IR:Item 987654321/6495

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(1)國立臺灣體育運動大學 N a t io n a l Ta i wa n U n i v e r s it y o f P h y s i c a l Ed u c a t io n a n d S p o r t. 體育舞蹈學系碩士學位論文. 國民中學表演藝術教師工作壓力與教學效能之相關研究 T H E S T U D Y O F T H E R E L AT I O N S H I P BETWEEN WORKING STRESS AND TEACHING EFFECTIVENESS OF MIDDLE S C H O O L P E R F O R M I N G A RT S T E A C H E R S. 中. 研究生：張恩滋. 撰. 指導教授：羅雅柔. 博士. 華. 民. 國. 101. 年. 7. 月.

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(5) 論文名稱：國民中學表演藝術教師工作壓力與教學效能之相關研究. 總頁數 122 頁. 大學所組別：國立臺灣體育運動大學體育舞蹈學系碩士班理論組畢業時間及提要別： 100 學年度第二學期碩士論文研究生：張恩滋. 指導教授：羅雅柔博士. 中文摘要本研究旨在探討國中表演藝術教師工作壓力與教學效能之相關性，研究對象以國中表演藝術教師為主，研究方法利用專家效度與信效度分析後編制正式問卷「國中表演藝術教師工作壓力與教學效能調查問卷」，共發出 1 8 0 份問卷，實際有效問卷 141 份。本研究利用 SPSS12.0 統計套裝軟體分析如下：一、表演藝術教師工作壓力包括以下四個層面：1 . 專業知能； 2.上級要求； 3.工作壓力； 4.人際壓力。而表演藝術教師整體工作壓力知覺程度為「中度」 ( M = 2 . 9 3 )，各層面中以「工作壓力」感受度最高；「上級要求」最低。二、不同兼任職務、學校規模、學校地區與服務年資的表演藝術教師在工作壓力上有顯著差異。三、表演藝術教師教學效能包括以下四個層面：1 . 教學氣氛； 2.教學評量； 3.教學內容； 4.教學計劃。而表演藝術教師整體教學效能知覺程度為「高度」 ( M = 4 . 0 4 )，各層面中以「教學氣氛」感受度最高；「教學評量」最低。四、不同學歷與科系的表演藝術教師在教學效能上有顯著差異。五、表演藝術教師在工作壓力與教學效能之整體與各層面上 i.

(6) 皆無顯著關係。本研究針對研究結果加以討論，並據以對教育機關、學校單位、教師及後續研究者題中具體建議，俾供參考。. 關鍵字：表演藝術課程、教師工作壓力、教學效能 ii.

(7) Chang En –Tzu ( 2012 ) The Study of The Relationship between Working Stress and Teaching Effectiveness of Middle School Performing Arts Teachers. Unpublish Master Thesis, National Taiwan University of Physical Education and Sport. Chair of the committee:Dr.Ya-Jo Lo. Abstract This research aims to investigate the relationship between work pressure and teaching efficiency of performing art teachers in middle schools. The subject are performing art teachers in middle schools and “Questionnaire on work pressure and teaching efficiency of performing art teacher in middle schools” is designed by expert validity reliability. 141 Effective questionnaires are collected out of 180 ones given out. The result of this research is analyzed with statistics software SPSS12.0 as below, 1. Work pressure of performing art teacher in middle schoolsinclude the following four dimensions: A. professional competence B. requirement from supervisorC. work pressure D. interpersonal pressure. The level of performing art teachers’ awareness of the whole work pressure is medium (M=2.93). Among all dimensions, the awareness of work pressure is the highest while requirement from supervisor the lowest. 2. Different job position, the scope of school, the area of school, the cumulative years of serving in the school have apparent difference on performing art teachers’ work pressure. 3. Teaching efficiency of performing art teachers include the following four dimensions: A. teaching atmosphere B. teaching assessment C. teaching material D. teaching scheme. The level of performing art teachers’ awareness of the whole teaching efficiency is high (M=4.04). Among all dimensions, the awareness of teaching atmosphere is the highest while teaching assessment the lowest. iii.

(8) 4. Different education levels and majors of performing art teachers have apparent difference on teaching efficiency. 5. Both on the whole view and on each dimension, work pressure and teaching efficiency have no apparent relationship. This research discusses on the analyzed result, and offers suggestions to educational institutes, schools, teachers and the follow-up researchers.. Key words: performing art class, work pressure of teacher, teaching efficiency. iv.

(9) 謝. 誌. 碩士學位畢業論文終於在 2 0 1 2 年順利完成，由於筆者正朝著表演藝術教師的方向前進，希望能藉由此研究更了解表演藝術教師在教學上的狀況，才選定此題目，雖然過程中遇到很多困難但我相信「唯有自己努力付出與堅持才會獲得豐碩成果」，然而在這個路途中遇到我必須感謝的人、在我身邊陪伴我的人、永遠對我支持的人、給我寶貴意見的人、指引我方向的人，你們都是我珍惜我愛的人，在此，請容我 ─致上最誠摯的謝意。首先，要感謝最美麗又聰明的指導教授. 羅雅柔博士，讓. 我在 meeting 的時候為所欲為的提問與解決我的問題、在我迷惑的時候給我方向、在我偶爾懶惰的時候催促我讓我順利的完成碩士學位論文，雖然是論文指導的教授，但你在我的生活上、情感上與學業上都一直擔任指引方向的厲害角色，謝謝你對我無怨無悔的付出與關心，讓我在就讀碩士班的期間不斷成長、受益匪淺，心中的感謝不是一語能夠道盡，在此請您接受我萬分的感謝! 感謝我的口試委員房儹老師以及增榮老師，在百忙之中願意看我的論文，並指出很多需要加強之處，還提供我修正的方向，並且從遙遠的地方來到台中幫助我給我意見，這些寶貴的意見讓我的論文更加充實，謝謝您們讓我的盲點被洞見，不至於出太大的錯誤。接著必須感謝的是我身邊所有的朋友們，親愛的碩班同學，在求學的過程中一起成長與努力，尤其是怡婷與鈺茗一起在雅柔老師家奮鬥的日子，我們互相督促與討論完成論文，最重要的還有思潔姐姐，因為有你的超級大力協助，因為有 v.

(10) 你的幫助讓我的問卷超順利發放，你真的超棒的。因為你們讓我的論文一點一滴長成，很高興有你們的陪伴，讓我有了埋頭努力堅持到最後的衝勁。另外，我要感謝的是我的居旺先生，在我需要你的幫助的時候出現，當我在最煩惱的時候聽我訴苦、給我意見，承擔了我所有瑣碎的情緒與需要，並教了我很多關於統計的問題，讓我能夠超順利的完成最惱人的部分，並且也陪伴我一起完成論文、一起讀書、一起考試，也讓我們在這段歷程中體會「患難見真情」的價值，並且更了解彼此，未來相信不斷的努力我們會獲得豐碩的果實，走向更光明燦爛的永遠。最後要感謝的是從小呵護我、照顧我、養育我的家人，提供我一個衣食無缺的家庭，並供應我的需要，支持我所選擇的路，讓我放心的飛，繼續的往前走，你們給了我無比強大的力量及毅力讓我不用擔心煩惱任何生活上的事情完成學業，你們是我永遠不變最愛的家人。. 張恩滋. 謹誌. 中華民國 101 年 6 月. vi.

(11) 目. 錄. 中文摘要……………………………………………………………………… 英文摘要……………………………………………………………………… 謝誌……………………………………………………………………… 目錄……………………………………………………………………… 表目錄………………………………………………………………………. i iii v vii ix. 圖目錄……………………………………………………………………… 第一章緒論第一節研究背景與動機…………………………………………… 第二節研究目的…………………………………………………… 第三節研究問題…………………………………………………… 第四節研究範圍與限制…………………………………………… 第五節名詞釋義……………………………………………………. xi 1 4 5 6 7. 第二章文獻探討第一節國民中學「藝術與人文」領域表演藝術課程現況探討……. 8. 第二節教師工作壓力之理論與相關研究………………………… 第三節教師教學效能之相關研究………………………………… 第四節教師工作壓力影響教學效能之相關研究………………… 第三章研究方法第一節研究架構…………………………………………………… 第二節研究假設…………………………………………………… 第三節研究對象…………………………………………………… 第四節研究工具…………………………………………………… 第五節實施程序……………………………………………………. 18 30 38. 第六節資料處理與分析……………………………………………. 58. 第四章結果第一節第二節第三節第四節第五節. 研究結果摘要……………………………………………… 國中表演藝術教師基本背景現況分析…………………… 表演藝術教師壓力來源現況分析………………………… 不同背景現況對表演藝術教師工作壓力之差異分析…… 表演藝術教師教學效能現況分析…………………………. vii. 41 42 44 45 57. 59 60 64 68 77.

(12) 第六節不同背景現況對表演藝術教師工作壓力之差異分析…… 第七節國中表演藝術課程教師工作壓力與教學效能相關分析… 第五章結論與建議第一節結論………………………………………………………… 第二節建議………………………………………………………… 參考文獻中文部分……………………………………………………………. 81 89. 附錄一附錄二附錄三附錄四. 西文部分…………………………………………………………… 國中表演藝術教師工作壓力與教學效能問卷…………………… 表演藝術教師工作壓力問卷初稿………………………………… 表演藝術教師教學效能問卷初稿………………………………… 表演藝術教師工作壓力專家效度後量表修正後題目……………. 106 110 115 116 118. 附錄五. 表演藝術教師教學效能專家效度後量表修正後題目……………. 121. viii. 91 95 98.

(13) 表目. 錄. 表 2-1-1. 學歷與中等普通學科首登專長之情況………………………………. 12. 表 2-1-2. 中等普通學科首登專長與公私立別之情況…………………………. 12. 表 2-1-3. 中等普通學科首登專長與年齡層之情況……………………………. 13. 表 2-1-4. 中等普通學科專長數(含加科登記)與年齡層之情況………………. 14. 表 2-1-5. 領域專長與現任之情況………………………………………………. 15. 表 2-1-6. 中等普通學科總專長數(含加科登記)與在職之現況………………. 15. 表 2-2-1. 壓力的定義……………………………………………………………. 20. 表 2-2-2. 學者對工作壓力的定義彙整表………………………………………. 21. 表 2-2-3. 國內外學者對教師工作壓力的定義…………………………………. 23. 表 2-2-4. 教師工作壓力現況結果彙整表………………………………………. 25. 表 2-3-1. 教師教學效能的定義…………………………………………………. 31. 表 2-3-2. 教師效能的特徵………………………………………………………. 35. 表 2-4-1. 教師壓力與教學效能之相關研究……………………………………. 38. 表 3-4-1. 建構專家效度審查學者名單彙整表…………………………………. 47. 表 3-4-2. 預試─教師工作壓力量表項目分析摘要表…………………………. 48. 表 3-4-3. 預試─教師教學效能量表項目分析摘要表…………………………. 49. 表 3-4-4. 預試─教師工作壓力表因素分析摘要表……………………………. 51. 表 3-4-5. 預試─教師工作壓力表因素分析相關矩陣摘要表…………………. 53. 表 3-4-6. 預試─教師教學效能表因素分析摘要表……………………………. 53. 表 3-4-7. 預試─教師教學效能表因素分析相關矩陣摘要表…………………. 55. 表 3-4-8. 預試—各量表信度分析摘要表………………………………………. 55. 表 4-2-1. 有效樣本背景資料彙整表……………………………………………. 60. 表 4-3-1. 表演藝術教師壓力來源現況分析表…………………………………. 64. 表 4-4-1. 不同學歷工作壓力來源之 t 檢定摘要………………………………. 68. 表 4-4-2. 不同兼任職務工作壓力來源之 t 檢定摘要…………………………. 69. 表 4-4-3. 不同婚姻狀況在工作壓力來源之變異數分析摘要…………………. 70. 表 4-2-4. 不同學校規模在工作壓力來源之變異數分析摘要…………………. 71. 表 4-4-5. 不同服務年資在工作壓力來源之變異數分析摘要…………………. 73. 表 4-4-6. 不同科系在工作壓力來源之變異數分析摘要………………………. 74. ix.

(14) 表 4-4-7. 不同學校地區在工作壓力來源之變異數分析摘要…………………. 75. 表 4-5-1. 表演藝術教師效能現況分析表………………………………………. 77. 表 4-6-1. 不同學歷教師效能來源之 t 檢定摘要………………………………. 81. 表 4-6-2. 不同兼任職務教師效能來源之 t 檢定摘要…………………………. 82. 表 4-6-3. 不同婚姻狀況在教師效能來源之變異數分析摘要…………………. 83. 表 4-6-4. 不同學校規模在教師效能來源之變異數分析摘要…………………. 84. 表 4-6-5. 不同任教年資在教師效能來源之變異數分析摘要…………………. 85. 表 4-6-6. 不同科系在教師效能來源之變異數分析摘要………………………. 86. 表 4-6-7. 不同學校地區在教師效能來源之變異數分析摘要…………………. 87. 表 4-7-1. 表演藝術教師壓力與教學效能相關表………………………………. 89. 表 5-1-1. 不同背景變項表演藝術教師工作壓力差異分析表…………………. 92. 表 5-1-2. 不同背景變項表演藝術教師教學效能差異分析表…………………. 93. x.

(15) 圖目. 錄. 圖 2-1-1 「藝術與人文」學習領域課程主軸與目標結構………………………. 10. 圖 2-2-1 Yerk-Dodson Law……………………………………………………. 29. 圖 3-1-1. 研究架構圖……………………………………………………………. 41. 圖 3-5-1. 研究程序圖……………………………………………………………. 57. xi.

(16) 第一章. 緒論. 本章共分為六節：第一節，研究背景與動機；第二節，研究目的；第三節，研究問題；第四節，研究範圍；第五節，研究限制；第六節，名詞解釋，分述如下。. 第一節. 研究背景與動機. 隨著現今社會的快速變遷生活水準的提高，雖然社會物質豐腴卻陷入精神、科技與人文失衡的危機中，因此藝術教育對於社會文化的影響，更極具獨特地位，值得積極推廣與研究。洪懿妍. (2002) 認為現在這個世代，人類已經跨越了. 在物質上滿足的需求即可階段，進而求向精神上的美感經驗，從個人、企業到國家，美學、美感與品味，已經是一股無形的競爭力。人文與藝術在生活中越來越被重視，教育改革之下「藝術與人文」領域被分為視覺藝術、表演藝術、音樂三大類。然而，表演藝術是一種綜合的藝術，它涵蓋的範圍很廣，有舞蹈、戲劇、藝術. ( 視覺藝術而言 )、民俗技藝、歌劇、. 音樂、默劇、藝陣、雜耍、馬戲等等所有類型都屬之 Bi l l i n gt o n et c.，蔡美玲譯， 1 9 8 9： 1 6 )。黃美賢. (Michael. (2004) 認為. 藝文素養的提昇，最有效的方式就是須透過教育與學習，方能讓藝術的涵養根深在人們的觀念裡。教育部. (2005) 指出. 當前藝術教育主張高尚文化與通俗文化的交融，強調多元性、折衷性與可複製性的特色，而藝術教育的形式，不再只是啟發學生的創造力，更強調藝術內涵結合學生的興趣、生活與社會發展現象，反映文化的認知，以提高學生對周遭事物的敏感度，使學生學習文化的內涵與意義、對自我文化的認同、了解多元文化內涵、以及科技的運用，發展尊重他人與關懷. 1.

(17) 社會的情操，達成終生學習的目標。九年一貫自八十九年試辦到九十三年正式實施至今也過了十年的粹鍊，但藝術領域課程不是升學考試中的核心科目，而表演藝術又是新興的課程，很多學校為了學生的升學考量，較不重視此科目。雖然如此，表演藝術課程卻在學生自我認同方面有很大的幫助，蘇佩君. (2009) 研究指出，學生在參. 與藝術與人文課程中，除了學習藝術理論與歷史方面知識，也與同儕、教師充分合作，過程中努力發揮個人的潛力也更容易對自己產生信心，更加以認同。因此，國內陸陸續續有學者探討表演藝術課程教材的設計、教學方法等相關的研究和文獻，促進表演藝術課程的多元化、提供教師更多的教學教材；卻鮮少有因為新課程的發展而探究表演藝術教師在面臨工作壓力或教學壓力來源的相關議題，表演藝術課教師所面臨在環境、制度、課程、教材、教學、人際上的種種問題與工作壓力來源，教師工作壓力的結果嚴重影響教師之身心與行為，然而，「藝術與人文」領域課程中，創造性與探索性的課程設計，能夠幫助學生在青春期角色混淆的階段尋找出自我的價值與獨特性 (蘇佩君， 2009)。身為教育的推動者，為達成全人教育，與種種的教育目標，在教育下一代及傳承健康身心的課題上若面臨此危險景況，可能影響教學的成效，確實為教育界及國家的一大問題，研究者希望藉此研究可以作為往後在教學上面臨工作壓力時能夠以更佳的方法去解決。而教育單位更應培養及儲備優秀的表演藝術教師，優秀的表演藝術教師除了具備專業的基本知識與正向教育的信念，還要擁有良好的身心狀況，才能在教學上有更好的教學效能。因此本研究探討目前表演藝術課 2.

(18) 程中教師之壓力現況與教學效能及其相關程度。. 3.

(19) 第二節. 研究目的. 根據上述之研究背景與動機，主要在瞭解國中「藝術與人文」表演藝術課程之教師所承受的工作壓力是否影響其教學的效能，因此研究者將做分析與探討，其研究目的如下：壹、瞭解國民中學表演藝術教師之基本背景現況。貳、探討不同人口背景國中表演藝術教師在工作壓力及其教學效能之差異性。叁、探討國中表演藝術教師工作壓力及教學效能之相關程度。根據研究結果，提出結論與建議作為改善國中表演藝術課程教師的工作壓力與教學效能之參考。. 4.

(20) 第三節. 研究問題. 基於上述研究目的，本研究欲探討的研究問題如下：壹、不同背景變項教師在工作壓力現況及其差異性為何? 貳、不同背景變項教師在教學效能現況及其差異性為何? 参、表演藝術教師工作壓力與教學效能之相關程度為何?. 5.

(21) 第四節. 研究範圍與限制. 壹、研究範圍本研究範圍以探討台灣北部地區、中部地區、南部地區與東部地區為研究場域。國民中學「藝術與人文」領域表演藝術教師為對象。國中表演藝術教師在工作壓力與教學效能的現況與相關程度為研究方向。以問卷調查為研究方法。貳、研究限制本研究主要是想瞭解國民中學「藝術與人文」領域表演藝術課教師之工作壓力與教學效能之關係，欲深入探討是否因不同背景變項使工作壓力與教學效能有差異情形，因此研究範圍與限制如下：一、. 本研究科目為國民中學「藝術與人文」領域表演藝術結果並不能反映在高中藝術與生活教師身上。. 二、. 本研究對象為國民中學「藝術與人文」領域表演藝術因此結果不能反映在其他科目的教師身上。. 6.

(22) 第五節. 名詞釋義. 將本研究中，所涉及的重要名詞，依概念性定義及操作性定義解釋如下：壹、國中表演藝術課程本研究所指的國中表演藝術教師，是根據國民教育法設置之公立國中。依照教育部九年一貫制國民中學「藝術與人文」領域表演藝術課。貳、表演藝術教師本研究所指的表演藝術教師，是指國民中學「藝術與人文」領域表演藝術課程之教師。参、教師工作壓力人際壓力、專業知能壓力、工作負荷壓力、時間壓力、自我期許壓力，因其學校工作環境的各種因素影響教師個人，而被迫適應並試圖調適，但環境與個人差距擴大，個人的調適超過能力範圍，身體心理有不良的反應。肆、教學效能本研究所指教師教學效能，為在教學中，所做的準備與計畫，營造良好的學習氣氛，適當運用教學技巧，有效控制教學時間，設計良好的教材內容，實施多元性的教學評量，使學生在學習中有良好的表現。教學效能含括了教學計畫、教材內容、教學技巧、教學評量、教學時間、學習氣氛等。. 7.

(23) 第二章. 文獻探討. 本研究主要在瞭解國中表演藝術課程實施之現況，探討教師的工作壓力與教學效能三者之間的關係。因此本章將分四節：第一節，國民中學「藝術與人文」領域表演藝術課程現況探討；第二節，教師工作壓力之理論與相關研究；第三節，教師教學效能之相關研究；第四節，教師工作壓力與教學效能之相關研究。. 第一節. 國民中學「藝術與人文」領域表演藝術課程現況探討. 壹、表演藝術內涵與精神「表演藝術」課程的嶄新規劃，正是要將發育中的青少年由枯燥乏味、機械式的學校生活引領到多元的課程中，使他們能找到更多的情緒宣洩出口、發揮想像與創造的能力，並藉由劇場的集體工作性質，學習如何遵守團體紀律及與人相處之道. (王友輝等， 2 0 0 6 )。表演藝術包含觀察、想像、模. 仿及創意等肢體與聲音的表達、聯想創意創作、角色扮演、綜合表現等 )、戲劇. (編寫劇情、即興. (話劇、兒童歌舞、皮. 影戲、鄉土戲曲、說故事劇場等 )、欣賞等. ( 王友輝等，2 0 0 6 ) 。. 表演藝術課程，應使學生能夠靈活運用戲劇、舞蹈等表演藝術之創造性實作遊戲與活動，學會讓自己不斷喚起自身的覺知與感知能力，助其達成提升心靈品質的境界. (呂燕卿，. 2000)。貳、九年一貫藝術與人文領域之基本訴求一、基本理念「藝術與人文」即為藝術的學習和人文素養的培育。依據王友輝等. ( 2 0 0 6 ) 說明九年一貫「藝術與人文」領域課程中， 8.

(24) 強調藝術、文化以及生活的結合，其課程基本理念為，藝術與人文是兼具藝術陶冶與人文素養的藝術學習課程，以自主、開放和彈性的全方位人文素養為內容，提升自覺、推理、聯想與想像的創造思考能力，並懂得分享生活的思想與情感，並獲得知識，建立價值觀，培養藝術的知能，認識專門術語，學習非語文溝通行式，積極參與藝文活動、提升藝術的鑑賞能力。藝術領域強調藝術的教育是終身的，藝術課程內容應該結合生活與文化，提供學生機會去探索生活環境中的人事物；運用感官、知覺和情感，辨識藝術的特質並瞭解創作的價值，進而瞭解時代、文化、社會、生活與藝術的關係。藝術課程也要讓學生親自探究各類藝術的表現技巧，鼓勵他們依據個人的經驗及想像發展創作靈感，樂於參加藝術活動，以豐富生活與心靈. (呂燕卿， 2000)。. 「藝術與人文」學習領域，能建立學生基本藝文素養，傳承與創新藝術，培養文明且有素養的文化公民，開創並發展珍貴的人類文化資產。二、表演藝術課程之課程指標根據王友輝等. ( 2 0 0 6 ) 歸納出「藝術與人文」學習領域中，. 探索與表現、審美與理解以及實踐與應用之課程三大目標，如下圖 2-1-1 所示： (一 )探索與表現：強調從生活出發的概念，主張學生透過生活經驗的分享與自我探索的過程，觀察環境與個人的關係，並運用不同藝術的媒材和形式，來表達個人的感情與思想，換句話說，乃是透過藝術的學習，具備藝術表現的能力，使其豐富生活與心靈的發展。 9.

(25) (二 )審美與理解：使學生能透過藝術文化審美與鑑賞活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，並熱忱參與多元文化的藝術活動和從事藝術創作的潛能。 (三 )實踐與應用：使每位學生能理解藝術與生活的關聯，透過藝術活動增強對環境的知覺，認識多元藝術行業、珍視藝術文物與作品、尊重與瞭解藝術創作，並能身體力行實踐於生活中。. 圖 2-1-1：「藝術與人文」學習領域課程主軸與目標結構資料來源：藝術與人文學習領域六年級、九年及基本素養指標解說手冊 (2004). 10.

(26) 教師教學重視「四會教學」也就是所謂的知、行、情、意，如何讓學生了解知識、如何讓學生運用知識、如何讓學生喜愛知識、如何讓學生主動追求知識，因此國民教育的教育目的是透過自己與人、社會、自然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化的學習領域教育活動，傳授基本知識，養成終身學習的能力，培養健全的國民，為國民教育的目的，教師必須引導學生達成課程之目標，分為十點：瞭解自我與發展潛能；欣賞、表現與創新；生涯規劃與終身學習；表達分享與溝通；尊重、關懷與團隊合作；文化學習與國際了解；規劃組織與實踐；運用科技與資訊；主動探索與研究；獨立思考與解決問題。参、國中表演藝術課程師資任用情況根據中華民國師資培育統計學報. (98 年 )，研究者整理. 藝術與人文的教師學歷與中等普通學科首登專長之情況、中等普通學科首登專長與公私立別之情況、中等普通學科首登專長與年齡層之情況、中等普通學科專長數. (含加科登記 ). 與年齡層之情況、領域專長與現任之情況、中等普通學科總專長數. (含加科登記 )與在職之現況，來瞭解目前表演藝術師. 資任用之情況，如下列各表所示：. 11.

(27) 表 2-1-1. 學歷與中等普通學科首登專長之情況單位：人. 中等普通科學首登專長. 總計. 學歷專科. 大學. 碩士. 博士. 小計. 4,107. 14. 2,182. 1,786. 125. 藝術與. 表演藝術. 106. 0. 70. 33. 3. 人文. 藝術生活. 94. 0. 22. 68. 4. 領域. 美術. 1,944. 2. 1,038. 848. 56. 音樂. 1,963. 12. 1,052. 837. 62. 註：本表為呈現在職教師其學歷與中等普通學科首登專長之情況，而在職教師係指高中職以下公私立學校有合格教師證之正式編制專任教師。資料來源：中華民國師資培育統計學報 98 年. 表 2-1-2 中等普通學科首登專長與公私立別之情況單位：人公私立別首登專長總計公立私立小計 4,107 3,686 421 藝術與人文表演藝術 106 102 4 領域藝術生活 94 86 8 美術科 1,944 1,702 242 音樂科 1,963 1,796 167 資料來源：中華民國師資培育統計學報 98 年. 由上表 2 - 1 - 1、表 2 - 1 - 2 可以得知，表演藝術教師大學畢業者居多，從事表演藝術教師的人沒有專科畢業而持有大學學歷共有七十人、碩士學歷共三十三人、博士學歷共兩人，在表演藝術教師在公立學校任教共一百零二位、私立僅有四 12.

(28) 位。可以見得首登專長之表演藝術教師在藝術與人文領域的教師人數中是很少的，而公立學校任聘的表演藝術老師比私立學校多出很多，因此本研究將針對大多數的公立國民中學之表演藝術教師作深入探討。. 表 2-1-3 中等普通學科首登專長與年齡層之情況單位：人首登專長小計藝術表演與人藝術文領藝術域生活美術科音樂科. 4,107. 年齡層平均 22 30 35 40 45 50 55 年齡 │ │ │ │ │ │ │ 29 34 39 44 49 54 59 37.84 533 1,065 1,011 661 472 261 83. 60 以上 21. 106. 30.64 51. 37. 13. 5. 0. 0. 0. 0. 94. 43.46 0. 3. 27. 27. 20. 9. 7. 1. 1,944. 38.03 234 555. 417. 314 232 128 53. 11. 1,963. 37.76 248 470. 554. 315 220 124 23. 9. 總計. 資料來源：中華民國師資培育統計學報 98 年. 13.

(29) 表 2-1-4. 藝術與人文領域. 中等普通學科專長數 (含加科登記 )與年齡層之情況單位：張年齡層首登 22 30 35 40 45 50 55 總計專長 │ │ │ │ │ │ │ 29 34 39 44 49 54 59 小計 6,976 745 1,728 1,788 1,312 820 419 137 表演 256 71 102 48 28 5 1 1 藝術藝術 1,151 121 294 282 230 134 60 26 生活美術 2,953 268 764 672 573 380 201 83 科音樂 2,616 285 568 786 481 301 157 27 科. 60 以上 27 0 4 12 11. 資料來源：中華民國師資培育統計學報 98 年. 由上表 2 - 1 - 3、表 2 - 1 - 4 可瞭解，首登表演藝術專長教師人數為一百零六人，首登含加科登記之表演藝術教師人數為兩百五十六人，因此可得知表演藝術教師加科登記總數多達一百五十人。並且表演藝術教師普遍層年齡在二十二至三十四歲平均年齡約三十歲，比起音樂科與美術科教師來說較年輕。. 14.

(30) 表 2-1-5. 領域專長與現任之情況單位：人職業狀況. 藝術與人文學習領域專長科目. 總計. 表演藝術專長視覺藝術專長音樂藝術專長. 164 989 769. 在職代理代正式課 109 16 253 144 233 143. 儲備. 在職率. 39 592 393. 76.22 40.14 48.89. 註：「登記學科專長 ( 為登記領域專長 ) 」是只依 8 3 年《師資培育法》培育且核證之師資人員，非以專長領域分類為之者。資料來源：中華民國師資培育統計學報 98 年. 表 2-1-6. 中等普通學科總專長數 (含加科登記 )與在職之現況單位：張. 首登專長小計藝術與人表演藝術文藝術生活領域美術科音樂科. 職業狀況. 總計 7,550. 在職 4,923. 儲備 2,627. 366. 289. 77. 1,542 3,251 2,391. 1,326 1,849 1,459. 216 1,402 932. 資料來源：中華民國師資培育統計學報 98 年. 由上表 2 - 1 - 5、表 2 - 1 - 6 可以瞭解表演藝術是一門新興的科目，從民國九十三年正式進入九年一貫統整制度後，表演藝術課程開始聘任老師，教師比起音樂、. 美術或藝術生活. 的教師來說在職率是比較高的，中等普通學科表演藝術專長含加科登記的總數來說在職教師共有兩百八十九人而儲備教 15.

(31) 師僅有七十七人在職教師比儲備教師多出三倍。肆、表演藝術教師所遇到的困境與壓力如上述所提，表演藝術是藉由觀賞而轉入審美思考並且實際運用、參與的一門課程，教師必須對表演藝術的內涵與價值有充分的瞭解；要能多元化的接觸各種表演藝術資訊，才能夠在教學中提供學生正確且豐富的知識，蒐集許多的相關資料加以補助；還必須設計班級表演活動讓學生更能體會、認識表演藝術，提供完整的教學內容 (吳佳玲， 2005)，方能提升學生的鑑賞、參與及表現的能力。教學實施情況中，黎煥鵬. (2007) 研究指出在九年一貫. 課程中七成教師認為藝術與人文領域佔的學習時數分配比例是適中的，但接近 4 9 % 教師認為藝術科目授課時數是不足的，常因學校行事活動而延宕課程進度，上課時數不足，有教學進度難以掌握的情形。徐秀菊等. (2003) 研究指出國中、小. 藝術教師的看法呈現兩極化現象，認為時間不足夠的原因可能是借課情形嚴重，加上藝術課程授課時間經過九年一貫課程體制調整後更為縮短，而教學內容卻增加；而認為時間足夠的原因是教師覺得藝術課程不需要安排較多時間或可以利用彈性時間加以補強。表演藝術與一般學科性質不同，需有專用的場地才能順利進行教學及演出，若無適當硬體設備對於教學成效將會打大折扣，在徐秀菊等 (2003)，研究指出國中、小藝術教師普遍認為藝術課程的教學設備與資源不足，而表演藝術相關硬體設備更出現嚴重不足的現象。除此之外，學校在無教職員額編制的情況下，國中、小藝術教師仍以音樂和美勞為主，表演藝術教師明顯缺乏 (徐秀菊等， 2003)，九年一貫教育實行後，藝術科目的學習與國、英、數等基本 16.

(32) 學力測驗被重視的程度是有差的，由此可知藝術與人文只是次要的學習領域 (廖順約， 2006，頁. 294)。在這種不被重視. 的情況下，表演藝術是新興科目，在上述人口統計中，表演藝術教師呈現師資不足，可能將配課、兼課合理化的教學情形，因此教師專業的部分，許多教師本身沒有表演方面之專長，安排表演藝術課程教師在教學上會有壓力。. 小結：綜合上述結果發現，九年一貫的實施，增設表演藝術課程是一件非常好的事情，能夠提升學生對於藝術的陶冶，提高社會文化的水準。然而，表演藝術課程卻因為借課問題、教學場地問題等原因變成邊緣化的課程不被重視。因此，表演藝術教師在實行教學的過程中就會產生工作壓力，故針對此一問題有近一步探討與了解教師工作壓力的需要。. 17.

(33) 第二節. 教師工作壓力之理論與相關研究. 關於教師工作壓力，國內外已有不少的文獻，本節針對研究主題，就壓力的定義、工作壓力的定義、教師工作壓力的定義、教師工作壓力的來源、教師工作壓力的影響，來進行概要探討說明。壹、壓力的定義根據 Selye (1974) 的研究中指出，人類再面臨壓力時腦下垂體會分泌某種荷爾蒙刺激腎上腺素生理反應，幫助身體對外界刺激所採取的緊急因應措施。M a r t i n 與 S c h e r m e n t h a r m (1983) 指出，壓力是個人對於人與環境接觸互動中的要求、限制與機會所產生的主觀和知覺，因而發生的正面或負面的反應狀態。壓力，是源自於物理學和工程學，指的是直接施於物體的任何外力 (程一民， 1996)。壓力 (stress)一詞在心理學上其實有三種解釋，研究者綜合歸納文獻 ( 周立勳， 1 9 8 6；張春興， 1 9 9 5；陳聖芳， 1 9 9 9 ；林靜怡， 2 0 0 3；康怡純， 2 0 0 3；陳素惠， 2 0 0 5； S e l t y, 1 9 5 6 ； B u r k e & We i r, 1 9 8 0 ； G r e e n b e r g & B a r o n , 1 9 9 7 ) 將壓力所下的定義，經由歸納統整分為三類：其一，把壓力視為刺激，又可稱為刺激論；其二，把壓力視為反應，又可稱為反應論；其三，把壓力視為介於個體與環境間的交互作用，可稱為互動論。一、壓力是一種刺激壓力是由外在的壓力源而產生，使個體在情境中出現生理或心理不愉快的刺激事件，或是個體與環境間所知覺到應付能力不足，反應出不良的感覺。事件的刺激就是一種壓力，例如：人際間的互動不良，影響個人生活的困擾，環境中的 18.

(34) 改變都是重要的壓力源。吳宗立 (1993)指出壓力是一股無形的力量，這股力量來自外界環境的負擔過重，而壓力一但形成將對個體產生負面影響，並造成無法挽回的傷害。二、壓力是一種反應壓力是個人面對外界威脅或挑戰等刺激，所衍生出內在心理或生理的反應。在個人與懷境的交互作用中，由於外在環境的影響，事件非自己能力所及，並且危及自己的完整性，壓力就會浮現出來。 Selye (1983) 認為壓力是生理反應系統的一種設計用以保護自己免受環境的壓迫且在任何不同的環境要求與限制下，都會使個人產生生理上的變化。三、壓力是一種刺激與反應的互動 Ivancevich & Matteson (1980) 提出壓力是一種中介變項，主要是強調個人與環境互動的關係，而壓力是來自於個人與環境間動態交流系統的一部份。 Lazarus & Folkman (1984) 認為壓力是個人和環境互動的結果，經由個人對於環境的評估所產生的感受，而壓力模式包括壓力源、因應策略、初級評估與壓力的結果。在外在環境的影響下，人是位居於主角與統整的角色，然而人與環境的互動是連續性的。基此，壓力的有無，是評估壓力是以個體過去的經驗、性格與信念系統等特質為中介，還需考慮到於個人和環境之間的交互情況，而每個人對於壓力的經驗與反應都有個別差異。研究壓力的相關文獻頗多，學者對於壓力的定義各有看法，以下就學者對於壓力所做的定義，整理如表 2 - 2 - 1 所示。. 19.

(35) 表 2-2-1 壓力的定義學者. 年份. 林純文. (1996). 黃義良. (1999). 陳佳瑩. (2005). Lazarus & Folkman. (1984). Martens. (1987). 壓力的定義壓件種或壓求個生壓要覺結壓負身. 力是指個體對外界的要求或特定的刺激所做的身心調適之反應；而反應是以個人過去的經驗、人格特心理認知歷程作為媒介。力是指個體為周遭環境改變或，知覺到具有威脅性與壓迫性，再人特質與心理為中介歷程後，內心消極或負向的情感。力是外在客觀環境或事件對個體求，而個體知其能力與環境要求之間不能平衡果。力是當個人評估事件，對自身造成荷或不是其資源所能應付，並且危心的健康時，便會有壓力感。. 事此質要由產的的的及. 壓力是指個體知覺自我能力與環境要求之間的不平衡狀態。. 壓力是一個壓力因子與壓力反應的組合。資料來源：研究者整理 Greenberg. (1995). 綜觀上述的國內外學者的看法，研究者認為「壓力」是一種反應和刺激，個體在面臨威脅性的要求或刺激情境時，以既有的經驗、認知與人格特質無法有效因應之下，而造成生理與心理上的負面感受與緊張狀態。貳、工作壓力的定義工作壓力為個體在工作環境中，因受到職務上的要求過多，加上生理與心理方面的調適不良，長時間下所產生壓力，甚至導致身心方面的疾病. (葉龍源， 1998)。而「工作壓力」. 20.

(36) 是從壓力的定義而衍生而來的，指的是個體與工作環境產生不協調的現象，使個體在生、心理及認知反應方面失去平衡，及構成工作壓力 (曹爾忠， 1983)。工作壓力的影響不完全是負面的，只有壓力再過高或過低時才會造成負面的結果，而適度的工作壓力會有助於良好的工作表現。學者對工作壓力所做的定義，因研究對象和範圍不同而有不同的描述，以下為學者對工作壓力的定義，整理如表 2-2-2 所示。. 表 2-2-2 學者紀翠玲. 學者對工作壓力的定義彙整表年份 (2002). 工作壓力的定義工作壓力是指個人在工作情境中，對某些特殊的要求無法達成或個人需求無法獲得滿足時，在心理和生理上產生異於正常的狀況，使身心失去平衡的一種現象。 (2003) 工作壓力是指個人在工作環境中，所知覺康純怡到外在懷境的要求超過自身能力的負荷下，所產生改變個人心理、生理與行為的結果。 (2003) 工作壓力為個體與工作環境互動的過程陳慶盛中，因應工作環境要求與自我期望，而在心理、生理與認知上產生失衡的狀態，而有緊張、焦慮、挫折、壓迫或苦惱的反應。 (2005) 工作壓力是指個體再面對工作環境的變王欽州化與需求時，因無法負擔、承受，而導致生、心理感受到威脅，產生緊張、焦慮、挫折、壓迫、急迫或苦惱種種不舒服之反應，進而造成與自我期望不符的感受，使工作績效有所影響的一種現象。資料來源：研究者整理. 21.

(37) (續 ) 表 2-2-2 學者. 學者對工作壓力的定義彙整表. 黃紹峯. 年份 (2006). 劉宇軒. (2008). Luthans. (1982). Steers. (1988). 工作壓力的定義將過我法怕要當求時可壓壓工激工工. 工作壓力視為個體與工作環境的互動程中，為因應工作環境中上級要求與自角色期望，在生、心理與認知上產生無控制的狀態，對工作產生無法勝任、害面對及緊張焦慮而容易產生挫敗感，只想到上班工作就有非常苦惱的反應。個體在環境中，因工作因素導致環境需與本身能力產生差異且無法保持平衡，影響到個體在心理或生理上的狀態，能會造成個體身心方面的疾病，但工作力並非完全是負面的影響，適當的工作力可使個體發揮潛能而有更佳的表現。作壓力是個體在工作環境中，無法對刺因素作合適反應的結果。作壓力是個體在工作情境中，面臨某些作特性的威脅所引發的反應。. 資料來源：研究者整理. 綜合上述學者的定義，研究者認為工作壓力是個體在工作環境中，產生變化或過多的要求與限制時，個人被迫適應與調整，環境的要求與個人的能力差距擴大，個人調適超過能力範圍，身體心理有不良的反應。参、教師工作壓力的定義許多的研究顯示，教師工作壓力過度負荷時會形成職業倦怠，為了避免承擔過多的工作壓力而讓身心受影響，因此有必要了解教師工作壓力的定義、教師工作的來源、教師工作壓力的現況、教師工作壓力的影響進行探討。對教師而言，教師在教學工作中所感受到的壓力，除了關係到教師專業之能的成長之外對於教育品質的提升也會受 22.

(38) 到影響. (黃義良， 1999) ，以下就學者對於教師工作壓力所. 做的定義，整理如表 2-2-3 所示。. 表 2-2-3 學者林玟玟. 蔡榮貴林純文. 程一民. 呂秀華蔡金田. 陳聖芳. 蔡孟翰. 康純怡. 資料來源. 國內外學者對教師工作壓力的定義年份 (1987). 教師工作壓力的定義指教師在學校職業中的壓力而言，不含教師日常生活、家庭或來自社會其他壓力。. 指教師在知覺到自己的自尊或福祉有威脅時所產生的反應。 (1996) 指教師在從事教學時，對潛在的職業情境因素中認為有威脅或有礙教學之表現，進而產生的負面情緒的情感反應。 (1996) 教師在學校職業中與人、事、物互動過程中所產生的負面情感，這些負面情感限於個人知覺，包括情緒與行為層面。 (1997) 指教師職業的因素所導致的緊張，使教師感受到不愉快或負面情緒。 (1998) 教師從事教學工作時，由於工作情境的內外在因素的影響，使個體無法負荷進而產生焦慮、挫折等不愉快感受。 (1999) 教師在工作時，覺察到學校工作氛圍中，於互動過程情境下，在教學、行政、輔導工作上、報酬以及學生、家長與同事的緊張關係方面，個人無法適應，而產生負面情感，在態度上、生心理上，顯現出缺乏職業熱誠、關懷情感和工作成就的狀況。 (2001) 指教師在學校工作情境中所感受到負面情緒，而反應在教師個人生理與心理的現象與狀況。 (2003) 教師在教學、行政以及編舞上無法達到來自於學校、社會上或教師本身的期許時，所產生的負面情感反應，如焦慮、挫折、壓抑的不愉快的心理感受。：研究者整理 (1993). 23.

(39) (續 )表 2-2-3 學者. 國內外學者對教師工作壓力的定義年份. Caplan. (1975). Kyriacou & Sutcliff. (1978). Gmlech. (1982). Parker & Decotiis. (1983). 教師工作壓力的定義職業環境特性對個人造成威脅的任何象，它可能是超過其負荷的要求或無法足其需要匱乏狀態。認為教師工作壓力指由教師的工作而產之負向情感 (如生氣或沮喪 )的反應症狀亦即教師的職業壓力，是教師因職務上賦予的要求、期許和職責所感受到的力，此種壓力是教師在面對教學工作，潛在的工作情境因素或要求評估為威脅有礙工作的表現時所產生的負面情感反 (引自周立勳， 1986)。職業環境中任何職業特徵對個體所造成一種脅迫感，包括心理和生理層面 (引自龍源，民 87)。是個體在職業場所中面臨到一些與重要作結果有關的機會、限制與要求，導致體失去常態與平衡，而產生一種和自我望不相符合的感覺。. 現滿生，所壓對或應的葉工個期. 資料來源：研究者整理. 綜觀上述，研究者將教師工作壓力定義歸納為二個要素：一、教師在學校工作環境中來自於教學、行政、報酬、學生、家長、同事間的緊張關係等多方面的壓力來源。二、教師工作壓力使個人無法負荷，產生負面的情緒，在態度上、生理上及心理上，出現缺乏職業熱誠、對人有疏離感和情緒上的耗竭及成就感的缺乏。綜合上述國內外學者的看法，本研究將教師工作壓力. 24.

(40) 定義為：教師在教學工作時，受工作情境的刺激、個體認知和適應環境三者間互動過程中所產生心理、生理或行為上的反應。研究者將國中表演藝術教師工作壓力定義為：表演藝術教師在教學過程中以及處理學生或額外的工作事務時，無法達到學校、社會上、家長、同事以及自我期許時，使個體無法負荷因而產生心理的焦慮、壓抑、挫折、威脅等不愉快的感受。肆、學者對工作壓力來源研究的結果探討學者研究教師工作壓力及工作壓力各層面的看法，整理如表 2-2-4所示。整體工作壓力現況程度分級，標示出壓力的程度。工作壓力依各層面每題平均數由高至低排序，因工作壓力高的層面最需要被重視與改善，了解高壓力的因素在設法因應降低壓力。. 表 2-2-4 教師工作壓力現況結果彙整表學者 (年份 ) 紀翠玲（ 2001）. 宋禮彰（ 2002）. 研究題目國教工作研組民員因究. 小師作壓究織小工應. 現況結果. 兼任行政 1 . 整體：中度（平均數： 2 . 5 4 ）。制握信念 . 2.工作壓力各層面：特性與工工作負荷＞時間壓力＞專業知力關係之能＞人際關係變學作方. 革行壓式. 中政力之. 國 1 . 整體：中度（平均數： 2 . 6 9 ）。人 2.工作壓力各層面：及專業知能＞行政負荷＞人際處研理＞上級要求＞內在衝突. 資料來源：研究者理整. 25.

(41) (續 )表 2-2-4 教師工作壓力現況結果彙整表學者 (年份 ) 周元璋（ 2002）. 紀有田（ 2003）. 研究題目彰任作之高學壓係. 化行壓研雄校力之. 縣政力究縣行與研. 現況結果. 國民小學兼 1 . 整體：中度（平均數： 3 . 1 3 ）。職務教師工 2.工作壓力各層面：與因應方式教育改革＞時間壓力＞專業知能＞工作負荷＞人際關係市國民中學 1 . 整體：中度（平均數： 3 . 1 3 ）。政人員工作 2.工作壓力各層面：學校效能關教育改革＞時間壓力＞專業知究能＞工作負荷＞人際關係. 陳慶盛（ 2004）. 國民小學教務主任 1 . 整體：中度（平均數： 2 . 5 9 ）。工作壓力與因應策 2.工作壓力各層面：略之研究工作負荷＞上級要求＞專業知能＞人際關係＞內在衝突. 洪文章（ 2005）. 國一政力究. 民貫職與. 小課務調. 學程教適. 黃善慈（ 2005）. 屏師工略. 東兼作之. 縣任壓研. 國民中學教 1.整體：中度行政職務者（題數： 3 0，平均數： 2 . 7 0 ）。力與因應策 2.工作壓力各層面：究時間壓力＞行政負荷＞角色期許＞決策協調. 杜昌霖（ 2005）. 行力倦以主. 政工作壓力、壓 1 . 整體：中度（平均數： 3 . 0 8 ）。因應方式與職業 2.工作壓力各層面：怠關係之研究 - 工作負荷＞時間運用＞上級壓高雄市國民小學力＞行政支持＞人際關係＞專任暨組長為例業發展. 實中師策. 施兼工略. 九任作之. 年 1.整體：中度行（題數： 2 7，平均數： 3 . 0 3 ）。壓 2.工作壓力各層面：研工作負荷＞角色衝突＞專業知能＞人際互動. 資料來源：研究者整理. 26.

(42) (續 )表 2-2-4 教師工作壓力現況結果彙整表學者 (年份 ) 王欽洲國民（ 2005）工作能之黃紹峯南投（ 2006）任行動參壓力劉宇軒高高（ 2008）學體力、政效李旺憲屏東（ 2009）師之作壓與工研究張育成臺北（ 2009）師兼工作略之. 研究題目. 現況結果. 小學行政人員 1 . 整體：中度（平均數： 2 . 9 6 ）。壓力與學校效 2.工作壓力各層面：研究工作負荷＞角色衝突＞專業知能＞人際互動縣國民小學兼 1 . 整體：中度（平均數： 2 . 4 6 ）。政職務教師運 2.工作壓力各層面：與程度與工作工作負荷＞上級要求＞內在衝之相關研究突＞專業知能＞人際關係屏地區國民小 1 . 整體：中度（平均數： 2 . 8 5 ）。育組長工作壓 2.工作壓力各層面：因應策略及行工作負荷＞上級壓力＞專業知能之研究能＞人際關係＞角色衝突縣兼任組長教 1 . 整體：中度（平均數： 2 . 9 0 ）。人格特質、工 2.工作壓力各層面：力、社會支持行政負荷＞校長要求＞專業知作耗竭之相關能與內在衝突市任壓研. 國民小學教 1 . 整體：中度（平均數： 2 . 4 7 ）。行政職務者 2.工作壓力各層面：力與因應策行政負荷＞上級壓力＞內在衝究突＞人際互動＞專業知能. 資料來源：研究者整理. 教師工作壓力的來源複雜，中外學者均有相關研究，研究者綜合中外學者之研究結果，將本研究將教師工作壓力的來源歸納如下：一、專業知能教師必須在工作領域中，對於課程的教材教法等專業知能不斷求新且終身學. 27.

(43) 習，才能因應教學與日俱進的變革，這對教師帶來極大的挑戰與威脅，而教師在人格特質中，如有追求完美主義者，也容易對自我專業知能感到不足，無形中成為一種工作壓力。二、工作壓力教師工作負荷太大，除了必須在課堂上教課之外，必須做好教學前的準備、課後批改大量作業及配合學校行政工作等，包括工作量及班級人數太多，班級學生數眾多，工作量相對增多，工作負荷自然加重。三、人際關係教師無論是與其他教師或是行政人員、校長之間，若存在觀念不同、作法相異的情況，便容易缺乏支持與回饋。特別是在工作上有關聯之同仁，如有理念相左、缺乏共識之情況，則會導致教學棘手、業務不順、壓力與困擾。四、時間管理教師除了擔任教學工作以外，必須兼職行政工作，每天均有不同的繁瑣事務，同一時間內多項事務重疊的現象頗多，而經常因為時間不夠而產生緊張、焦慮或暴躁的情緒，反而使事情更無法順利完成，惡性循環，導致工作壓力累積。五、自我期許壓力如馬斯洛 (Maslow)的需求層次論所說的一種自我實現的動機，由於這個動機也會對教師產生壓力。伍、工作壓力對教師的影響工作壓力影響到教師身心的狀態，適當的壓力使教師在工作上有向上的動力，但過多的壓力卻會造成工作倦怠，如同. Yerkes&. Dodson. 在實驗中歸納葉杜二氏法則 28.

(44) (Yerk-Dodson Law)如圖 2-2-1 所示，認為壓力與成績之間存在著一種倒 U 型關係，適度的壓力水平能夠使成績達到頂峰狀態，過小或過大的壓力都會使工作效率降低。. 圖 2-2-1 Yerk-Dodson Law 資料來源：B e n s o n , H . & A l l e n , R . L . ( 1 9 8 0 ) “ H o w m u c h s t r e s s i s too much”,Harvard Business Review, 58,5. p88.. 工作倦怠是長期杵在工作壓力下的結果，它是壓力的併發症，導因於個人無法有效因應工作的壓力. ( 郭生玉， 1 9 9 5 ) 。. 工作倦怠是教師在專業上的一種中年危機，當個人感受到太大的壓力，且滿足太低時就會發生. (張慶勳， 1998) 。教師. 在教學上是重要的傳遞者、引導者，在人與人之間的相處上更是容易產生壓力。身為助人者，老師尤其會受壓力與倦怠的影響. (Rudow,1999) 。. 小結：教師若產生工作壓力，容易造成教學士氣低落，就會對學生失去關心，並且導致身心情緒的嚴重不良，結果除了影響教師自己身心健康外，也影響教師的教學效能，若教學效能不佳，會影響學生學習效果和人格的發展。故針對此問題有欲進一步探討與了解教師教學效能。. 29.

(45) 第三節. 教師教學效能之相關研究. 壹、教師教學效能定義與內涵教學除了提升學習成就外，還負擔著其他重要的任務，例如培養學生社會適應能力、促進學生人格成長、學習氣氛的創造及認知情意及行為等方面的整體學習. (張碧娟，1999)。. 教學效能是一種教師對自身教學能力的認知，藉由老師不斷的自我省思、改變，來提升教學效能，進而影響學校的改變，以達到教育的改革. ( 馮莉雅，2 0 0 2 )。教師班級經營的歷程中，. 對自己班級的經營效能是一種知覺，不僅是效能的預期，也是一種自我能力的評估，然而教師教學效能的高低，除了對學生學習成就及班級經營有很大的影響，還會影響教師的班級經營行為、教學用心的程度與對待挫折的容忍力和持續力 (郭明德， 2002)。教師的教學效能高低會影響學生的學習成就，因此教師在教學過程中，應發揮其專業知能，提高教師本身的教學效能. (林進財， 2002)。. 有關教學效能的研究，有些學者偏向於「教師自我效能」的研究。 Gibson & Dembo (1984)主張，教師效能是指教師對於自身可以正向的影響學生學習的一種信念，可分為兩種，其一，個人教學信念，指的是教師對於本身所具備之教學能力與教學技巧的認知；其二，一般教學效能信念，指的是教師對於本身能夠改變學生能力的認知。部分學者則是從「教師有效教學」的行為層面來探討，主要是以有效的教學為重點，指出教師在教學工作中講求教學方法、熟悉教材以及鼓勵與關懷學生，能夠使學生在學習或行為上具有優良的表現，以追求最好的教學成效，達到特定的教學目標. (陳木金， 1997)。 30.

(46) 此外有許多學者採用「教師自我效能」和「教師有效教學」兩者兼具的觀點，認為教師自我效能是一種有效教師的信念，因為教師的教學行為和表現，與教師對教學所持的信念有關，其中教師自我效能就是教師信念的核心。只有良好的教學信念卻不能化為有效的教學行為，一切就成為空談，因此教師教學歷程中有效教學與自我效能是相同重要的. (謝百亮，. 2006)。上述可知教學效能有很多不同的定義，本研究將教學效能定義整理如表 2-3-1 所示：. 表 2-3-1 教師教學效能的定義學者. 年份. 教師教學效能的定義. 孫志麟. （ 1991）認自於對. 為教學效能是教師從事教學工作時，對於己教學能力的信念，此一信念包括教師對自己能夠影響學生學習及抗衡外在環境教學影響等方面的能力判斷。. 周新富. （ 1991）認信所觀. 為教學效能其意是指教師知覺到的效能念，亦即教師從事教學工作時，對其本身具有的教學能力能對學生產生影響的主評價。. 梁茂森. （ 1992）對教學效能所下的定義是 :教師在教學工作上，認為自己能影響學生的程度及對學生學習成敗的責任之信念。. 鄭英耀. （ 1992）認為教學效能的定義是 :教師從事教學工作時，對自己有效教學能力所持有的一種信念，此一信念包含教師從專業角色去影響其學生之學習和抗衡外界環境對教學影響之專業堅持。資料來源：研究者整理. 31.

(47) (續 )表 2-3-1 教師教學效能的定義學者劉威德. 郭明堂. 顏銘志. 林海青. 張俊紳. 吳美蘭. 林進財. 郭明德. 年份. 教師教學效能的定義. （ 1994）認為教學效能之意義為：教師對於自己教學能力的認知，此教學能力包括積極上的正面教導學生，和消極的抗衡外界社會環境因素對學生的不良影響。（ 1996）對教學效能的概念是以教師在教室中透過師生的互動歷程，依照學生不同的特性與學習經驗，運用一連串複雜邏輯的策略，來改變學生的行為，達成教育目的，此一活動，能符合教學有效性，即為教學效能。（ 1996）認為教學效能係為教師在從事教學工作時，對其能有效達成教學工作的一種能力知覺與信念。（ 1996）採用規範性定義，將教學效能歸納為：教師透過師生互動的歷程，運用一連串多而複雜的邏輯與心理的策略行為，以達成教育目標的活動，且在此一活動的過程中，教師對本身所具有的教學能力對學生所產生的影響的主觀知覺。（ 1997）教學效能是指一位教師在教學過程中不但肯定自己的教學能力，且能表現出適當的教學行為，促使學生有優秀的表現，以達成教學目標。（ 1999）將教學效能定義為教師對自己教學能力的信念、認知、教師教學效能感的高低，顯示教師對教學工作所持效能信念的強弱。（ 2002）高效能教師所表現出來的教學行為是能將專業知識有效的發揮，面對複雜的教學情境，能採取審慎的行動，並能批判檢視行動後果。 (2002). 教師在班級經營的歷程中，教師對自己班級經營效能的一種知覺，且不僅是效能的預期，也是自我能力的評估。. 資料來源：研究者整理. 32.

(48) (續 )表 2-3-1 教師教學效能的定義學者吳明隆陳火城. 劉宗明黃德祥. 年份（ 2007）教有活習（ 2008）教教來. 教師教學效能的定義師效動並學學的. 在的及達效的結. 教教克成能工果. 學學服教是作，. 過程中，運用自己的專業能力、技巧和班級經營策略，從事教學外界負面的影響，來協助學生學學的目標。教師的專業能力與態度，應用於中，由適當的評鑑指標去評鑑出仍著重於教師的有效教學行為。. Ashton （ 1982）認 et al 力念說 1.. 為教學效能之意義為教師認為自己有能對學生之學習與成就有正面的影響之信，即是完成教學責任之信心。更具體來，教師自我效能包含三個向度: 個人效能 (personal efficacy): 指教師對於個人成為一位有效率教師的一般意識。 2 . 教學效能 ( t e a c h i n g e f f i c a c y )：指教師對教學與學習之關係的一般信念。 3. 個人教學效能 (personal teaching efficacy) 係統整上述二個概念而成，指教師個人對於成為有效率教師及對教學與學習之關係的統合性信念。 Hoover, （ 1987）主張教學效能是教師自認本身的教學能力 Bassle 和專業知識能影響、幫助學生學習的信念， & 包括下列三方面： Brissie 1.教師自認能夠有效的從事教學。 et al 2.教師認為自己所教學生具有學習能力。 3.當教學需要時，教師認為自己所具有的專業知識能夠充分發揮作用教學效能顯示一位教師對本身教學能力的自信程度，這種信念與教育結果有正面的關係。 Newman （ 1989）認為教學效能是指 ,Rutter 1. 教師對於教學是否能增進學生學習成就 & 的知覺（ perceptions）。 Smith 2. 教師對於自己的教學能否引導學生成功學習的自我評斷與知覺。資料來源：研究者整理. 33.

(49) 綜合上述，各個學者對教學效能的定義都離不開教師對於教學課程的計畫訂定、有效的教學策略、多元的教學內容、班級氣氛的營造與掌握、學生的評鑑等層面。本研究依據上述學者的定義與表演藝術教師教學活動的實施，將其分為六個層面，教學計畫層面、教材內容層面、教學技巧層面、教學評量層面、教學時間層面與學習氣氛層面，茲分述如下：一、教學計畫層面：指教師精熟他所授課的單元與內容，並且能正確評估學生的能力，在教學活動前將教學計畫作周全的考量。二、教材內容層面：指教師能進行課程規劃、設計教材、有系統的呈現教材的能力。三、教學技巧層面：指教師能引起學生之學習動機，採用多元及有效的教學技術，提供回饋，督導學生進行有效之學習。四、教學評量層面：指教師能採用多元性的評量，來瞭解學生的學習程度並且調整上課的步調。五、教學時間層面：指教師能安排好教學活動的程序與時間，維持教學活動的流暢度。六、學習氣氛層面：指教師能營造良好的班級氣氛、給與學師公平的待遇、關懷鼓勵學生、安排師生及學生間互動的機會，教師由傳統的教導者轉變為引導者，以增進學生學習的專注力與意願。貳、教師效能的影響綜合上述對教學效能觀點，教師對於自己教學上的信念和認知，對於教學的影響是非常重要的。教師的思考與信念是影響其做各種教育決定的關鍵（孫志麟， 1 9 9 1 ）。教師效 34.

(50) 能的高低，將會影響教師能否努力教學以及對教學活動的選擇，而同事也影響教師面臨沮喪和挫折時所堅持的行為表現 (Ashotn， 1984)。 Ashotn (1984)曾對高中教師在「主體統覺測驗」種所得的反應，作為探討高、低教師效能特徵上的差異。如表 2-3-2 所示：. 表 2-3-2. 教師效能的特徵. 項目. 高效能教師. 低效能教師. 對個人工作 ˙認為和學生在一起活. ˙在教學上感到挫. 成就的看法動是最重要的，且深具意. 折。. 義。 ˙認為對學生有正面的影響。對學生行為 ˙期望學生能夠進步，且. ˙預期學生會失敗、. 成就的期許認為學生往往能夠達. 具有負向反應及不. 到他的期望。. 良行為。. 個人對學生 ˙認為學生的學習是教. ˙認為學習是學生的. 學習的責任師的責任，當學生失敗. 責任，是因為學生的. 時，會檢討自己的教學. 能力、動機、態度或. 行為。. 家長背景等因素所造成。. 達成教學目 ˙為學生學習而做計劃、. ˙缺乏特定目標，充. 標的策略. 滿不確感，沒有計. 設目標及確立教學策略。. 劃教學策略。. 35.

(51) (續 )表 2-3-2. 教師效能的特徵. 項目. 高效能教師. 正面的影響. 低效能教師. ˙對教學、學生及自. ˙在教學上有挫. 己感到勝任。. 折，常常感到沮喪，對學生有負面的情意態度。. 控制意義. ˙相信自己可以影響. ˙認為指導學生是. 學生的學生學習。. 無用的。 ˙學生的學習是無法控制的。. 對師生預期 ˙與學生共同參與而. ˙認為學生的目標. 目標的看法. 和關注與教師相對. 達成目標。. 立。民主式決定. ˙允許學生參與有關. ˙學生無法參與有. 學習策略及目標達. 關學習策略及目標. 成的決定。. 達成的決定。. 對學生之情 ˙真誠地關懷；用同. ˙敵意、輕視。. 感. 情、敏銳而尊重學. ˙用貶低人而不寬恕. 生獨特性方式與學. 的聲調與學生說話。. 生談話。資料來源：： Teacher efficacy: a motivational paradigm for effective teacher education(P29),by P. T. Ashton, 1984, Journal of Teacher Education, 35(5), 28-32. 由上表可知，高效能的教師對個人在教學工作上認為與. 36.

(52) 學生一起活動是有意義的、較有效能掌握教學的策略、對於教學工作感到有信心、能正面影響學生學習並會採民主方式管理。至於低效能的教師則無法從與學生的活動中產生互動、較無法掌握教學策略、對教學缺乏信心並且對事情的態度消極，低效能使教師在教學上感到無奈與沮喪。因此高、低效能教師確實影響學生的學習效果。. 小結：綜合上述文獻之探討，可以瞭解到表演藝術課程的總總可能影響教師自己身心健康增加工作壓力之外，也可能因為承受工作壓力而影響教師的教學效能，因此，對於此可能性有必要探討表演藝術教師的工作壓力與教學效能的相關程度。. 37.