為本研究運動 教練領導行為的正式量表。 教練領導行為預試量表的因素分析可知運動教練領導行為量表的原始設計 共計 24 題衡量問項，經前述項目分析後，刪除第 5、第 6、第 17 與第 24 題衡量 問項之積差相關小於 0.30，且決斷值（CR）亦未達顯著水準。最後，20 題衡量 問項萃取出三個主要因素，依序命名為「訓練、指導、關懷與民主行為」、「權威 行為」與「獎賞行為」，其解釋變異量依序為 38.27%、11.66%、5.20%，累積解 釋變異量為 55.12%，顯示教練領導行為量表具有良好的效度。 選手滿意度預試量表的因素分析可知，刪除第 7 與第 8 題衡量問項之積差相 關小於 0.30，且決斷值（CR）亦未達顯著水準。最後，6 題衡量問項僅萃取出一 個主要因素，命名為「選手滿意度」，其特徵值為 3.37，累積解釋變異量為 56.12%， 顯示本研究選手滿意度量表具有良好的效度。 5. 信度分析 信度分析是測量研究問的內部一致性，本研究採用採用 Cronbach’s α係數 為測量指標。教練領導行為預試量表的信度分析可知「訓練、指導、關懷與民主 行為」、「權威行為」與「獎賞行為」因素的 Cronbach’s α係數依序為 0.90、0.85 及 0.80，整體信度為 0.84，顯示教練領導行為量表的內部一致性良好，具有良好 的信度。此外，本研究選手滿意度預試量表的整體信度為 0.84，顯示選手滿意度 量表的內部一致性良好，具有良好的信度。 三、研究步驟 確認研究方向後，具體擬定研究計畫，接著蒐集相關文獻並進行回顧與討 論，藉以作為本研究架構的理論基礎，同時，針對本研究資料蒐集工具（問卷調 查表）進行初稿設計，進行預試問卷的調查作業，剔除沒有信效度（依序進行項 目分析、效度分析與信度分析）的衡量問項，完成正式問卷後，進行正式問卷的 調查作業，針對有效問卷進行各項統計分析，並針對分析結果進行彙整與討論， 進一步歸納統計分析結果為本研究結論，並提出後續研究相關建議。 四、資料分析方法 本 研 究 以 SPSS18.0 for Windows 中 文 版 統 計 軟 體，依 研 究 目 的 進 行 資 料 分 析 ， 採 用 方 法 有 描 述 性 統 計 、 獨立樣本t檢定(t-tests) 、單 因 子 變 異 數 分 析 (one way ANOVA)、皮 爾 森 積 差 相 關、多 元 逐 步 迴 歸 等 進 行 分 析 。
5
參、結果與討論
一、高雄市國小羽球代表隊選手背景的結構分析 為暸解本研究 399 位國小羽球代表隊選手之背景基本資料分述說明如下。 1. 性別:國小羽球代表隊選手男性多於女性，其中男性有 225 人，佔 56.4%； 女生則有 174 人，佔 43.6%。 2. 年級:國小羽球代表隊選手的年級分佈情況以六年級居多，共有 122 人， 佔 30.6%；其次為五年級，共有 107 人，佔 26.8%；再其次則是四年級 與三年級，各別有 87 人與 83 人，分別佔 21.8%與 20.8%。 3. 參加團隊年資:國小羽球代表隊選手的參加團隊年資以三年~未滿四年佔 多數，共有 153 人，佔 38.3 %；其次是二年~未滿三年，共有 105 人， 佔 26.3%；再其次則是一年~未滿二年，共有 85 人，佔 21.3；參加年資 以未滿一年的最少，共有 56 人，佔 14.0%。 4. 最高運動成就:國小羽球代表隊選手的最高運動成就以校隊級比賽中得 獎的居多，共 283 人，佔 70.9%；在縣市級比賽中獲獎的居次，共有 98 人，佔 24.6%；在國家級比賽中獲獎的最少，僅有 18 人，佔 4.5%。 5. 每次練習時間:國小羽球代表隊選手的每次練習時間方面，多數為二~未 滿三小時，共 153 人，佔 38.3%；其次為一~未滿二小時，共有 135 人， 佔 33.8%；再其次為超過三小時，共有 91 人，佔 22.8%；未滿一小時的 最少，僅有 20 人，佔 5.0%。 6. 每週訓練次數:在國小羽球代表隊選手的每週訓練次數方面，以五~六次 居冠，共 164 人，佔 41.1%；其次為三~四次，共有 114 人，佔 28.6%； 再其次為七次以上，共有 98 人，佔 24.6%；二次以下二次以下最少，僅 有 23 人，佔 5.8%。 二、知覺教練領導行為的現況分析 高雄地區國小羽球代表隊選手所知覺的教練領導行為量表共分為「訓練、指 導、關懷與民主行為」、「權威行為」與「獎賞行為」三個因素，各因素平均得分 介於 3.34 至 4.37 之間，整體平均數為 4.19，標準差則是介於 0.92 至 1.44 之間， 得分高低排序為「獎賞行為」、「訓練、指導、關懷與民主行為」、「權威行為」。將 知覺教練領導行為的現況分析結果可知，排序第一的教練領導行為是「獎賞行 為」，顯示國小羽球代表隊選手普遍希望羽球教練透過此領導行為，讓選手暸解羽 球教練會透過認同與獎賞運動員優良表現，來提升選手個人與代表隊的運動成績 表現。此分析結果與李松宜（2010）、林芳源（2009）的研究結果大相逕庭。另外， 在李松宜（2010）以及簡秀凌（2010）的研究皆是以「訓練與指導行為」得分最 高，雖然與本研究結果不同，可能與其問卷施測對象是高中職選手有關，表示國6 小階段的羽球教練主要是指導選手的基本動作為首要訓練目標，與技術層次已達 一定水準的高中職選手相比較，教練必須思考不同年齡層選手的領導行為方式。 三、選手滿意度的現況分析 高雄地區國小羽球代表隊選手滿意度共計 6 題衡量問項，各衡量問項平均得 分介於 4.18 至 4.35 之間，整體平均數為 4.28，標準差則是介於 0.82 至 0.94 之間， 其中高雄地區國小羽球代表隊選手在「我對代表隊團隊運動成績表現的滿意」的 滿意度得分最高，得分排序第二的衡量問項是「我對自己的投入及付出的滿意」， 最不滿意的衡量問項則是「我覺得團隊中成員努力的程度」，顯示選手對於代表隊 整體表現呈現最高的滿意度，其次為選手對於教練整體領導行為的滿意度，最不 滿意的則是個人的成績表現，此結果與吳慶昇（2007）與簡秀凌（2010）的研究 發現大致相符。因本研究對象都是國小選手，這些選手剛開始接觸到團隊運動， 對於運動成績表現，其內心是比較沒有太大的得失心，反而會知覺滿意自己的付 出與投入。 四、不同背景變項之高雄市國小羽球代表隊選手知覺的教練領導行為的差異分析 (一)、不同性別 不同性別國小羽球代表隊選手知覺的教練領導行為的差異分析可知在「訓 練、指導、關懷與民主行為」、「權威行為」與「獎賞行為」三個因素，經獨立樣 本 t 檢定的分析結果顯示，「訓練、指導、關懷與民主行為」達到顯著性差異， 此分析結果與吳慶昇（2007）、李松宜（2010）的研究結果大致相同；「權威行為」 與「獎賞行為」皆未達到顯著性差異，此發現與劉俊志（2011）的研究結果相符。 結果推論，「男性」羽球代表隊選手比「女性」羽球代表隊選手知覺到較高 的「訓練、指導、關懷與民主行為」，可能是大部分男性選手在訓練時較為主動、 積極，使羽球教練在訓練中會經常透過訓練、指導、關懷與民主行為來激發選手 的學習動機，進而達成卓越的學習效果。另外，羽球教練在面對男女代表隊選手 的權威與獎賞行為時，並不用因為不同性別的選手而刻意表現出不同的領導方 式，只需要著墨在羽球訓練課程的傳道、授業與解惑。 (二)、不同年級 不同年級國小羽球代表隊選手知覺的教練領導行為的差異分析。在「訓練、 指導、關懷與民主行為」、「權威行為」與「獎賞行為」三個因素，經單因子變異 數的分析結果顯示，「訓練、指導、關懷與民主行為」、「權威行為」與「獎賞行 為」皆達到顯著性差異。經 Scheffe 事後檢定法比較，發現「四年級」羽球代表 隊選手比「五、六年級」知覺到較高的「訓練、指導、關懷與民主行為」，此結 果與李松宜（2010）、劉俊志（2011）之研究結果部分相符。李松宜（2010）發
7 現「一年級」感受到「訓練與指導行為」的感受程度高於「三年級」；劉俊志（2011） 認為「三年級」在「民主行為」的得分顯著高於「五年級」；推論其原因發現四 年級學生是參加羽球代表隊第二年的關係，對其羽球教練之領導風格與行為較能 適應，五、六年級選手可能因為已經習慣此領導行為，導致知覺的感受程度不如 四年級選手。另外，「四年級」選手亦知覺到最高的「權威行為」，此發現與吳慶 昇（2007）的研究結果大相逕庭，「六年級」的選手較其他年級的選手知覺到較 高的「權威行為」，主要原因是六年級選手較具比賽經驗的球員，其球技的發揮 程度影響著運動團隊成績，導致比賽競爭的壓力較大，相對教練的訓練方式亦較 嚴苛；本研究則是認為「四年級」學生對羽球運動已有一定程度的認識，且羽球 教練在領導行為與一般體育課的體育老師不同，會進一步要求較高的羽球技術表 現。最後，「四年級」選手比「五年級」知覺到較高的「獎賞行為」，表示羽球教 練為讓選手可以提升對羽球訓練課程的適應狀況，經常透過獎賞方式當作學習誘 因，所以才會知覺到較高的教授獎賞行為。此發現與李松宜（2010）研究結果相 符，認為教練為達組隊訓練的目標，對於選手自然會多愛護，尤其是透過獎賞方 式留下代表隊未來的主力選手。 (三)、不同參加團隊年資 不同參加團隊年資之國小羽球代表隊選手知覺的教練領導行為的差異分 析。從表可知在「訓練、指導、關懷與民主行為」、「權威行為」與「獎賞行為」 三個因素，經單因子變異數的分析結果顯示，「訓練、指導、關懷與民主行為」 與「權威行為」皆達到顯著性差異；「獎賞行為」未達到顯著性差異，此研究結 果與劉俊志（2011）的結果相同。經 Scheffe 事後檢定法比較發現，「訓練、指導、 關懷與民主行為」雖達到顯著差異，但是各組別之間皆無顯著性差異。此發現與 吳慶昇（2007）的研究結果相同。除此之外，羽球代表隊選手參加團隊年資「一 年~未滿二年」比參加團隊年資「未滿一年」以及「三年~未滿四年」選手所知覺 到較高的「權威行為」，此結果與李松宜（2010）、劉俊志（2011）的分析結果大 相逕庭，本研究推論羽球教練會因為國小學生初參與羽球代表隊的訓練，為了讓 代表隊選手可以適應團隊訓練與規範，故多採用漸進式的領導方式，但是較高參 與年資的選手，會因為已經習慣羽球教練的領導行為，導致知覺感受教練的權威 行為比年資較短的選手低。 (四)、不同最高運動成就 不同最高運動成就之國小羽球代表隊選手知覺的教練領導行為的差異分析 可知在「訓練、指導、關懷與民主行為」、「權威行為」與「獎賞行為」三個因素， 經單因子變異數的分析結果顯示，「訓練、指導、關懷與民主行為」、「權威行為」 與「獎賞行為」皆未達到顯著性差異，意即國小羽球代表隊選手不會因最高運動
8 成就的不同，產生不同知覺的羽球教練領導行為。此研究發現與李松宜（2010） 的結果部分相同，顯示高中職羽球運動選手僅在「專制行為」與「獎賞行為」上 未達顯著差異，縣市賽前三名的高中職羽球運動選手所知覺到「訓練與領導行 為」、「關懷行為」與「民主行為」，均高於全國賽前三名。 (五)、不同每次練習時間 不同每次練習時間之國小羽球代表隊選手知覺的教練領導行為的差異分析 可知在「訓練、指導、關懷與民主行為」、「權威行為」與「獎賞行為」三個因素， 經單因子變異數的分析結果顯示，「訓練、指導、關懷與民主行為」與「權威行 為」皆達到顯著性差異(F 值 ＝ 3.55； F 值 ＝ 7.69, P<.05 )；「獎賞行為」未達 到顯著性差異。經 Scheffe 事後檢定法比較發現，每次練習時間「超過三小時」 的選手較每次練習時間「二~未滿三小時」知覺到較高的「訓練、指導、關懷與 民主行為」，推論原因可能是羽球代表隊選手每次練習時間長，長時間接觸到羽 球教練的領導風格與行為，使其知覺感受程度越大。 在「權威行為」因素方面，顯示每次練習時間「未滿一小時」的選手感受最 高，而每次練習時間「二~未滿三小時」的選手，知覺程度最低，顯示每次練習 時數較少的代表隊選手，可能因為剛加入羽球代表隊，對於羽球教練的訓練計 畫、動作要求的權威領導行為有著深刻記憶。 (六)、不同每週訓練次數 在「訓練、指導、關懷與民主行為」、「權威行為」與「獎賞行為」三個因素， 經單因子變異數的分析結果顯示，「訓練、指導、關懷與民主行為」達到顯著性 差異(F 值 ＝ 9.87, P<.05 )；「權威行為」與「獎賞行為」皆未達到顯著性差異， 此發現與劉俊志（2011）的結果一致。進一步經 Scheffe 事後檢定法比較發現， 每週訓練次數「七次以上」的代表隊選手所知覺最高的「訓練、指導、關懷與民 主行為」，結果顯示這些每次訓練次數較多的代表隊選手多為代表隊的主力，因 為訓練次數多，與羽球教練之間的互動時間較長，故內心感受羽球教練在訓練、 指導、關懷與民主的領導行為最多；此結果與李松宜（2010）的發現大相逕庭， 高中職羽球選手低訓練量的選手所知覺到教練領導行為的程度高於中訓練量與 高訓練量的選手，顯示教練在訓練量較少的時期，會花較多的時間與選手們進行 溝通，以致選手們透過言語與教練互動的過程中，明顯感受到教練給予的指導、 關心、鼓勵與民主等行為。 五、不同背景變項之高雄市國小羽球代表隊選手滿意度的差異分析 (一)、不同性別 不同性別之國小羽球代表隊選手在選手滿意度的差異分析，「選手滿意度」
9 因素經獨立樣本 t 檢定的分析結果顯示，達到顯著性差異(t 值＝3.06, p<.05)，此 結果顯示「男性」國小羽球代表隊選手對於「選手滿意度」的感受高於「女性」 羽球代表隊的選手；與歐正明（2006）的大專校院甲組羽球選手研究中未有顯著 差異之結果不同。 (二)、不同年級 不同年級之國小羽球代表隊選手在選手滿意度的差異分析，「選手滿意度」 因素經單因子變異數的分析結果顯示，達到顯著性差異(F 值＝13.78, p<.05)。經 Scheffe 事後檢定法比較發現「四年級」羽球代表隊選手知覺到最高的「選手滿 意度」，「六年級」選手的選手滿意度得分顯著高於「五年級」，而且「五年級」 選手是知覺到最低的「選手滿意度」，此分析結果與吳慶昇（2007）統計分析結 果相符，表示四年級選手經過一年的團體訓練與教練訓練計畫後，逐漸認同與滿 意羽球教練的領導行為以及團體運動成績表現，五年級選手可能是因為自己的羽 球技術已有一定水準，所以鮮少感受對於團體訓練課程、教練領導行為的滿意。 (三)、不同參加團隊年資 不同參加團隊年資之國小羽球代表隊選手在選手滿意度的差異分析，「選手 滿意度」因素經單因子變異數的分析結果顯示，達到顯著性差異(F 值＝6.09, p<.05)。根據吳慶昇（2007）研究發現指出，台北市國小羽球選手的訓練滿意度 不會因為選手進入球隊時間的不同而有所差異，此結果與本研究統計分析結果不 符。本研究經 Scheffe 事後檢定法比較其結果表示羽球代表隊選手參加年資「一 年~未滿二年」比參加年資「二年~未滿三年」以及「三年~未滿四年」選手所知 覺到較高的「選手滿意度」，顯示國小羽球代表隊選手經過羽球教練超過一年的 漸進式領導方式，多數滿意教練的整體領導行為與代表隊在團隊運動成績表現， 但是參與團隊年資較長的代表隊選手，可能因為個人運動成就表現、代表隊整體 成績表現皆不理想，開始對於羽球教練的領導行為產生質疑、不認同，導致知覺 選手滿意度的滿意程度較參與團隊年資未滿兩年的選手低。 (四)、不同最高運動成就 不同最高運動成就之國小羽球代表隊選手在選手滿意度的差異分析，「選手 滿意度」因素經單因子變異數的分析結果顯示，未達到顯著性差異，此結果與歐 正明（2006）之研究相符，卻與吳慶昇（2007）的結果大相逕庭。吳慶昇（2007） 指出，獲得名次的台北市國小羽球選手有較高的整體訓練滿意度（涵蓋了教練領 導、訓練內容），亦是影響國小選手平日參與訓練的關鍵動因。
10 (五)、不同每次練習時間 不同每次練習時間之國小羽球代表隊選手在選手滿意度的差異分析，「選手 滿意度」因素經單因子變異數的分析結果顯示，達到顯著性差異(F＝3.89, p <.05)。 經 Scheffe 事後檢定法比較，顯示高雄市國小羽球代表隊選手每次練習時間「超 過三小時」比每次練習時間「一~未滿二小時」選手所知覺到較高的「選手滿意 度」；本研究推論其原因可能是國小羽球代表隊選手針對羽球戰術、攻守技巧、 動作修正等長時間的反覆練習，將使得選手對於團隊運動成績表現感到滿意，至 於練習時間未滿二小時的代表隊選手，普遍無法達到選手個人的奮鬥目標，因而 對代表隊的整體表現感到失望、不滿意。 (六)、不同每週訓練次數 不同每週訓練次數之國小羽球代表隊選手在選手滿意度的差異分析，「選手 滿意度」因素經單因子變異數的分析結果顯示，達到顯著性差異(F＝7.72, p <.05)，此結果與吳慶昇（2007）、歐正明（2006）的分析結果大相逕庭。經 Scheffe 事後檢定法比較，結果發現每週訓練次數「七次以上」的羽球代表隊選手比每週 訓練次數「五~六次」或「三~四次」選手知覺到較高的「選手滿意度」，本研究 推論參與羽球訓練計劃較為主動、積極的選手，長時間接受羽球教授的指導方 式、與代表對其他成員彼此互動切磋，不僅會反應選手個人運動成就表現上，更 會進一步反應在羽球代表隊的整體績效表現。 六、高雄市國小羽球代表隊知覺教練領導行為與選手滿意度的相關分析 表一、國小羽球代表隊知覺教練領導行為與選手滿意度的相關分析 因素名稱 教練領導行為 選手 滿意度 訓練、指導、關懷與 民主行為 權威 行為 獎賞 行為 訓練、指導、關懷 與民主行為 1.00 權威行為 0.27*** 1.00 獎賞行為 0.36*** 0.10* 1.00 選手滿意度 0.64*** 0.28*** 0.21*** 1.00 *表示 p <0.05 高雄市國小羽球代表隊知覺教練領導行為與選手滿意度的相關分析可知，教 練領導行為構面的「訓練、指導、關懷與民主行為」對「權威行為」、「獎賞行為」 以及「選手滿意度」的 Pearson 積差相關依序為 0.27、0.36 與 0.64，顯示「訓練、 指導、關懷與民主行為」分別對「權威行為」與「獎賞行為」具有顯著的「低度」
11 相關；同時，「訓練、指導、關懷與民主行為」對「選手滿意度」具有顯著的「高 度」相關。教練領導行為構面的「權威行為」對「獎賞行為」以及「選手滿意度」 的 Pearson 積差相關分別為 0.10 與 0.28，顯示「權威行為」分別對「獎賞行為」 與「選手滿意度」具有顯著的「低度」相關。最後，教練領導行為構面的「獎賞 行為」對「選手滿意度」的 Pearson 積差相關 0.21，亦顯示「獎賞行為」對「選 手滿意度」具有顯著的「低度」相關。 七、雄市國小羽球代表隊知覺教練領導行為與選手滿意度的預測分析 表二、國小羽球代表隊知覺教練領導行為與選手滿意度的預測分析 投入變數 R R2 △R2 β t 值 訓練、指導、關懷 與民主行為 0.600 0.360 0.359 0.600 15.452*** 權威行為 0.294 0.086 0.084 0.294 6.324*** 獎賞行為 0.264 0.069 0.067 0.264 5.627*** *表示 p <0.05 高雄市國小羽球代表隊知覺教練領導行為與選手滿意度的迴歸分析可知，先 投入「訓練、指導、關懷與民主行為」，再投入「權威行為」，其中以「訓練、指 導、關懷與民主行為」的預測力最大，達 0.36，表示「訓練、指導、關懷與民主 行為」對「選手滿意度」有 36%的預測力；最後，投入「權威行為」、「獎賞行為」 因素後，整體預測力增至 0.52。從標準化係數（β）觀察，「訓練、指導、關懷 與民主行為」與「權威行為」兩因素皆為正數、且皆達顯著水準，此結果顯示當 國小羽球代表隊選手知覺教練的「訓練、指導、關懷與民主行為」與「權威行為」 越高時，對於教練整體領導方式、代表隊的運動成績表現、選手個人的運動成就 表現的滿意度也會越高。
肆、結論與建議
一、結論 1. 在選手知覺教練領導行為中，排序得分最高的是「獎賞行為」，其次為 「訓練、指導、關懷與民主行為」，得分最低則是「權威行為」。 2. 不同背景變項之羽球代表隊選手知覺的教練領導行為，在「性別」、「年 級」、「參加團隊年資」、「每次練習時間」與「每週訓練次數」等五個 變項皆達顯著差異。 3. 不同背景變項之羽球代表隊選手滿意度，在「性別」、「年級」、「參加 團隊年資」、「每次練習時間」與「每週訓練次數」等五個變項皆達顯12 著差異。 4. 選手知覺的教練領導行為與選手滿意度具有顯著的正相關。 5. 在教練領導行為構面中的「訓練、指導、關懷與民主行為」與「權威 行為」皆對「選手滿意度」具有顯著的預測力。 二、建議 1.羽球教練在運作代表隊時，不應一昧追求代表對運動成績表現，應該培育 出具備堅不可摧的運動員精神，重視團隊合作、榮譽感，甚至是積極參與意見討 論的優質代表隊形象與文化，這才是台灣羽球運動未來的福祉。 2.本研究採用問卷調查表為樣本資料蒐集工具，屬於量化研究範疇，以致無 法進行更深度的研究分析。建議後續研究者可以輔以質性研究法，進而獲得更完 善資料，使研究結果更具備參考價值。
參考文獻
一、中文文獻 朱文彬(2006)‧教練領導行為與選手滿意度之研究：以花蓮地區國小足球代表隊 為例‧未發表的碩士論文，台北：台北市立體育學院運動科學研究所。 吳慶昇(2007)‧台北市國小羽球選手知覺教練領導行為與訓練滿意度之研究‧未 發表的碩士論文，台北：臺北市立教育大學體育學系碩士班。 吳慧卿(2001)‧選手知覺教練領導行為、團隊衝突、團隊凝聚力及滿意度關係之 實證研究‧未發表的博士論文，台北：國立臺灣師範大學體育研究所。 李松宜(2010)‧高中職羽球教練領導行為與團隊凝聚力之相關研究‧未發表的碩 士論文，桃園：國立體育大學體育推廣學系碩士班。 林芳源(2009)‧羽球教練領導行為與團隊凝聚力之研究‧未發表的碩士論文，台 中：亞洲大學經營管理學系碩士在職專班。 張家銘、徐欽賢、曾崑輝(2005)‧曲棍球教練領導行為、選手的組織承諾與滿意 度關係之研究‧大專體育學刊，7(1)，157-168。 許珺佩(2012)‧教練領導行為與選手滿意度之研究：以高雄市國小桌球代表隊為 例‧未發表的碩士論文，屏東：國立屏東教育大學體育學系研究所。 曾崑煇、陳科嘉、李志凌、莊紋娟(2009)‧國內跆拳道教練領導行為與選手訓練 滿意度之研究‧屏東教大運動科學學刊，5，197-213。 劉俊志(2011)‧臺北市國小羽球選手知覺教練領導行為與團隊凝聚力之研究‧未 發表的碩士論文，台北：臺北市立教育大學體育學系體育教學碩士學位班。 劉雅燕、鄭俊傑、洪敦賓(2006)‧大學院校橄欖球隊教練領導行為與選手滿意度 之研究‧淡江體育，9，114-127。 歐正明(2006)‧羽球教練領導行為與選手滿意度之研究：以大專院校甲組球員為13
例‧運動休閒管理學報，3(2)，167-189。
簡秀凌(2010)‧南部七縣、市高中羽球教練領導行為與選手訓練滿意度之探討‧ 未發表的碩士論文，台北：台北巿立體育學院運動技術研究所。
二、英文文獻
Chelladurai, P., & Carron, A. V., (1978). Leadership. Ottawa: Canadian association of health. Physical Education and Recreation.
Chelladurai, P., & Haggerty, T. R., (1978). A normative model of decision style in coaching. Athletic Administration, 13(1), 6-9.
Chelladurai, P., & Saleh, S. D., (1978). Preferred leadership in sports. Canadian Journal of Applied Sports Sciences, 3(2), 85-92.
Chelladurai, P., (1993). Handbook of research on sport psychology. New York: Macmillan.
Dwyer, J. M., & Fishcer, D. G., (1988). Psychometric properties of the coache’s version of leadership for sport. Perceptual and Motor Skills, 67, 795-798.
Riemer, H. A., & Chelladurai, P., (1995). Leadership and satisfaction in athletics. Journal of Sport and Exercise Psychology, 17(3), 276-293.
Smith, R. E., & Smoll, S., (1978). Leadership behaviors in sport: A theoretical model and research paradigm. Journal of Applied Social Psychology, 19(18), 1522-1551.
Westre, K. R., & Weiss, W. R., (1991). The Relationship between perceived coaching behaviors and group cohesion in high school football teams. The Sport Psychology, 5(1), 41-54.
14
The Relationship between Coaches’
Leadership Behaviors and Team
Satisfaction: Kaohsiung City Elementary
School Badminton Team as an Example
Cheng-Nan Li, Cheng-Chung Yu Kao Yuan University
Abstract
The research purpose was to explore the relationship between coaches’ leadership behaviors and team satisfaction. The research object was the badminton team of elementary school in Kaohsiung City; the research tool was the “Relationship between Coaches’ Leadership Behaviors and Team Satisfaction scale”. During the research, 426 questionnaires were distributed and all returned. After deleting 27 invalid questionnaires, 399 were left, with the effective recovery rate being 93.55%. Descriptive Statistics, Independent Samples T-test, ANOVA, Scheffe Post Hoc, Pearson Correlation, Stepwise Multiple Regression Analysis were used to make statistical analysis. The main findings are:
1. The “rewarded behavior” got the highest score, followed by “training, guidance, care and livelihood behavior,” the last one was “authoritative behavior” on how players perceived coaches’ leadership behaviors.
2. There were significant differences among “sex”, “school grade”, “years of participating in teams,” “per practice time” and “weekly training times” in terms of players’ satisfaction on coaches’ leadership behaviors with different background.
3. There were significant differences among “sex”, “school grade”, “years of participating in teams,” “per practice time” and “weekly training times” in terms of players’ satisfaction with different background.
4. How player perceived coaches’ leadership behaviors has significant positive correlation with players' satisfaction.
5. In the coaches “leadership behavior dimensions”, “training, guidance, care and livelihood behavior” and “authoritative behavior” has significant predictive power on “players’ satisfaction”.
Keywords: Coach’s Leadership Behavior, Players’ Satisfaction, Elementary School Badminton Team
15
