IR:Item 987654321/6260

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(1)國立臺灣體育學院 National Taiwan College of Physical Education. 體育研究所碩士學位論文. 國小高年級學生體育學習風格對休閒活動類型之研究-以臺中縣清水國小為例 A STUDY ON THE COMBINATION OF PHYSICAL LEARNING STYLES FOR LEISURE ACTIVITY TYPES IN 5TH AND 6TH GRADES ELEMENTARY SCHOOL STUDENTS – AN EXAMPLE OF CHINGSHUI ELEMENTARY SCHOOL. 研究生：陳妍秀. 撰. 指導教授：謝振榮. 博士. 中華民國 99 年 7 月 1.

(2) 論文名稱：國小高年級學生體育學習風格對休閒活動類型之研究-以臺中縣清水國小為例. 總頁數：86 頁. 院校所組別：國立臺灣體育學院體育研究所畢業及提要別：98 學年度第 2 學期碩士學位論文提要研究生：陳妍秀. 指導教授：謝振榮博士. 中文摘要本研究旨在了解國小高年級學生體育學習風格及休閒活動類型的現況；並進一步探討國小高年級學生體育學習風格及休閒活動類型之關係。本研究是針對臺中縣立清水國民小學 569 位 5、6 年級學生為研究樣本，以「國小高年級學生體育學習風格與休閒活動類型之研究調查問卷」為研究工具，然後以單因子變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法，進行資料的分析討論，最後獲得以下結論。（一）不同年級之國小高年級學生體育學習風格在各類型因素上，皆有顯著差異；（二）不同性別學生在各項體育學習風格分量表在思考型上有顯著差異，實用型、理論型、行動型等因素上，則無顯著差異；（三）不同年級之國小高年級學生休閒活動各類型因素上，皆有顯著差異；（四）不同性別之國小高年級學生休閒活動類型，在運動類、社交類、知識類等因素上，男、女學生皆有顯著差異，而休憩類上則無顯著差異；（五）國小高年級學生體育學習風格與休閒活動類型，皆有顯著的正相關存在，顯示二者之間關係密切，體育學習風格將影響休閒活動類型。最後，根據研究結果提出具體建議，以供教育主管單位、體育教師及未來研究者之參考。. 關鍵詞：國小高年級學生、體育學習風格、休閒活動類型. I.

(3) CHEN, YEN-HSIU (2010). A study on the combination of physical learning styles for leisure activity types in 5th and 6th grades elementary school students – an example of Chingshui elementary school. Unpublished master thesis, National Taiwan College.. Abstract This research aimed to investigate the current situation and relationship of physical learning styles and leisure activity types for 5th and 6th grade elementary school students. The tool used in this research was “The Questionnaire of Physical Learning Styles and Leisure Activity Types”. The research subjects were 569 children who were 5th and 6th grade students of Chingshui elementary school. Collected data was examined and analyzed by these statistical methods: ANOVA and Pearson correlation analysis. The conclusions acquired from this research have been indicated in the following: 1. Different grade students’ physical learning styles in all various factors had significant difference. 2. Different gender students’ physical learning styles in reflector factor had significant difference, but in activitist, theorist, and pragmatist hadn’t. 3. Different grade students’ leisure activity types in all various factors had significant difference. 4. Different gender students’ leisure activity types in sports, social and knowledge factors had significant difference, but in leisure hadn’t. 5. Students’ physical learning styles and leisure activity types were positively related, and students’ physical learning styles would affect leisure activity types. Based on the findings of this research, suggestions for administrators, and future researches were discussed. Key words: elementary school students, physical learning styles, leisure activity types. II.

(4) 目錄中文摘要 ….……………………………………………….……………………………І 英文摘要 ……………………………………………………………………………….II 目次 ….…………………………………………………………….............................III 表次 ….…………………………………………………………....................................V 圖次 ….……………………………………………………….……..............................VI 附錄 ….…………………………………………………………….............................VII 第一章. 緒論. 第一節. 研究背景與動機….………………………..…………………………...….1. 第二節. 研究目的……………………………………………………………...……3. 第三節. 研究問題………………………………………………………………...…3. 第四節. 研究假設………………………………………………………………...…4. 第五節. 研究範圍與限制……………………………………………………...……4. 第六節. 名詞解釋………………………………………………………………...…5. 第二章. 文獻探討. 第一節. 體育學習風格的意義….…………………………………………………..7. 第二節. 休閒活動類型的意義…………………………………………………….21. 第三章. 研究方法. 第一節. 研究架構………………………………………….……………………....25. 第二節. 研究流程….………………………………………………………………26. 第三節. 研究程序………………………………………….……………………....27. 第四節. 研究樣本………………………………………….……………………....29. 第五節. 研究工具………………………………………….……………………....30. 第六節. 資料處理與分析………………………………………………………… 44. III.

(5) 第四章. 研究結果與討論. 第一節. 有效樣本特性分析……………………………………………………….46. 第二節. 體育學習風格差異分析………………………………………………….47. 第三節. 休閒活動類型差異分析………………………………………………….56. 第四節. 體育學習風格、休閒活動類型間相關情形…………………………….65. 第五章. 結論與建議. 第一節. 結論……………………………………………………………………….67. 第二節. 建議………………………………………………………………...……..70. 參考文獻中文部份………………………………………….……………………………………74 外文部份………………………………………….……………………………………79. IV.

(6) 表目錄表 2-1. Kolb 學習風格構面 ......................................................................................12. 表 3-1. 體育學習風格量表項目分析摘要表 ...........................................................31. 表 3-2. 體育學習風格量表各向度與總量表之相關 ...............................................33. 表 3-3. 體育學習風格量表題目與各向度之相關 ...................................................33. 表 3-4. 體育學習風格量表信度分析摘要表 ...........................................................34. 表 3-5. 休閒活動類型量表項目分析摘要表 ...........................................................36. 表 3-6. 休閒活動類型量表因素分析摘要表 ...........................................................39. 表 3-7. 休閒活動類型量表各向度與總量表之相關 ...............................................41. 表 3-8. 休閒活動類型量表題目與各向度之相關 ...................................................41. 表 3-9. 休閒活動類型量表信度分析摘要表 ...........................................................42. 表 4-1. 不同年級學生有效樣本資料統計表 ...........................................................47. 表 4-2. 不同性別學生有效樣本資料統計表 ...........................................................47. 表 4-3. 體育學習風格量表整體分析統計表 ...........................................................48. 表 4-4. 不同年級學生在體育學習風格類型之次數分配與百分比 .......................50. 表 4-5. 體育學習風格在不同年級學生之單因子變異數分析結果摘要表 ...........52. 表 4-6. 不同性別學生在體育學習風格類型之次數分配與百分比 .......................53. 表 4-7. 體育學習風格在不同性別學生之單因子變異數分析結果摘要表 ...........55. 表 4-8. 休閒活動類型量表整體分析統表 ...............................................................56. 表 4-9. 不同年級學生在休閒活動類型之次數分配與百分比 ...............................59. 表 4-10. 休閒活動類型在不同年級學生之單因子變異數分析結果摘要表 ...........60. 表 4-11. 不同性別學生在休閒活動類型之次數分配與百分比 ...............................62. 表 4-12. 休閒活動類型在不同性別學生之單因子變異數分析結果摘要表. ..........64. 表 4-13. 國小高年級學生在體育學習風格、休閒活動類型間的相關情形 ...........66. V.

(7) 圖目錄圖 2-1. Kolb 之經驗學習理論………………………………………………………...12. 圖 2-2. Honey 與 Mumford 學習循環環………….…………………………………...14. 圖 3-1. 研究架構圖…………………………………………………………………...25. 圖 3-2. 研究流程圖…………………………………………………………………...26. VI.

(8) 附錄附錄一. 國小高年級學生體育學習風格與休閒活動類型調查問卷……………….82. VII.

(9) 第一章. 緒論. 本研究旨在了解國小高年級學生體育學習風格及休閒活動類型的現況；並探討國小高年級學生體育學習風格及休閒活動類型之關係。本章就研究背景與動機、研究目的、研究問題、研究假設、研究範圍與限制、名詞解釋加以說明，茲分述如下。. 第一節. 研究背景與動機. 隨著台灣國民所得平均日益增加，生活品質的提昇，及週休二日的實施，生活型態產生了重大轉變，人們也更加的注重健康，而要達成健康最有效的方法，莫過於長期並且有規律的休閒活動。在台灣，政府為培養民眾規律運動的習慣，積極推動全民體育，透過體育活動的推展，從小紮根，養成學童規律運動的習慣，進而培養運動興趣。落實終身運動，以促進身心健康為最終目標，是世界各國普遍的趨勢與潮流。從發展的觀點而言，個體的休閒行為會隨著不同的發展階段而有所不同。 Kelly (1972) 曾探討休閒社會化時指出，成人所從事的休閒活動有 49﹪ 是從學童時期就已經開始。許俊雄（ 1990）研究發現，男生養成休閒習慣大多在 12 至 15 歲之間，女生則以 1 0 到 1 3 歲者居多。江良規（ 1 9 9 5 ）認為，成人的休閒活動技巧和興趣大多在童年時期養成，因此，若要養成良好休閒活動習慣，應從童年時期著手。國小時期的學童，可說是人生學習歷程的開端，對於養成積極的休閒活動態度和行為，是一個重要的基礎階段，因此，本研究選擇以國小高年級學生作為研究對象。檢視我國學校教育，長期以來在升學主義的強大壓力. 1.

(10) 下，忽略了休閒活動直接或間接的積極性功能，而正值人生關鍵期的學童與青少年，在長期面臨課業與考試壓力之下，缺乏足夠的時間、空間與機會來適當的調劑身心，反而在閒暇時間中不知所措，以致於無聊與煩燥，導致部分學童與青少年以一些不當的方法來打發閒暇時間。楊敏玲（ 1996）認為，越容易在休閒情境中感到無聊或煩悶的學童與青少年，與其自我傷害或偏差行為發生的機率有正相關。因此，對於瞭解國小高年級學生休閒活動類型為何，即為本研究動機之一。現代稱學習風格. (Leaning Styles) 是指學習者對學習過. 程的一種偏好方式。學者 Dunn, Beaudry 與 Klavas (1989) 指出，當學習方式能配合學童的學習偏好時，學童會有較高的學習成就。每位學生皆是獨立的個體，來自不同的家庭、成長的背景也不相同，在身心發展及行為表現上，有個別差異的現象，在學習風格上也有明顯的不同。因此，在現今快速變動的社會環境中，探討個體在學習歷程中的偏好，了解其不同需求，顯得更為重要。研究者探討學習風格最主要的目的，是要喚起教師知覺學習者擁有不同學習風格，強調重視學習者之學習歷程，勝過教學技巧，因此，探討國小高年級學生體育學習風格，為本研究動機之二。學習風格的診斷使得個別化教育，更具有合理的基礎，如能瞭解國小高年級學生其不同的體育學習風格與休閒活動類型的現況，並探討國小高年級學生體育學習風格與休閒活動類型之關係，根據調查結果與研究發現，提出建議，供教育主管單位、學校當局和老師在擬定學生體育課程的設計與安排之參考；或提供老師、家長及同學參照、啟發和協助，. 2.

(11) 針對不同學生的體育學習風格不斷地刺激、誘導與啟發，尊重個體差異性、適性教育，從小培養積極的休閒活動態度和行為，期待學生對於不同休閒活動類型參與上更加積極。. 第二節. 研究目的. 依據上述研究背景與動機，本研究的主要目的如下：一、比較國小高年級學生不同背景變項（性別、年級）在體育學習風格、休閒活動類型的差異情形。二、探討不同體育學習風格（行動型、思考型、理論型、實用型）的學生在休閒活動類型（運動類、休憩類、社交類、知識類）的差異情形。三、探討國小高年級學生體育學習風格與休閒活動類型的關聯性。四、根據研究結果及發現，提出具體建議，供教育主管單位、學校當局、教師、家長、學生，作為擬定學生體育課程的設計與安排、教學或學習之參考。. 第三節. 研究問題. 本研究根據研究動機與目的，提出研究問題如下：一、不同性別之國小高年級學生在體育學習風格、休閒活動類型上有何差異？二、不同年級之國小高年級學生在體育學習風格、休閒活動類型上有何差異？三、不同體育學習風格（行動型、思考型、理論型、實用型）的國小高年級學生在休閒活動類型（運動類、休憩類、社交類、知識類）上有何差異？. 3.

(12) 四、國小高年級學生體育學習風格與休閒活動類型上有何相關？. 第四節. 研究假設. 依上述研究動機與目的、研究問題，擬定研究假設如下：一、不同性別之國小高年級學生在體育學習風格、休閒活動類型有顯著差異。（一）男、女學生在體育學習風格有顯著差異。（二）男、女學生在休閒活動類型有顯著差異。二、不同年級之國小高年級學生在體育學習風格、休閒活動類型有顯著差異。（一） 5、 6 年級學生在體育學習風格有顯著差異。（二） 5、 6 年級學生在休閒活動類型有顯著差異。三、不同體育學習風格（行動型、思考型、理論型、實用型）之國小高年級學生在在休閒活動類型（運動類、休憩類、社交類、知識類）有顯著差異。四、國小高年級學生之體育學習風格與休閒活動類型有顯著相關。. 第五節. 研究範圍與限制. 本研究之資料蒐集，採用電腦問卷調查，而受測學生依問卷題目作答乃屬自由心證，故僅能假設受試者是依照實際情況作答，藉由電腦問卷結果的分析，仍可獲得有效的研究結果。一、研究地區及對象：本研究是針對臺中縣立清水國民小學高年級學生為研究對象，故電腦問卷結果涵蓋範圍僅限. 4.

(13) 於此。因此，推論結果只能描述臺中縣立國民小學高年級學生不同背景變項，其體育學習風格對休閒活動類型之差異與相關性，無法擴及所有國小高年級學生。二、時間：時間以臺中縣國民小學 98 學年度上學期為主，探討在這段時間內，臺中縣立清水國民小學高年級學生，不同背景變項，其體育學習風格對休閒活動類型之差異與相關性。. 第六節一、體育學習風格. 名詞解釋. ( p h y s i c a l l e a r n i n g s t y l e s ) ：陳春安（ 2 0 0 4 ）. 認為學習風格涵蓋任何技術性科目，並非專指一般的學科，學習者所喜歡的學習方式和作風，代表影響個人如何去接受刺激、記憶、思考與解決問題的一種心理特性。 Entwistle (1993) 認為學生在各種不同的情境下，仍頗為一致的採用某種特殊學習策略的偏好或傾向。因此，本研究對體育學習風格定義為，個體在體育學習過程或情境中，所顯現出來的一些獨特表現及方法的偏好。二、休閒活動類型. (leisure activity types) ：本研究先採用. 因素分析法，再將休閒活動類型以陳玉鳳（ 2004）之分類，依性質相近休閒活動的項目，針對國小高年級學生，簡易劃分為四種休閒活動類型，如大肌肉活動歸為運動類；小肌肉活動歸為休憩類；與人有互動性歸為社交類；增長見聞歸為知識等類型。三、臺中縣立國民小學：本研究所指臺中縣立國民小學，是依《國民教育法》和《國民教育法施行細則》所規定成立的國民小學，以招收 6 到 1 2 歲之國民，施以國民教育。. 5.

(14) 而本研究所稱「臺中縣立清水國民小學」是指 9 8 學年度隸屬於臺中縣府的國民小學。四、國小高年級學生：本研究係指 10 到 12 歲就讀國民小學 5、 6 年級的學生。. 6.

(15) 第二章. 文獻探討. 本章共分為二節，就體育學習風格的意義、休閒活動類型的意義等方面進行研究，做為本研究的基礎，茲分述如下。. 第一節. 體育學習風格的意義. 壹、學習風格的定義在倡導因材施教的教育理念時，過去學者多注重智力、性向、動機與興趣等個別差異的議題（張春興， 1 9 9 5 ）。但學習風格著重在解釋個人於認知方面的一些特質，如：知覺、記憶或訊息處理方式等差別，具有教育上的應用價值，因而近年來普遍受到重視。學習風格因素，可分析出某種個人差異對學習歷程的影響，是傳統上著重在智力、性向、人格等心理測驗工具所無法測得的，藉由學生學習風格的診斷，可彌補心理與教育測驗的不足（郭重吉， 1 9 8 7 ）。 Kolb (1976) 將學習風格定義為，學習者在具體經驗、觀察和反應、形成抽象概念、行動以產生新經驗的四個學習階段行為表現。H o n e y 與 M u m f o r d ( 1 9 8 6 ) 認為學習風格是個體決定學習偏好的態度和行為，並將學習風格區分為行動型、思考型、理論型和實用型。張春興（ 1996）則對學習風格定義為學生在變化不拘的環境中從事學習活動時，經由其知覺、記憶及思維等心理歷程，在外顯行為上表現出帶有認知、情意、生理三種性質的習慣性特徵。學習風格發展數十年來，中外文獻相關主題之研究不少，但因著眼點的不同，研究者對學習風格的定義也不一致。部分國內研究者依研究者年代順序羅列製表（黃玉枝， 1 9 9 1；林麗琳， 1 9 9 5；伍賢龍， 2 0 0 2；施瀛欽， 2 0 0 3；張銘棋， 2 0 0 3 ；. 7.

(16) 吳照智， 2 0 0 4；施皇羽， 2 0 0 4 ）；而部分研究者則依據學習風格之定義取向整理製表（吳百薰， 1998；鐘培齊， 2003；黃佩儀， 2 0 0 4 ；邱怡倩， 2 0 0 5 ；陳燦玲， 2 0 0 6 ）。學者對學習風格之定義解釋都不一致，但就如學者 Dunn (1984) 所言，各家對學習風格定義的不同看法，只是從不同角度來觀察類似的現象。本研究所定義之學習風格主要是從. Honey 與. Mumford. (1989) 對學習風格的定義出發，結合 Kolb (1985) 的風格定義及國內、外學者對學習風格定義的看法進行探討，整合各項因素，建立本研究之學習風格定義。因此，綜合以上論述，學習風格是指學習者學習的方法偏好及該傾向如何影響學習者的行為，他人並不需要對學習者的學習風格進行標記，僅需協助其平衡、整體地完成學習歷程。. 貳、學習風格相關理論有關學習風格國內外的文獻很多，由於各個學者對學習風格詮釋的不同，所研究的範疇也不同，故在學習風格的範圍與分類上，看法相當分歧，沒有一致的結論。以下針對國內、外學者對學習風格的理論依學習情境、行為模式、策略、情意、多元五大取向加以歸納分類之（李孟珍， 2 0 0 8 ）：. 一、學習情境取向 Hunt (1979) 以人格發展的觀點將學生的概念水準分成三個發展階段，分述如下： 1.第一階段：對結構的需求較大型。此一發展階段未成熟、未社會化，概念水準甚低；特徵是具體、衝動、不能忍受. 8.

(17) 挫折。 2.第二階段：需要適度的結構型。此一發展階段是依賴、順從，概念水準低；特徵是注重規則、依賴權威或分類性的思考。 3.第三階段：對結構的需求較小型。此一發展階段獨立、自治，概念水準高；特徵是探究、獨斷、質疑的，而且常會有許多新點子。綜合上述，此一學習情境取向的學習風格，是依學生的概念水準，分成三個不同發展階段，說明不同概念水準的學生需要不同程度的結構，才能得到最好的學習成效。. 二、行為模式取向（一） Kolb的經驗學習理論. (Experiential Learning Theory). 在眾多的學習風格理論中，目前在美國企業界與教育界使用最多的是 Kolb (1976)的學習風格， Kolb的學習理論除了強調個人的差異沒有好壞類型之分外，還特別具有積極的教育意義，它同時反應教育的目的在鼓勵發揮所有的學習風格類型以求得全面的瞭解。而 Kolb的學習量表的好處，除了整合 J u n g、 L e w i n、 D e w e y、 P i a g e 等四位學者的理論基礎，成為一精簡有力的模型，並且有完整的統計數據支援其學說（徐善慧， 1 9 9 9 ），因此，常被用於研究個人學習及問題解決，強調經驗在學習過程中的重要性。 Kolb (1985) 四個經驗學習階段共可分為兩個部份，並再分別區分為兩個階段，進一步來區別成為四個象限的風格。 1 .「資訊接收偏好」 ( I n f o r m a t i o n p e r c e p t i o n ) ：包含『具體經驗』. (concrete experience) 及『抽象概念』. 9. (abstract.

(18) conceptualization) 兩個階段，代表學習者接收新資訊時所偏好資訊呈現的模式。 2 .「資訊處理方式」 ( I n f o r m a t i o n p r o c e s s i n g ) ：包含『省思觀察』. (reflective observation) 及『主動驗證』. (active. experimentation) 兩階段，代表學習者對新資訊的處理方式，將所接到的新資訊轉至長、短期記憶區的模式。之後， Kolb 在 1984 年統整學習的觀點，將理論架構做整合式的擴充，於 1985 年依學習方式特性的不同，描述四種經驗學習階段如下. (Smith & Kolb, 1985) ：. （ 1）具體經驗：以感覺去學習。注重親身體驗，反對理論歸納及系統科學化的研究方式。（ 2）抽象概念：以思考去學習。從邏輯分析和概念來學習，對情境瞭解後才採取行動，擅長科學系統化地計畫，反對憑直覺去研究的方式。（ 3 ）省思觀察：以看和聽去學習。作決定前會先謹慎的觀察、客觀的描述，擅長從各種不同的角度來看待事情，相信自己的看法，甚至創造自己的見解。（ 4）主動驗證：以實作去學習。喜好冒險，重視實際應用，較關心「什麼是有作用的？」而非探究「什麼才是絕對真實的？」 Kolb 之 LSI (Learning styles inventory) 學習風格量表利用『具體經驗 /抽象概念』及『主動驗證 /省思觀察』這兩個維度而形成的四個象限，將學習風格分成四類，分別是分散者、聚斂者、適應者、同化者。四者特性分別歸納如下： A.分散者. (diverger) ：喜歡具體經驗與省思觀察，透過觀察. 情境的各種面向來學習，多觀察、少行動，較傾向以想像. 10.

(19) 和感覺來解決問題，是腦力激盪高手，適合從事藝術、服務及娛樂業。 B.聚斂者. (converger) ：喜好抽象概念與主動驗證，是實用. 主義者，以親自實驗的方式獲得知識，並將理論及想法做實際運用，適合當工程技術人員。具此學習風格者傾向於處理科技性的問題勝過社會性問題。 C.適應者. (accommodator) ：適合動作取向，喜好具體經驗. 與主動驗證，易適應新環境，對危機處理和尋找機會有較強的能力，如銷售員的行業。是冒險者，他們最常用直覺和錯誤嘗試的方式來處理問題，相當依賴別人提供的資訊遠勝於自己的分析能力。 D.同化者. (assimilator) ：是思考者，喜好抽象概念與省思觀. 察，善於歸納知識而成理論，適合資訊與科學方面的工作。具有此特質者，較在乎想法及抽象觀察，但對人及事物實際價值較缺乏判斷能力。 Kolb經驗學習風格理論的四個階段，在特性上，具體經驗. (CE) 和抽象概念. 驗證. (AC) 相對立；省思觀察. (RO) 和主動. (AE) 亦相對立。對立的學習階段交錯成兩軸向，垂直. 軸代表學習者資訊接收的偏好，水平軸代表資訊處理的方式，形成四種學習風格，整理歸納如下頁表 2-1、及圖 2-1：. 11.

(20) 表 2-1. Kolb學習風格構面學. 資訊接收的偏好資訊處理的方式四種學習者. 習. 風. 格. 構. 面. 具體經驗. 抽象概念. 具體經驗. 抽象概念. 省思觀察. 主動驗證. 主動驗證. 省思觀察. 分散者. 聚斂者. 適應者. 同化者. 具體經驗（感覺）資適應者主動驗證. 訊. 分散者. 接資訊處理. （實作）. 收聚斂者. 省思觀察（看和聽）. 同化者. 抽象概念圖 2-1. （思考） Kolb 之經驗學習理論. 註：引自李孟珍（ 2008）。國小兒童學習風格與社會學習領域學習適. 應之相關研究。未出版之碩士論文，國立嘉義大學，嘉義。. 綜合以上論述，此一行為模式取向中， Kolb (1976) 的經驗學習理論，是將學習定義為由經驗轉換而獲得知識的過程，強調知識是透過直接或經驗轉換而建立的。. 12.

(21) （二） Honey 與 Mumford 的四種學習風格類型 Honey 與 Mumford (1989) 為促進有效的學習方法，改編了 Kolb 的學習風格量表，從人格、認知、社會學習偏好及處事方式的角度，將學習過程分為四個階段，形成一個學習循環，從中發展出四種學習風格類型：行動型、思考型、理論型及實用型，給予想發展自己能力的人，與想幫助他人發展能力的人，做詳實的引導。以下為 H o n e y 與 M u m f o r d ( 1 9 8 2 , 1989, 1992) 四種學習風格類型的說明（施瀛欽， 2002、張銘棋， 2 0 0 3 ）： 1.行動者. (activist) ：喜好直接行動或競爭性的活動，對新. 奇事物有高度的興趣，但也易失去耐性。凡事都是先做再考慮後果，會以集體討論的方式解決問題，在競爭性的活動中學習得很好，能在複雜的環境中尋得一個平衡點。 2.思考者. (reflector) ：不像行動者那麼急於表現自我，習慣. 採取低姿態，凡事三思而後行，會先聽取別人的意見，綜合自己的觀察和事先收集的資料，再發表意見，是比較謹慎的學習者，給予多一點的時間準備對學習較有幫助。 3.理論者. (theorist) ：理論型的學習者嘗試著將自己觀察的. 事物吸收，針對問題做出基本的假設、蒐集理論資料，再套用到某個邏輯或理論模式中，進而整合出複雜且合乎邏輯的理論，以促使事物和計畫能互相符合。 4.實踐者. (pragmatist) ：實踐型的學習者會掌握實際應用的. 時機和場合，腳踏實地解決問題，不需太多討論便立即投入其中，並從實務中找到運作方式及確實可行的方法，也喜歡用新計畫進行實驗。 Honey 與 Mumford (2000) 修改 Kolb 的學習環，將學習. 13.

(22) 者分成四個類型，如圖 2-2 所示。行動者 (activist) 1 獲得經驗實踐者. 思考者. (pragmatist). (reflector). 2 回顧與檢討. 4 規劃下一步驟理論者 (theorist) 3 做成結論圖 2-2. Honey與 Mumford學習循環環. 註：引自李孟珍（ 2008）。國小兒童學習風格與社會學習領域學習適. 應之相關研究。未出版之碩士論文，國立嘉義大學，嘉義。. 綜合以上論述，此一行為模式取向中，H o n e y 與 M u m f o r d (1989)的學習風格強調對行為的觀察，測出學習者偏向哪一種學習風格，並提出適合學習者的學習方法及強化、補救之建議，而不關切行為的心理學基礎，且認為如何修正行為的成因比解釋行為的成因更重要。由上述可知，歸納 Kolb, Honey 與 Mumford 的學習風格模式，發現此一行為模式取向的學者，會依學習者在學習過程中所產生的表現，將其歸類為不同的學習型態。不同學習型態的學習者，各有其不同的優、劣勢，但並非所有的優勢在各種情境下都是最好的。因此，教學者應檢視當前的教學情境，以配合不同學習型態的學習者，提供適合的引導，才能得到最好的學習成效。. 14.

(23) 三、策略取向 Ve r m u n t. (1996). 從學生的認知歷程. processing) 、學習導向. (learning oriention) 、情感體認. (affective process) 、心智模式和自我調整過程. (mental model of learning). (regulation of learning) 五大面向，將學習. 風格分為意義導向型. (meaning-directed). (application-directed) 、再製導向型和無導向型. (cognitive. 、應用導向型. (reproduction-directed). (undirected) 四種類型 (李孟珍， 2008），分述. 如下： 1.意義導向型：個體喜愛有固定的興趣，喜歡與專家討論與交換意見。 2.應用導向型：個體喜歡實際可應用的事物，學習動機是因為有實際需求。 3.再製導向型：個體會尋找課本中有結構的資訊加以吸收整理，不喜歡主觀的批判及與同儕討論。 4.無導向型：個體較容易缺乏信心、害怕失敗，常需要老師與同儕的支持與鼓勵。由上述可知，此一策略模式取向的學者，通常依學習者面對不同學習情境中所使用的學習策略，來歸類其學習型態。在因應策略中有無結構的使用，為此一策略模式取向的重要指標。如行為模式取向一般，策略模式取向所歸類不同型態的學習者，並無優、劣之分，教學者只要能配合學習者的學習風格，提供適當的引導，將有助於提升學習成效。. 四、情意取向 J a k s o n ( 2 0 0 2 ) 根據 G r a y 與 C l o n i n g e r 的理論，發展出學. 15.

(24) 習風格量表. (Learning Style Profile, LSP) ，將學習風格分成. 五種類型。 1.感覺型. (sensation seeker) ：此類學習者個性衝動、無耐. 性。對於新奇事物若感到好奇，會立即不畏困難地去探索，並且可以在一段時間內，同時做很多件事情。 2.目標型. (goal oriented achiever) ：此類學習者會為自己設. 置特別的目標與期限，並提供必要的學習資源來解決問題。視困難為一種學習的機會，會不斷地改進自己的行為以達成目標。 3.理智型. (emotionally intelligent achievers) ：此類為自主、. 獨立的學習者，擅於理解具有結構性的問題，喜歡將問題拆成各層面，並加以細部分析內容。 4.謹慎型. (conscientious achiever) ：此類學習者在實際執行. 前，會先收集、審視和分析資訊，善用舊經驗，以避免學習過程中重複的失誤。 5.深度學習型. (deep learning achiever) ：此類學習者熱愛學. 習，對有興趣議題，將不畏艱難地去了解和學習，且做事實際，希望能將所學應用在生活中。由上述可知，此一將學習風格定義歸類為情意取向的學者，大多認為學習風格為個人學習過程中所表現的一種人格特性與內在心理歷程。. 五、多元取向學習風格以多元取向為研究方向的著名學者. Dunn &. Dunn (1972) ，其學習風格理論起源於 1960 年代針對紐約州學習成就低落的學生進行研究，他們發現這些學習困難的學. 16.

(25) 生，對於學習情境中刺激的偏好與一般學生不太相同。首先認為學習風格模式包含 12 個因素而後增加為 18 個因素. (Dunn & Dunn, 1972) ，. (Dunn & Dunn, 1975) ，其後經過不. 斷地實驗和修正，最後將學習風格模式修正為環境、情緒、社會、生理及心理等 5 個向度共 21 個元素. (Dunn & Dunn,. 1992) ，敘述如下：（一）環境因素 1. 聲音. (environmental elements). (sound) ：指學習者對於學習情境中聲音的接受程. 度。有些學習者可以忽視或阻擋外界聲音的干擾；有些學習者則需要絕對安靜的環境，才能專心學習。 2.光線. (light) ：學習者對於光線需求的程度。有些人喜歡. 在柔和的燈光下學習；有些人則需要較明亮的光線，才會感到舒適。但大部份的學習者較不受光線變化的影響。 3.溫度. (temperature) ：個人對於溫度的反應都不一樣。有. 些人在溫暖的環境會感到注意力不集中或昏昏欲睡；而有些人在寒冷的環境，則會感到不舒適或活動力降低。 4.座位規劃. (design) ：個人對物理環境的偏好不同。有些人. 偏好在非正式的場所中學習，如喜好躺在床上或沙發上閱讀；有些人則需要規矩地坐在書桌前，才能專心學習。（二）情緒因素 1.動機. (emotional elements). (motivation) ：學習動機強的學生會熱切地想學習，. 教師可提供多一點內容，讓他們學習；而學習動機低弱的學生，對於較難有成就的學習任務不熱衷，教師可安排一些在短時間內就可以完成的活動或作業，增強其學習動機。 2.堅持性. (persistence) ：有些學習者的學習態度為堅持到. 底，即使遇到困難也會想辦法完成；有些人只要在學習過. 17.

(26) 程中遇到困難，就會想要放棄，虎頭蛇尾。 3.責任感. (responsibility) ：有責任感的學生，會努力、自發. 的完成教師所交付之課業；反之，無責任感的學生，對自己的課業漫不經心，常需他人耳提面命。 4.結構. ( s t r u c t u r e ) ：指為完成指定工作而在限定的時間內以. 一種特殊的方式來處理。某些學生需要完整的指示和步驟，才能有較好的學習成效；而某些學生則喜歡以不同過去的方式學習。（三）社會因素 1.獨自. (sociological elements). (self) ：學習者不依靠他人，喜歡獨自一人解決學習. 任務。 2.成對. (pair) ：有些學習者必須依賴他人指導或督促，進行. 一對一的學習活動，才能收到成效。 3.同儕. (peers) ：某些學習者喜歡和同學或朋友，一起學習、. 共同切磋課業。 4.小組. (team) ：指學習者喜歡與小組成員共同分工合作，. 完成任務。 5. 權威人物. (adult) ：必須依賴教師或其他權威人物的引. 導，才能達到較高的學習成效。 6.變化的. (varied) ：能適應各種不同的學習方式或以各種方. 式相互配合運用。（四）生理的因素 1. 知覺的. (physiological elements). (perceptual) ：指學習者運用不同的感官進行學. 習。可分為視覺型、聽覺型、觸覺型和動覺型。 2.進食. (intake) ：有些學習者喜歡在學習時攝取食物，認為. 可以緩和緊張的情緒；而有些學習者則認為邊吃東西邊學. 18.

(27) 習，會降低學習效率。 3.時間. (time) ：指學習者能做最有效的學習時刻。有些學生. 在清早可以發揮最大極致的學習能力，有些學生則要到近中午才會清醒。 4. 機動性. (mobility) ：有的人可以在同樣的一個姿勢下學. 習，維持比較久的時間；有的人則無法安靜久坐，必須不斷地變換姿勢或轉換位置。（五）心理的因素 1.整體的 /分析的. (psychological elements) ( g l o b a l / a n a l y t i c ) ：「整體型」的學習者，. 習慣先了解所要學習的概念為何，再專注於細部內容；「分析型」的學習者，偏好學習內容或教學過程以循序漸進方式呈現或進行，一步一步地循序漸進，建構新的概念。 2.腦側化. (hemisphericity) ：指人類左、右半腦的運作功能. 不同。左腦的運作主邏輯分析，右腦主情感、創造力。 3.衝動 /沉思. ( i m p u l s i v e / r e f l e c t i v e ) ：「衝動型」的學習者反. 應速度快，但易出錯；「沉思型」的學習者反應慢，但作答較正確，且常有較高層次的思考。由上述可知，此一多元取向的學者，通常偏重探討學習者在各種不同因素的影響下，而產生的偏好或反應的方式。綜觀以上學者們所發展之不同學習風格的理論和內涵發現，各家學者對於學習風格理論之分類各有所不同，乃在著眼點的不同。學習情境取向偏向探討學習者用哪一種方式學習，及在哪一種教育情境下較有可能學習成功；行為模式取向則偏重探討在學習過程中，學習者所表現出獨特的學習方式；策略取向則偏重探討在學習情境中，學習者偏好的學習策略；情意取向著重於探討在接受刺激、解決問題學習的過. 19.

(28) 程時，所表現出的心理特質；而多元取向則偏重探討學習者在多元因素，如：環境、社會及生理等影響下，所產生的偏好或反應方式。本研究主要探討國小高年級學生體育學習風格對休閒活動類型之研究，採取 Honey 與 Mumford (1989) 改編自 Kolb 的學習風格量表，所編製而成的學習風格問卷. (Learning. Style Questionnaire, LSQ) ，較強調對行為的觀察，較不關切行為的心理學基礎，且認為如何修正行為比解釋成因更重要，據此學習風格問卷，進一步發展並探討國小高年級學生體育學習風格類型之傾向。. 叁、體育學習風格迄今有關學習風格的國內外文獻很多，國外研究者大都探討教師教學策略與學生學習風格的關係，其結果顯示，若教師之教學連結到學生的學習風格，則多數學生的學習成效能有所提升. (Al-Balhan, 2007; Beck, 2001; Ebeling, 2000;. Ford & Chen, 2001; Haar, Hall & Schoepp, 2002) 。而國內論文有的在探討國小學童學習風格與多元智能間的關聯性（王淑芬， 2 0 0 3；伍賢龍， 2 0 0 2 ）；有的則在探討學習風格為對學習成效或學習態度之影響（王維正， 2004；林錦雪， 1994；林鳳春， 2 0 0 2；施皇羽， 2 0 0 4；陳淑珍， 2 0 0 4；陳憶萱， 2 0 0 7 ；楊寶玉， 2 0 0 3；鐘培齊， 2 0 0 3 ）；或是探討學習風格與學業成就之相關研究（黃國倫， 2 0 0 3；鄭孟芳， 2 0 0 5 ）。但目前國內、外文獻研究當中，對於體育學習風格此一議題似乎鮮少有學者專家去研究。體育最直接的目的並非是個人健康的維持，而是善用閒. 20.

(29) 暇時間，樂於從事休閒活動，將習得的運動技能，活用於日常生活之中。徐元民（ 1993）指出，休閒活動與體育的關連性極高，相互之間均具有極重的份量，而體育的價值，也由健康的功能，進一步提升至休閒教育的功能。因此，學校體育的目標，不僅具有休閒化的教育功能，也因社會變遷的影響，而凸顯其重要性，學校體育休閒化思想乃受重視。蔡貞雄（ 2001）認為體育教學與休閒運動之關係密切。依活動本質來說，皆是以生命的個體為對象，以身體的活動為範圍；依活動方法來說，則都是動作技能的學習和運用；依活動目的來說，都是以充實生活內容為主，以提升生活品質為目標。所不同之處，僅在於體、用區別上。體育教學是「體」，負責運動技能的訓練和養成；休閒運動是「用」，是運動技能的運用和發揮。二者在發展過程上有本、末之分，在運用上有體、用之區別，在結果上則相輔相成、相得益彰。國內學者陳春安（ 2004）認為體育課程之教與學的認知歷程是存在在彼此的認知情境中，因此，教師若能在體育教學過程當中，以有效的方式診斷出學生的體育學習風格，訂定合適的個別化教學方案，使學生於學校受教期間，培養興趣，養成習慣，進而於平日的生活中實踐休閒活動，著實有其必要性。故本研究旨在探討國小高年級學生的體育學習風格對休閒活動類型之相關影響。. 第二節. 休閒活動類型的意義. 本節共分為二部份，就休閒活動的定義與休閒活動類型之相關文獻等方面進行研究，做為本研究的基礎，茲分述如下。. 21.

(30) 壹、休閒活動的定義 K e l l y 與 G o d b y e ( 1 9 9 2 ) 指出，休閒活動是相對於工作的一種休養生息狀態，且不僅是工作上需要再創造，而是對「整個生命再創造」。休閒活動是生活的一部份，它是一種社會現象，是有計畫、有目的、自願的、非工作的活動，由特定的機構策劃，以達到個人身心調劑與社會凝聚的功能。鄭雪霏（ 1 9 9 6 ）對休閒活動所下之定義為：在餘暇時間進行的活動，不求任何報酬，活動本身是一種享受。自發地去選擇參與自己喜愛的活動，從中得到滿足，以發展身心達到消除疲勞，獲得健康的目的。陳定雄（ 1 9 9 4 ）指出：『凡具有娛樂、遊戲、創造、保養、慰勞性質；並以解除疲勞、恢復體力、振奮精神、傷害復健、自我娛樂、善用閒暇、促進身心健康、增進社會關係、喚起工作意願、提升工作效率為目的，所從事之自由的、自願的、自動的、健康的、快樂的、有趣的、自我表現的、有益個人和社會的再造活動，皆稱為休閒活動』。綜合上述，本研究偏重將休閒活動定義為排除工作時間以外的空暇時間，基於內在動機驅使，非強迫性的選擇適合個體本身興趣之各類活動。活動的種類包含動態與靜態方面，從參與活動的過程中獲得身心舒暢、精神與心靈滿足、體驗生活、豐富生活、增加生活情趣，促使生活更有意義與價值。. 貳、休閒活動的類型對於休閒活動的類型，學者分類的方式各不相同。羅明訓（ 1999）將休閒活動的類型分為：運動型、藝文型、實用. 22.

(31) 型、消遣型、社交型；張文禎（ 2002）把休閒活動區分成：遊憩類、體育類、知識類、技藝類、逸樂類及社交類；黃微如（ 2006）分為：知識性、娛樂性、技藝性、社交服務性、運動性、戶外性等。一般用來分類休閒活動主要有三種方法，分別為主觀分類法、因素分析法與多元尺度評定法（陳婉容， 2 0 0 2 ）。茲分述如下：. 一、主觀分類法依據研究目的，研究者主觀的認定，將某些具有共同特質的休閒活動進行適當的歸類並以特質稱之，目前大多依休閒活動內容相近者歸納為同一類。 G a r t o n , H a r v e y, & P r i c e (2004) 將休閒活動類型分為五類，分別是社交類、螢幕類、運動類、冒險類、雜項。陳玉鳳（ 2004）則將休閒活動分為運動性、休憩性、社交性、知識性四類型。. 二、因素分析法依受試者所參與每個活動的頻率加以分類，並以參加活動頻率相似的，歸納為同一類。（黃意文， 2 0 0 4 ）將休閒活動類型分為九類，分別是遊覽性、生活性、文藝性、社交性、知識性、技藝性、家庭性、裝飾性、體能性。（林金城， 2 0 0 5 ）則將休閒活動分為五種類型，分別是體能性、知識性、娛樂性、藝術性、服務性。. 三、多元尺度評定法黃立賢（ 1996）指出，多元尺度評定法（ MDS）即將所列出的活動兩兩配對，再由受試者從多組相對的休閒活動. 23.

(32) 中，依個人的知覺評定兩兩活動相似的程度，以分類出活動的類型。 Brent 在 1975 年運用此法於休閒研究的分類上，將休閒活動分類為：主動性 -被動性活動、個人 -團體性活動、心智 - 非心智活動、室內 - 戶外活動等四類（余明書， 2 0 0 6 ）。此分類法的結果較為簡單、且效度高，但因此法問卷複雜，填答困難，因此使用者較少（張少熙， 1 9 9 4；羅明訓， 1 9 9 9 ）。綜合以上相關文獻發現，休閒活動分類的方式會因研究對象、研究區域或研究重點的不同而有所差異，每種分類方法各有其目的、性質、功能及優、缺點，要選擇哪一種分類方法，就看研究者的研究重點為何去決定。透過主觀分類法來調查休閒活動的類型，可以瞭解各類型休閒活動的共同特質與彼此間的關聯性；因素分析法較為客觀，但無法清楚分辨休閒參與類型的特性，容易造成各活動類型間的關係混淆，為其缺點；而多元尺度評定法採兩兩配對，並由受試者評定兩種活動間的相似程度，問卷過於複雜、填答困難，較不易施行（呂有仁， 2 0 0 6 ）。因此，本研究先採用因素分析法並透過文獻分析各研究者的分類向度後將休閒活動類型依陳玉鳳（ 2004）之分類，將休閒活動類型分為運動類、休憩類、社交類、知識類等四種休閒活動類型。. 24.

(33) 第三章. 研究方法與步驟. 本研究方法採用調查研究法及相關研究法。調查研究法在了解國小高年級學生體育學習風格及休閒活動類型的現況；相關研究法則在探討國小高年級學生體育學習風格對休閒活動類型之關係。本章共分為六節闡述，第一節為研究架構；第二節為研究流程；第三節為研究程序；第四節為研究樣本；第五節為研究工具；第六節為資料處理與分析。. 第一節. 研究架構. 依據研究假設，擬訂研究架構如圖 3-1，以作為研究進行之依據：體育學習風格 1.行動型. 個人變項. 2.思考型 1.性別. 3.理論型. 男生. 4.實用型. 女生. 2.年級. 休閒活動類型. 5 年級. 1.運動類. 6 年級. 2.休憩類 3.社交類 4.知識類圖 3-1. 研究架構圖. 25.

(34) 第二節. 研究流程. 本研究在研究前進行了解相關問題背景後決定研究主題，建立研究動機與研究目的，再確定研究範圍，蒐集相關文獻，建立研究架構後，編製電腦問卷以實施電腦問卷調查。然後，將資料整理分析與討論，提出研究結果與建議。研究流程繪製如下圖 3-2：. 訂確定研究主題. 文. 定. 獻. 研. 蒐. 究. 集. 範. 與. 圍. 探. 及. 討. 架. 預. 修. 試. 訂. 問. 問. 卷. 卷研正. 問. 編. 式. 卷. 製. 問. 整. 問. 卷. 理. 卷. 調. 分. 查. 析. 抽. 構. 樣計畫. 圖 3-2. 研究流程圖. 26. 究結論及建議.

(35) 第三節. 研究程序. 本研究程序約分為五大部分，包括：一、準備階段；二、閱讀相關文獻；三、編製問卷；四、正式施測；五、問卷統計、資料分析、歸納研究結果及撰寫論文。. 一、準備階段蒐集相關文獻資料，包含學習風格以及休閒活動之相關資料及其現況等相關文獻，作為擬定研究題目及內容設計的參考，與指導教授討論、修訂後，確定研究主題。. 二、閱讀相關文獻確定研究主題後，閱讀相關文獻，擬定本研究架構與方法。. 三、編製問卷本問卷除了參考學習風格以及休閒活動之相關概念及其現況等相關文獻，並與指導教授討論，針對本研究主題編製成「國小高年級體育學習風格對休閒活動類型之研究調查問卷」。. 四、正式施測本研究屬於地區性研究，在考慮樣本代表性、研究需要及其限制，以臺中縣立清水國民小學 9 8 學年度高年級學生為主要研究對象，進行「國小高年級體育學習風格對休閒活動類型之研究」電腦問卷調查。本研究為求提高學生電腦問卷的施測率並減少電腦問卷. 27.

(36) 施測可能遭遇的阻礙，事先於 2009 年 12 月初與本研究對象學校聯繫，請求給予協助。在取得各班老師及資訊組長同意協助後，隨即著手聯絡各班可施測的時間及該校電腦教室的空堂時間，以進行電腦問卷調查。經一一聯繫確認時間之後， 2010 年 1 月初研究者親自與該校協助施測的老師說明實施目的與方法，先給予一份說明書，並實際線上操作讓老師了解整個電腦問卷的內容，以便在施測時可在旁指導學生填答。各班可施測時間與電腦教室空堂上的配合安排好後，本電腦問卷調查於 2010 年 1 月 19 日全部作答完畢。其中該校的音樂班（ 5、 6 年級各 1 班）因有活動無法配合，故最後受測班級為 5 年級 8 個班、 6 年級 10 個班，共 18 個班，總計施測電腦問卷為 569 份。本網路調查問卷每次以班級為單位施測完畢後，即關閉電腦問卷填答功能，直到下一班受測學生們於學校電腦教室各自電腦前就定位，經施測者講解本研究目的及網路填答程序後，才開啟電腦問卷填答功能，以避免有受測者重複填答本卷之無效問卷；另外，施測完畢後也會檢視電腦 IP 位址是否屬於該校電腦 IP 位址，以避免電腦問卷開啟施測過程中，有非本研究對象者進入填答。每次各班受測學生從進入電腦教室坐定位，經施測者講解完畢、開啟電腦問卷填答功能，到學生作答結束離開電腦教室，共計約 20-25 分鐘。. 五、問卷統計、資料分析、歸納研究結果及撰寫論文網路調查問卷所得資料經整理後，將有效電腦問卷加以分類處理、編碼、記分，並使用 SPSS for Windows 套裝軟體進行各項統計分析，再依據所得結果撰寫研究結果。. 28.

(37) 第四節. 研究樣本. 本研究以臺中縣立清水國民小學高年級學生為研究對象，研究母群體及抽樣方式分述如下：. 一、母群體本研究基於人力、經費、時間之限制，因此，問卷調查以臺中縣 9 8 學年度清水國民小學為本研究之母群體，研究對象則為清水國小高年級（ 5、 6 年級）學生。. 二、抽樣方法以班級為單位，採叢集抽樣的方式進行樣本抽樣。除考量國小高年級學童對題目的理解能力，最好有老師可以在施測現場接受學生提問給予講解，以及人力、經費、時間之限制；還有，除了減少紙張浪費的環保概念外，也設定所有＊之問題有提醒學生必答之功能，以提高有效問卷回收率，避免學生漏答情形，於是本研究採取電腦問卷施測。 Sudman 認為，地區性的研究，平均樣本數在 500 到 1000 人之間較為適合（吳明清， 1 9 9 1 ），而本研究屬於地區性研究，在考慮樣本代表性、研究需要及其限制，以臺中縣立清水國民小學 98 學年度高年級學生為主要研究對象，進行「國小高年級體育學習風格對休閒活動類型之研究」電腦問卷調查。本研究確定主要研究對象後，以電話訪問並透過關係請求同意及協助填寫本電腦問卷，然後著手連絡各班受測時間與該校電腦教室空堂時間的調配，以進行電腦問卷填答，5 年級 8 個班、 6 年級 10 個班，共 18 個班，總計施測電腦問卷為 569 份。. 29.

(38) 第五節. 研究工具. 本研究採問卷調查法，對國小高年級學生的體育學習風格和休閒活動類型做實際狀況的了解，所施測的工具為「國小高年級學生體育學習風格對休閒活動類型之研究調查問卷」，如附錄一所示。本調查問卷的內容，第一部份為填答者的個人基本資料；第二部分為體育學習風格量表；第三部分則為休閒活動類型量表。本電腦問卷設定所有＊之問題有提醒學生必答之功能，以避免學生漏答情形。茲說明如下：. 壹、研究工具蒐集相關文獻資料，包含體育學習風格以及休閒活動類型之相關概念及其現況等相關文獻，作為本研究建立研究架構之理論基礎。將蒐集到相關的文獻資料彙整，參考歸納編製成「國小高年級學生體育學習風格對休閒活動類型之研究調查問卷」，編製後，請學者專家檢視其內容是否恰當。. 貳、主要內容一、基本資料（一）年級：分為國小 5 年級、6 年級等 2 類。（二）性別：分為男生、女生等 2 類。. 二、體育學習風格量表本量表之設計，主要是參考陳春安（ 2004）以 Honey 與 Mumford (1989) 改編 Kolb 的學習風格量表. (Learning Style. Questionnaire) 為主要理論架構，再依據本研究主題修訂改編為符合國小高年級體育實際學習情境的題目，共編擬 26. 30.

(39) 題。本量表採專家效度，敦請研究者服務學校實際教授體育課程的體育教師及專家學者檢視其內容是否恰當，經刪除、修改後剩下 2 0 題，而形成「體育學習風格量表」。體育學習風格量表包含：行動型、思考型、理論型及實用型等四個分量表，共計 20 題。本量表包含不同體育學習風格類型的題目，每題皆有 5 個選項，請受試者根據自己上體育課及上完體育課後的實際情形與表現，依其實際的狀況程度及個人的看法，點選適合的選項。計分方式採李克特式. (Likert – scale) 五點計分量. 表，由「總是如此」、「經常如此」、「有時如此」、「偶爾如此」、「從未如此」， 5 個等級反應，分別給予 5 分、 4 分、 3 分、 2 分、1 分。（一）項目分析：本研究採用各題與總分之相關與決斷值 (CR) 進行項目分析，每題之相關係數達 .40 以上，且 t 值達顯著水準值才使用。從下表 3-1 分析得知，所有題目與總分之相關係數皆達顯著，試題具有鑑別度，為優良試題，故予以保留。表 3-1 題號. 體育學習風格量表項目分析摘要表與總題目. 分之相關. 決斷值 (CR). 5. 我對不熟悉的動作，會認真的重複練習 .72**. 21.92**. 6. 我會遵照老師教學內容與方式做練習. .60**. 15.31**. 7. 我會用不同的角度去觀察動作的過程. .68**. 19.68** 接下頁. 31.

(40) 續表 3-1. 體育學習風格量表項目分析摘要表. 8. 我會因順利學會動作而感到得意. .41**. 10.17**. 9. 運動前我會有充足的準備（合適的穿著用具、暖身等）. .54**. 13.30**. 10 我樂於發現別人動作的優點. .62**. 17.49**. 11 對於高難度的動作，我會勇敢去嘗試. .62**. 17.36**. 12 我喜歡到人多的地方運動，可以表現自 .57** 我. 14.32**. 13 我喜歡接觸奇特刺激的運動. 14.37**. 14 學然 15 我在 16 我運 17 我最 18 我休 19 我動 20 我項 21 即學 22 我會. 習（喜一認動對好常息經技喜目使習喜用. 運以歡起為成動的自、常巧歡運態歡嘴. .51**. 動技巧不順利時，我會處之泰 .66** 平常心對待）並記取經驗去改進將運動的好處與未來發展聯想 .62** 只績作）我控尋. 要不斷的練習，一定會有好的的表現經常要求要表現完美（. 17.61**. .60**. 16.34**. .65**. 18.72**. 訓練，例如：規律運動、按時 .58** 制飲食找更好、更實際的方法學習運 .72**. 可以在生活中可以運用的運動. 18.62**. .62**. 動成績不理想，也不會影響我的 .43** 度實際從事運動多於只重理論（只 .42** 巴說）的人. 13.69** 22.37** 15.91** 10.17** 10.21**. 23 我會運用各種資源、方法學習運動技巧 .74**. 24.42**. 24 我會想知道運動技巧的實用性. 18.58**. .65**. **p < .01 （二）相關分析：本部分旨在考驗「體育學習風格量表」之內在結構相關情形。 1.各向度與總量表之相關：由下表 3-2 得知，總量表與思考. 32.

(41) 型、實用型、理論型、行動型的相關程度依序為 . 8 6、. 5 9、 . 8 8 及 .83，均達顯著水準，顯示本量表內在結構良好。表 3-2 因素構面. 體育學習風格量表各向度與總量表之相關思考型. 實用型. 理論型. 行動型. 總量表. 1.00. 思考型. 1.00. 實用型. .68**. 理論型. .68**. .70**. 行動型. .61**. .86**. .62 **. 總量表. .86**. .59**. .88**. 1.00 1.00 .83 **. 1.00. **p < .01 2.各題目與各向度之相關：由下表 3-3 得知，各題目與各向度均達顯著相關，可見各向度內之題目是適當的。表 3-3 項目. 一. 二. 三. 體育學習風格量表題目與各向度之相關. 題號. 思考型. 5 6 7 8 9 10 19 20 21 22 23 24. .78** .69** .75** .48** .64** .71**. 實用型. 理論型. 行動型. .72** .70** .57** .49** .76** .73** .72** .73** .73** .68**. 15 16 17 18. 接下頁. 33.

(42) 續表 3-3. 體育學習風格量表題目與各向度之相關. 11 12 13 14. 四. .79** .72** .76** .62**. **p < .01 （三）信度分析：本研究採. Cronbach α. 內部一致性來考驗. 其信度，由下表 3-4 得知，思考型、實用型、理論型、行動型等 4 個分量表之信度依序為 . 7 5、 . 7 3、 . 6 8、 . 7 0，體育學習風格量表整體信度為 . 9 0，顯示本量表具有可接受的信度。表 3-4. 體育學習風格量表信度分析摘要表. 題目. 向度. 5. 我對不熟悉的動作，會認真的重複練習. 思. 6. 我會遵照老師教學內容與方式做練習. 7. 我會用不同的角度去觀察動作的過程. 8. 我會因順利學會動作而感到得意. 9. 運動前我會有充足的準備（合適的穿著、用具、暖身等）. 題號. 各向度 α係數 .75. 總量表 α係數. .90. 考型. 10 我樂於發現別人動作的優點 19 我經常尋找更好、更實際的方法學習運動技巧 20 我項 21 即的. 喜歡可以在生活中可以運用的運動目使運動成績不理想，也不會影響我學習態度. 實. .73. 用型. 接下頁. 34.

(43) 續表 3-4. 體育學習風格量表信度分析摘要表. 22 我喜歡實際從事運動多於只重理論（只會用嘴巴說）的人 23 我會運用各種資源、方法學習運動技巧 24 我會想知道運動技巧的實用性 15 我喜歡將運動的好處與未來發展聯想在一起 16 我認為只要不斷的練習，一定會有好的運動成績. 理. .68. 論型. 17 我對動作的表現經常要求要表現完美（最好的） 18 我常自我訓練，例如：規律運動、按時休息、控制飲食 11 對於高難度的動作，我會勇敢去嘗試. 行. 12 我喜歡到人多的地方運動，可以表現自我. 動. 13 我喜歡接觸奇特刺激的運動. 型. .70. 14 學習運動技巧不順利時，我會處之泰然（以平常心對待）並記取經驗去改進三、休閒活動類型量表本研究之休閒活動類型量表，先採因素分析法，並參考陳玉鳳（ 2004）研究問卷及分類，修訂改編成適合本研究之「休閒活動類型量表」。此部分包含不同休閒活動類型的項目，每題皆有 5 個選項，請受試者依實際參與休閒活動類型的程度及其個人的看法，點選適合的選項。計分方式採李克特式. ( L i k e r t – s c a l e ) 五點計分量表，由「經常參加」、「較. 常參加」、「有時參加」、「很少參加」、「不常參加」， 5 個等級. 35.

(44) 反應，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。預試問卷回收後，隨即進行統計分析，以考驗問卷之信度與效度。本量表共有 50 題，經分析結果如下所述：（一）項目分析：本研究採用各題與總分之相關與決斷值 (CR) 進行項目分析，每題之相關係數達 .40 以上，且 t 值達顯著水準值才使用。從下表 3-5 分析得知，第 28 題、第 45 題、第 49 題、第 51 題、第 53 題、第 54 題、第 55 題、第 63 題、第 71 題、第 74 題與總分之相關係數較低，故予以刪除。表 3-5. 休閒活動類型量表項目分析摘要表. 題. 題目. 號. 與總分. 決斷值. 之相關. CR. 25. 聽廣播. .41**. 9.48*. 26. 閱讀雜誌書報. .47**. 12.32*. 27. 逛書店. .49**. 13.00*. 28. 上補習班（包含才藝、課業）. .25. 29. 去圖書館. .44**. 10.23*. 30. 聽演講. .48**. 11.36*. 31. 登山健行. .50**. 12.84*. 32. 打桌球. .48**. 10.61*. 33. 跳跳繩. .49**. 10.73*. 34. 溜冰、滑板、滑草等. .53**. 13.55*. 35. 游泳. .46**. 12.68*. 36. 打保齡球. .53**. 13.37*. 4.48*. 接下頁. 36.

(45) 續表 3-5. 休閒活動類型量表項目分析摘要表. 37. 打籃球. .47**. 11.67**. 38. 打排球. .63**. 15.60**. 39. 踢足球. .57**. 16.59**. 40. 足壘球. .59**. 15.89**. 41. 棒（壘）球. .52**. 13.03**. 42. 打羽球. .42**. 10.71**. 43. 跳土風舞、街舞等. .49**. 10.21**. 44. 慢跑. .45**. 10.74**. 45. 騎腳踏車. .34. 46. 訪友交誼（到同學家拜訪、玩）. .56**. 16.49**. 47. 參加社團活動. .53**. 14.50**. 48. 和朋友一起討論最新流行穿著及打扮. .51**. 13.11**. 49. 看電視、錄影帶. .34. 50. 逛街. .50**. 51. 發呆、休息. .32. 52. 寫信. 53. 上網咖. .37. 6.04**. 54. 在家打電動. .33. 7.62**. 55. 打電腦、上網. .30. 6.41**. 56. 收集東西（集郵、明星照、娃娃等）. .47**. 11.28**. 57. 玩撲克牌. .49**. 10.76**. 58. 散步. .54**. 13.94**. 59. 參觀名勝旅遊. .60**. 17.87**. .56**. (E-mail). 6.61**. 7.09** 12.22** 6.34** 16.39**. 接下頁. 37.

(46) 續表 3-5. 休閒活動類型量表項目分析摘要表. 60. 到電影院看電影. .61**. 17.33**. 61. 樂器演奏. .50**. 12.46**. 62. 歌唱（獨唱、卡拉 OK、 KTV）. .53**. 15.06**. 63. 飼養小動物. .37. 64. 參加明星簽唱會. .56**. 13.16**. 65. 棋藝活動（象棋、圍棋、跳棋等）. .49**. 12.54**. 66. 和同學一起去吃東西、喝飲料、聊天. .54**. 15.08**. 67. 拍照、攝影. .59**. 16.53**. 68. 遊蕩（到處閒逛）. .50**. 12.43**. 69. 釣魚（蝦）. .51**. 10.06**. 70. 看漫畫、小說. .50**. 12.97**. 71. 小睡（睡大頭覺）. .33. 72. 郊遊野餐. .66**. 22.50**. 73. 露營. .60**. 16.49**. 74. 吃零食. .23. 8.42**. 6.44**. 4.21**. **p < .01 （二）因素分析：本研究量表表 3-5 休閒活動類型共 50 題，經項目分析後，刪除第 28 題、第 45 題、第 49 題、第 51 題、第 53 題、第 54 題、第 55 題、第 63 題、第 71 題、第 74 題，剩下 40 題進行因素分析，以建構量表的效度。本研究採用主成分分析法. (Principal. Component Analysis) ，再以最大變異法. Va r i m a x 正. 交轉軸萃取因素，其中第 35 題、第 42 題、第 68 題、第 70 題因素的負荷量低於 .30，故予以刪除，剩下 36. 38.

(47) 題。從下表 3-6 分析得知，休閒活動類型量表轉軸後萃取 4 個因素，經檢視各因素內之題目後，將其分別命名為運動類、休憩類、社交類、知識類，累積解釋變異量數為 44.56％，顯示可能還有其他的因素存在。表 3-6. 休閒活動類型量表因素分析摘要表. 題. 休閒活動類型. 號. 評量因素. 因素. 解釋. 累積解. 負荷. 變異量. 釋變異. 量. %. 量. 15.08. 15.08. 因素命名. 32. 打桌球. .39. 34. 溜冰、滑板、滑草等. .42. 動. 36. 打保齡球. .49. 類. 37. 打籃球. .56. 38. 打排球. .55. 39. 踢足球. .46. 40. 足壘球. .60. 41. 棒（壘）球. .56. 29. 去圖書館. .46. 30. 聽演講. .34. 憩. 31. 登山健行. .37. 類. 33. 跳跳繩. .39. 44. 慢跑. .47. 47. 參加社團活動. .32. 57. 玩撲克牌. .35. 58. 散步. .50. 12.85. 27.93. 運. 休. 接下頁. 39.

(48) 續表 3-6 65 43 46 48. 休閒活動類型量表因素分析摘要表. 棋藝活動（象棋、圍棋、跳棋等）跳土風舞、街舞等. .35. 訪拜和流. .42. 友訪朋行. 交誼（到同學家、玩）友一起討論最新穿著及打扮. .41. 10.02. 37.95. 社交類. .50. 50. 逛街. .51. 52. 寫信. 56. 收集東西（集郵、明星照、娃娃等）. .42. 59. 參觀名勝旅遊. .50. 60. 到電影院看電影. .51. 62. 歌唱（獨唱、卡拉 O K、 KTV）. .41. 64. 參加明星簽唱會. .42. 66. 和同學一起去吃東西、喝飲料、聊天. .50. 67. 拍照、攝影. .51. 69. 釣魚（蝦）. .41. 73. 露營. .42. 72. 郊遊野餐. .50. 43. 跳土風舞、街舞等. .51. 25. 聽廣播. .35. 26. 閱讀雜誌書報. .38. 識. 27. 逛書店. .60. 類. 61. 樂器演奏. .58. (E-mail). .41. 6.61. 44.56. 知. （一）相關分析：本部分旨在考驗「休閒活動類型量表」之內在結構相關情形。. 40.

(49) 1.各向度與總量表之相關：由表 3-7 得知，總量表與運動類、休憩類、社交類、知識類的相關程度依序為 . 8 0、. 6 6、. 8 5、. 8 5 及 .78，均達顯著水準，顯示本量表內在結構良好。表 3-7. 休閒活動類型量表各向度與總量表之相關. 因素構面. 運動類. 休憩類. 社交類. 知識類. 總量表. 1.00. 運動類休憩類. .59**. 1.00. 社交類. .60**. .84**. 知識類. .42**. .54**. .55**. 總量表. .80**. .66 **. .85**. 1.00 1.00 1.00. .78**. **p < .01 2.各題目與各向度之相關：由下表 3-8 得知，各題目與各向度均達顯著相關，可見各向度內之題目是適當的。表 3-8. 休閒活動類型量表題目與各向度之相關. 項目. 題號. 運動類. 一. 32 34 36 37 38 39 40 41. .62** .65** .64** .68** .73** .76** .76** .75**. 二. 29 30 31 33 44 47 57 58 65. 休憩類. .62** .61** .63** .63** .62** .61** .56** .66** .59**. 41. 社交類. 知識類. 接下頁.