教師專業發展面
改革之研究
校課程
靜宜大學教育研究所暨師資培育中心@吳俊憲@副教授
中州技術學院行銷與流通管理系由吳錦惠@助理教授
摘要
我國推動教師專業發展評鑑工作，乃希冀透過形成性的教師評鑑實施歷程， 達到促進教師專業成長、提升教學品質及增進學習成效之目的。本研究旨在探討學校參與教師專業發展評鑑，協助推動課程改革的脈絡規劃、其體作法、實施成效及
問題省思。據取個案研究，透過文件分析、省思記錄、訪談法蒐集研究資料。研究發現: (一)個案學校延續九年一貫課程改革與教學輔導，因應社會變遷與學校需
求，結合校長課程領導，推動教師專業發展評鑑並促進課程改革; (二)個案學校
在作法上，評鑑規準融入品德、本土與資訊課程，成立課程團隊、解讀能力指標、
設計課程內容、專家指導、宣導溝通、行政支援以及引導省思等; (三)個案學校促進教師成長與學校文化具有明顯成效，但學生學習成效無法立竿見影; (四)個
案學校面臨時間壓力、評鑑工其和檔案製作繁瑣、起步運作過於急躁、教育部政策 方向不明、教師課程意識不足、評鑑工作與課程改革的關聯尚待釐清、資淺教師參與偏多等問題。最後，針對個案學校及未來研究提出建議。
關鍵詢:教師評鑑、教師專業發展評鑑、課程改革、課程領導 收件日期:201116/2
修訂日期:201116/8
接受日期:201116/9
海 36 告中，教育科堵軍 2期Chun-Hsien Wu
IiAssociate Professor Graduate Institute of Education
&Center for Teacher Education Providence University
Chin-Hui Wu
(1)Assistant Professor Department of Marketing and Logistics Management Chung Chou Institute of Technology
Abstract
The purpose of this research is to explore teacher professional development
evaluation incorporating the plans
,
strategies
,
implications
,
and limitations of curriculum
reform. The primary data collection methods used in the present study were case study
,
documentary analysis
,
expanded notes and in-depth interviews. In terms of the data
analysis of the research
,
four of these findings are worth summarizing: (a) Case school
continues to implement the Nine-Year Integrated Curriculum Reform and instructional
assistance. Further
,
case school promotes teacher professional development evaluation
and curriculum reform not only based on society change and school needs but combines
the lfadership of the principle of case schoo
l.
(b)
Accor~ngto school curriculum
\
implementation
,
there are characters in evaluation criteria
,
involving moral
,
local and
informational courses
,
curriculum team
,
ability indicators
,
perspectives of the experts
,
the content guidance
,
administrative support and reflection. (c)
Tw
o significant effects
discovered during the study were professional development for teachers and school
culture. However
,
these methods have no significant effect on learning effects of students.
(d) The study has addressed limitations of short time
,
the complexity of evaluation tools
and portfolio making
,
the hurry of pioneering implementation
,
the ambiguous directions
of Ministry of Education policy
,
insufficient cognition of
'te
acher courses
,
the unclear
relation between evaluation and curriculum reform
,
and numerous inexperienced teacher
participants. Finally
,
the researcher presented a paper to put forward the suggestions that
case school and the future research were proposed.
Keywords: teacher evaluation
,
teacher professional development evaluation
,
curriculum
reform,
curiculum leadership
Manuscript received: Jun 2
,
2011; Modified: Jun 8
,
2011; Accepted: Jun 9
,
2011
壹、緒論
教師專業發展是當前國內教育改革的重要工作之一，其中，教師評鑑被視 為增進教師專業發展的可行途徑，也是確保學生學習成就的重要機制(吳和堂，2007
;孫志麟.2008 ; Good
,
1996) 。我國教育部自 2006年推動「教育部補助試辦教師專業發展評豔實施計畫 J .目的在於協助教師專業成長、增進教師專業素
養、提升教學晶質及增進學生學習成效，迄 2009年將試辦計畫正式更名為「教育 部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」。 值得關切的是，教師專業發展評鑑採「自願辦理」原則，必須教師自願參加、 符合規定人數門檻並提案通過校務會議始得申請辦理。如此一來，造成許多學校望 而怯步。究其原因，教師文化通常偏於保守、懼變，終日忙碌的教學工作已經負擔 沈重，加上「聞謀色變 J .一旦通過要擔心準備一堆評鑑資料，在「多一事不4日少 一事」的情形下，多數教師寧願選擇不參加。即使順利通過辦理，也可能因為運作 過程中流於形式而欠缺實質效益，無法引導教師從中體會專業發展的意義和重要 性，以及尋求專業成長途徑。(羅文蓉.2010)
本研究另一個關注面向在於課程改革，近年來我國推動九年一貫課程改革，賦 予學校課程發展與課程決定的權力，鼓勵成立課程發展委員會、學習領域課程小組 及相關組織，負責編寫學校課程計畫、開設選修課程、規劃和實施統整課程、選用 教科書和教材編審，並擔負課程評鑑的責任。為達成上述目標，學校必須採取「由 下而上」的課程改革途徑，評估學校在課程改革中的優勢、劣勢、機會點及威脅 點，引導教師同仁瞭解課程改革的意義與脈絡，營造協同合作的學校文化，提升教 師專業知能。 本研究尋繹教師專業發展評鑑與學校層級課程改革的關聯性，前者在於促進教 師專業發展，後者在於發展學校課程，兩者的目標雖不盡相同，但本研究預設的前 提在於:推動教師專業發展評鑑可以幫助學校與教師適應社會變遷，覺察並檢視教 學的優缺點，在課程設計、教學精進及班級經營上追求專業發展，擺脫課程忠實者 的角色，進一步成為課程調適者、落實者。如此一來，便可成為促進學校推動課程 改革的立基。另外，本研究所指的課程改革，是指學校朝向教育理想去改變課程現 況(黃政傑.1999)
.其意涵包括課程發展的過程與結果。 基於上述，本研究選擇臺南市一所連續三年參與教師專業發展評鑑的個案學 校，探討個案學校推動教師專業發展評鑑的歷程如何促進課程改革，研究目的有 四: 一、探討個案學校教師專業發展評鑑促進課程改革的脈絡及規劃。 ~38告中，教育制堵軍2期教師專業發展評鎧促進學校課程改革之研究
A Ca揖 St\且yon TeacherProfe站附內alDe....elopment EvaluationImprovir可泣M叫 Curri∞It•.rnReform
二、描述個案學校教師專業發展評鑑促進課程改革的具體作法。 三、釐析個案學校教師專業發展評鑑促進課程改革的實施成效。 四、分析個案學校教師專業發展評鑑促進課程改革的間題與省思。
貳、文獻探討
一、教師評鑑促進教師專業發展的影響
Scriven
(1983) 認為評鑑目的不在證明 (prove) .在於改進 (improve) 。我國推動教師專業發展評鑑，目的在於協助教師專業成長、增進教師專業素養、 提升教學品質及增進學生學習成效(教育部.2009) 。饒邦安 (2005 )、吳俊憲 (2008) 認為教師專業發展評鑑強調「如何以評鑑促進教師專業發展J .透過評 鑑幫助教師瞭解教學優缺點，協助教師適應教育環境的瞬息萬變，並樂於接觸和學 習新的教育知能，為教師生涯永續成長提供最佳動力。 教師評鑑對於促進教師專業發展有何影響?
Natriello
(1990) 認為教師評鑑 會產生三個層面的影響: (一)個人層面，教師接受評鑑可提升教學信心、增進教 學省思及教學效能; (二)組織層面，學校組織內部成員看到受評教師獲得負面評 價時，自然會避免表現負面行為;相反的，也會去主動學習評鑑績優的受評教師所 表現的行為; (三)環境層面，社會大眾對教師專業表現通常有高度期許，學校明 確對外界表達教師評鑑政策，辦學就越受肯定。Peterson( 1995
)認為教師評鑑可以這集具體的教學表現，分析後可找到成為一位好老師應該真倫甘條件。 Beerens
(2001) 認為教師評鑑、專業發展、教學/學習與課程發展三者互動，能有效提升 學生學習成就，並達成學校革新目標。 顏圓樑 (2003 )認為教師評鑑能建立教師工作表現回饋機制，強化教師專業 化形象，提升教師工作品質，促進教師專業知識分享與對話。吳和堂 (2007) 與 許秀如 (2007) 認為教師評鑑是確保教學品質的重要途徑，可以提高學生學習成 果，並促進學習型組織的塑造。鄭淑惠 (2007) 認為評鑑影響教師的專業成長來 自三方面:其一，評鑑增進教師對教學認知，增強或改變對教學策略態度;其二， 評鑑促進教師教學對話，促進教師專業合作與人際關係;其三，形成組織的專業成 長。吳俊憲 (2009) 認為參與試辦教師專業發展評鑑可增進教學專業知能，以及 教師專業對話與互動。潘慧玲、王麗雲、張素貞、吳俊憲與鄭淑惠 (2010) 的研 究指出，我國推動試辦中小學教師專業發展評鑑方案能提升教師教學省思能力、增 進教師同儕互動關係、形成學校專業學習社群。綜言之，實施教師專業發展評鑑帶來的效益或影響有二:在個人層面，有助於 瞭解教師自身教學的優缺點，增進課程教學與班級經營能力，促進教學省思並增加 教學信心與熱誠，建立專業形象及專業成長的積極態度;在組織層面，有助於增加 教師同儕的互動交流，增加專業對話機會，彼此觀摩學習共同成長，形塑專業文化 的學習型組織。最後，本研究認為教師專業發展評鑑可促進學校課程改革，進而增 進教師專業發展，其目標在於提高學生學習成效，如下圖 l 所示。 教師專業發展評鑑 ,"
學校課程改革
4
-
教師專業發展 間 1 教師專業發展評鑑促進學校課程改革關係圖二、課程改革使進教師及學校文化轉型
課程改革是教育改革的核心工作，課程改革成功有助於提升教學專業和教學品 質。由於教師是課程改革的關鍵角色，與學生最直接的互動者，唯有教師培養教學 省思能力，改變固有觀念和教材教法，~受教育變革急切需求，並致力於充實和提 升專業，方能重建教師專業地位。 面對課程改革，教師多半心存觀望或漠不關心，究其原因與教師文化有關， 或園於學校環境封閉或教學工作固定，使教師容易形成個人主義的文化，習於「單 兵作戰」的教學型態，而建立封建的教室王國(錢清泓 ·2000 ;周淑卿， 2002;
Hargreaves
,
1994) 。一旦教師習於孤立、保守、懼變，容易對課程改革產生抗 拒、搖擺不定、陽奉陰違或虛應了事，嚴重阻礙課程改革實施。 基於上述，推動課程改革必須建立協同合作的教師文化，取代孤立的個人主 ~40~至 中草教育事 6堵軍 2期教師專業發展評鑑促進學校課程改革之研究 ACa盟 51吋yon Teac憎r Prafe話，。咱 I Developrr啥叫 Evaluation Improvi呵SchoolCurriculum Reform
義。首先要消除教師懼變的心態，加強宣導與溝通時代變革的迫切性，深入教師的 價值體系，讓教師產生追求變新、變好的責任感。然後，學校應鼓勵正式和非正式 的專業對話，引導追求專業自主發展，並能尊重學生學習為主體，達到有效教學、 有效學習之目標。 其次，推動課程改革與學校組織文化有關，而學校文化的良竄又常與校長的 角色與領導方式有關。校長採「由上而下」的行政科層領導，容易形成「行政績導 教學」的後遺症，一昧的強調專業分工與績效表現，教師容易變得按表操課、依規 行事，對於學校整體發展不聞不問。如此一來，課程改革當然無法成功(黃乃獎，
2002)
近年來國內外倡導課程領導促進學校文化轉型，Glatthorn
(2000) 認為 課程領導可以促進學校系統運作，進而確保學生學習品質的目標。Henderson與 Kesson
( 1999
)提出「民主的課程領導J(democratic curriculum
leadership)
，主張對「由上而下」的權威解放，歸納其理論基礎，係以杜威的民主概念作為課程核心，運作方式乃結合現象學強調的「詮釋」經驗，社會學強調的
個人與社會互動合作，批判主義強調的批判思考，以及系統生態論強調的整體思
考。 Henderson 與 Hawthorne (2000) 提出「轉型的課程領導J (
transformative
curriculum leadership)
，主張改變學校領導與管理方式，校長、行政人員、教師 和社區家長應協同合作，鼓勵及支持多元創新的教學，能夠進行反省批判的專業對 話，重新塑造學校組織文化。 由上可知，校長作為課程績導者，必須先釐清基本教育信念與課程觀，營造和吉普的學校文化氛圍，鼓勵教師參與課程改革、分享教學及專業對話。其次，改變
師生的傳統角色，以學生學習為主體，促進學習意義化，增進學習成效。最後，校 長、行政人員、教師和社區家長應建立夥伴關係'願意主動參與學習與探究歷程， 在課程改革中發揮合作、批判與反思的力量。(李新鄉，2003 ;歐用生， 2000;
黃旭鈞，2003)
參、研究設計與實施
一、研究埸域與對學選取
本研究之研究場域及對象，選取96至 98學年度連續參加三年試辦教師專業發 展評鑑計畫之臺南市的一所國民小學(化名為品德國小)，及其參與的校長、承辦 主任及教師。品德國小創立於1956年，初期有班級數16班、學生數922位。 1987年是班級數和學生數成長的最高峰，班級數 74班、學生數 3 ， 343 位，之後呈現快 速下降趨勢，至2004年李校長上任時有班級數24班、學生數 812位，男有幼稚國4 班、學生 120位。目前 (2010年迄今)班級數21 班、學生數 812位。由此可見，學 校受到少子化的影響甚遠，社區人口老化，學校面臨滅班壓力。 學區多屬住商混合型的居住環境，東側多屬商業人口，其餘大多為勞工階級， 社經地位高者較少見，社區居民配合學校活動意願高，但無法在經費上揖注教育。 舊社區巷道狹窄，生活環境品質較差，隔代教養與單親學童多。近年來香村人口部
分回流及外地人口遷入後雖帶動社區發展，但並不蓬勃。(文 -E-2 )。
學校雖然歷史悠久，校舍建築相對老舊，加上整體規劃不佳導致校園發展受 限，連帶造成當地居民對學校辦學缺乏信心。近年來教師年齡有年輕化現象，但因 缺乏教學相長機制，課程缺乏共同研發與設計能力，無法經驗分享，教學技巧提升有待加強(文 -E手)。李校長 (2006年 8 月至2010年7 月)上任後陸續爭取垮舍改
建、拆除馬路邊圍牆、增置教學硬體設備等，男一方面也相當重視課程領導，鼓勵 教師嘗試創新教學、參與教師專業發展評鑑及推動課程改革，希望有效提升學生成 就。二、研究方法與資科蒐集
(一)攝取個案研究的理由
本研究採取個案研究 (case study) 取徑，以品德國小作為個案學校。研究歷 程涉及到校長、教務主任及教師本身的經驗、風受和省思，故採取質性個案研究， 希冀深入理解學校與教師參與教師專業發展評鑑融入課程改革的脈絡與運作，透過 個案研究呈現自然情境脈絡下的真實意義。(二)資科蒐黨真分析
1.省思紀錄
研究者在96學年度起獲聘為個案學校參與試辦教師專業發展評鑑之輔導教授， 每學期至少 2 至4 次蒞校指導，與評鑑推動小組及試辦教師進行對話討論。會議結 束返回研究室後，研究者立即撰寫輔導暨省思紀錄，作為日後進一步省思與分析之 用。為確保紀錄的真確性，都會寄給承辦主任協助檢視並確認內容，以增加研究的 可信度。省思紀錄的編碼，以2009年 1 月 5 日為例，為(省109/0 1/05 ) 。2. 文件分析
研究者向教務主任取得試辦計畫、評鑑推動小組會議紀錄、試辦成果報告、評 鑑工具及其他(包含省思與回饋彙整、中長程教育發展計畫)進行分析，其文件編 碼如表 1 。 員參42告 中，教育事 62毒草 2期教師專業發展評鑑促進學校課程改革之研究 ACa揖 Studyon Teacher Professional DevelopmentEvah地tion I 阿lPfOV呵 sc惘。 ICurriculum Reform
表 1 文件編號一覽表 其他
•
可 文-E-l 、文-E-2··· 3. 訪談法 依預定訪談題綱進行，透過錄音並由研究者和助理撰寫現場筆記，訪談紀錄以 逐字稿方式呈現，並經受訪者及陪同進入現場之助理三方校正( triangulation) 以 提高信實度，進而根據受訪者之身份及時間加以編碼，再根據研究目的之主軸歸類 整理，賦予研究者的詮釋，綜合提出分析意見，訪談對象詳如表 2:
表 2 訪談對象一覽表 June.2011 包州的 Ed咽tion ~43運肆、研究結果與討論
一、教師專業發展評鑑促進課程改革的脈絡及規割
(一) .底艙說明
1.溯及九年 -t貫課程改革推動課程修訂
品德國小的試辦脈絡溯及推動九年一貫課程改革，由於課程綱要規範學校必 須成立課程發展委員會，發展學校本位課程。當時考量學校條件，當地社區多屬眷 村，故將學校本位課程定位為口語教學。(訪 -P-IO/06115 、訪-A-IO/06115)
2. 配合臺南市推動教學輔導措施 學校自 96學年度加入試辦行列，在此之前，品德國小參加臺南市推動的教學輔 導，校內有兩位教師參加，一位教師(兼主任)觀察另一位教師並給予回饋，協助 提升教學技巧及班級經營策略。 3. 因應少于化與社會變遷，教師專業發展成為必要 近年來，品德國小受到少子化影響，面臨滅班壓力。另外，家長多半是勞工階 級，因為經濟不景氣，家長終日忙於生計，學生放學後缺乏家庭照顧，部分家長價 值觀會影響到學生學習行為偏差。另有部份家長對於教師專業的要求越來越多，使 教師在管教學生擔心「動輒得咎 J (訪 -P-IO/06/l 5 )。基於前述基礎及家長要求 等因素，李校長上任後便積極關注教師專業發展的課題。 4. 校長誠意溝通，通過校務會議後正式申請試辦 事實上，品德國小在 95 學年度曾經在校務會議提案是否參加試辦教師專業發 展評鑑，但未獲通過。李校長在96學年度上任後，主動尋找無法通過校務會議的原 因，也一邊擬定通過校務會議的策略。首先，校長親自出面邀請，基於人情緣故， 教師多半會同意參加;其次，李校長的態度讓教師戚到尊重，對於校內有一些根本 不可能參加的教師仍會誠意邀請;第三，李校長儘量跟教師把觀念溝通清楚，但絕 不勉強加入;第四，同意參加的教師，在作法上給予彈性，讓教師可以自由選擇評 鑑人員。因為私下已先行溝通，後來在校務會議中提案表決結果是32票(通過)對 l 票(不通過) ，順利通過申請試辦。第一年有的位教師參加，第二年是 20位，第 三年是29位。 校長會滿柔性的一個個去勸說，如果你強烈的表達不願意， 校長也不 會強求啦，校長算滿柔性的。(訪一T7-
10/06/22 )
如果你不希望校長進去裡面看你的教學，那我就絕對不進去，你選擇你要 的(評鑑人員) .我們絕對幫你安排。坦白說，我們只能把觀念跟老師們 ~44告中，教育科清華 2期教師專業發展評鑑促進學校課程改革之研究 A
case
Study ∞ Te甜'ler Pro f.臨別 analDevelopment Evaluation Improving SChoo lCurriculumReform說明， 既然不能夠完全接受，又要校務通過的情況下，那我只好個別 邀請，一通通電話個別邀請，但是我絕對不強迫啦，但是我認為幾個不可 能答應的，我還是要邀請。(訪 -P-I0/0 叫 15
)
5. 導入品德教育成為學校課程改革的重點 李校長甫上任即發現口語教學作為學校本位課程，無法因應學校發展的實際需 求。原因乃鑑於學生行為輔導管教問題層出不窮，學生雖然純樸，卻容易受到外來 的不良影響，加上單親和隔代教養的比例偏高，未能落實輔導教師的編制，導致教 師對學生行為輔導管教的負擔加重，進而影響教學品質(文-E-2 )。後來歷經數次 會議討論，並提交課程發展委員會議通過後，才正式將品德教育定位成學校本位課 程。 我發現時過境遷了，別的學校不外乎是資訊教育啦、環境教育啦、藝術教 育啦，可是我發現到我們要找環境教育這千里沒有，要找人文特色這裡也沒 有，我想品德，我們在推動正向管教，因為我們學校有人本的大本營﹒既 然不能打、不能罵，那就從品德來著手。(訪一 P-l0/06
/1
5 )
6. 結合臺南市教育措施及教師需求，納入本土和資訊教育課程 本土教育是臺南市近年來的重要教育措施之一，品德國小也參與研發本土 教材。男外，科技時代下，教師應真備資訊融入課程的能力，林主任提到近幾年學梭的資訊硬體相當完備，但教師的 ef七與資訊運用能力尚落後許多(訪 -A
10/06
/1
5
)。因此，本土和資訊教育也成為課程發展的重點工作。 7. 校長其有課程領導觀，期許喚起教師課程意識 分析品德國小推動課程改革與校長課程領導的內涵相當契合。首先，校長仔 細觀察學校、家長及學生需求，在治校理念中訂定願景和目標，並透過課程改革實 踐(訪 -A-I0/06/1 5 )。其次，秉持「以信任其基礎，以尊重為原則，以互助為方 法，以支援為信諾」的信念推動教師專業發展評鑑。第三，推動教師評鑑不要求所 有教師參與，也允許可以「中途下車 J '但必須提出問題來尋求解決，引導教師 「做中學」。第四，想辦法激勵教師參與課程發展意願，並授予教師課程修訂和決 定權。第五，漸進提升教師課程設計能力，一面提供指導，一面給予自信，幫助教 師恢復功力。第六，校長突破教師心防進班觀察，除了提供教師意見外，也讓自己 更加熟聽課程與教學實務。第七，校長主動充實教師評鑑知能，積極參加各項相關 研習並取得培訓證書。有個老師答應我在休業式之前要把它(課程)完成，老師的個性很好，但 是在課程能力方面沒有那麼高，他需要人家指導，我會給他自信。 把 自己當成一面鏡子去給教師一些指導，相對的，對於自己而言也是一種學 習 一從教學觀察可以更瞭解教師課程與教學的實際情形，以後在與教師 談論課程教學時，才不會讓老師們戚到說、你校長只會做行政體導而已，
原來你校長對 1輛主教學也很內行的。(訪 P-l0/06/15 )
如果那個星期做不到那個進度，校長與主任都不會生氣，會尊重老師，這 部份是校長跟主任不會給我們壓力，但是會有期許。 還有信任的成 受， ...我們校長會說沒有做完的，先看一下別人的想法，鼓勵比較多。 (訪-T3
-1 0/06/22 )
(三)規割方式 1.組織評鑑推動小組負責執行 規劃初期，品德國小先成立「教師專業發展評鑑推動小組 J .成員包含校長 (召集人)、教務主任(執行秘書)、教師代表、家長會代表及行政人員。實施評 鑑前，執行秘書會先召開評鑑推動小組會議，負責規劃執行方向及進度，各項決議 會透過公開場合或書面進行宣導說明。(文 -A-96 、文 -A咱們、文-A-98)
2. 穩紮穩打，逐步引導教師接受教學觀察 品德國小的運作採循序漸進方式，第一年「課程設計與教學」評鑑層面，第二年加上「班級經營與輔導 J .第三年再加上「研究發展與進修 J (文-C-96 、文 -C
1-97 、文 -C-1-98 )。以第一年為例，課程設計方面安排試辦教師同時參加品德、 本土及資訊課程發展或教材研發;教學精進方面安排試辦教師教學觀察，透過同 儕善意的眼睛，看到對方優秀的一面，也發覺自己不足處，促進教師專業成長。 (訪-A-10/06/1 5)
3. 瀰輕評鑑壓力，促進實質皈種，透過團隊帶動個人成長 很多教師「聞評色變 J .也質疑評鑑對於教師專業發展的成效(吳俊憲， 2010) 。基於此，品德國小會把握兩個原則 I 減輕壓力又有實質收穫」與「建 立課程夥伴關係」。 我們緩慢在推，不要讓他們覺得是在一種壓力太大的存在下，讓他們有一 個實質的參加模式出來，未來在教專的架構下，我們推其他的課程(改 革) ，他們就會在裡面培養武功，但是他們不會覺得自己的武功已經增進 了，而是他們要發功的時侯，就會成覺到自己還不錯。(訪-P-10/06/1 5 )
~46 告中，教育草 62 卷草 2期教師專業發展評鑑促進學校課程改革之研究
A Case Study on TeacherPr。他自叩開 I Devel 。問啥叫 Evaluation Improvi 呵Sc hc叫 CurriculumReform
教專評鑑幫助教師建立課程夥伴的關係﹒有戚到支持的力量， 如果說 我們只是找一個人跟一群人去做，那種有支持的力量又是不一樣。(訪
A-I 0/06/15 )
4. 連用「蘿葡輿棍子」鷺峙，給予誠謀並要求課程成果產出 品德國小提供誘因，讓每位參與課程改革的試辦教師每週減 1 節課，一學期共 減20節課。一面釋出 勵措施，也一面要求繳交課程成果，但擔心教師可能「力有 未逮 J .也會由行政單位提供參考範本，但不准抄襲。(訪-P-I0/06115)
二、教師專業發展評鑑促進課程改革的具體作法
(一)教師專業發展譚鑑的實施歷程 1.研訂評鑑規準 推動教師專業發展評鑑的首務在於研訂一套學校本位評鑑規準，品德國小先 由行政單位參考學者專家的版本(潘慧玲、張素貞、吳俊憲、張錫勳、陳順和、李 美穗. 2007) 修訂成評鑑規準草案，然後將每一項評鑑向度委請一組教師(約2 至 3 人)討論修改，最後等到輔導教授參加評鑑推動小組會議時一併提出討論、再修 訂並達成共識，會議中定版後公告實施。然後據以研訂自我評鑑表、教學觀察表、 教學檔案評量表、綜合報告表及專業成長計畫書等評鑑工真。(文-B-96-1 、文-C96 、文 -D-l
)
2. 實施自評 參與教師依據評鑑規準先實施自評，目的在瞭解自身在課程設計與教學、班 級經營與輔導及研究發展與進修等方面的表現情形，試辦教師每年都會實施一次。(文-C-96 、文 -D-l
)
3. 實施他評 96學年度以課程設計與教學為主，進行同儕教學觀察，結束後互相給予回饋。 "學年度有部份新加入的成員，評鑑層面包括課程設計與教學 L 班級經營與輔導， 評鑑方式採教學觀察與教學檔案評量，舊成員可任選一個層面的規準進行教學觀 察，新成員必須同時執行兩個層面的規準進行教學觀察。 98學年度再加上研究發展 與進修共三個層面，評鑑方式仍採教學觀察與教學檔案評量，舊成員凡是做過兩次 教學觀察且通過者，可不做教學觀察，而以教學檔案評量為主;凡是做過一次教學 觀察者，可任選一個層面的規準做教學觀察，並做教學檔案評量;新成員必須同時 執行三個層面的規準，進行教學觀察與教學檔案評量。(文 -C-96 、文 -C-1-97 、 June,2011 蜘岫內 Ed叫ion ~47毫文 -C-1-98
)
除了同儕互評外，為進一步瞭解同儕觀察和教師教學情形，行政人員也希望 參與教學觀察，但教師對於行政總是存有防衛心態，因此在第一年「我跟校長都沒 有進入教室觀察，因為我跟校長都秉持信任與尊重，沒有邀請我們，我們不會進 去。 J (訪 -A-10/06/15 )直到第二年才獲得部份教師同意入班觀察，原因有二:一 來校園氛圍比較能接受;二來校長和主任採取主動，直接找幾位教師詢問意願，一 開始詢問的對象都是經常在辦公室走動且與行政有密切互動者。如此一來，被觀察 教師對評鑑人員有信任廠，就比較不會感到壓力，評鑑人員也可以看到最真實的教 學。林主任說 r 校長沒有給他們壓力﹒真的像校長說的那樣，看到老師真實的呈 現，沒有因為校長在而特別去做一些額外的東西。 J (訪 -A-l0/06
/1
5
)當然，也有 部份教師擔心家長是否入班觀察，校長說. r 我跟他們保證說不會，家長會成員如 果不是評鑑委員久沒受過初階訓練就不能進去。 J (訪 P-10/06/15)
、 教學觀察後進行回饋會談，以校長為例，會針對教學觀察所提供的回饋意見 秉持客觀，有比較多的鼓勵，也有給一些建議，希望教師都能接受他人給的善意建 議，也期許教師可以得到成長收穫(訪 -P-I0/06/1 5) .胡平原本「既期待又怕受 傷害」的心情。 4. 進行綜合報告，並提供評鑑通過與否的證明書 評鑑推動小組將每位受評教師的自評和他評結果一併整理於綜合報告表，評定 表現水準乃尊重評鑑人員的意見，評鑑推動小組只是審視書面資料並提供一些綜合 的改進建議(訪 -A-I0/06/1 5 )。為求慎重，品德國小會發予受評教師一張評鑑通 過與否的證明書，此乃學校獨創。(訪 -P-I0/06/1 5)
(二)教師專業發展評鑑促進課程改革的作法 1.評鑑規準融入品德、本士和賀詞教育的課程發展 品德國小在「課程規畫」的評鑑向度下，研訂評鑑指標、參考檢核重點及檢核 示例。行政人員會有意識地引導試辦教師，在研訂規準時將本土、品德和資訊教育 的課程發展工作融入，包括撰寫學校課程計畫以及參與學校課程發展工作等，詳見下表3 。
這~48告中，教育科 2 卷草 2期教師專業發展評鑑促進學校課程改革之研究
AcaseStudy on Teache<Profe宙間lalDevelopmentEva lL地划。n Improvir可sci'<抽Ie間，∞ h.rnReform
表 3 晶德國小教師專業發展評鑑規準表(舉隅)
「向度|
指標
•空笠望重點
一
檢核示例
~
1-1-1 釀解學校頗費與學校線種目標 1-1-2 暸解學校課程計畫架構與內容 1-1-3 瞭解領績之踴種目標與分段能 力指標 1-1-4 隙，專學校課程的all向銜接與橫 向連結 ﹒於踴穆 E十.中，脫明及呈現 學校饋，與課程目標，學校課 程計﹒，及各領駕車輯程目標與 分段能力指標，融入各年段的 銜接教材及學校;($;土、品 it 或 資訊....本位聽程﹒ 2. 成立課程發展工作小組 由於參與試辦教師同時也擔負課程改革，學校採團隊小組方式，共成立品德、 本土、資訊教育三個課程發展小組，有的教師跨兩組或以上，進行教材研發和教案 設計。以品德教育來說，課程範圍涵蓋一至六年級，故安排每個學年至少有一位教 師必須同時參加教師專業發展評鑑與品德教育課程發展，先引導各學年約每兩週召 開會議討論，然後逐漸修訂成為全校性的學校本位課程，如此一來，等於也讓全校 教師有機會參與專業對話及課程改革(訪 -P-I0/06 /1 5 、訪-T2-1
0/06/2 2 、訪 -T3 10/06/22 、訪-T6-1 0/06/22
)。教師組成課程團隊，可培養課程發展的種子教師， 也促進教師在群體中成長。 我認為一個人孤軍奮戰，倒不如讓老師們大家一起參與，所以我們透過幾 個專案的小組， 從一群人小組來做，慢慢的成為種子把它擴散出來， 第二年有新進人員我們就把他找進來，成為本土課程小組，刺用大家夥伴 的關係﹒來建立推動課程的撰寫能力。(訪-P-10/06/!5)
3. 訂定課程主題，引導教師解讀課程能力指標 由各學年訂定課程主題，然後設計課程架構、撰寫動機和目標等課程發展工作 (訪-T3-1
0/06/22) 。不過，後來發現教師欠缺課程設計能力，甚至連能力指標也 無法解讀。因此，由行政帶領研訂教師專業發展評鑑的規準，也一邊引導教師看懂 課程的能力指標，讓教師實際參與中提升課程設計能力。(訪 -A-I0/06/1 5)
4. 設計課程內容並融入新意 以品德教育校本課程為例，校長爭取教師的認同，使品德教育成為學校本位課 June.2011 旬1da刊岫tion ~的建程，也帶給教師創新的課程設計方法，例如: (l)引進正向管教理念，建立全校 性的榮譽制度; (2) 提供校長研發的優良教學技巧「承諾卡 J '引導學生正向行 為，改變負面行為; (3)結合代幣制度。推行之初相當辛苦，校長形容說 r 就 覺得像錢幣掉到水千里面都沒有聲音啦，效果不彰，老師們也不看好。 J (訪 -P
10/06/15
)實施一年後，反而是來自學生回饋相當良好，尤其是採剝奪勵卡來取
代懲罰的方式。之後擔心制度僵化，而將榮譽制度延伸到畢業前，讓獲機會人人
都有。 我們每一學期末就加碼送，看每個人的獎勵卡多少張，可以兌換多少張摸 彩券，然後每次模彩都提供兩台腳踏車，家長會提供一萬元的獎品做為摸 彩禮。孩子就會覺得不管我有幾張都有希望中獎，才不會覺得很難，所以 說品德教育夫我們立基的基礎。(訪P-l0/06/15 )
5. 邀請專家協助指導 課程發展與設計原是教師的基本功，只是「大家久而未用都把它鈍化了，那我 覺得我們要去把老師的課程能力再去開發挖掘出來。 J (訪-P-10/06/1 5 )於是行 政邀請專家協助指導，幫助教師增能。 6. 加強宣導溝通，作法透明化 推行一項新的課程改革，教師在心態上難免會懼變和抗拒(單文經， 2000) 。因此品德國小採取「宣導、溝通與透明化」作法，經常宣導並將進度、 內容和成果都會適時公告，結果證明壓力仍然存在，推行阻力卻減少許多。(訪A-10/06
/1
5 )
7. 校長以身作則，行政提供必要支援 從校長課程續導來看，李校長的專長是總務管理，原對課程缺乏概念，但由於 肯放下身段，經常參與課程小組的討論，用心陪伴和鼓勵教師，不但學好如何做課 程領導，也更加瞭解教師教學的優點和困難，進而隨時提供資訊和策略，也幫教師 爭取教學所需的設備。(省-08/12/1 0 、省"的/10/14)
我也是在學習老師們的優點，但是我們的立場要鼓勵老師或是提供一個更 好的幫忙，有困難的地方我們來提供解決的策略，讓老師們去改革有助 力。(訪 -P-10/06/ 15 )
像我們(教務處)業務那麼多，可是校長也滿能夠掌控，所以說像校長這 樣的陪伴能夠帶領，老師們也會覺得說校長對我們的關心，至少對進度啊 ~50~臣中，教育草 6堵軍 2期教師專業發展評鑑促進學校課程改革之研究
AC出eStudy on TeacherProfe品，。問 IDevelopment EvaluationImprovir可Set-<叫 CurriculumReform
走向啊都是非常的清楚。我們校長在這方面有投入、理解與踏實。(訪
A-I 0/06/ 15 )
我們本土課程，其實他(校長)會跟我們一起去拍照片﹒然後放進去，他 的攝影、美術很好，所以他的編排很好﹒他其實滿親力親為去做他認為可 以做到的事。(訪 -T2-1
0/06月 2 )主任跟校長兩個人都滿親力親為的，就 是校長會幫我們修教案。(訪T4-10/06/22)
8. 提高教師危機意識，引導教學省思 學校環境封閉容易使教師無法因應社會快速變遷，因此，品德國小激發教師具 有危機鼠，讓教師瞭解外界的進步，促使教師產生自覺的氛圍。然後就比較能促使 教師懂得檢視自己的專業並進行教學省思，同時也更對得起教育良心。 讓老師有一種自覺說『對，我有落差，我應該是要去做改變.n然後讓他 成覺目前的課程應該要怎麼樣去做，氛圍有出來，老師有自覺。 J (訪A-I 0/06/ 15 )
我們應該檢視一下自己是不是要提升自己的專業能量及教學方法，為什麼 別班人家這樣的班級經營孩子就守規矩那麼好。. 我們是正式的教師， 我們教的都比兼任被人嫌、那是不是要檢討一下。(訪 P-10/0叫 15)
三、教師專業發展評鑑促進課程改革的實施成婊
整理品德國小推動教師專業發展評鑑三年來的成果報告(文主C-96 、文-C-l
97 、文 -C-1-98) ，實施成效有: (一)備課分工，減輕教學負擔; (二)建立分 享對話機制，增進彼此信任，改變校園氛圍，激勵教師專業成長; (三)提醒教 師關注個別差異，學生學習成效獲得改善; (四)教師班級經營能力獲得提升; (五)教師分享教學檔案製作歷程; (六)促使教師更加瞭解教師專業發展評鑑的 意義， r 幫助別人，成就自己 J '藉由同儕互評觀察，學習他人長處，修正自己的 教學，提升教學品質; (七)紀錄教學歷程及專業成長的軌跡可八)引導教師重新 思考及規劃教材內容; (九)教學前會談有助於釐清教學重點概念及教學方式，教 學後回饋能促進教師改進教學; (十)促進教學省思，包括察覺教師角色轉換、有 效教學的必要性及教學創新的迫切性。 整理訪談結果及分析如下: (一)教學觀察挺進教師教學省思 多數參與教師認為教學觀察可直接改善課程與教學能力，主要是藉由教室裡「男一雙善意眼睛」來瞭解自己的優缺點，透過同儕建議改進教學。相對的，觀 察同儕的教學而學到多元的教學方式，也可以促進教學省思(訪-
T 1-1
0/06/22 、 言方-T2-1 0/06/22
、 訪:-T3-1 0/06/22
、 言)'j -T4-10/06/22 、 ~t卜 T8-10/06/22 、省-08/10/22)。另外，李校長表示入班觀察也從教師身上獲得許多學習和成長。
有教專之後，因為我上台之前一定要先準備，不然上台你會發現有些地方 有盲點沒講到，你就會發現你自己那千里沒有講好，底下的觀察員也會告訴 你，其實大部份都是講好的啦，但是不好的也是會講一點點，這個我是 滿喜歡的啦，說真的，我教書那麼多年啦，都沒人講會越來教彈性越疲 乏。...當我去看別人的時侯啦，本來我覺得自己已經教得很好了，後來 發現人家也教得很好，哈哈哈。(訪-T6-1 0/06/22 )
主任會進班來觀察，就會告訴我們平常沒有注意到的，可能動線的問題或 是發音的部份，這樣子讓我去思考平常上課，我有沒有用我的內容去教學 生，或只是依照課本去教。(訪 -T4-10/06/22)
我們進去之後，後來也發現沒什麼壓力，但是我又能把不足的地方幫助 他。 我說我知道我可以教得很好，但是我更需要別人跟我說我哪千里沒 有注意到，或是哪裡可以掌握得更好。(訪-T6-1 0/06/22 )
我(校長)認為我是在學習啦，老師們有很多的優點是我們平常不容易看 到的，我們很少一節課能完整的看到老師的教學，透過這個能讓我看到老 師們的深度與教學能量有多少，我們再來拿捏給老師們的指導方向會比較 有輕重啦。(訪-P-10/06/15 )
(二)教師培養譯程設計素養，態度變得積極認真 參加教師專業發展評鑑和課程發展都需要不斷對話、討論和分享，過程中觀摩 學習的機會也跟著增加(訪 -P-I0/06/1 5) .也能提升課程與教學的專業素養，尤 其是在班群裡獲得的課程成果最為豐碩。另外，教師對於課程設計與教學態度也變 得更加主動認真(訪 -A-I0/06/1 5)
去年我們在做主題與檢驗的時候，我發現各學年都派代表出來，我想說我 們有提出二個腹案﹒結果他們很認真，回去之後又修正很多，本來我預期 他們會鼓鼓掌就通過結束了，結果他們改了很多，也改了滿有意思的。 (訪 -P-IO/06/15)
以教專來講，六年前就是這樣子在上課，你很少仔細去思考說你要怎麼樣 把它變成更細緻﹒-
可是現在會去注意你的時間是不是配合得很好，要 ~52 告中，教育草 62 毒草 2期教師專業發展評鑑促進學校課程改革之研究
AC品eSt咽v ∞ T曲chef Prote阻四祖 1Development EvaluationImpr帥 iog Sec.:叫 Cl.fT i叫Il.rnReform
訓練自己時間的掌控能力。(訪-
T3
-1 0/06/22 )
(三)學跨文化轉型故聾，課程成果備受肯定 品德國小原本在行政與教學容易產生對立，教師之間的相處亦然。推動教師 專業發展評鑑融入課程改革幾年下來，已累積出一些課程成果，有的參加校外競賽 也有獲獎，讓教師有成就竄。於是可以發現，加入的教師未曾退出，而且向心力 越強，學校文化獲得正向轉型，連外校和家長都有戚受到學校的進步成長很大。 (省一09/04/22)
我們以前是比較各自奮戰，其實行政與教學的對立是衝突性滿大的，包括 老師跟老師之間...我是覺得改變最多的是加進來的同仁都沒有離闕， 而且是越來越多，好像大家都贊同，有那個向心力。(訪 -A-I0/06/ 15 )
家長會也參與我們推動小組的委員，幾次開會下來，他們會覺得真的呢， 其他學校都不敢做教專評鑑，可是品德國小敢呢。(訪 P-IO/06/IS) (四)學生學習無法椒 r 立竿見影」的成婚 課程改革無法在學生身上看見立即成效，但點滴工程卻有潛移默化的巨大影 響。舉例來說，品德教育作為學校本位課程推展下來，學生的禮貌和氣質有轉化和 進步，也看到教師更用心把每個學生帶上來。(訪-T8-1 0/06/22 )
品德活動我們校長是滿重視身教，這樣下來真的有些家長會說我們的孩子 變得比以前有禮貌，我自己也有成受，因為我第一年第二年來，現在有很 多弦于遠遠的看到我，就會跟我打招呼。 像我們那個韓寶貝喔，他在 畢業典禮的時侯，以前是滿叛逆，從穿著打扮整個都變了，我們請他代表 來幫校長別胸花，授獎的時候他要來喊口令，他的口令喊得有棋布樣，你 看到這幾個弦子的改變，就會覺得值得。(訪 -A-IO/06/IS) 至於學生改變來講，比較不容易看出來，但是跟第一年比較，真是好太多 了。..這次的品德教育，我們也希望讓孩子品德體驗的活動，比如說我 們辦的販災活動，利用慈濟進來營造那個氣氛，孩子捐出他的零用錢，對 孩子來講是一種改變。 我真的發現你不能放棄任何一個孩子，他書讀 的不好，但不代表他不懂事，未來他成為社會上有用的人，不一定要靠頭 腦，靠他的雙手一樣可以成為一個非常有用的人，最起碼可以照顧自已。 (訪 P-IO/O叫 IS)閥、教師專業發展評鑑促進課程改革的間題與省思
整理品德國小教師專業發展評鑑的成果報告(文 -C-96 、文 -C-1-97 、文 -C-198)
，辦理期間遭遇的問題有: (一)教學與行政業務繁|亡，教師間缺乏足夠討論 時間; (二)評鑑工具繁瑣、操作不易，表現水準評定過於主觀;(三)不同領域 教師互評，較難給予教學專業建議; (四)學校課程安排緊湊，無法經常使用教學 媒體; (五)教師資訊運用技能尚待加強; (六)學生背景落差大，學習成效難立 竿見影; (七)第三年結合專業學習社群，但運作模式尚未成熟。 整理訪談結果及分析如下: (一)教學檔案不夠完整，時間壓力大 教師每日的教學工作相當忙碌，教學檔案資料整理費時，許多教師「三吹打 漁、兩天曬網J '有的教師則未能把握教學檔案重點。也有教師反應同時要做教 師專業發展評鑑和課程發展很辛苦。(訪-T
4-10/06/22 、訪-T7
-10/06/22 、訪 -T810/06/22 )
就是教學檔案啦，算是教專的開始吧，我覺得時間上可能有點困難，目前 我還沒有做好，因為每天學生的事情啊好多喔，在學校的時間可能做不太 出來。(訪-T6-1 0/06/2 2 )
還有一個無奈的就是時間的壓力啦，我碰到的是同仁這部分自己能夠投入 的時間，因為真的業務很多，每一項真的要面面俱到，尤其當同仁的專業 能力還不夠的時侯，你相對要投入的就要非常的多。(訪 -A-10/06/1S)(二)起步太快太急，沒有顧及教師需求
一開始可能因為求好心切，運作步調過快，加上承辦主任個性較急躁，造成教 師反應壓力太大，也有少數教師反應成長不大。幸好即時找到原因並反省檢討「做 教師專業發展評鑑不是說要做業績 J (訪 -A-10/06115)
，後面就調整運作步調和 作法。 那第二年做了之後，其中有一個老師說沒進步，說對他幫助不太，這是 我們要檢討的地方啦， 推的過猛，我們的好意會讓老師們覺得是壓 力...我是會比較急或是會去強制要求，反而是校長說不要那麼快，要慢 慢來形成共識。因為我是覺得校長是真的滿尊重老師的這一區塊與意願。 (訪 -A-10/06/1S) ~54~臣中，教育科清華2期教師專業發展評鑑促進學校課程改革之研究 AcaseStudy on TeacherProfe盟，。咱 IDevelopment Evaluation Improving Schoo lOxriωIlrnReform
(三)教育部政第方向不闕，造成推動的無力威 潘慧玲、王麗雲、張素貞、吳俊憲、鄭淑惠 (2010) 與吳俊憲 (2010) 的研 究指出，推動教師專業發展評鑑的困境包含政策方向模糊、目的備受質疑、規劃配 套不清，因而產生排斥和觀望態度。在研究中，李校長同樣有感而發，希望政策方 向應更明確，俾利於在學校層級推動時有足夠的說服力。 坦白講，我有一個無力戚，一直跟老師喊要趕快加入，喊到自己都心虛 了。以前太多東西腰折了，像九年一貫啊.
...
教育部的教專會不會也是 這樣喔。(訪-P-IO/06/15)
(四)教師課程設計能力和課程意讀仍符加強 九年一貫課程改革雖然下放課程決定權給學校和教師，但畢竟多數教師依賴教 科書成為習慣。推動教師專業發展評鑑融入課程改革之目的希望提升教師課程設計 能力，喚起教師課程意識。推動下來，的確有助於教師反思如何改變課程，例如: 「像現在編品德，這學期是成恩惜福， 後來會開始去思考是不是有些地方要修 改，有些地方變成多餘或不合適，就會開始反省。 J (訪-T3
-1 0/06/2 2
)然而，校 長省思說 r 趁著這個機會，來做課程的計畫或是教專的部份，讓老師們的能力有 所發揮，可是我覺得還有很長的路要走。對課程意識方面，老師在這方面的能量， 還可以再加改進。 J (訪 P-IO/06/15)
然而，也有教師自認為缺乏自發性，雖有明顯成受到校長和主任有預期的帶領教前進行課程改革與專業發展，但只是配合學校的規畫，似乎不覺得有提升太多課
程設計能力。(訪-Tl-l
0/06/22 、訪-T2-l
0/06/22 、訪-T5-l 0/06/22)
(五)教師專業發展評鑑與課程自革之間的關聯繭符加強 「教師專業發展評鑑可以促進學校課程改革嗎?J 有教師認為兩者關係密切， 因為教師撰寫課程時，評鑑規準會提示相關重點和想法;男外，教學觀察也促進教 師建立夥伴關係，課程團隊方便討論和互相激盪。 無形中如果你沒有用教專的東西，你不會很明白說你現在是用教專的工具 來講校本，可是你無形中你已經把它弄進來裡面，像有時侯我們在整理一 些向度的時侯，就會幫助你編寫教案的時侯，還缺那些向度，哪可以做 連結。 如果沒有教專的工具的話，你只會想到學習單、評量，可是千里 面例舉很多教學評量的例子，也可以增加你想像與創造。早期沒有教專 的時候，大家還是可以做，現在有教專之後，它是可以加分的。(訪-T310/06/22 )
June.2011 悅。岫內 Ed岫tion ~55 毫這兩者我覺得關係是密切的耶，如果說你有心要把課程部份去做好的話， 你就會去吸收一些資訊，像校本與本土課程就是說因應潮流啦，教專的部 份就是你要去提升自己專業能力的部份。(訪-
T6-1 0/06/2 2 )
不過，也有教師認為兩者的關聯不大(訪 -T2-10/06/22 、訪-T
4-10/06/22)
，例如 I 我覺得教專對我們實際的教學、班級經營比較沒 有幫助，可是做教案的部份，品德或本土這部份跟教專關係也沒那麼密 切。 J (訪T7-10/06/22)
從行政的角度來看，教師專業發展評鑑不一定會促進課程改革，但若能引 導教師有心接受改變，一旦教師自覺到專業發展的重要性，教學觀察、教 學檔案、課程設計或教材研發就能順刑完成。 我是覺得教專它主要是要去提升老師的專業能力嘛，那課程設計跟教學 能力的提升文本來就是我們的專業能力， 我們都覺得國小老師是潛 i 能無限，就像我們在教改，只要任何一個老師有心去接受，就有可能 成功....我是覺得如果老師都能讓別人走到教室千里面，那他願意跨 出最難的部份，接納別人的意見，這個改變都是有可能的啦。(訪 -A10/06/15 )
(式)學與試辦教師多半是資淺者
品德國小參與試辦教師多半是資淺者，大多是固定成員且重疊性高，往正面 來看，資淺教師較年輕、有想法，比較願意參加課程發展(訪-T4-10/06/22
)。但 因牽涉及校園倫理課題，倘若處理不慎就容易造成資深和資淺教師對立。因此有教 師認為「我覺得應該是全部老師都要參加啦，我覺得參加這個真的對老師的教學會 有幫助﹒也有一點約束力，我也不希望自己的小孩被講講笑話、發發考卷的老師教 出來，教專應該是對老師的一種成長。J (訪 -T5-10/06/22 )誠如李校長省思說: 「要小心一點，東東國小(化名)已經有這種效應了，我太太算是資深的，年資 淺的就已經開始反彈，為什麼都是欺負我們這些年資淺的。J (訪 -P-10/06/15 )另 外，林主任也提到教師文化的問題值得重視，她說 I 我們以前都是師專出來，還 有那種學長啦，我們進來就會對資深的老師畢恭畢敬，他說什麼我們就會去協助他，那現在是比較講的是公平意識、最好是能夠秤斤秤兩都一樣重，已經沒有說我
尊重你年資比較深，我可以多做一點了。J (訪 -A-10/06/15)
~56告中，教育制清華 2期教師專業發展評鑑促進學校課程改革之研究 A
case
Study on Teac情f Prefe宙間"la lDevelopment Evaluation Improving SChoolCurriωlumReform伍、研究結論興建議
→、結論
(→)晶體國小延續九年→貫講種改革與教學輔導，國應祉會變通與教師
需求，結合攝長轉程頡導，推動教師專業發展評鑑健進課程改革為了引導教師接受改變，學校連結九年一貫課程改革與教學輔導，尋找教師
熟悉的先備經驗，然後促使教師瞭解少子化與社會變遷的危機戚，喚起教師課程意 識及追求專業發展的重要性。其次，校長發揮課程領導功能，營造積極正向的課程 文化，通過校務會議申請試辦教師專業發展評鑑，並導入品德教育成為學校本位課 程，納入本土和資訊教育作為課程發展重點。在規劃上，組織評鑑推動小組負責執 行，採逐步漸進方式推展，並把握兩個原則(減輕壓力又有實質收穫、建立課程夥 伴關係)與一項策略(蘿蔔與棍子) (二)晶體國小教師專葉發展評鑑規擊融入攝偉、本士與資諷教育課程肉 蝠，成立課程國隊、解讀能力指標、護討課程內容、專家指導、宣 導溝通、行威支接茂引導省思，提丹課程發展與設計的專業能力 校長作為課程領導者，帶領教師研訂評鑑規準時納入品德、本土與資訊教育 課程內涵，藉以符合學校本位需求、建立學校特色及提升教師專業。然後成立課程 團隊建立夥伴關係，促進群體成長及個人成長。其他運作尚有:解讀能力指標、設 計課程內容、邀請專家指導、加強宣導溝通、行政提供支援、引導教學省思。要言 之，參與試辦教師與課程發展小組成員多所重疊，學校安排定期對話，增進同儕情 誼。戶外，發展「雁行文化 J .由校長主任擔任課程領導者，也于課程發展小組中 找到領頭羊，訂定進度、適時協助，不嚴加要求績效，對落後教師採包容關懷。最 後，所有課程改革訊息公開透明，表揚教師優良表現，課程成果參加校外競賽爭取 榮譽。 (三)晶德國小椎動教師專業發展評鑑健進課程改革，對教師成長與學按文化具有明顯成妞，但學生學習成她無法立竿見影
多數教師在參與歷程有豐富學習和成長，包括:評鑑提供教師一面改進教學的 鏡子，教室裡多了一雙善意的眼睛，透過同儕觀察可以覺察自己教學優劣，也能分 享教學實務，形成支持、信任和激勵的氛圍。其次，參與課程發展能提升課程設計 素養並獲得成就戚。另外，由於教師打開教室王國接受互評，參與課程團隊建立夥 伴關係，專業對話、溝通討論、意見回饋及經驗交流，不僅促進教師教學省思、尋 求精進教學途徑外，也促進學校建立協同合作教學、尊重學生主體及學習社群組織 的學校文化。(四)攝德國小椎動教師專業發展評鑑挺進課程改革，面睡時間壓力、評
鑑工具和檔宴繁瑣、起步運作急躁﹒教育政第方向不明、教師課程
意讀不足、評鑑與課程改革的關聯不夠、資淺教師費與倡多等閥題 學校行政與教學的關係由緊張對立轉型為協同合作，但當前教育改革千頭萬 緒，教學與行政業務十分繁忙，推動教師評鑑與課程改革造成時間壓力變大，教師 「心有餘而力不足」。此外，面臨問題尚有:評鑑工真繁瑣、教學檔案製作困難、 起步運作求好心切、教育部政策方向未明、教師課程意識不足、教師評鑑與課程改 革關聯性不強以及參與改革的教師多偏資淺。二、建議
(一)對個察學位
品德國小未來繼續推動此方案時，可參考以下建議:首先，對於需要改善課程設計與教學的教師，應落實專業成長的規劃並加強輔導協助;其次，對於校也、數
\ 一直不顧加入的資深教師，仍應持續善意邀請，或發揮「漣漪效應」影響;第三， 引導教師釐清教師專業發展評鑑與課程改革的關聯性，幫助教師察覺教師角色轉換 及提升課程設計素養的必要性;第四，課程領導者應思考如何安排教師對話討論的 時間，解決時間管理困境;第五，持續針對學生學習成效進行長期追蹤觀察，深入 瞭解學習變化及學習困境;最後，專業學習社群是帶動教師群體成長的有效方式， 品德國小未來可健全其運作模式。 (二)對偉績研究權徑 本研究基於人力和時間上的限制，只採一所國小作為個案研究，缺乏其他相類 似學校互相對照，研究結果無法過度推論。建議後續研究可運用多元個案的探討， 或依研究目的需要結合適切的量化問卷調查，藉以多元瞭解學校推動教師專業發展 評鑑融入課程改革的運作方式、面臨問題及解決途徑。 話謝:本研究成果厭謝園立畫灣師大教育政策與行政研究所議主要玲教授提供指導， 以及靜宜大學97學年度輔助專任教師專題研究(計畫編號PU97-111OO-B08)
參考文獻
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